Дипломная работа "Организация индивидуального образовательного маршрута ребёнка по физической культуре"
проект на тему

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Кафедра дошкольного образования

Вельдгрубе Вера Вячеславовна

Организация  индивидуального образовательного маршрута

ребёнка по физической культуре

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Специальность –050707.65  Педагогика и методика дошкольного образования (заочная форма обучения)

Научный руководитель:                                                                  Морозова

Кандидат  педагогических наук,                                    Людмила    Дмитриевна

доцент

Рецензент:                                                                                     Виноградова

Кандидат педагогических наук,                                     Надежда Александровна

доцент

Зав. кафедрой:                                                                                            Сухова                                     Доктор  педагогических наук,                                                    Елена Ивановна

профессор

Москва, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

       Физическая культура - это устойчивое качество человека, определяющее заботу о поддержании в норме и совершенствовании своего физического состояния.  Основы физической культуры усваиваются ребёнком и успешно развиваются и совершенствуются под воздействием воспитания.

      Приобщение к ценностям физической культуры возможны через активную деятельность. В первые годы жизни у ребенка имеет место врожденная мотивация двигательной активности, которая обеспечивает естественную организацию двигательной активности; она определяется врожденными биологическими механизмами и претерпевает изменения на протяжении всей жизни человека.

      На современном этапе возрастает роль и значение физической культуры не только в плане двигательной активности, но и в познании  формирования привычек здорового образа жизни. Отношение ребёнка к своему здоровью, физической культуре является фундаментом, на котором можно будет выстроить его потребность в здоровом образе жизни.

      Понятие «физическая культура дошкольника» рассматривается  как многомерное явление, обеспечивающее ребёнку выбор тех или иных движений для самовыражения, саморазвития и самосохранения себя как уникальной здоровой личности. Детям в значительно большей степени, чем взрослым, присуща естественная потребность в движениях, которую обязательно нужно удовлетворять. Движение — необходимое условие нормальной жизнедеятельности организма человека. Кроме того, во время игр, физических упражнений ребенок познает и активно воспринимает окружающий мир. Все это способствует развитию психических процессов, формированию положительных нравственных и волевых качеств.

       В Федеральном законе  «Об образовании в РФ» (2012) отмечается, что образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, достижение уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

    В настоящее время, в связи с реформированием  форм организации дошкольного образования и методов работы педагогам необходимо  нацелиться    на  индивидуально-ориентированное воспитание и обучение, в том числе и физическое.

Данные обстоятельства обеспечивают актуальность обращения к проблеме и определение темы исследования  «Организация индивидуального образовательного маршрута ребенка по физической культуре».

         Противоречие заключается в необходимости перехода на личностно-ориентированное образование и отсутствием рекомендаций  по организации индивидуальных образовательных маршрутов по физической культуре для детей дошкольного возраста.

Проблема исследования: каково проектирование и организация    индивидуального образовательного маршрута по физической культуре с дошкольниками 7-го года жизни?

Цель исследования - спроектировать, обосновать и апробировать индивидуальные  образовательные маршруты по физической культуре  старших дошкольников.

Объект исследования – физическая культура старших дошкольников.

Предмет исследования – организация индивидуального образовательного маршрута по  формированию физической культуры старших  дошкольников.

Гипотеза исследования – индивидуальный образовательный маршрут по  физической культуре старших  дошкольников будет эффективным если:

1. Проводится диагностика физической подготовленности  дошкольников и на её основе проектируется содержание физического воспитания с учётом возрастных и индивидуальных особенностей двигательного развития.
2. Будет осуществляться организация, коррекция и контроль в процессе его реализации индивидуального образовательного маршрута.
3. Установлено взаимодействие   всех субъектов педагогического процесса: детей, педагогов, родителей.

Задачи исследования:

1. Изучить научно-методическую литературу и раскрыть  теоретические аспекты  формирования физической культуры дошкольников на основе личностно-ориентированного подхода.
2. Определить содержание и формы  организации индивидуального образовательного маршрута по физической культуре ребенка–дошкольника;

3.        Провести диагностику физической подготовленности дошкольников 7-го года жизни;

4.        Спроектировать и реализовать в практической деятельности  индивидуальные образовательные маршруты по физической  культуре  для старших дошкольников.

5. Обобщить результаты исследования и разработать методические рекомендации по организации индивидуальных образовательных маршрутов по физической культуре.

Теоретическими основами исследования являются:

- концептуальные положения дошкольной педагогики и психологии о формировании личности в процессе деятельности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубиншейн, Е.П.Ильин, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин и др.);

- ведущие идеи теории и методики физической культуры детей дошкольного возраста (Е.А.Аркин, М.Ю.Кистяковская, А.В.Кенеман, Т.И.Осокина, Э.Я.Степаненкова, Н.Н.Кожухова, С.О.Филиппова, Д.В.Хухлаева и др.);

- культурологический аспект физического воспитания дошкольников (Ю.К.Чернышенко, В.А.Баландин, Б.Ф.Курдюков, В.З.Яцык,Т.А.Банникова и др.);

База исследования: ГБОУ детский сад № 973 г.Москвы.

Структура исследования соответствует цели и задачам исследования и включает введение, две основные главы, заключение, список использованной литературы, приложение. Текст работы изложен на 73 страницах, содержит 10 таблиц, 9 рисунков, 4 приложения. Список литературы содержит 68 источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

1.  Теоретические аспекты формирования физической культуры старших дошкольников

Физическая культура - сфера социальной деятельности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей человека в процессе осознанной двигательной активности. В Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» отмечается, что физи́ческая культу́ра - часть общечеловеческой культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития [87]. В структуру физической культуры входят такие компоненты, как физическое образование, спорт, отдых и двигательная реабилитация (восстановление). Они полностью удовлетворяют все потребности общества и личности в физической подготовке.

Формирование физической культуры в современный период связывают с совершенствованием организации физического воспитания, пересмотром содержания работы. «Вхождение» в мир физической культуры выступает не просто как процесс «привлечения» человека к различным формам физкультурной деятельности. Формирование физической культуры личности есть процесс осознанного приобщения к ее ценностям. Под этим следует понимать два уровня - общественный и личностный.

К общественному уровню относят накопленные человечеством специальные знания, спортивную технику, технологии спортивной подготовки, методики оздоровления, лучшие образцы моторной деятельности, спортивные достижения - всё, что создано людьми для физического совершенствования, оздоровления и организации здорового образа жизни.

Личностный уровень освоения ценностей физической культуры определяется двигательным компонентом, определенным уровнем знаний, заботой о поддержании в норме физического состояния.

Основными показателями состояния физической культуры в обществе являются: уровень здоровья и физического развития людей; степень использования физической культуры в сфере воспитания и образования, в производстве и быту.

В Концепции физической культуры и физкультурного воспитания (В.И.Столяров, И.М.Быховская, Л.И.Лубышева) отмечается, что физическая культура человека неразрывна с его телесностью и исходит из того, что физическое (телесное) состояние человека в результате стихийных и организованных педагогических воздействий приобретает статус личностных качеств индивида, становится социальной по своему содержанию, то есть культурной ценностью [64].

А.А.Пашин отмечает, что физическое воспитание должно быть направлено на формирование не только жизненно необходимых физических качеств, но и знаний о своем организме, средствах и методах воздействия на физическое состояние, сохранение и укрепление здоровья, формирование потребности в занятиях физическими упражнениями, физическом совершенствовании и здоровом образе жизни [55].

В.И.Столяров, И.М.Быховская, Л.И.Лубышева трактуют концепцию понятия «физическое воспитание», которое по их мнению, включает соответствующие трем подсистемам структуры деятельности личностно-операциональной, ценностно-мотивационной и информационной, три взаимосвязанных компонента: 1) обучение двигательным действиям и совершенствование физических качеств; 2) воспитание интересов, потребностей, ценностных отношений и ориентаций, связанных с телесностью человека, его физическим и духовным совершенствованием; 3) формирование соответствующих знаний и личностных качеств [64].

Физическая культура ребёнка старшего дошкольного возраста является предметом изучения и составной частью общей теории физической культуры.

Теория и методика физического воспитания ребёнка дошкольного возраста, изучающая теоретические основы физической культуры детей дошкольного возраста, прошла многолетнее становление. Учёные многих направлений и специальностей, среди которых физиологи, врачи, гигиенисты, психологи и педагоги, посвятили труды  её развитию. В советский период  науку о физической культуре  ребёнка-дошкольника  обогатили работы физиологов и психологов, врачей и гигиенистов  Б.Г.Ананьева, Б.А.Ашмарина, Н.А.Бернштейна, Л.C.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Гориневского, А.В.Запорожца, Ю.Ф.Змановского, М.Ю.Кистяковской, Д.Б.Эльконина, М.И.Фонарева,  Г.П.Юрко и др.; научных сотрудников и педагогов Е.А.Аркина,  А.И.Быковой, Е.Н.Вавиловой, Э.С. Вильчковского, Т.С.Казаковцевой, Л.В.Кармановой, А.В.Кенеман, Н.Н.Кожуховой, М.М.Кольцовой, Е.Г.Леви-Гориневской, А.Н.Леонтьева, Т.И.Осокиной, Н.Н.Поддьякова, Э.Я.Степаненковой, Н.Т.Тереховой, Е.А.Тимофеевой, В.Г.Фролова, Д.В.Хухлаевой и др..

В настоящее время проведены многочисленные научные исследования, посвященные различным сторонам совершенствования физического воспитания дошкольников. В них исследованы проблемы и особенности организации и методики физического воспитания детей дошкольного возраста (В.К.Бальсевич, Н.И.Бочарова, И.М.Воротилкина, О.А.Каминский, Н.В.Полтавцева, В.Н.Шебеко, А.П.Щербак и др.); укрепления здоровья и повышения физической подготовленности (В.Г.Алямовская, Т.В.Волосникова, Н.Н. Ермак, М.А.Рунова, В.А.Шишкина и др.); развития физических качеств детей дошкольного возраста (Е.Н.Вавилова, Г.Г.Лукина, С.О.Филиппова, С.Б.Шарманова и др.); разрабатываются современные программы и технологии физического воспитания (Л.Н.Волошина, Л.Д.Глазырина, О.В.Козырева, Л.И.Пензулаева, М.А.Правдов, И.В.Стародубцева, В.И.Усаков, Т.С.Яковлева и др.).

Физическая культура ребенка - высшая категория, включающая следующие компоненты и понятия: физическое развитие, физическое воспитание, физическое образование, двигательная активность, физическая подготовка и физическая подготовленность.

Физическое развитие это - процесс становления, формирования и последующего изменения на протяжении жизни индивидуума морфофункциональных свойств его организма и основанных на них физических качеств и способностей [75]. Физическое развитие - динамический процесс роста (увеличение длины и массы тела, развитие органов и систем организма и так далее) и биологического созревания ребёнка в определённом периоде. Процесс развития морфологических и функциональных свойств организма (скорость роста, прирост массы тела, определённая последовательность увеличения различных частей организма и их пропорций, а также созревание различных органов и систем на определённом этапе развития), в основном запрограммированных наследственными механизмами и реализуемых по определённому плану при оптимальных условиях жизнедеятельности. Понятие физическое развитие взаимосвязано с физическим воспитанием.

По мнению Филипповой С.О., Пономаревой Г.Н: физическое воспитание это – педагогическая система использования средств физической культуры с целью личностного совершенствования человека. Физическое воспитание направлено на формирование физической культуры личности, гармоничного развития форм и функций организма человека, на формирование и совершенствование двигательных навыков и умений, необходимых в быту и производительной деятельности, и в конечном итоге на достижение физического совершенства. Основные средства физического воспитания: физические упражнения (естественные и специально подобранные движения и их комплексы – гимнастические, легкоатлетические); различные виды спорта и туризма; закаливание организма (использование оздоровительных сил природы – солнце, воздух, вода); соблюдение гигиенического режима труда и быта; овладение специальными знаниями и навыками в области использования физических упражнений, средств закаливания, личной и общественной гигиены в целях физического развития и совершенствования (т. н. физическое образование).

