ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ
статья по теме

ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

Лукъянчикова Е.Н, воспитатель

МБДОУ «Детский сад №83»,  г. Орел

В современной педагогической науке огромное значение в развитии ребенка придается игровой деятельности.  В работах многих отечественных и зарубежных ученых  рассматриваются своеобразие, роль и значение игры в жизни общества и отдельной личности (Г. Либшер, Г. Клаус, К.Г. Юсупов, В.И. Истомин, В.И. Устименко). Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее роль в формировании социального поведения и самоутверждения ребенка. Среди педагогических исследований, посвященных вопросам организации игровой деятельности детей раннего возраста, особое место занимают работы Ф.И. Фрадкиной, С.Л. Новоселовой, Н.М. Аксариной, Д.Б. Менджерицкой, Р.И. Жуковской. Авторы едины во мнении о том, что именно третий год жизни является крайне важным для формирования сюжетно-ролевой игры. В тоже время они доказали, что умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру опыта, усвоенного в повседневной жизни, необходимо приобщать детей к игре.  Однако на практике не редки случаи, когда детская игровая деятельность пускается на самотек, в результате чего дети играют мало и примитивно, уровень отображения действительности в мире не всегда соответствует их возрастным возможностям.

С учетом вышеизложенного на протяжении нескольких лет центральное место в образовательном процессе первой младшей группы МБДОУ «Детский сад №83» г. Орла придается организации игровой деятельности детей третьего года жизни.  

С этой целью был разработан тематический план работы по организации игровой деятельности  детей третьего года жизни, фрагмент которого отражен в таблице 1.

С учетом проведенного в начале учебного года диагностического обследования, позволившего выявить актуальный уровень игровых умений детей третьего года жизни, а также их интересы и предпочтения, был подобран комплекс игровых ситуаций, предполагающих обыгрывание бытовых сцен или общественно-полезных действий. Среди них: «Куклы обедают», «Куклы на прогулке», «Модные прически», «К нам заехал семейный доктор», «Мойка и ремонт машины», «Пароход отправляется в плавание» и др. Так, Варя Х. с удовольствием исполняла роль мамы, готовила овощной суп, кормила куклу обедом. Во время кормления куклы приговаривала: «Кушай, кушай супчик». София М. активно принимала участие в игре «К нам заехал семейный доктор». Она перевязывала лапку зайке, утешала его, чтобы он не плакал.

Таблица 1

Фрагмент тематического плана работы по организации игровой деятельности детей третьего года жизни

Каждый сюжет неоднократно проигрывался с детьми. Так, в начале  детям давались прямые словесные указания, побуждающие к активной  игровой деятельности, сопровождаемые показом действий. Например: «Дай кукле пить из чашки». Если ребенок не выполнял игровое действие, взрослый показывал, что и как надо делать. При этом игровые ситуации могли различаться по сложности. Наиболее простыми были те, в которых предметы находились рядом с ребенком. Например, он держит в руках куклу, чашка - рядом, на столике. К более сложным ситуациям следует отнести те, когда игрушки нужно сначала найти.  

В дальнейшем детям предлагалось выполнять игровые действия, опираясь на собственный опыт. Прямая инструкция заменялась косвенной: «Кукла хочет пить». Ребенок слышит только названия действия и предмета и сам должен решить, как ему поступить дальше и что надо сделать.

Как показал опыт работы с детьми, наиболее сложными для воспитанников первой младшей группы были ситуации, когда игровой персонаж не хочет что-либо делать или «плачет». Часто, не зная, как решить такую проблему, дети уходили от ее решения. Например,  на обращение взрослого: «Кукла не хочет идти гулять – на улице холодно», Варя Х. ответила: «Пойдет». Милана М., играя с медвежонком, уронила его. После обращения педагога: «Посмотри, мишка плачет», девочка подняла его, прижала к себе. А потом посадила медвежонка в машину и начала катать.

Дети третьего года жизни активно используют предметы-заместители,  начинают сами ставить перед собой игровые задачи и решать их либо самостоятельно, либо с помощью взрослого. Например: Максим А., играя с машиной, накрывает ее простынкой. Педагог спрашивает: «Спрятал?». Максим: «Нет, она спит». Берет листы бумаги, садится на стульчик, обращается к педагогу: «Поеду на автобусе, вот билеты». Рядом играющий Ярослав К. сообщает: «Машина грязная». Берет карандаш, водит по машине, как шлангом, издавая характерный звук: «Все, помыл».

Применение метода комплексного руководства играми детей предполагало активное познание ими окружающего мира в игровой деятельности на основании взаимодействия взрослого с детьми. Для этого с малышами проводились наблюдения за трудом взрослых, играми детей более старшего возраста, чтение сказок, рассматривание иллюстраций. По мере обогащения жизненного и игрового опыта детей для стимулирования самостоятельной игровой деятельности детей третьего года жизни изменялась предметно-игровая среда: вносились сюжетно-образные игрушки (куклы, животные, машины), был увеличен ассортимент посуды, постельных принадлежностей, одежды для кукол, изготавливались игрушки-заместители  из ткани и природного материала.  

Таким образом, можно утверждать, что для организации игровой деятельности детей третьего года жизни необходимы отбор содержания игр с учетом интересов и опыта детей третьего года жизни; многократное повторение игровых сюжетов (на протяжении 2-3 недель) с усложнением задач и игровых действий; применение комплексного метода руководства играми детей.