Ознакомление детей дошкольного возраста с культурой народов Поволжья в системе воспитательно-образовательного процесса ДОУ как условие реализации интегрированного подхода по ФГОС
проект на тему

Центр развития ребенка - детский сад № 54 «Рябинка» -

муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение

города Димитровграда Ульяновской области

«Ознакомление детей дошкольного возраста с культурой народов Поволжья в системе воспитательно-образовательного процесса ДОУ как условие реализации интегрированного подхода по ФГОС»

Мы разные – в этом наше богатство,

Мы вместе - в этом наша сила!

Содержание

Что для жизни нужно? Солнце!

Что для дружбы нужно? Сердце!

Что для сердца нужно? Счастье!

Что для счастья нужно? Мир!

1. Вид проекта: практико-ориентированный, информационный.

2. Цель проекта:

Реализовать региональный компонент по поликультурному воспитанию детей дошкольного возраста через ознакомление с культурой народов Поволжья.

3. Задачи проектируемого процесса:

 Задачи проектируемого процесса на детей:

 1.1. Вызвать у детей интерес к знакомству с традициями народов Поволжья.

 1.2. Сформировать у детей знания и представления об образе жизни людей, населяющих Поволжье, их обычаях, традициях, фольклоре и национальных костюмах.

 1.3. Сформировать у детей умение применять полученные знания, представления о народах Поволжья в самостоятельной деятельности (продуктивной, игровой).

 Задачи проектируемого процесса на родителей:

 2.1. Актуализировать потребность родителей в совместной деятельности с детьми и педагогами по теме ознакомления дошкольников с народами Поволжья.

 2.2. Повысить компетентность родителей в приобщении детей к обычаям, традициям, фольклору и национальным костюмам народов Поволжья.

 2.3. Способствовать активному участию родителей в организации работы с социумом.

 Задачи проектируемого процесса на образовательную среду:

 3.1. Разработать подходы к созданию в ДОУ образовательной среды, способствующей формированию у детей дошкольного возраста знаний и представлений об обычаях, традициях, фольклоре и национальных костюмах народов Поволжья.

 3.2. Пополнить предметно-развивающую среду группы продуктами деятельности детей.

 3.3. Оформить стенд для родителей по теме: «Ознакомление детей дошкольного возраста с народами Поволжья»

4. Срок реализации и этапы проекта: (долгосрочный)

Учебный год (сентябрь – май)

5. Участники проекта:

• дети,
• родители воспитанников,
• заместитель заведующего по УВР,
• воспитатели групп,
• инструктор по физической культуре.
• музыкальные руководители,
• педагог дополнительного образования по изодеятельности,
• учитель-логопед.

6. Образовательные области: 

Физическое развитие

Познавательное развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

-социально-коммуникативное развитие (социально-личностное);

-речевое развитие

7. Актуальность темы

 В современной образовательной системе центром является человек, воспитывающийся и развивающийся в поликультурном пространстве. Резкий подъем национального самосознания, стремление к этнической и этнокультурной самоидентификации обусловливают огромный интерес народов не только к своей национальной культуре, но и к культуре народов ближайшего и отдаленного национального окружения. Приобщение дошкольников к народной культуре становится социальным заказом общества, что отражено в директивных государственных документах: «Законе об образовании», «Концепции государственной национальной политики», «Концепции модернизации структуры содержания российского образования до 2010 года».

Наша страна относится к поликультурным и полиэтническим сообществам. Необходимость обеспечить в ней толерантное сосуществование больших и малых народов порождает потребность в поликультурном воспитании как инструменте и принципе образовательной политики.

Поликультурное воспитание – это ознакомление детей с культурными традициями, обычаями других наций и народностей.

Толерантность, дружелюбие, уважение к людям разных национальностей не передаются по наследству, в каждом поколении их надо воспитывать вновь, и чем раньше начинается формирование этих качеств, тем большую устойчивость они приобретают. Для нашего региона работа по сохранению исторической памяти народов является наиболее  актуальной, так как в Ульяновской области проживают граждане 112 национальностей. Наиболее многочисленно в Ульяновской области представлены следующие этносы: русские –72,65 % от общего количества населения области; татары –12,21 %; чуваши –8,0 %; мордва –8,05 %. Все этносы имеют разный ландшафт и различное прошлое, у каждого своё видение мира, поэтому общечеловеческой культуры, одинаковой для всех, не существует. Отсутствие конкретной национальной идеи, способной объединить общество, создаёт определённые трудности в решении задач воспитания подрастающего поколения.  