Физическое развитие и физическое воспитание  реализуются наиболее благоприятно при соответствующих условиях (гигиенические, педагогические, психологические). Специфическим средством физического воспитания детей дошкольного возраста являются подвижные игры и игровые упражнения.

По мнению Холодова Ж.К.: физическая подготовка - это процесс, в ходе которого достигается тот или иной уровень физической подготовленности. Физическая подготовка - это процесс воспитания физических качеств и овладения жизненно важными движениями. Термин физическая подготовка подчеркивает прикладную направленность физического воспитания к трудовой или иной деятельности [75].

Физическая подготовленность — это результат физической подготовки, достигнутый при выполнении двигательных действий. Физическая подготовка определяется уровнем сформированости двигательных умений и навыков (диагностика) и развитием физических качеств (тестирование), а также двигательным опытом.

Образование в области физической культуры – это формирование человека в процессе обучения, воспитания и развития. Образование – это, во-первых, результат усвоения знаний, умений и навыков, т.е. показатель готовности человека использовать свои способности, во-вторых, процесс систематического изменения его качественного состояния. Таким образом, образование дошкольника в области физической культуры – это обеспечение готовности ребёнка использовать свои знания, умения и способности для решения двигательных задач, достигаемых средствами физической культуры [71].

Физическая культура личности - это процесс осознанного приобщения к  ценностям физической культуры. Создание, сохранение, усвоение, преобразование, распространение и потребление ценностей физической культуры претворяются в действительность с помощью физкультурной деятельности. Приобщение человека к ценностям физической культуры, превращение их в достояние конкретной личности возможны только через активную деятельность. Именно в процессе физкультурной деятельности формируется физическая культура личности каждого конкретного человека.

Овладевая физической культурой, ребёнок осваивает её образцы, нормы и совершенствует свою собственную природу, достигая всё более высокого уровня. Как отмечает Н.И.Бочарова, ребёнка, овладевшего основами физической культуры, можно считать физически образованным, но применительно к дошкольному возрасту можно говорить только об усвоении основ физической культуры, так как процесс формирования личной физической культуры осуществляется в течение всей жизни человека.

В дошкольном возрасте формирование физической культуры  традиционно связывают с двигательным компонентом, основная суть которого - формирование двигательных умений и навыков. Вместе с тем у старших дошкольников сдвиги, происходящие в психической сфере, обуславливают проявление любознательности, интереса к содержанию игр, технике выполнения упражнений, результату двигательных действий, удовлетворённости от достигнутого. В связи с этим значительно улучшается качество движений.

В работах А.В.Запорожца и Н.Н.Поддьякова отмечается, что благодаря развитию высших нервных центров ребёнок старшего дошкольного возраста проявляет произвольное внимание, сознательные волевые усилия, способен проявлять настойчивость и выдержку. Движения детей 7-го года жизни отличаются осмысленностью, способностью к самоконтролю, к оценке и самооценке, способностью контролировать точность, силу, координацию и другие параметры техники движений [ ].

В старшем дошкольном  возрасте большее внимание уделяется специализированным тренировкам отдельных физических качеств и способностей, акцентируется развитие быстроты и выносливости, а также овладение более сложными видами движений из арсенала спорта.

Особенности формирования двигательных умений и навыков у дошкольников и в частности 7-го года жизни определены многочисленными исследованиями. Как считают ученые, для каждого двигательного действия важно определить возраст детей, в котором движение усваивается более легко. Если эти сроки пропущены, формирование навыков значительно усложняется. Суть в том, что различные органы и системы организма формируются, созревают и развиваются на протяжении жизни человека не одновременно и неравномерно. Периоды ускоренного роста периодически сменяются фазами замедленного развития различных двигательных функций. В такие периоды детский организм по-разному реагирует на воздействие физических нагрузок.

У старших дошкольников происходит не только количественный рост, но и качественная перестройка функций основных энергообеспечивающих систем. Факт этот создает предпосылки для целевого воздействия средств физической подготовки, направленных на формирование двигательных навыков.

Отмечается, что любые двигательные навыки статического или динамического характера требуют учета биологических закономерностей двигательного поведения. К их числу ученые относят потребность ребенка в движениях, двигательную активность. Установлено: суточная двигательная активность увеличивается от раннего к дошкольному возрасту и составляет в 7 лет - 12,0-15,5 тыс. шагов. Ежеминутно дети совершают в среднем 14-40, а максимально - 70-227 локомоций.

Основным предназначением физической культуры для детей старшего дошкольного возраста можно считать освоение способов познания собственного организма и укрепления здоровья, способов освоения гигиенических навыков, способов формирования интереса к физическим упражнениям и спорту.

Изучение данных научно-методической литературы дало возможность определить сущность понятия «физическая культура», под которой понимается  - сфера социальной деятельности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей человека в процессе осознанной двигательной активности. Физическая культура ребенка - высшая категория, включающая такие  понятия, как физическое развитие, физическое воспитание, физическое образование, двигательная активность, физическая подготовка и физическая подготовленность.

В дошкольном возрасте формирование физической культуры  традиционно связывают с двигательным компонентом, основная суть которого - формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств. Вместе с тем у старших дошкольников сдвиги, происходящие в психической сфере, обуславливают проявление любознательности, интереса к содержанию игр, технике выполнения упражнений, результату двигательных действий, удовлетворённости от достигнутого. В связи с этим значительно улучшается качество движений.

1.2 Индивидуальный образовательный маршрут как средство личностно-ориентированного подхода

Для многих понятий педагогической науки, отражающих особенно сложные явления, зачастую характерно то, что они используются в различных, порой весьма неопределенных значениях. К таким понятиям относится и «индивидуализация обучения».

Анализ соответствующей литературы показывает, что более точное содержание этого понятия в каждом конкретном случае зависит от того, какие цели и средства имеются в виду, когда говорят об индивидуализации. При использовании этого понятия встречаются большие различия как в разных странах, у разных авторов, так и в повседневной образовательной  практике.

Наибольшее затруднение при определении этого понятия вызывает то обстоятельство, что смешиваются два таких понятия, как «индивидуализация» и «дифференциация». Предпочтение того или иного слова в педагогике – это по большей части вопрос традиции или договоренности.

В «Педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению». Большинство наиболее известных отечественных исследователей индивидуализации обучения используют понятие индивидуализации обучения в том же значении.

Индивидуализация вовсе не предполагает обязательного учета особенностей каждого учащегося, чаще всего исследователи ограничиваются учетом групп учащихся, сходных по какому-либо комплексу качеств.

Однако часто встречается употребление терминов «индивидуализация» и «дифференциация» в качестве синонимов. Так, в одном и том же значении говорят об индивидуальном и дифференцированном подходе к учащимся на уроке. Е.Я. Галант вообще ограничился термином «дифференциация».

Вместе с тем, термин «дифференциация» зачастую рассматривается в значительно более узком смысле, а именно, как разделение школы на потоки, иногда даже как формирование специальных школ и классов. Примерно так истолковывает это понятие Е.С. Рабунский.

Из всего сказанного целесообразно использовать понятие «индивидуализация» в узком смысле, поскольку такое понятие не в состоянии обозначить учет индивидуальных особенностей во всем их объеме, а только частично и изолированно, а в таком случае трудно определить место и роль индивидуализации в системе обучения в целом .

Использование терминов «индивидуализация» и «дифференциация» в качестве синонимов также нецелесообразно, поскольку это приведет к еще большей неопределенности этих понятий.

Итак, индивидуализация – это учет  индивидуальных особенностей  в процессе обучения во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Ввиду наличия индивидуальных различий у детей возникает вопрос, как организовать учебную работу так, чтобы она активизировала каждого отдельного учащегося. Решение этого вопроса является одной из основных задач индивидуализации учебной работы.

Принцип индивидуального подхода в дидактике предполагает учет таких особенностей, которые влияют на его учебную деятельность и от которых зависят результаты учения. Таковыми могут быть различные физические и психические качества и состояния личности.

Анализ имеющегося опыта индивидуализации учебной работы показывает, что на основании того, какие особенности личности учитываются, можно различить два вида индивидуального подхода:

1) учет комплекса различных особенностей ребенка;

2) учет какой-либо отдельной особенности.

В педагогической науке и  практике используется понятие индивидуально-ориентированное образование. Это осуществление педагогического процесса с учетом особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому ребенку.

 Проблема индивидуально-ориентированного образования имеет глубокие корни в истории  педагогики.

 В трудах педагогов-гуманистов Я.Корчака, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и др. сам термин "воспитание" рассматривался с позиций развития индивидуального своеобразия личности ребенка.

 Уже в педагогической системе Я.А. Коменского – великого чешского педагога – четко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и выявлять эти особенности путем систематических наблюдений.

 Русский педагог К.Д. Ушинский так же указывал, что в основе индивидуального подхода лежит выявление особенностей ребенка. Он писал: "Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях". Он разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям. В то же время К.Д. Ушинский высказывал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя давать какие-то определенные рецепты, подчеркнув творческий характер решения проблемы.

Педагоги и общественные деятели дореволюционной России уделяли внимание разработке теоретических положений индивидуального подхода к детям дошкольного возраста, внедрению их в практику. Так, Е.Н. Водовозова указывала на необходимость знания воспитателями и родителями научных основ психологии и физиологии ребенка, для того  чтобы уметь всесторонне анализировать его поступки. Вместе с тем она предупреждала, что невозможно выработать единые правила подхода ко всем детям, так как дети по своим индивидуальным особенностям очень разные.

 Революционные демократы А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов ставили вопрос об индивидуальности человека, о развитии его задатков.

 Выдающиеся советские педагоги Н.К. Крупская и А.С. Макаренко разработали теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе к детям.

Н.К. Крупская рассматривала развитие индивидуальных качеств каждого ребенка как обязательное и необходимое условие его всестороннего воспитания. "Советское воспитание, - писала она, - направлено на то, чтобы в каждом ребенке развить все его способности, поднять его активность, его сознательность,  всесторонне развить его личность, его индивидуальность". Н.К. Крупская отмечала, что прежде всего необходимо развивать такие способности, которые будут играть большую роль в подготовке детей к жизни, к практической деятельности, которые необходимы для любой профессии. "… Есть целый ряд способностей, которые нужны для громадного числа профессий, например, зрительная память, глазомер, развитое чувство осязания, умение координировать свои движения…".

А.С. Макаренко пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее "коррективы" в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Общее и особенное в характере человека тесно переплетаются, образуя так называемые "запутанные узлы". Этим термином А.С. Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям.

 Проблема индивидуального подхода к детям получила развитие в практическом опыте и педагогическом учении В.А. Сухомлинского. Он подчеркивал важность развития индивидуального своеобразия личности ребенка. Сам термин "воспитание" В.А. Сухомлинский рассматривал именно с этих позиций. "Воспитание, - писал он, - это прежде всего человековедение. Без знания ребенка – его умственного развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, задатков, наклонностей – нет воспитания".

 Вопрос об индивидуальном подходе к детям дошкольного возраста занимает значительное место в трудах и других отечественных педагогов. Е.А. Аркин развивал проблему индивидуального подхода к дошкольникам в физическом воспитании, Р.И. Жуковская – в игровой деятельности, А.П. Усова – в процессе обучения и умственного развития детей на занятиях. В работах Е.А. Флериной, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Сакулиной рассматриваются методы и приемы индивидуального подхода к детям при развитии их творческих способностей и дарований.

 Однако М.Д. Маханева отмечает, что в названных трудах акцентировалась роль способностей, потребностей и интересов ребенка как основание для осуществления индивидуального подхода, но в них отсутствовали условия, принципы и технологии его реализации.

