Материалы по теме самообразования "Развитие связной речи у дошкольников через обучение составления рассказов по картине и серии сюжетных картинок"
учебно-методический материал (средняя, старшая группа) на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Радуга»

Материалы по теме самообразования

«Развитие связной речи у дошкольников через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок»

                               Воспитатель: Гончарова А.В.

                      Югорск  2017 год

Технология использования конспектов занятий по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок для развития связной речи детей.

           Занятия по данным видам рассказывания предлагается проводить один раз в месяц, чередуя их друг с другом: пять занятий по составлению рассказов по картине и четыре - по составлению рассказов по серии сюжетных картинок. Остальные виды занятий по обучению связной речи (пересказ литературных произведений, сочинение творческих рассказов, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы) проводятся в соответствии с перспективным планированием.                                                                 Умения и навыки по составлению рассказов, полученные в процессе специально-организованного обучения, закрепляются в совместной деятельности воспитателя с детьми, в индивидуальной работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников.                                                                                                                                Родителям предлагается одна из наиболее эффективных форм работы - заочное консультирование, куда помимо общих рекомендаций по развитию речи детей входит "Игротека" - подборка практических игр и упражнений на обогащение и развитие словаря в домашних условиях, а также записанные под диктовку детей рассказы по картинам, сериям сюжетных картинок, творческие рассказы ребят, которые позволяют родителям сравнить успехи собственного ребёнка с успехами сверстников, обговорить с воспитателем пути преодоления трудностей.

Актуальность.                                                                                   

        Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким специалистам, психологам.

        Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Это показывает и мой опыт педагогической деятельности. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.

          Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Но у меня особый интерес вызывают последние, т. к. их подготовка и проведение всегда были и остаются одними из самых трудных как для детей, так и для педагога.

          Диагностика умения составлять рассказы по картине и серии сюжетных картинок показала, что при списочном составе в 23 детей, 14 из них имеют низкий уровень умений по данному виду речевой деятельности (дети затрудняются в установлении связей, поэтому допускают содержательные и смысловые ошибки в рассказах; при рассказывании всегда требуют помощи взрослого; повторяют рассказы сверстников; словарный запас беден).Семь - средний уровень (в рассказах дети допускают логические ошибки, но сами их исправляют при помощи взрослых и сверстников; словарный запас достаточно широкий).Два человека владеет теми умениями, которые соответствуют высокому уровню (дети самостоятельны в придумывании рассказов, не повторяют рассказов других детей; имеет широкий словарный запас).

Составление рассказов по серии картинок  с детьми 4-3 лет

Общеизвестно, что речь и мышление взаимосвязаны и взаимозависимы от того насколько развиты умения устанавливать причинно – следственную связь сравнивать, анализировать  и обобщать информацию. Зависит и умение детей выражать свои мысли. Поэтому очень важно учить детей  правильно устанавливать причинно – следственные связи. В традиционной педагогике этой проблемой занимались следующие педагоги: О.С. Ушакова, В.В. Гербова, А.Г. Арушанова, А.И. Моксаков, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина, М.М. Алексеева, В.И. Яшина.

Согласно их взглядом работа с сериями картинок сводится к маниполизации. Причинно – следственная связь устанавливается с помощью инсайта (открытия, догадки).

Мы позвали себе разработать этапы обучения детей 4-5 лет работы с сериями картинок.

Этапы:

I «Паровозик из картинок» – на учить ребенка раскладывать серию картинок с лева направо в одну линию.

II Найди общих героев на картинках – научить ребенка находить основных героев и общие объекты на всех картинках (героев и предметы).

III Найди место, в котором происходит события – научить ребенка определять место действия на каждой картинке и устанавливать взаимосвязи между ними на основе анализа местоположения героев и объектов. Определить место действия.

IV Определить время событий. Научить детей определять время событий, происходящие на картинках. Определить время года или части суток на картинке.

V Назови действия героев – научить детей выявлять сквозных героев на каждый картинке, назвать их действия и делать умозаключения о цели их действия. Кто изображен? Что он делает? Зачем это делает?

VI «Что за чем?» – учить детей устанавливать последующие действия на картинке. Продолжить ребенку взять любую конкретную картину и переложить ее ближе к себе. Назвать действия объекта и его цель. Затем поиграть в игру «Что было раньше?», «Что будет позже?» - выстраиваем картинки в логический ряд.

VII Составить рассказ – учить детей составлять связный рассказ на основе последующего выкладывание серии картинок.

VIII Вспомним, как играем с картинками – научить ребенка выделять последующие действия  необходимые для составления логически верной серии картинок. Предложить вспомнить.

Ниже предлагаются конспекты занятий, рассказы детей и схема составления рассказов по серии картинок с детьми 4-5 лет.

Тема:  Серия картинок по сказки «Репка».

Тема:  Серия картинок по сказке «Курочка ряба».

Тема: Серия картинок по сказке «Лиса и волк».

Тема: Серия картинок про куклу.

После проведения нескольких занятиях, было замечено, что дети затрудняются сразу составить рассказ по серии картинок.

Поэтому мною было составлена схема, по которой дошкольники составляли рассказы по серии картинок. (Схема прилагается).

Также прилагаются рассказы, которые  составила дети по данной схеме.

При использовании методов и приёмов необходимо соблюдать следующие правила:

- Использовать на занятиях по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия;

- Включать в занятия по данным видам рассказывания игры, задания, "тренировочные" упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;

- После прослушивания рассказов сверстников предлагать выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;

- Перед выполнением задания обязательно делать установку детям, чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения, которые они употребляли в ходе "тренировочных" упражнений. Поощрять детей, которые выполняют данное требование;

- Использовать на занятиях знания о мотивационной сфере ребёнка данного дошкольного возраста. Создавать и стимулировать мотивацию деятельности;

- Всегда предлагать четкий план рассказа, если он необходим;

- Для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;

- Вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;

- Во избежании выполнения заданий по придумыванию рассказов одними и теми же способами, предлагать детям разные варианты, рекомендованные методикой;

- По возможности завершать занятие игрой развивающего характера.

Моделируя и отлаживая технологию работы по развитию связной речи детей по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок на основе конспектов занятий, я опиралась на следующие достижения педагогической науки и педагогического опыта:

Список используемой литературы:

- Сохин"Развитие речи детей дошкольного возраста"

- Е. И.Тихеева"Развитие речи детей"

-"Методические советы к программе "Детство"

- О.Ушакова"Развитие речи детей"

Статьи журнала"Дошкольное воспитание"

- В. Гербова"Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок"       N8,1998 г.;

- Т. Гризик"Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи" N 6,2000 г;

- О. Ушакова, Л. Щадрина"Развивайте речь дошкольника", N 2,1997 г.;

- В. Гербова"Занятия по развитию речи" N 12,1999 г.;