Воспитание детей должно строиться на народных традициях, распространять идеи этнокультурного воспитания, приобщать к народной культуре с целью её сохранения, возрождения и развития неиссякаемого источника мудрости и исторического опыта народа, формирования национального самосознания детей – достойных представителей своего этноса, носителя своей национальной культуры.

Дошкольный возраст, как известно, характеризуется интенсивным вхождением в социальный мир, формированием у детей начальных представлений о себе и обществе, чувствительностью и любознательностью. С учётом этого можно сделать вывод о благоприятных перспективах и актуальности формирования у дошкольников этнокультурной осведомлённости. 

Детский сад – это поликультурный мир, где каждый ребенок, какой национальности он ни был, каждый является представителем своего мира, традиций, культуры. И маленький татарин, и маленький чувашин, и маленький русский, и другие должны иметь представление о культуре, быте, жизни другого народа, доступное их возрасту. Поэтому роль педагога – удовлетворить детское любопытство и дать детям элементарные знания о традициях, быте народов родного края.

Таким образом, актуальность проектируемого процесса ознакомления детей дошкольного возраста с фольклором, обычаями, традициями и народными играми народов Поволжья обусловлена:

1. Недостаточностью методических разработок по организации интегрированных НОД (и всего педагогического процесса на основе интегрированного подхода) по поликультурному воспитанию дошкольников.

2. Недостаточностью разработанного интегрированного содержания данных мероприятий с учетом всех специалистов ДОУ, а также с семьями воспитанников (в соответствии с ФГОС).

8. Прогнозируемый результат:

• Повышение уровня знаний детей о народах Поволжья, их праздниках, народных играх, традициях и обычаях.
• Повышение уровня воспитательной работы в учреждении, профессионального мастерства педагогов и родителей в воспитании детей на основе полученных знаний.
• Обогащение родительского опыта идеями этнопедагогики. Поддержка семьи в воспитании национального самосознания ребенка.

9. Теоретическое обоснование проекта

Поликультурное воспитание – явление относительно новое для России. В настоящее время активно разрабатываются научно-теоретические основы поликультурного воспитания в Росси (Г.Д. Дмитриев, А.Н.Джуринский, В.В. Макаев, З. А. Малькова, Д.Б. Сажин, Л.Л. Супрунова, В.Ю. Хотец и др.). Значительная часть исследований посвящена проблеме ознакомления детей дошкольного возраста с национальными культурами (Е.С, Бабунова, Т.Ф. Быбынина, Е.А. Барахсанова, М.И.Богомолова, В.Д. Ботнарь, Э.Ф. Верьтякова, Э.К.Суслова, Т.В. Черник, Т.И.Чиркова, Л.С. Ядрихинская) и обучению детей второму (неродному) языку И.В.Вронская.

Реализация приобщения детей к культуре народов обеспечивает приобщение ребёнка к культурному наследию с помощью бесценных сокровищ окружающего мира, хранящих знания об историческом прошлом, настоящем, изучении культурных традиций родного края, соседних народов формирует чувство гордости за принадлежность к национальности, сохранению традиций, идущих издревна.

Таким образом, теоретической основой проекта являются положения:

- способ противостоять расизму, предубеждения, предвзятости, ненависти, основанной на культурных различиях (Г.Д.Дмитриев)

- альтернатива интернационального воспитания (А.Н.Джуринский)

- формирование человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умения жить в мире и согласии с людьми разных национальностей (В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л, Супрунова).

- подготовка в жизни в полиэтническом социуме: овладение культурной своего народа, формирование преставлений о многообразии культур и воспитание этнолерантности (Г.В.Палаткина).

- о взаимосвязи социальных, культурных, этнических, национальных, языковых, художественных элементов нашего мира и их влияния на духовно-нравственное развитие человека (М.М.Бахтин, В.С. Биллер, Л.С.Выгодский, Д.С.Лихачёв).

- о национальном и межнациональном воспитании (М.И.Богомолова, С.А. Козлова, Е.Л. Протасова, Э.К.Суслова, Т.Н. Чиркова).

- поликультурное воспитание (А.Н. Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Д.Б. Сажин, И.М. Синагатуллин, Л.Л.Супрунова, В.Ю. Хотец).