 Единственным исследованием на эту тему явилась работа Я.И. Ковальчук «Индивидуальный подход в воспитании ребенка». В ней отмечалось, что в теории современной педагогики индивидуальный подход рассматривается как широкий принцип, предполагающий обучение и воспитание коллектива детей, осуществляемое посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, с учетом знания его особенностей и условий жизни. Подчеркивается, что индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка, "если он осуществляется в определенной системе: изучение и установление причин формирования особенностей характера и поведения; определение соответствующих средств и методов, четких организационных форм индивидуального подхода к каждому ребенку в общей педагогической работе со всем детьми".

 Проблема индивидуального подхода к детям не может быть успешно решена без знаний педагогом психологии. Отечественные психологи Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер и др. занимались проблемой индивидуального подхода в связи с решением задач формирования личности, придавая существенное значение внутренним индивидуальным предпосылкам психологических свойств, предполагающих успех в любой деятельности. Однако в политической и социокультурной ситуации дореформенного периода научное богатство отечественной психологической школы не могло быть востребовано и реализовано в полной мере. Кроме того, хотя и подчеркивались основания для реализации индивидуального подхода к ребенку, не была разработана диагностика, позволяющая выполнить это.

      Вышедшая в 1989 г. "Концепция дошкольного воспитания", которая положила начало реформе дошкольного образования, и последовавшие за ней документы Министерства образования РФ построены именно на основе достижений отечественной психологии. В них подчеркивается важность и необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку, а поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на ее основе могут осуществлять полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.

 В "Рекомендациях по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ" указывается: "Программы должны предусматривать возможность индивидуального подхода к ребенку, работу с разными подгруппами детей, учитывать их возрастные особенности".

Сейчас существуют разработки отечественных педагогов в этом же направлении, например "проектирование индивидуального образовательного маршрута ребенка", предполагающее персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании (Н.В. Смирнова, Н.А. Рофаль).

Об индивидуализации образования упоминается в ряде нормативно-правовых документов РФ:

• ФЗ «Об образовании в РФ» (2012)
• «… Развитие общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования…» («Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» - 2020);
•  «… Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире…» («Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).
• В  ФГОС дошкольного образования (2013) необходимость   реализации индивидуального подхода  отражена  в разделах:

 1.4. Основные принципы дошкольного образования:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

 3.2.  Требования  к  психолого-педагогическим  условиям   реализации

основной образовательной программы дошкольного образования: 

- использование в  образовательной  деятельности  форм  и   методов

работы  с  детьми,  соответствующих  их  возрастным  и     индивидуальным особенностям  (недопустимость  как  искусственного  ускорения,    так   и искусственного замедления развития детей);

-   результаты   педагогической   диагностики   (мониторинга)   могут

использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

     1) индивидуализации образования (в  том  числе  поддержки   ребёнка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).

       Индивидуализация обучения – это с одной стороны - организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся. С другой -

различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход [51].

Индивидуальный подход воспитания и обучения к каждому ребенку с разными образовательными возможностями и потребностями признается многими учеными.

Л.С. Выготский заложил предпосылки для построения индивидуального маршрута развития в работе «Педагогическая психология». По его словам, следует определить, по меньшей мере, двойной уровень детского развития. Во-первых, актуальное развитие ребенка, то есть, что уже на сегодня созрело, и, во-вторых, зону его ближайшего развития, то есть такие процессы в дальнейшем развитии этих же функций, которые, не являясь зрелыми сегодня, тем не менее, находятся в пути, прорастают, завтра принесут плоды и перейдут в уровень актуального развития.

Одним из вариантов, способствующих реализации особых образовательных потребностей, является «индивидуально образовательный маршрут» дошкольника.

Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательное пространство, которое создается в процессе осуществления образовательного и психологического сопровождения конкретного ребенка (и его семьи) в конкретном образовательном округе командой специалистов различного профиля с расчетом на определенный срок.

Цель создания таких маршрутов - обеспечит формирование и реализацию образовательных потребностей детей на основании выбора и оптимизации учебной, психической и физической нагрузок с учетом индивидуальных особенностей.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) [33].

ИОМ определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования [33].

Наряду с понятиями «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.), обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).

        Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

Сегодня такие новые явления в образовании, как «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальная образовательная траектория», требуют четкого определения.

Таблица 1. Определения терминов личностно-ориентированное  обучение

Алгоритм разработки  ИОМ

• ИОМ может разрабатываться не на всех детей: на детей с проблемами в развитии и на детей, с опережающим развитием.
• ИОМ представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению.
• Цель ИОМ ориентирована на достижение воспитанником образовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка.

• Временные отрезки,  на которые составляется ИОМ. Невозможно определить весь путь развития ребенка сразу, задав его направление, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка. Практика работы показывает, что наиболее оптимальный период работы – это планирование на 1-3 месяца.

Содержательная часть ИОМ

• Введение, где объясняется, для чего составляется ИОМ, почему данный ребенок нуждается в индивидуальной поддержке, и кто эту поддержку будет осуществлять.
• Анамнез – общие сведения о ребенке на момент разработки ИОМ; краткая характеристика состояния его здоровья (если необходимо медицинские рекомендации педагогу об учете необходимых данных при организации обучения).
• Диагностика развития ребенка является основой выстраивания ИОМ. Наряду с диагностикой в процессе реализации ИОМ проводится мониторинг в работе с дошкольниками – это контроль с периодическим отслеживанием уровня развития ребенка с обязательной обратной связью. Мониторинг позволяет не просто регистрировать состояние развития ребенка в данный момент, но и дает материалы для сравнения, анализа и коррекции нарушений и отклонений в развитии. Цель педагогического мониторинга – обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления оценки, планирования коррекционно – развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.

• Коррекционная работа по результатам диагностики, которая также планируется на срок, определенный временными отрезками;
• Сетка занятости ребенка (их может быть от 2 до 5), где указывается последовательность введения ребенка в общую со всеми детьми деятельность;
• Режим дня ребенка (тоже от 2 до 5);
• Рекомендации по работе с родителями, потому что родители являются основными заказчиками данной работы. Без согласования с родителями работа не проводится.

Контролирующая часть структуры ИОМ:

Текущий контроль

Отчетность

Итоговая аттестация ребенка

Корректировка ИОМ

Корректировка индивидуального образовательного маршрута связана с изменениями условий.

Организационно – педагогические условия

Оценка готовности педагогов ИОМ. Это очень важный момент. Педагог должен понимать важность работы, знать всю глубину вопроса, знать индивидуальные особенности ребенка и хотеть помочь малышу.

Согласие родителей на то, чтобы их ребенок занимался по индивидуальной программе.

Формы реализации ИОМ:

Фронтальная работа

Подгрупповая работа

Индивидуальная работа

     ИОМ ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала.

    Эффективная реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей. Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда.

ИОМ могут быть разработаны для детей:

• С нарушением зрения
• Для детей с ЗПР
• Для детей с нарушением опорно – двигательного аппарата
• Для детей с тяжелыми нарушениями речи
• Для детей с туберкулезной интоксикацией
• Для детей с высоким интеллектуальным развитием
• Для детей с ОВЗ.        

Итак, индивидуализация – это учет  индивидуальных особенностей  в процессе обучения во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Революционные демократы А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов ставили вопрос об индивидуальности человека, о развитии его задатков.

Проблема индивидуального подхода в образовании получила развитие в  трудах педагогов-гуманистов: Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Я.Корчака, и др.; и практическом опыте многих известных просветителей: Е.Н.Водовозовой, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко; в педагогическом учении В.А. Сухомлинского.

Вопрос об индивидуальном подходе к детям дошкольного возраста занимает значительное место в трудах и других отечественных педагогов. Е.А. Аркин развивал проблему индивидуального подхода к дошкольникам в физическом воспитании, Р.И. Жуковская – в игровой деятельности, А.П. Усова – в процессе обучения и умственного развития детей на занятиях. В работах Е.А. Флериной, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Сакулиной рассматриваются методы и приемы индивидуального подхода к детям при развитии их творческих способностей и дарований.

     Принцип индивидуализации образования и воспитания получил развитие в концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Горшкова, В.И. Гинецинский, К.В. Давыдов, B.C. Ильин, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Г.А. Цукерман и др.)

Таким образом, анализ исследований, в которых проблема индивидуального подхода к ребенку рассматривалась в разные исторические периоды  позволил выделить аспекты ее решения:

 - необходимость распознания индивидуальных особенностей ребенка;

 - акцент на его потребности, склонности, способности, интересы, темп развития и др.

         Об индивидуализации образования упоминается в ряде нормативно-правовых документов РФ, таких как ФЗ «Об образовании в РФ» (2012), ФГОС дошкольного образования (2013).

          Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) .

3.  Содержание и  организация  индивидуального образовательного маршрута по физической культуре  ребенка-дошкольника

         В настоящее время по отношению к проблемным детям широко используется термин «индивидуальные образовательные потребности» ребёнка, под которыми понимаются особенности познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сферы дошкольника, имеющие особую специфику, обусловленную характером дефекта развития, для удовлетворения которых в процессе воспитания и обучения требуются особые условия.

В эти условия входят:

•        определённые организационные формы обучения;

•        определённая система коррекционно-развивающего обучения (КРО);

•        содержание индивидуально-групповых коррекционных занятий;

•        индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут;

•        специальная подготовка педагогических кадров.

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:

-        целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы)

-        содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в ДОУ, в том числе программ дополнительного образования)

-        технологический (определение используемых технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка)

-        диагностический (определение системы диагностического сопровождения)

-        результативный (формируется ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).

Под программой индивидуального сопровождения мы понимаем модель совместной деятельности педагога и ребенка, построенную на основе индивидуальных возможностей самого ребенка и определяющую последовательность дальнейших действий дошкольника.

Такая программа позволяет реализовать принцип индивидуализации, который состоит в том, что каждый ребенок, в том числе и дошкольник, способен идти своим путем, целенаправленно осваивая то, что именно для него является приоритетом.

Принцип индивидуализации - «каждый ребенок имеет право на самостоятельность»- предполагает широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребенку, утверждает признание самоценности каждого ребенка, диктует необходимость прогнозирования индивидуальной траектории развития дошкольника с опорой на его сильные стороны, природные склонности и потребности. Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого воспитанника в образовании.

При составлении индивидуальной образовательной траектории:

•        Педагог создает воспитаннику возможность для выбора, выступая, как консультант и советчик. Учитываются индивидуальные интересы ребенка, предпочитаемые виды деятельности.

•        Для воспитанника при составлении индивидуальной траектории самое важное - оценить свои возможности, способности, интересы, усилия которые он предполагает приложить для изучения того или иного материала или что бы добиться запланированного результата.

Этапы, организуемые педагогом образовательной деятельности ребенка, позволяющие обеспечить его индивидуальную траекторию в конкретной образовательной области, разделе или теме.

1-й этап. Диагностика педагогом уровня развития и степени выраженности личностных качеств детей, необходимых для осуществления тех видов деятельности, которые свойственны данной образовательной области или ее части. Фиксируется начальный объем и содержание предметного образования ребенка, то есть количество и качество имеющихся у каждого из них представлений, знаний, информации, умений и навыков по предстоящей предметной теме. Педагог устанавливает и классифицирует мотивы деятельности детей по отношению к образовательной области, предпочитаемые виды деятельности, формы и методы занятий.

2-й этап. Фиксирование каждым ребенком, а затем и педагогом, фундаментальных образовательных объектов в образовательной области или ее теме с целью обозначения предмета дальнейшего познания. Каждый ребенок составляет исходный концепт темы, которую ему предстоит освоить.

3-й этап. Выстраивание системы личного отношения ребенка с предстоящей к освоению образовательной областью или темой. Образовательная область предстает перед воспитанником в виде системы фундаментальных образовательных объектов, проблем, вопросов.

Каждый ребенок вырабатывает личностное отношение к образовательной области, самоопределяется по отношению к сформулированным проблемам и фундаментальным образовательным объектам, устанавливает, что они для него значат, какую роль могут играть в его жизни, как его деятельность влияет или будет влиять на данную сферу действительности. Ребенок (и педагог) фиксируют приоритетные зоны своего внимания в предстоящей деятельности, уточняют формы и методы этой деятельности.

4-й этап. Программирование каждым ребенком индивидуальной образовательной деятельности по отношению к «своим» и общим фундаментальным образовательным объектам. На этом этапе дети создаются индивидуальные программы обучения на обозначенный период. Эти программы являются образовательным продуктом оргдеятельностного типа, поскольку стимулируют и направляют реализацию личностного образовательного потенциала ребенка. При оценке оргдеятельностной продукции воспитанников применяются те же способы диагностики, контроля и оценки, что и для продукции предметного типа.

5-й этап. Деятельность по одновременной реализации индивидуальных образовательных программ воспитанников и общеколлективной образовательной программы. Реализация детьми намеченных программ происходит в течение определенного периода времени. Ребенок осуществляет основные элементы индивидуальной образовательной деятельности: цели - план - деятельность - рефлексия - сопоставление полученных продуктов с целями - самооценка.

6-й этап. Демонстрация личных образовательных продуктов воспитанников и их обсуждение. Организуется выход детей в окружающий социум с целью выявления в нем тех же вопросов, проблем и продуктов, элементы которых получены детьми в собственной деятельности.

7-й этап. Рефлексивно-оценочный. Выявляются индивидуальные и общие образовательные продукты деятельности (в виде схем, концептов, материальных объектов), фиксируются и классифицируются применяемые (репродуктивно усвоенные или творчески созданные) виды и способы деятельности. Полученные результаты сопоставляются с целями индивидуальных и общих коллективных программ занятий.

Результаты движения по образовательной траектории можно проверить, ориентируясь на созданный ребенком продукт, полученные знания, которые реализуются в умениях оперировать ими в стандартной или творческой ситуации. Формирование различного вида умений - мыслительных, коммуникативных, познавательных. Необходима обратная связь, позволяющая не только корректировать движения ребенка по траектории, но и оценивать его продвижения.

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а так же разработанный способ его реализации (Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а так же существующими стандартами содержания образования.

Основные условия осуществления образовательной деятельности с помощью индивидуального образовательного маршрута заключаются: в открытости обязательных результатов обучения; возможности выбора учащимися уровня сложности; целесообразности сочетания различных форм организации учебной деятельности; организации дифференцированной помощи со стороны педагога; создании психологического комфорта обучающегося (воспитанника), учет его индивидуальных особенностей.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учёными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, как система конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов службы сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе

Применительно к дошкольному образованию точное определение индивидуального образовательного маршрута ребенка не описано, но практические работники дошкольных образовательных учреждений используют этот термин для разработки образовательной программы, направленной на развитие индивидуальных способностей, реализации личностного потенциала воспитанника в образовании.

При разработке индивидуального образовательного маршрута специалисты, педагоги руководствуются рядом принципов (Т.В. Волосовец, Т.Н. Гусева, Л.М. Шипицына и другие):

• принцип опоры на обучаемость ребенка, принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуального образовательного маршрута.
• принцип соблюдения интересов ребенка. Л.М. Шипицына называет его «на стороне ребенка». Специалист системы сопровождения призван решить проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.
• принцип отказа от усредненного нормирования, т.е. избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.
• принцип тесного взаимодействия и согласованности работы специалистов в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута.
• принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано  непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист прекратит поддержку только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.
• принцип мультидисциплинарности. Эффективность помощи ребенку зависит от кооперации действий различных специалистов, владеющих различным предметным, профессиональным видением тех или иных аспектов индивидуального развития ребенка.

В области физического воспитания дошкольников критериями создания дифференцированных групп, для разработки ИОМ выступают разные показатели:

• состояние здоровья, под которым подразумевается уровень функционирования всех органов и систем организма; способность адаптироваться в необычных условиях окружающей среды; высокая трудоспособность;
• уровень физической подготовленности, под которым понимается характер освоенных навыков основных видов движений, состояние физических качеств;
• двигательной активности, под которым понимается объем, продолжительность, интенсивность и содержание движений.

Анализ опыта работы педагогов-практиков позволяет нам определить структуру индивидуального образовательного маршрута развития ребенка дошкольного возраста.

Этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольного возраста могут быть представлены как:

- определение потребностей и мотивов ребенка;

- постановка цели;

- определение условий, обеспечивающих достижение цели;

- определение технологического инструментария;

-определение направлений диагностического сопровождения воспитанника;

- разработка содержания индивидуального образовательного маршрута;

- обсуждение результатов и корректировка образовательного маршрута.

Исходя из вышеизложенного, мы определяем индивидуальный образовательный маршрут ребенка как персональный путь реализации личностного потенциала ребенка в образовании.

Объединив понятия, мы считаем, что индивидуальный образовательно-творческий маршрут развития ребенка дошкольного возраста должен включать в себя сочетание разных видов деятельности в целях социальной самореализации личности и формирования его собственного опыта. Воспитатель должен обеспечить ребенку преобладание положительных эмоций, позитивного восприятия проблемной ситуации и творческой деятельности, атмосферу благожелательности, принятия ребенка.

Опираясь на исследования ученых и педагогов-практиков, мы выделяем правила для воспитателя, сопровождающего ребенка дошкольного возраста в в развитии физической культуры ( в  рамках индивидуального образовательно-творческого маршрута):

• Замечания педагога должны быть лишены отрицательной эмоциональной окраски и осуждения. Подвергать критике нужно только конкретные действия воспитанника, не задевая его личность.
• Следует помнить, что чрезмерные напористость и активность воздействий педагога истощают запас нервно-психической прочности ребёнка (особенно если он чувствителен, менее вынослив, психически неуравновешен) и вынуждают его защищаться. Детские (незрелые) способы самозащиты включают в себя негативизм, стремление к стремлению к освобождению от старших, конфликтность и блокировку самопонимания.
• От воспитателя требуется замечать даже небольшие успехи и достижения воспитанников с низкой мотивацией к деятельности, но не подчеркивать это как нечто неожиданное.

Выводы по главе 1

Изучение данных научно-методической литературы дало возможность определить сущность понятия «физическая культура», под которой понимается  - сфера социальной деятельности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей человека в процессе осознанной двигательной активности. Физическая культура ребенка - высшая категория, включающая такие  понятия, как физическое развитие, физическое воспитание, физическое образование, двигательная активность, физическая подготовка и физическая подготовленность.

В дошкольном возрасте формирование физической культуры  традиционно связывают с двигательным компонентом, основная суть которого - формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств. Вместе с тем у старших дошкольников сдвиги, происходящие в психической сфере, обуславливают проявление любознательности, интереса к содержанию игр, технике выполнения упражнений, результату двигательных действий, удовлетворённости от достигнутого. В связи с этим значительно улучшается качество движений.

Индивидуализация в образовании – это учет  индивидуальных особенностей  в процессе обучения во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Вопрос об индивидуальности человека, о развитии его задатков ставили революционные демократы А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов.

 Проблема индивидуального подхода в образовании получила развитие в  трудах педагогов-гуманистов: Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Я.Корчака, и др.; и практическом опыте многих известных просветителей: Е.Н.Водовозовой, Н.К.Крупской, А.С.Макоренко; в педагогическом учении В.А. Сухомлинского.

Вопрос об индивидуальном подходе к детям дошкольного возраста занимает значительное место в трудах и других отечественных педагогов. Е.А. Аркин развивал проблему индивидуального подхода к дошкольникам в физическом воспитании, Р.И. Жуковская – в игровой деятельности, А.П. Усова – в процессе обучения и умственного развития детей на занятиях. В работах Е.А. Флериной, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Сакулиной рассматриваются методы и приемы индивидуального подхода к детям при развитии их творческих способностей и дарований.

     Принцип индивидуализации образования и воспитания получил развитие в концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Горшкова, В.И. Гинецинский, К.В. Давыдов, B.C. Ильин, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Г.А. Цукерман и др.)

     Таким образом, анализ исследований, в которых проблема индивидуального подхода к ребенку рассматривалась в разные исторические периоды  позволил выделить аспекты ее решения:

 - необходимость распознания индивидуальных особенностей ребенка;

 - акцент на его потребности, склонности, способности, интересы, темп развития и др.

       Реализация индивидуализации образования регламентируется  рядом нормативно-правовых документов РФ, таких как ФЗ «Об образовании в РФ» (2012), ФГОС дошкольного образования (2013) и др..

      В педагогической науке и  практике используется понятие индивидуально-ориентированное образование. Это осуществление педагогического процесса с учетом особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому ребенку.

       Индивидуальный подход реализуется в создании развивающей среды, необходимость распознания и учета индивидуальных особенностей ребенка, а также в акценте на его потребности, склонности, способности, интересы, темп развития и др.

      В теории и методике физического воспитания понятие "индивидуальный подход" характеризуется как широкий комплекс действий, направленный на выбор способов, приемов, средств обучения в соответствии с уровнем подготовленности и развития способностей занимающихся.

      Реализация принципа индивидуального подхода возможно только на основе систематизации и группировки особенностей детей. Поэтому в педагогике наряду с понятием "индивидуальный подход" существует понятие "дифференцированный подход". Оно представляет собой форму организации обучения, при которой дети делятся на сравнительно одинаковые группы, основанные на сходных типичных проявлениях, что позволяет педагогу осуществлять обучение, различное по сложности, методам и приемам работы.

       Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательное пространство, которое создается в процессе осуществления образовательного и психологического сопровождения конкретного ребенка (и его семьи) в конкретном образовательном округе командой специалистов различного профиля с расчетом на определенный срок. Цель создания таких маршрутов - обеспечит формирование и реализацию образовательных потребностей детей на основании выбора и оптимизации учебной, психической и физической нагрузок с учетом индивидуальных особенностей.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА  ПО РЕАЛИЗАЦИИ  ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА  ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

2.1  Диагностика физической подготовленности  дошкольников 7-го года жизни

В соответствии с целью исследования - спроектировать, обосновать и апробировать индивидуальные  образовательные маршруты по физической культуре  старших дошкольников, был  составлен план педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа, которые представлены в таблице №1

          Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, математическая обработка полученных результатов.

Условия, в которых проходил эксперимент, не отличались от типичных условий пребывания детей в дошкольном учреждении. Поэтому в теории и методике физического воспитания такой эксперимент квалифицируется как естественный. При данном типе эксперимента сравнивался уровень физической подготовленности детей, посещающих дошкольное учреждение, работающее в рамках программы "Истоки".

В качестве участников экспериментального исследования выступают  20 детей в возрасте 7-го г. жизни, посещающие подготовительную группу.  Исследование проводилось на базе ГБОУ детский сад № 973 г. Москвы.

В рамках настоящего исследования нами осуществлен анализ документальных материалов дошкольников. Их анализ был произведен с целью уточнения состояния здоровья и физического развития детей.

 При определении уровня физической подготовленности принято ориентироваться на следующие факторы:

1. Степень овладения базовыми умениями и навыками в разных играх и упражнениях, элементами техники основных видов движений;
2. Умение активно участвовать в разных видах двигательной деятельности, самостоятельно использовать свой арсенал движений в различных условиях;
3. Развитие физических качеств и двигательных способностей;
4. Общая двигательная активность ребёнка в течении всего времени пребывания в детском саду.

В нашем исследовании мы остановились на 1 и 3 факторах.

В качестве основных диагностических инструментов исследования физических качеств и двигательных способностей выступают тесты физического развития «Общероссийской системы мониторинга физического развития детей, подростков и молодежи» для детей дошкольного возраста (от 4 до 7 лет),     тестами:

1. Бег на 30 м.

2. Бег на 90 м.

3. Подъем туловища в сед (количество раз, за 30 с. )

4. Прыжок в длину с места (см.).