Интересна программа «Поликультурное воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста» под редакцией В.Н.Вершинина.

Она освещает проблемы раннего гражданского воспитания дошкольников, составной частью которого является поликультурное воспитание.  В этой работе опубликованы методические разработки различных форм  работы по поликультурному воспитанию, программы и другие методические материалы.    Ценность ее в том, что   воспитание ребенка опирается на культуру народов региона.  И каждый ребенок имеет возможность воспитываться с приоритетом культуры именно его национальности.

10. Методика обследования по изучению представлений старших дошкольников о народах Поволжья проходила по диагностическому инструментарию, который содержал следующие задания:

Задание 1. «Национальность»

Цель: определить уровень знаний о народах, проживающих в Поволжье: русские, татары, чуваши, мордва.

Оборудование: фотографии детей в национальных костюмах народов Поволжья (русские, татары, чуваши, мордва).

Инструкция по проведению обследования: ребёнку показывают фотографии с изображением детей в национальных костюмах народов Поволжья и проводят индивидуальную беседу по следующим вопросам:

- Как называется наш край? Наша область? А наш город?

- Какие соседние республики ты знаешь?

- Какие народы живут в нашем краю?

- Знаешь ли ты, дети, какой национальности изображены на фотографиях?

- А ты, какой национальности?

- На каком языке ты разговариваешь?

- Как ты думаешь, чем отличаются народы разных республик?

- А что у них общего?

Критерии оценки:

3 балла – высокий уровень: Знает название края, области, города и называет некоторые соседние республики Поволжья. Определяет свою национальную принадлежность и узнаёт на фотографиях кроме русских ещё некоторые народы Поволжья (1-2). Знает свой национальный язык и понимает, что каждый народ Поволжья имеет свой национальный язык. Как общность между разными народами Поволжья, выделяет общие биологические признаки человека и проживание в одном месте (городе, республике). Главным отличительным признаком называет национальный язык народов, народный костюм.

2 балла – средний уровень: Знает название области, города, но затрудняется самостоятельно назвать соседние республики Поволжья. Определяет свою национальность и называет ещё одну национальность людей, проживающих в Поволжье. Знает свой родной язык и соотносит его со своей национальностью. Как общность между народами разных национальностей выделяет в основном общие биологические признаки человека. Различия замечает только в национальных костюмах.

1 балл – низкий уровень: Знает название города. С помощью воспитателя называет название области. Не знает соседних республик Поволжья. Знает только свою национальность. Знает свой родной язык, но не соотносит его со своей национальностью. Как общность между людьми разных национальностей выделяет общие биологические признаки человека. Не видит различий.

Задание 2. «Национальный костюм»

Цель: Определить уровень представлений о национальном костюме народов Поволжья.

Оборудование: фотографии детей в национальных костюмах народов Поволжья (русские, татары, чуваши, мордва).

Инструкция проведения обследования: ребёнку предлагают рассмотреть фотографии детей в национальных костюмах и ответить на следующие вопросы:

- В национальные костюмы, каких народов Поволжья одеты дети?

- Почему ты думаешь, что это (русский, татарский, чувашский, мордовский) костюм?

- Покажи и назови, из какой одежды состоит этот национальный костюм? (ребёнку предлагают назвать элементы одежды выбранного им костюма).

Критерии оценки:

3 балла – высокий уровень: Узнаёт по фотографиям и называет русский национальный костюм, а также ещё один костюм какого-либо народа Поволжья. Замечает различие в национальных костюмах разных народов, не только по головным уборам, но и по таким мелким деталям как узоры, цвет и т.д. Может перечислить элементы одежды узнанных им национальных костюмов.

2 балла – средний уровень: Узнаёт по фотографиям и называет только русский и какой-либо другой костюмы. Различает данные костюмы в основном по головным уборам. При помощи воспитателя может перечислить некоторые элементы одежды данных национальных костюмов.

1 балл – низкий: Узнаёт и называет только один национальный костюм (русский или татарский). Выделяет данный национальный костюм только по головному убору. Не может назвать элементы одежды национального костюма.

Задание 3. «Устное народное творчество»

Цель: определить уровень знаний детей об устном народном творчестве народов Поволжья.

Оборудование: иллюстрации к наиболее известным сказкам народов Поволжья.

Инструкция проведения обследования: Ребёнку предлагают рассмотреть иллюстрации и ответить на следующие вопросы:

- Иллюстрации, к каким сказкам ты узнал?