Кроме тестирования, проводилось наблюдение и оценивание техники выполнения основных движений,  представленное следующими  упражнениями:  упражнение в равновесии, бег, прыжки (на одной и 2-х ногах, в длину с разбега, в высоту), владение мячом (бросание в цели, в кольцо); лазание по гимнастической стенке и исследование развития мелкой моторики. Оценка техники выполнения движений оценивалась по 5-ти бальной системе:

5 баллов – ребенок правильно выполняет все технические элементы (отличная техника движения);

4 балла - ребенок справляется с большим количеством технических элементов движения (хорошая техника движения);

3 балла – ребенок справляется с отдельными техническими элементами (средний уровень овладения техникой движения);

2 балла – наличие отдельных ошибок (несформированная техника движения);

1 балл – наличие значительных ошибок (несформированная техника движения).

Наблюдение проводилось непосредственно на занятиях,  в естественной  для детей обстановке заполнялся протокол диагностики физической подготовленности дошкольников, участвовавших в исследовании, обобщенные данные представлены в приложении 1.

Важным диагностическим критерием, характеризующим актуальное состояние группы исследования выступает состояние здоровья. Были определены группы здоровья:

1        группа - здоровые дети.

2        группа - часто болеющие дети (ЧБ), дети с незначительными нарушениями опорно-двигательного аппарата, органов слуха, зрения и т. д.

3        группа - дети с хроническими заболеваниями.

Это позволило так организовать процесс физического воспитания вообще и двигательной активности в частности, чтобы ребенок в большинстве случаев попадал в ситуацию успеха, позволяющую достичь эффективности работы по формированию эмоционально-мотивационной готовности к занятиям физической культурой.

Процедура диагностики на констатирующем этапе  была осуществлена в сентябре 2014 года.

Выявлено, что большая часть дошкольников относятся ко второй группе здоровья (90%), 10% участников исследования относятся  к первой группе. Численные значения представлены в таблице 2 и на рисунке 1.

Таблица 2. Группы здоровья участников исследования

Рисунок 1. Доли детей различных групп здоровья

Обобщая данные, мы можем говорить о том, что дошкольники имеют достаточно хорошо сформированные координационные способности, физическая подготовка достаточная для бега, тогда как ловкость и гибкость, точность движений, а также мелкая моторика (оценка дана на основании наблюдения за деятельностью манипулирования) имеют достаточно низкий уровень развития у многих участников исследования.

Обратимся к описанию результатов диагностики актуального уровня физического развития участников исследования. Результаты диагностики по тесту «Бег на 30 м.» представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты тестирования «Бег на 30 м.»

В ходе диагностики тестом «Бег на 30 м.» нами выявлено, что большинство участников исследования имеют уровень развития  скоростных показателей на низком уровне (60%). Средний уровень имеют 40% детей.

Рисунок 2. Результаты тестирования «Бег на 30 м.»

Таблица 4. Результаты тестирования «Бег на 90 м.»

Выявлено, что 35% детей имеют неудовлетворительный уровень сформированности общей и скоростной выносливости. Средний уровень сформированности общей и скоростной выносливости имеют 65% участников исследования. Наглядно соотношение представлено на рисунке 3.

Таблица 5. Результаты тестирования «Подъем туловища в сед»

Рисунок 3. Результаты тестирования «Бег на 90 м.»

Результаты диагностики тестом «подъем туловища в сед» представлены в таблице 5.

Выявлено, что только 13 детей (65%) имеют нормативный уровень развития скоростно-силовой выносливости мышц сгибателей туловища. Низкий уровень характерен для 35% респондентов. Соотношение уровней выраженности показателей по данному тесту представлено на рисунке 4.

Рисунок 4. Результаты тестирования «Подъем туловища в сед»

Обратимся к анализу результатов диагностики тестом «Прыжок в длину с места» на констатирующем этапе исследования. Результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6. Результаты тестирования «Прыжок в длину с места»

Определено, что средний уровень показателей по тесту «Прыжок в длину с места» демонстрируют 65% респондентов, тогда как уровни ниже среднего характерны для 35% дошкольников – участников исследования.

Рисунок 5. Результаты тестирования «Прыжок в длину с места»

Таким образом, анализируя результаты диагностики, мы определили  5 детей второй группы здоровья с низкими показателями физической подготовленности, нуждающихся в  дополнительной помощи по освоению программы «Физическая культура». Было принято решение о составлении индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ).

2.2 Проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов

Для воспитания интереса, а также формирования потребности в занятиях физической культурой и спортом в процессе физического воспитания дошкольника была создана необходимая база для развития. Иными словами, была проведена определенная работа, которая помогла обеспечить ребенку определенные условия, при которых его физические и духовные возможности могли раскрыться полностью.

Во время проведения экспериментальной работы на основании состояния здоровья дети были распределены по медицинским группам, что способствовало определению для каждой из них оптимальной физической нагрузки и условий физического воспитания. Первую группу здоровья составляли дети с нормальным уровнем физического развития и основных функций организма.

Ко второй группе относились также здоровые дети, но имеющие некоторые функциональные и морфологические отклонения (гипертрофия миндалин 1-2 степени, нарушение сна, осанки, незначительные нарушения зрения, отставание отдельных функций в физическом развитии, пониженная сопротивляемость организма к заболеваниям).

Дети третьей группы - больные хроническими заболеваниями (хронический тонзиллит, аллергические заболевания, пиэлонефрит, астматический бронхит, пневмония и др.).

Ослабленные дети нуждались в индивидуализации физической нагрузки, более пристальном наблюдении врача. К занятиям по физической культуре допускались в специализированных группах и участие в эксперименте не принимали.

В систему индивидуальной работы с детьми в процессе их физического воспитания включался также учет уровня физической подготовленности.

По характеру физической подготовленности дошкольники условно были разделены на три группы - дети с высокими, средними и низкими показателями основных видов движений и физических  качеств.

Дети первой группы, имеющие высокие показатели физической подготовленности, отличались быстротой и уверенностью действий, в случае неудачи не отступали от цели, а прилагали максимум усилий для достижения намеченного результата, умели самостоятельно принимать решения, находить целесообразный способ действий, сдерживать свой чувства и желания. Им было свойственно отсутствие сомнения и страха при выполнении упражнений, высокое чувство активности и самостоятельности, умение слушать педагога, выполнять его указания и поручения. Детей, относящихся к первой группе, характеризовал также высокий уровень мотивации к занятиям физической культурой, а также к физической активности вне занятий.

Дети второй группы, имеющих средние показатели физической подготовленности, характеризовали неравномерность развития основных видов движений, физических и волевых качеств, разноплановость двигательного поведения. Так, наряду с высокими показателями силы, быстроты, выносливости, эти дети имели низкие показатели ловкости и допускали много ошибок в технике сложных видов движений (прыжки, лазание и т.п.). Часть детей этой группы даже при постоянном побуждении педагога упражнение выполняли некачественно, уклонялись от заданий, требующих длительного волевого напряжения, однако, были и такие, которые проявляли педантичную исполнительность в выполнении рекомендаций педагога, но при неудачах или допускаемых ошибках снижали активность действий и не обращали внимания на то, качественно или нет, они выполняют задание.

Дети третьей группы, обладающие низкими показателями физической подготовленности (в большинстве случаев имеющие низкий уровень развития физических и волевых качеств и, в основном, низкие количественные и качественные показатели движений) в отличие от других детей практически не прилагали усилий, чтобы заставить себя работать. В ситуациях, требующих решительности, энергичности действий, проявляли медлительность, недостаточную уверенность, неспособность преодолеть чувство страха. Им было свойственно состояние угнетенности в связи с неудачами, неумение подавлять в себе отдельные желания. Только в достаточно простой обстановке они обнаруживали некоторую активность, которая по мере возникновения новых трудностей уступала место более привычным формам поведения (пассивность, безразличие и т.п.). У детей этой группы мотивация к занятиям физической культурой, как правило, находилась на низком уровне. К данной группе относятся дети, определённые нами для составления и реализации ИОМ.

Физкультурно-развивающая работа с детьми выделенных групп строилась с учетом индивидуальных особенностей их двигательного развития. Так, в группе детей, отличающихся высокими показателями физической подготовленности для поддержания у них интереса к занятиям физической культурой и спортом, применялись задания, направленные на совершенствование их двигательных умений и навыков. Этому способствовало выполнение знакомых движений в новых сочетаниях (упражнения в парах), из необычных исходных положений (прыжки в длину с места из низкого приседа, бег из исходного положения, лежа и т.п.), в необычных условиях (на спортивных снарядах, тренажерах). Кроме того, применялись доступные детям элементы акробатики и художественной гимнастики.

Этот материал также был использован при работе с детьми, имеющими средний уровень физической подготовленности, но наряду с совершенствованием техники основных движений, дошкольникам детям этой группы предлагались специальные задания, направленные на развитие у них физических   и волевых качеств, а также повышения интереса к занятиям спортом. Так, развитию ловкости способствовало выполнение знакомых движений в новых сочетаниях (упражнения в парах, игры с постоянно изменяющимися игровыми ситуациями).

Задания по развитию силы включали динамическое напряжение при прыжковых упражнениях, лазании по шесту, канату, общеразвивающих упражнениях, выполняемых из исходного положения лежа (на спине, животе).

Для развития быстроты использовались знакомые детям упражнения, включающие движения рук, ног, туловища, т.е. упражнения для развития частоты движений и быстроты мышечных сокращений (бег, плавание, подвижные и спортивные игры). Для формирования необходимых навыков особо эффективными были игровые конкурсы-задания: догони обруч, кто больше соберет и т.д.

Задания, направленные на развитие физических качеств, подбирались так, чтобы их выполнение требовало приложения волевого усилия, с одной стороны, и активизировало желание заниматься спортом - с другой. Для этого создавались условия, побуждающие детей к преодолению трудностей.

При работе с дошкольниками с низкими показателями физической подготовленности учитывалось, что им необходимы доступные знания, способствующие их общему физическому развитию и повышающие интерес к занятиям физической культурой. Этому служили знакомые детям физические упражнения, подвижные и спортивные игры, рекомендуемые программой воспитания. Особое внимание уделялось развитию всех основных видов движений. С детьми этой группы чаще проводились игры, во время которых все дети выполняют одинаковые движения с установкой на их качественное выполнение.

Характер физической подготовленности учитывался при организации всей физкультурно-оздоровительной работы детского сада и, в первую очередь при организации физкультурных занятий. При выполнении общеразвивающих упражнений задачи индивидуализации были связаны с регуляцией физической нагрузки, чему способствовали изменение исходного положения, увеличение или уменьшение амплитуды движений, количества их повторений.

При выполнении основных видов движений каждой подгруппе предлагалось дифференцированное задание, направленное на отработку и совершенствование техники движений. Разновидность таких заданий была следующей:

• 1-ый вариант. Дети получают задания, одинаковые по содержанию, но различные по способу выполнения.
• 2-ой вариант. Каждой группе можно предложить разный по содержанию, но одинаковый по способу выполнения учебный материал.
• 3-ий вариант. Каждая группа может получать задание, разное по содержанию и способу выполнения. 

Дифференцированная работа на занятии зависела от этапа обучения детей движению. На первом этапе, когда объяснялось и показывалось новое упражнение, двигательное задание носило общий характер, т.е. было одинаковым по содержанию и способу выполнения, так как задача этого этапа - научить детей выполнять упражнение в общих чертах.

На втором этапе формирования двигательного навыка, когда первоначальные умения доводились до точного, отработанного в деталях движения, дети распределялись по группам, каждая из которых выполняла специально предназначенное ей задание (см. разновидности заданий).

На этапе закрепления и совершенствования двигательного навыка, когда ставилась задача перевести приобретенные умения в навыки, стимулировать детей к самостоятельному выполнению движения, снова выполнялись общие задания, так как занятия на этом этапе чаще всего имели игровую форму проведения.

Характер выполнения двигательных заданий зависел от многих факторов, среди которых методы обучения имели особо важное значение.