- Народ, какой национальности сочинил сказки, которые ты узнал?

- Какие народные игры ты знаешь? Назови их.

- Знаешь ли ты народные пословицы? Назови их.

Критерии оценки:

3 балла – высокий уровень: Узнаёт и называет не только русские народные сказки, но и сказки некоторых других народов Поволжья. Знает несколько народных подвижных игр и пословиц разных народов Поволжья.

2 балла – средний уровень: Узнаёт и называет только русские народные сказки. С помощью воспитателя называет некоторые подвижные игры. Может назвать одну, две пословицы, но не знает, какому народу Поволжья они принадлежат.

1 балл – низкий уровень: Узнаёт и называет одну, две сказки, но не знает, какой народ их сочинил. Не знает народных подвижных игр, пословиц.

Задание 4. «Народные праздники и игры»

Цель: определить уровень знаний детей о народных праздниках народов Поволжья.

Инструкция проведения обследования: индивидуальная беседа с ребёнком по следующим вопросам:

- Какие народные праздники и игры ты знаешь?

- Что ты можешь рассказать о названных тобою праздниках?

- Какие народные праздники празднуют у тебя дома?

- В какие народные игры ты играешь?

Критерии оценки:

3 балла – высокий уровень: Называет самые популярные народные праздники некоторых народов Поволжья. Осознаёт принадлежность названных праздников к определённой национальности. Может рассказать о некоторых характерных чертах каждого из названных праздников. При рассказе эмоционален, проявляет творчество.

2 балла – средний уровень: В основном называет 1-2 самых известных праздника. С помощью воспитателя может рассказать о названных праздниках. Самостоятельного рассказа нет, в основном отвечает на вопросы воспитателя. Ответы краткие, односложные.

1 балл – низкий уровень: Не понимает значения выражения «народный праздник» и называет такие праздники как 8-ое марта, Новый год и т.д. Не может самостоятельно назвать народные праздники.

Задание 5. «Отношение к людям других народов Поволжья»

Цель: выявить степень проявления отношения к людям другой национальности.

Инструкция проведения обследования: воспитатель рассказывает ребёнку рассказ:

 «Однажды утром, когда дети завтракали, вошла заведующая детским садом и привела двух девочек (мальчиков), сестрёнок (братишек). Они разговаривали на непонятном для детей языке. Заведующая сказала, что они приехали из соседней республики, и теперь будут ходить в наш детский сад. А дальше вот, что произошло…»

Воспитатель предлагает придумать концовку рассказа самому ребёнку: «Так что же произошло дальше, как ты думаешь?»

Критерии проявления отношения:

3 балла – высокий уровень: Доброжелательное отношение. Ребёнок самостоятельно заканчивает рассказ, проявляя при этом доброжелательное отношение к персонажам – рассказывает о том, как дети подружились.

2 балла – средний уровень: Индифферентное отношение. Отвечая на наводящие вопросы воспитателя, Ребёнок заканчивает рассказ предположением, что дети стали ходить в детский сад вместе с другими детьми, не проявляя при этом заинтересованности дальнейшими возможными событиями.

1 балл – низкий уровень: Недоброжелательное отношение. Ребёнок или отказывается закончить рассказ или заканчивает, говоря о том, что с детьми никто не хотел играть, все дети не понимали, что они говорят и т.д.

Уровни сформированности представлений:

Высокий уровень (15-14 баллов) – Знает название края, области и города и может назвать 1, 2 соседние республики. Знает свою национальность, свой национальный язык и может назвать ещё некоторые народы, проживающие в Поволжья. Знает национальный костюм своей национальности, а также ещё один костюм какого-либо народа Поволжья. Может перечислить элементы одежды национальных костюмов.

Знает некоторые сказки, подвижные игры, пословицы 3-4 народов Поволжья. Может рассказать о самых известных народных праздниках не только своей национальности, но также и 2-3 других народов Поволжья.

Проявляет доброжелательное отношение к людям другой национальности.

Средний уровень (13-10 баллов) - Знает название области, города, но затрудняется самостоятельно назвать соседние республики Поволжья. Определяет свою национальность и называет ещё одну национальность людей, проживающих в Поволжье. Знает свой родной язык. Знает только русский и какого-либо народа Поволжья, национальные костюмы и различает их по головным уборам.