При подборе методов, обеспечивающих наглядность обучения, мы руководствовались сложившимися у детей умениями воспринимать пространственные, временные и количественные признаки и отношения, существующие между предметами окружающего мира. Причем, чем ниже двигательные способности детей, тем конкретнее и полнее была представлена наглядность. Так, если детям с высоким уровнем физической подготовленности для создания точных представлений о выполнении движения было достаточно демонстрации его в нормальном темпе, то для детей со средним и низким уровнем физических возможностей был необходим замедленный показ с указанием, на какой элемент техники необходимо обратить особенное внимание. Наиболее сложные упражнения демонстрировались в разных плоскостях, с многократными повторениями их показа в процессе занятия.

Было замечено, что упражнение лучше усваивается детьми, если его показ осуществлялся ребенком. При этом педагог разъяснял детали движения. Кроме того, этот прием, повышал мотивацию детей на лучшее запоминание и выполнение упражнения, активизировал внимание, формировал чувство ответственности.

Метод сенсорного ориентирования, включавший в себя применение зрительных ориентиров (предметы, игрушки, разметка, детали обстановки) также требовал соблюдения определенных условий его применения: для детей с высоким уровнем физической подготовленности ориентиры располагались на расстоянии их предельных двигательных возможностей, для детей, имеющих низкий уровень - на расстоянии, преодолеваемом ребенком без дополнительных усилий. Это способствовало мобилизации физических возможностей первых и созданию уверенности, чувства удовлетворения и самоутверждения при достижении намеченной цели у вторых.

Осознанному выполнению детьми движения способствовали такие приемы, как объяснение, анализ, оценка. Подробное и последовательное изложение техники выполнения упражнения с демонстрацией каждого его элемента было необходимо детям, имеющим низкий уровень физической подготовленности. Для детей среднего и высокого уровня подготовленности в объяснении подчеркивались особенности выполнения наиболее сложных элементов движений. Эти дети могли представить и списать упражнение, которое они только начинали разучивать, что было недоступно детям, имеющим низкий уровень физической подготовленности.

Среди практических методов особое значение придавалось повторению упражнений и игровым двигательным заданиям, однако в группе детей, имеющих высокий уровень физической подготовленности, наиболее эффективным являлось вариативное повторение, при котором в характер упражнения вносилось изменение. Это вызывало у детей повышенный интерес к упражнению, способствовало более качественному его выполнению.

Применение игровых приемов также неоднозначно. С детьми, имеющими низкий уровень физической подготовленности, проводились игры, во время которых все занимающиеся выполняли одинаковые движения с установкой на их качественное выполнение. В группах детей высокого и среднего уровня физической подготовленности наиболее эффективными оказались игры с элементами соревнования.

Некоторые дети, а чаще всего это были дети с низкими показателями физической подготовленности, после снижения интереса к учебной задаче при наличии трудности, демонстрировали неспособность слушать указания во время обращении педагога ко всем детям, неумение выделять и запоминать особенности выполнения сложных элементов техники движений. Эти дети нуждались в дополнительных приемах стимуляции их двигательной деятельности. Таким образом, можно сказать, что во время экспериментальной работы был проведен подбор приемов индивидуального воздействия на различные по уровню физической подготовленности группы детей.

Добиться формирования у ребенка способности выделять и запоминать сложные элементы движений помогало непосредственное обращение к нему педагога, заострение его внимания на способе выполнения движения, нерешительным и неуверенным детям нужны были поощрение и помощь педагога.

Педагогическое наблюдение, проведенное перед началом экспериментальной работы, позволило выявить, что различия в объеме, продолжительности, интенсивности и содержании двигательной активности настолько велики, что отчетливо выделялись дети средней, большой и малой подвижности.

Дети средней подвижности отличались наиболее ровным и спокойным поведением, равномерной подвижностью на протяжении всего дня. Таких детей была примерно половина. При хороших условиях в группе они самостоятельно активны.

Движения у этих детей обычно были уверенные, четкие, целенаправленные. При руководстве двигательной активностью этих детей было достаточно создать необходимые условия (место для движений, время, игрушки-двигатели, физкультурное оборудование). Физиологи утверждают, что в этом случае вполне можно положиться на "саморегуляцию", которая у этих детей проявляется достаточно ярко.

Как подтвердила практика,- наиболее уязвим, организм' малоподвижных детей. Низкая двигательная активность ребенка - плохой признак. Ее причинами могут быть неудовлетворительный психологический климат в группе, однородность и бедность предметной среды, нездоровье, слабые двигательные умения ребенка или систематические запреты взрослых, в результате которых часто складывается малоподвижный тип поведения. Поэтому малоподвижность у дошкольников недопустима.

Малоподвижных детей характеризовала общая вялость, пассивность, они быстрее других уставали. В противоположность подвижным детям, умеющим найти для себя пространство, они старались уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирали деятельность, не требующую пространства и движений. Было замечено, что малоподвижные дети были робки в общении, не уверенны в себе, не принимали участия в играх с активными движениями.

Экспериментальная работа с такими детьми строилась на необходимости воспитывать интерес в движениях, потребность в подвижных видах деятельности. Особое внимание уделялось развитию всех основных движений, но особенно интенсивных.

Особое внимание в работе уделялось тому, чтобы увлечь застенчивого, нерешительного, не умеющего двигаться ребенка игрой. Педагоги создавали условия для игры с движениями, старались вызвать у детей желание играть двигаясь. Иногда было достаточно показать простое движение, предложить ребенку повторить его вместе с воспитателем или с кем-то из детей, "поучить" куклу этому движению, повторить одно и то же действие с разными предметами, в другом месте. Предпочтение в большинстве случаев отдавалось простым активным движениям, в которых не требовалась точность.

В еще одну группу при условном разделении выделялись дети большой подвижности. Такие ребята всегда заметны, хотя и составляют от общего числа дошкольников примерно одну четвертую-пятую часть. Они отличались неуравновешенным поведением, чаще других попадали в конфликтные ситуации. Из-за чрезмерной интенсивности движений они, обычно, как бы не успевают вникнуть в суть своей деятельности, не могут управлять своими движениями. Они чаще выбирали бег, прыжки, избегали движений, требующих четкости, точности, сдержанности. Движения их быстры, резки, часто бесцельны. Эти дети находили возможность двигаться в любых условиях.

Бытует мнение, что детей, чрезмерно много двигающихся, непременно надо ограничивать в движениях, "приучать" к спокойным видам деятельности. В ходе экспериментальной работы удалось доказать, что это не совсем так. У ребенка повышена потребность в движении, и она должна быть удовлетворена. Золотое правило здесь: не запрещать, а регулировать. Руководство двигательной деятельностью таких детей проводилось не в направлении ограничения подвижности, а исключительно сосредоточения их внимания на движениях, требующих сдержанности, осторожности, осмысленной управляемости.

Среди таких движений использовались все виды метания, точные движения с мячами (попасть в цель, прокатить мяч по дорожке, в воротца и т.д.), ходьба и бег по ограниченной площади, действие с одним предметом на двоих. В этом случае движение выполнялось по очереди (сначала один бросал мяч в лежащий на полу обруч, затем второй и т.п.). При внесении новых пособий, детям, в первую очередь, показывались спокойные движения, не требующие большого пространства, например, вращение мяча на месте, упражнения с мячом, возьми мяч в вытянутые руки, перекатись со спины на живот и т.п).

Многие приемы руководства двигательной активности детей были одинаковы для детей разной подвижности. Так, всем без исключения группам предоставлялись для движения достаточные площади. При этом для малоподвижных они увеличивались, для детей большой подвижности иногда были несколько ограничены. В игры всех детей в обязательном порядке вносились определенные сюжеты, требующие движений, что способствовало активизации малоподвижных детей, с одной стороны, и вносило определенную осознанную направленность в бесцельную беготню детей большой подвижности - с другой. Сюжетной направленности движений способствовало внесение физкультурных пособий, атрибутов; подсказка игрового образа, наводящий вопрос, напоминание.

Положительная динамика изменений отмечалась при объединении в совместных играх детей большой и малой подвижности, например, когда они получали одну игрушку, пособие на двоих. Например, им поручалось: провести куклу, держа ее за руки по дорожке (скамейке и т.п.), играть вдвоем в лошадки (машинки, поезд) с использованием обруча, скакалки, ленточки; прокатывать (бросать) мяч друг другу, по очереди пролезать в обруч (один держит его, другой пролезает), вдвоем вращать скакалку и др.

Внесение нового оборудования, естественно, всегда вызывало интерес у детей.

При показе движений и действий с новыми игрушками, педагоги непременно учитывали подвижность ребенка. Детям с высокой подвижностью, в первую очередь, показывались спокойные действия, требующие определенной точности, сдержанности или особой осторожности. Малоподвижным - наоборот: быстрые, энергичные, не требующие особой точности.

Также необходимо обратить внимание детей на связь их движений и действий. Предложить ребенку задуматься, что он делает, почему так, как можно по-другому, с каким еще предметом можно выполнить данное движение, как по-разному можно расставить предметы для движений. Это было необходимо для обогащения содержания двигательной деятельности.

Дифференцированный двигательный режим личностно-ориентированного физического воспитания 6— 7 лет включал в себя разные виды занятий по физической культуре (организованные и самостоятельные), планируя которые необходимо учитывать этапы целостного воспитательно-образовательного процесса, который имеет свои задачи, средства, методы и формы.

Этапы - условное деление физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня, которое характеризуются следующими временными отрезками:

1.        «Утро» - самый короткий по времени этап педагогического процесса, но достаточно насыщенный.

2. «Занятия по физической культуре», которые являются основной формой обучения детей дошкольного возраста физическим упражнениям.
3. «Прогулка» - благоприятное время для проведения индивидуальной работы с детьми, организация их самостоятельной двигательной активности с учетом энергозатрат и интересов.

4. «Вторая половина дня». Основной педагогической задачей этого периода жизни детей в детском саду является формирование у них желания завтра снова прийти в детский сад. Для реализации этой задачи необходимо создать положительный эмоциональный настрой, чтобы каждому ребенку было комфортно. Двигательная активность в этот период должна способствовать рекреации детей, расслаблению организма после умственной нагрузки, укреплять здоровье.

В связи с этим создавалась развивающая физкультурно-игровая среда, которая оптимально соответствует каждому отдельно взятому этапу и в то же время способствует созданию целостного педагогического процесса с учетом внутренней и внешней среды развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Планируя развивающую физкультурно - игровую среду, создавались условия познавательной и творческой активности детей.

Для этого целесообразно выделить зоны продуктивной, познавательной деятельности и отдыха. При этом следовали основным психолого -педагогическим и физиологическим требованиям личностно ориентированного физического воспитания - формирование уникальной, неповторимой личности с акцентом на решение образовательных задач, овладение двигательными умениями и навыками, формирование доступных знаний об основах физической культуры и здорового образа жизни. Эффективность занятий по физической культуре в ДОУ во многом определялось пониманием их значимости, которая состоит:

-        в удовлетворении естественной биологической потребности ребенка в движении;

-        в обеспечении развития и тренировки всех систем и функции организма ребенка через специально организованную для данного возраста двигательную активность и стимулирование самостоятельной деятельности детей;

-        в создании оптимальных условий для формирования интеллектуальной, творчески развитой, психически и физически здоровой личности.

Индивидуальные образовательные  маршруты   для детей не усваивающих содержание программы по физической культуре   представлено в приложении 3

2.3 Обобщение результатов исследования и методические рекомендации по организации индивидуального образовательного маршрута

Обратимся к описанию результатов диагностики особенностей физической культуры дошкольников, участвовавших в исследовании. Процедура диагностики была осуществлена по прошествии двух недель с последнего занятия, в январе 2015 года. Средства диагностики были использованы аналогичные используемым на констатирующем этапе исследования.

Обратимся к описанию результатов диагностики актуального уровня физического развития участников исследования по окончании формирующего воздействия. Результаты диагностики по тесту «Бег на 30 м.» представлены в таблице 7.

Таблица 7. Результаты тестирования «Бег на 30 м.»