Имеет представление об устном народном творчестве русского народа и какого-либо народа Поволжья - знает некоторые сказки, подвижные игры. Называет некоторые народные пословицы, но не знает, какому народу они принадлежат.

С помощью взрослого может рассказать о самом известном народном русском или татарском празднике.

Проявляет индифферентное отношение к людям другой национальности.

Низкий уровень (9 баллов и менее): Знает название родного города и с помощью воспитателя называет край, область. Не знает соседних республик Поволжья. Знает только свою национальность.

Узнаёт только один национальный костюм - русский или татарский. Не может назвать элементы одежды национального костюма. Называет одну, две самые известные народные сказки (русские или татарские), но не знает, какой народ их сочинил. Не знает народных подвижных игр, пословиц.

Не понимает значения выражения «народный праздник» и называет такие праздники как 8-ое марта, Новый год и т.д. Не может самостоятельно назвать народные праздники.

Может проявлять недоброжелательное (иногда агрессивное) отношение к людям другой национальности.

Методика диагностирования:

• Беседа с детьми.
• Разбор ситуаций.
• Интервьюирование с детьми.
• Педагогическое наблюдение за особенностями общения в поликультурных сообществах, решение ситуаций.
• Игровые и досуговые мероприятия.

11. Входная диагностика.

Работа над данным проектом проходила в Центре развития ребенка - детском саду № 54 «Рябинка» города Димитровграда.

Для определения результатов работы над проектом во входной и заключительной диагностике для примера, представлены две старшие группы.

Группы нами были выбраны вследствие того, что них больше чем в других группах посещают дети разных национальностей.

Диагностику проводили воспитатели групп вместе с узкими специалистами ДОУ (учитель-логопед, инструктор по физкультуре, педагог по изодеятельности) в зависимости от цели диагностического блока. Например, блок «Национальный костюм» диагностировался «воспитатель + педагог по изодеятельности, блок «Народные праздники и игры – «воспитатель + музыкальный руководитель + инструктор по физкультуре» и т.д.

Для решения поставленных задач нам было необходимо:

- описать предметно-развивающую среду в группе детского сада, как один из важных факторов формирования знаний детей о культуре разных национальностей Поволжья.

- для выявления уровня поликультурного воспитания детей провести наблюдение за общением и игрой детей; провести беседы, тестирования,  применить социометрические методики, результаты исследования оформлять протоколами.

- провести наблюдения за ролью взрослого организации педагогической среды для развития формирований межличностных отношений детей  разных национальностей: как воспитатель организует предметно-развивающую среду, как приобщает детей к толерантности и дружелюбию по отношению к другим нациям,  как обогащают воспитатели знания детей о культуре  других народов, о многонациональном составе группы.

С целью определения роли воспитателя в составе предметно-развивающей среды, помощи детям и родителям в формировании отношения к поликультурному воспитанию и межличностных общений мы провели анкетирование и беседы с воспитателями, детьми и родителями старшей дошкольной группы. Для этого нами были разработана анкета (см. Приложение № 1, анкета №2).

Мы поставили следующие задачи:

1. Провести осмотр предметно-развивающей среды ДОУ как возможного средства формирования межличностных отношений в поликультурной среде ДОУ.
2. Провести беседу с педагогами для определения содержания, форм и методов, проводимых воспитателем по формированию знаний детей о культуре разных народов Поволжья, развитию позитивных межнациональных отношений.
3. Сделать анализ знаний детей о национальной культуре (игры, праздники и т.д.) как своей, так и его товарища.
4. Определить влияет ли выбор ребенка на национальную принадлежность его сверстника.

Для решения поставленных задач, мы решили использовать следующие методы:

1. Беседа
2. Наблюдения
3. Опрос
4. Анкетирование
5. Социометрические методы

Диагностирование проводилось в 3 этапа:

1. Подготовительный

- определение критериев и показателей уровня развития представлений старших дошкольников о народах Поволжья и межличностных отношений детей разных национальностей.

- подбор и разработка комплекса диагностических методик по исследованию условия межличностных отношений детей, использование развивающей среды и уровня знаний культуры других народов.

2. Диагностическая работа        

- проведение педагогического наблюдения, тестирование, беседы.

- применение социометрических методов.

3. Обобщение и анализ результатов данной диагностической работы.