В ходе диагностики выявлен достоверный рост показателей сформированности таких физических качеств как скорость и быстрота движений. Выявлено, что большая часть респондентов характеризуются уровнем развития данных качеств на удовлетворительном и высоком уровне (суммарно 55%), уровень развития ниже среднего выявлен у 45% участников исследования. По сравнению с констатирующим этапом исследования увеличилось число детей, которые имеют уровень физического развития скорости и быстроты ниже среднего, число детей, имеющий низкий уровень скорости и быстроты движений снизилось. Соотношение представлено на рисунке 6.

Рисунок 6. Результаты тестирования «Бег на 30 м.»

Таблица 8. Результаты тестирования «Бег на 90 м.»

Выявлено, что большая часть детей имеют средний и высокий уровень развития общей и скоростной выносливости. Средний уровень диагностируется у 90% участников исследования. Высокий уровень развития общей и скоростной выносливости демонстрирует два ребенка (10%). Следует отметить, что по сравнению с констатирующим этапом исследования увеличилось число детей, имеющих средний уровень развития общей и скоростной выносливости, уменьшилось на 25% детей, имеющих уровень развития ниже среднего. Соотношение показателей на констатирующем и контрольном этапах исследования представлено на рисунке 7.

Рисунок 7. Результаты тестирования «Бег на 90 м.»

Результаты диагностики тестом «подъем туловища в сед» представлены в таблице № 9.

Таблица 9. Результаты тестирования «Подъем туловища в сед»

По данному показателю существенных сдвигов не выявлено.

Рисунок 8. Результаты тестирования «Подъем туловища в сед»

Обратимся к анализу результатов диагностики тестом «Прыжок в длину с места» на констатирующем этапе исследования. Результаты представлены в таблице № 10.

Таблица 10. Результаты тестирования «Прыжок в длину с места»

Средний уровень развития данной характеристики выявлен у 13 детей (65%). Наглядно соотношение представлено на рисунке 9.

Рисунок 9. Результаты тестирования «Прыжок в длину с места»

Методические рекомендации по организации индивидуальных          образовательных маршрутов по физической культуре

1. Основанием  для составления программы ИОМ являются показатели диагностики физической подготовленности ребенка;
2. Критериями создания дифференцированных групп для разработки ИОМ выступают следующие показатели:

• состояние здоровья,
• уровень физической подготовленности.
• двигательной активности.

3. Программа ИОМ  составляется  на основе диагностики и с учётом индивидуальных особенностей ребёнка. Планируется на определённый  срок. В программе обозначается периодичность, содержание упражнений и задачи.
4. В программе  ИОМ необходимо предусмотреть  содержание работы, которую проводят родители.
5. Формами  реализации ИОМ являются:

• - фронтальная работа
• - подгрупповая работа
• - индивидуальная работа

6.      При реализации ИОМ руководствоваться принципами:

• принцип тесного взаимодействия и согласованности работы специалистов в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута;
• принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист прекратит поддержку только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден;
• кооперации действий различных специалистов.

7. Воспитатель должен обеспечить ребенку преобладание положительных эмоций, позитивного восприятия проблемной ситуации:

• замечания педагога должны быть лишены отрицательной эмоциональной окраски и осуждения.
• следует помнить, что чрезмерные напористость и активность воздействий педагога истощают запас нервно-психической прочности ребёнка (особенно если он чувствителен, менее вынослив, психически неуравновешен) и вынуждают его защищаться.
• замечать даже небольшие успехи и достижения воспитанников с низкой мотивацией к деятельности.

8. В процессе реализации  ИОМ  необходимо  систематическое проведение мониторинга с целью  контроля динамики  физического развития ребёнка.

Выводы по  главе 2

       В данном разделе исследования с целью обосновать и апробировать индивидуальные  образовательные маршруты по физической культуре  старших дошкольников проводился педагогический эксперимент, по итогам которого  диагностирована положительная динамика, как в дифференцированных подгруппах дошкольников, так и у отдельных детей с которыми проводилась работа по ИОМ. Таким образом, подтвердилось предположение о  том, что индивидуальный образовательный маршрут по  физической культуре старших  дошкольников будет эффективным  в формировании физической культуры дошкольников, если:

1. Проводится диагностика физической подготовленности  дошкольников и на её основе проектируется содержание физического воспитания с учётом возрастных и индивидуальных особенностей двигательного развития.
2. Будет осуществляться организация, коррекция и контроль в процессе его реализации индивидуального образовательного маршрута.
3. Установлено взаимодействие   всех субъектов педагогического процесса: детей, педагогов, родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение данных научно-методической литературы дало возможность определить сущность понятия «физическая культура», под которой понимается  - сфера социальной деятельности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей человека в процессе осознанной двигательной активности. Физическая культура ребенка - высшая категория, включающая такие  понятия, как физическое развитие, физическое воспитание, физическое образование, двигательная активность, физическая подготовка и физическая подготовленность.

В дошкольном возрасте формирование физической культуры  традиционно связывают с двигательным компонентом, основная суть которого - формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств. Вместе с тем у старших дошкольников сдвиги, происходящие в психической сфере, обуславливают проявление любознательности, интереса к содержанию игр, технике выполнения упражнений, результату двигательных действий, удовлетворённости от достигнутого. В связи с этим значительно улучшается качество движений.

Индивидуализация в образовании – это учет  индивидуальных особенностей  в процессе обучения во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Вопрос об индивидуальном подходе в физическом воспитании детей дошкольного возраста занимает значительное место в трудах  отечественных педагогов В.В. Гориневского, Е.А. Аркина, А.В.Кенеман, Э.Я.Степаненковой, Т.И.Осокиной и др..

     Таким образом, анализ исследований, в которых  рассматривается проблема индивидуального подхода к ребенку позволил выделить аспекты ее решения:

 - необходимость распознания индивидуальных особенностей ребенка;

 - акцент на его потребности, склонности, способности, интересы, темп развития и др.

       Реализация индивидуализации образования регламентируется  рядом нормативно-правовых документов РФ, таких как ФЗ «Об образовании в РФ» (2012), ФГОС дошкольного образования (2013) и др..

      В педагогической науке и  практике используется понятие индивидуально-ориентированное образование. Это осуществление педагогического процесса с учетом особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому ребенку.

       Индивидуальный подход реализуется в создании развивающей среды, необходимость распознания и учета индивидуальных особенностей ребенка, а также в акценте на его потребности, склонности, способности, интересы, темп развития и др.

      В теории и методике физического воспитания понятие "индивидуальный подход" характеризуется как широкий комплекс действий, направленный на выбор способов, приемов, средств обучения в соответствии с уровнем подготовленности и развития способностей занимающихся.

      Реализация принципа индивидуального подхода возможно только на основе систематизации и группировки особенностей детей. Поэтому в педагогике наряду с понятием "индивидуальный подход" существует понятие "дифференцированный подход". Оно представляет собой форму организации обучения, при которой дети делятся на сравнительно одинаковые группы, основанные на сходных типичных проявлениях, что позволяет педагогу осуществлять обучение, различное по сложности, методам и приемам работы.

       Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательное пространство, которое создается в процессе осуществления образовательного и психологического сопровождения конкретного ребенка (и его семьи) в конкретном образовательном округе командой специалистов различного профиля с расчетом на определенный срок. Цель создания таких маршрутов - обеспечит формирование и реализацию образовательных потребностей детей на основании выбора и оптимизации учебной, психической и физической нагрузок с учетом индивидуальных особенностей.

           Во втором разделе исследования с целью обосновать и апробировать индивидуальные  образовательные маршруты по физической культуре  старших дошкольников проводился педагогический эксперимент, по итогам которого  диагностирована положительная динамика, как в дифференцированных подгруппах дошкольников, так и у отдельных детей с которыми проводилась работа по ИОМ.

           Таким образом, исследование подтвердило предположение о  том, что индивидуальный образовательный маршрут по  физической культуре старших  дошкольников будет эффективным  в формировании физической культуры дошкольников, если:

1. Проводится диагностика физической подготовленности  дошкольников и на её основе проектируется содержание физического воспитания с учётом возрастных и индивидуальных особенностей двигательного развития.
2. Будет осуществляться организация, коррекция и контроль в процессе его реализации индивидуального образовательного маршрута.
3. Установлено взаимодействие   всех субъектов педагогического процесса: детей, педагогов, родителей.

Все намеченные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные документы:

• Закон РФ «Об образовании» 2014 года № 273-ФЗ  принят 21.12.2012 г. [Электронный ресурс]. - URL: http://ipipip.ru/zakon-ob-obrazovanii-2/ (дата обращения:  03.09.2014).
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. - М.: Центр педагогического образования, 2014.-32 с.

 Основная литература:

1. Абзалов, P.A., Ситдиков, Ф.Г. Развивающееся сердце и двигательный режим[Текст].   Казань, 2008. - 98 с.
2. Алексеева, Е.Е. Семья как социально-психологический фактор здоровья детей дошкольного возраста [Текст].  // Здоровье молодежи будущее нации: сб. статей Всерос. заоч. науч.-практ. конф. - Саранск, 2008.-С. 13-16.
3. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка [Электронный ресурс]  http://dob.1september.ru/view_article.php?ID=200402107 (Дата доступа: 30.10.2014)
4. Андршнова, Е.Ю. Коррекция физического состояния детей дошкольного возраста средствами физической культуры: дис. канд. пед. наук [Текст]. -М., 2001.-157 с.
5. Андронова, Т.И. Азбука здоровья. изд. 2-е, переработ. [Текст].  - Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2011. - 160 с.
6. Бабаева, Т.И. О социально-эмоциональном развитии дошкольников. Воспитание и обучение [Текст]. // Дошкольное воспитание. М., 2006. - № 6. - С. 13-19.
7. Бабаева, Т.И Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду [Текст] : учебн. пособие к спецкурсу. [Электронный ресурс]  http://www.kdp-spb.ru/ (Дата доступа: 30.09. 2014)
8. Бабанский, Ю.К. Научная организация педагогического процесса на основе его интенсификации и оптимизации  [Электронный ресурс]. http://www.childpsy.ru/ (Дата доступа: 10.09.2014).
9. Бабенкова, Е.А. Как сделать осанку красивой, а походку легкой [Текст] / Сфера, 2008. - 208 с.
10. Бардиер, Г.Л., Рамазан, И.В., Чередникова, Т.С. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей [Электронный ресурс]. http://nenuda.ru/ (Дата доступа: 30.09.2014).
11. Безруких, М.М., Сонькин, В.Д., Фарбер, Д.А. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): учеб. Пособие [Текст]. М.: Академия, 2013.-416 с.
12. Белых, М.А., Жигалова, Н.Ю. Формирование здорового образа жизни дошкольников [Текст]. // Дошкольное физическое воспитание: матер. II Всерос. науч.-прак. конф. Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2009. - С. 16-21.
13. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн, п\р. О.Г.Глазенко [Электронный ресурс].// http://flogiston.ru/ (Дата доступа: 10.10.2014).
14. Бурлачук, Л.Ф. Словарь - справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук С.М. Морозов [Электронный ресурс].// http://www.koob.ru/ (Дата доступа: 30.09.2014).
15. Вавилова, Е.Н. Учите детей бегать, прыгать, лазать и метать / [Электронный ресурс].// http://aeterna.qip.ru/ (Дата доступа: 05.10.2014).
16. Вавилова, Е.Н. Укрепление здоровья детей [Электронный ресурс].  http://www.ckofr.com/ (Дата доступа: 30.10.2014).
17. Вареник, Е.Н., Кудрявцева, С.Г., Сергиенко, Н.Н. Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет [Текст] / Сфера, 2008. - 96 с.
18. Викулов, А.Д. Развитие физических способностей детей [Текст].  / А.Д. Викулов, И.М. Бутин - Ярославль: Гринго, 2006. - 220 с .
19. Воропаев, A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: автореф. дис.канд. пед. наук / [Электронный ресурс]. http://www.dissercat.com/ (Дата доступа: 30.10.2014).
20. Воротилкина, И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: автореф. дис.канд. пед. наук / И.М. Воротилкина [Текст]. - Хабаровск, 2008. - 25 с.
21. Выготский, Л.С. Игра и её роль в физическом развитии ребёнка  [Электронный ресурс]. http://yanko.lib.ru/ (Дата доступа: 10.11.2014).
22. Выносливость у юных спортсменов / под ред. Р.Е. Мотылянской. [Электронный ресурс]. http://www.dissercat.com/ (Дата доступа: 07.10.2014).
23. Глазырина, Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. Старший возраст: пособие для педагогов дошкольных учреждений / [Электронный ресурс]. http://fusionpiter.ru/ (Дата доступа: 07.10.2014).
24. Глазырина, Л.Д., Овсянкин, В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста [Текст]: Пособие для педагогов дошк. уч-режд. М.: Владос, 2010. - 175 с.
25. Головин, О.В. Влияние нормированной двигательной активности циклического характера на морфофункциональное и психофизиологическое развитие дошкольников: [Электронный ресурс]// http://www.dissercat.com/ (Дата доступа: 30.10.2014).
26. Гришина, Е.П. Формирование готовности будущего педагога физической культуры к созданию и реализации здоровьесберегающих образовательных технологий: автореф . канд. пед. наук. [Текст].  Самара, 2005. -48 с.
27. Зеньковский, В.В. Психология детства [Электронный ресурс]. http://www.klex.ru/ (Дата доступа: 10.10.2014).
28. Здоровьеформирующее физическое развитие. Развивающие двигательные программы для детей 5 -6 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст]. / под ред. М. Безруких. - М.: Владос, 2011. - 321 с.
29. Змановский, Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. [Электронный ресурс]. http://www.alib.ru/ (Дата доступа: 00.10.2014).
30. Игры и упражнения для детей с высоким уровнем двигательной активности [Электронный ресурс]. - http://www.iemcko.narod.ru/2516.html (03.09.2014).
31. Казанцева, Г.А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.А. Казанцева - М.: ВНИИФК, 2004. - 22 с.
32. Казина, О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения, праздники, походы [Текст]. М.,  Академия Развития, ВКТ.- 2008. 144 с.
33. Картушина, М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет [Текст] / Сфера, 2010. - 224 с.
34. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста  [Электронный ресурс]// http://fusionpiter.ru/ (Дата доступа: 10.09.2014).
35. Кудрявцев, В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) [Текст]. – М. : Линка-Пресс, -2000. – 296с.
36. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет [Электронный ресурс]. http://www.pedlib.ru/Books/6/0349/6_0349-1.shtml (13.09.2014).
37. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности [Электронный ресурс]. // https://books.google.ru/ (Дата доступа: 30.10.2014).
38. Лескова, Г.П. Роль умственной деятельности в освоении детьми физических упражнений / Г.П. Лескова /Педпрактика по курсу: Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс]. http://www.dissercat.com/ (Дата доступа: 10.09.2014).
39. Лысова, В.Я. Спортивные праздники и развлечения [Текст]. / В.Я. Лысова, Т.С. Яковлева, М.Б. Зацепина, О.И. Воробьёва - М.:Аркти, 2010. - 211 с.
40. Макарова, М.С., Рунова, М.А. Социальное партнерство детского сада и семьи при формировании у детей основ физической культуры и культуры здоровья [Текст]. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2013. - № 4. - С. 50.
41. Максимова, С.О. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис... канд. пед. наук [Электронный ресурс]. http://www.dissercat.com/ (Дата доступа: 05.10.2014).
42. Маланов, С.В. Развитие двигательных умений и способностей у детей дошкольного возраста / СВ. Маланов [Текст]. // Начальная школа: плюс - минус. -2010. - №7.-С. 13-20.
43. Мелехина, Н.А., Колмыкова Л.А. Нетрадиционные походы к физическому воспитанию детей в ДОУ [Текст] / Детство-Пресс, 2012. -  112 с.
44. Минаев, Б.Н.: Основы методики физического воспитания школьников [Электронный ресурс]. http://дипломнику.рф/ (Дата доступа: 10.09.2014).
45. Никорчук, Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном учреждении в режиме психологического мониторинга [Текст].// Фестиваль педагогических идей. - Изд. Дом 1 сентября, 2006.
46. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Электронный ресурс]. http://mewo.ru/tumb/11/273/(Дата доступа: 10.09.2014).
47. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду  [Электронный ресурс]// http://old.rsl.ru/ (Дата доступа: 03.09.2014).
48. Пензулаева, Л.И. Физическая культура в детском саду (подготовительная к школе группа) [Текст] / Мозаика-Синтез, 2014. - 112 с.
49. Прищепа С.С., Шатаверян Т.С. Сотрудничество детского сада и семьи в физическом воспитании дошкольника [Текст] / Сфера, 2013. - 128 с.
50. Программа «Истоки»: базисная программа развития ребенка-дошкольника  [Электронный ресурс]. http://rl-online.ru/ (Дата доступа: 10.10.2014).
51.  ПотапчукА.А., Овчинникова,Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников [Текст]. М.: Сфера. -2009. – 176.с.
52. Родин, Ю.И. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством формирования разнообразных двигательных умений и навыков: автореф. дис...канд. пед. наук [Электронный ресурс]. http://www.dissercat.com/content/razvitie-dvigatelnykh-sposobnostei-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-formirov (Дата доступа: 10.10.2014).
53. Романовская, Е.Е. Комплексное использование средств физического воспитания на основе оценки и коррекции физического состояния детей 5-6 лет: автореф.дис.канд. пед. наук  [Электронный ресурс]. http://www.dissercat.com/ (Дата доступа: 05.10.2014).
54. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений, препод. и студ / М.А. Рунова; - М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 256 с.
55. Рунова, М.А. Движение день за днем; Двигательная Активность - источник здоровья детей [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений, препод. и студ / М.А. Рунова; - М.: Линка - Пресс, 2007. - 96 с.
56. Рунова, М. А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7лет [Текст]. -М.: Просвещение – 2007. – 96 с.
57. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст].  – М., 2013. – 237 с.
58. Страковская, В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 до 14 лет / [Электронный ресурс]. (Дата доступа: 05.10.2014).
59. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для институтов физ. культуры / Под общ. ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. - Т.1. Общие основы теории и методики физического воспитания. [электронный ресурс]// http://www.dissercat.com/ (Дата доступа: 05.10.2014).
60. Чернышенко, К.К. Инновационные направления развития ситемы физического воспитания детей дошкольного возраста / К.К. Чернышенко, В.А. Баландин [Электронный ресурс]. http://www.ckofr.com/  (Дата доступа: 05.10.2014).
61. Фролов, В.Г.Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста  [Электронный ресурс]. http://www.ozon.ru/ (Дата доступа: 07.11.2014).
62. Хабарова, Т.В. Развитие двигательных способностей старших дошкольников [Текст] / Детство-Пресс, 2010. - 112 с.
63. Харченко, Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольника [Текст] / Детство-Пресс, 2010. - 96 с.
64. Харченко, Т.Е. Организация двигательной деятельности в детском саду [Текст] / Детство-Пресс, 2010. - 176
65. Шарманова, С.Б. Морское царство: применение сюжетных занятий: учебное пособие [Текст] / СБ. Шарманова — Челябинск: УГАФК, 2006. - 245 с.
66. Шебко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников  [Электронный ресурс]. http://www.dissercat.com/ (Дата доступа: 10.10.2014).
67. Шорыгина, Т.А. Беседы о здоровье [Текст] / Сфера, 2012. - 64 с.
68. Янкелевич, Е.И. Физическое воспитание детей от 0 до 7 лет / Е.И. Янкелевич. - М.: Физкультура и спорт, 2009. - 206 с.

Приложение 1.

Протокол  диагностики физической подготовленности участников исследования

Приложение 2.

Результаты тестирования уровня физического развития на констатирующем этапе исследования

Приложение 3.

Индивидуальные образовательные маршруты по физическому воспитанию

Имя ребенка: Павел Р.

Возраст: 6,5

Группа здоровья: 2

Диагностика развития движений:

Ходьба и бег: отсутствует выработка легких, свободных движений с хорошей координацией в движении рук и ног.

Прыжки: при выполнении прыжка с места и в высоту не наблюдается сильное отталкивание от поверхности, энергичный взмах рук.

Метание:  в перебрасывание мяча, бросании и ловле - плохая  координация и ориентировка в пространстве.

Равновесие: при выполнении упражнений на равновесие ребенок сутулиться, движение скованное.

Лазанье: не получаются упражнения на гимнастической стенке с перелезанием с одного пролета на другой.

Индивидуальный образовательный маршрут по физической культуре Павла Р.

Имя ребенка: Лилия Р.

Возраст: 6,0

Группа здоровья: 2

Диагностика развития движений:

Ходьба и бег: при выполнении упражнений плохо сохраняет направление и равномерность бега и ходьбы.

Прыжки: при выполнении прыжка нет энергичного отталкивания и приземления на обе ноги

Метание: при выполнении упражнения не всегда получается точно попасть в вертикальную или горизонтальную цель

Равновесие: недостаточное развитие функций равновесия влияет на точность движения, темп и ритм, выполняемых упражнений.

Индивидуальный образовательный маршрут по физической культуре Лилии Р.

Имя ребенка: Валентина И.

Возраст: 6,3

Группа здоровья: 2

Диагностика развития движений:

Ходьба: при выполнении движения нечеткие, шаги неравномерные, ногу ставит на всю стопу, а не на переднюю часть, а затем на всю стопу.

Бег: в беге с высоким подниманием колен, согнутая в колене нога поднимается не под прямым углом, не соблюдается дистанция.

Прыжки: при увеличении количества упражнений плохо справляется с нагрузкой.

Метание: слабый взмах руки при бросании мяча на дальность, плохо воспринимает указания воспитателя.

Равновесие: все упражнения на гимнастической скамейке выполняет очень медленно и осторожно.

Лазанье: боится высоты, категорически отказывается выполнять любые виды упражнений.

Индивидуальный образовательный маршрут по физической культуре Валентина И.

Имя ребенка: Валерий В.

Возраст: 6.0

Группа здоровья: 2

Диагностика развития движений:

Ходьба и бег: при выполнении ходьбы и бега широким свободным шагом ногу ставит на всю стопу, а не перекатом с пятки на носок, широко размахивает руками.

Прыжки: наблюдается несогласованность движений во всех фазах выполнения прыжков в длину и высоту. быстро утомляется при увеличении нагрузки.

Метание: неправильно воспринимает указания воспитателя, подбрасывает мяч слишком высоко или наоборот слишком низко, не правильно направляет руки в сторону летящего мяча, , что свидетельствует  о  несовершенствовании координации движений.

Равновесие: плохо сосредоточен, невнимателен, недостаточное развитие функций равновесия влияет на точность движений, ритм и темп, выполняемых упражнений.

Лазанье: не получаются упражнения на гимнастической стенке с перелезанием с одного пролета на другой, с изменением темпа, пролезание между рейками.

Индивидуальный образовательный маршрут по физической культуре Валерий В.

Имя ребенка: Анастасия С.

Возраст: 6,5

Группа здоровья: 2

Диагностика развития движений:

Ходьба и бег: плохо развиты скоростные качества (бег на скорость),  вместо легких и свободных движений с хорошей координацией в движении рук и ног, тяжелые и скованные движения.

Прыжки: быстро утомляется при увеличении нагрузки

Метание: не точно попадает  в горизонтальную и вертикальную цели, слабый замах руки.

Равновесие и лазанье: боится высоты, движения неуверенные, при выполнении упражнений с подлезанием под дуги сильно прогибает спину, торопиться или наооброт делает все очень медленно.

. Индивидуальный образовательный маршрут по физической культуре Анастасии С.

Приложение 4.

Результаты тестирования уровня физического развития на контрольном этапе