На основе изучения и анализа научной литературы нами были определены критерии и показатели уровня развития представлений старших дошкольников о народах Поволжья и межличностных отношений детей разных национальностей. В качестве критериев мы взяли следующие:

1 этап - Эмоционально-мотивационной компонент включает в себя:

- Наличие интереса у детей к культуре народов Поволжья,

- Проявление эмоционально-позитивного отношения к народам других национальностей.

- Наличие желания изучать культуру народов Поволжья.

- желание рассказать о традициях своего народа;

- желание задавать вопросы о традициях, праздниках других народов;

- желание участвовать в народных праздниках, играх;

- наличие желания знакомиться с традициями других народов.

2 этап - Интеллектуальный компонент включает в себя:

- Наличие представлений детей о материальной культуре, традициях, обычаях русского, татарского, чувашского и мордовского народов Поволжья (одежда, предметы быта, кухня, украшения, жилье, головные уборы).

 - Наличие представлений детей о духовной культуре, о связях между народами Поволжья (традиции, обряды, праздники, устное народное творчество).

3 этап - Поведенческий компонент включает в себя:

- умение реализовывать представления и знания о традициях и культуре разных народов в разных видах деятельности;

- умение участвовать в подготовке и проведении совместных видов досуговой деятельности (игры, труд, праздники);

- владение способами проявления сочувствия, сопереживания, любви к детям других национальностей;

- владение способами сохранения традиций, обычаев своего народа, уважение к традициям других народов.

Каждый из этих критериев имеет свои показатели по уровням: высокий, средний, низкий. Они представлены перечнем основных характеристик, которыми обладает ребенок, чтобы быть отнесенным к тому, или иному уровню (см. выше).

По итогам входной диагностики, после проведенных игр и бесед, на примере двух старших групп мы сделали нижеизложенные выводы.

Таблица №1

Итоги диагностического исследования знаний детей о своей национальности и национальности других детей

Таблица №2

Итоги диагностического исследования знаний детей о национальных костюмах

Таблица №3

Итоги диагностического исследования знаний детей об устном народном творчестве

Таблица №4

Итоги диагностического исследования о народных праздниках и играх

Таблица №5

Итоги диагностического исследования выборов детей в плане формирования межличностных отношений

Таким образом, данные и анализ входной диагностики по двум группам позволяет сделать выбор направлений, содержания, приемов и способов работы, направленных на формирование у детей знаний о культуре народов разных национальностей, а также правильных, толерантных, межличностных отношений детей в условиях поликультурного воспитания детей в ДОУ. Что в данном конкретном случае предполагает также знание детьми не только культуры других народов, но и ориентацию в предметно-развивающей среде детского сада. Все это возможно при использовании фольклора народов Поволжья как условия реализации регионального компонента дошкольного образования.

Далее нами было разработано планирование по всем образовательным областям и для всех участников проекта с учетом возрастных групп и требований ФГТ.

12. Направление работы, этапы, планирование

Поликультурное воспитание детей в ДОУ осуществляться в трех направлениях:

1. Информационное насыщение (сообщение знаний о традициях, обычаях разных народов, специфике их культуры и ценностей и т.д.).
2. Эмоциональное воздействие (в процессе реализации первого направления «информационного насыщения» важно вызвать отклик в душе ребенка, «расшевелить» его чувства).
3. Поведенческие нормы (знания, полученные ребенком о нормах взаимоотношений между народами, правилах этикета, должны быть обязательно закреплены в его собственном поведении).

Для реализации этих трех направлений в поликультурном воспитании детей дошкольного возраста используются разнообразные средства:

• устное народное творчество;
• художественная литература;
• игра, народная игрушка и национальная кукла;
• декоративно-прикладное искусство, живопись;
• музыка;
• этнические мини-музеи;
• общение с представителями разных национальностей;
• национальные кушанья.

Вся деятельность по поликультурному воспитанию и ознакомлению детей с культурой народов Поволжья велась в следующих направления:

По отношению к участникам проекта:

- работа с детьми;

- работа с педагогами ДОУ (воспитателями, учителем-логопедом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом по изодеятельности);

- работа с родителями;

- работа с социумом.

По отношению к воспитательно-образовательному процессу:

Этапы работы над проектом

I. Мотивационный.

Цель: вызвать у детей устойчивый эмоционально положительный интерес к материальной и духовной культуре народов Среднего Поволжья

Задачи:

- Способствовать развитию интереса у детей к материальной и духовной культуре народов Среднего Поволжья.

- Вызвать желание у детей познакомиться с народами Среднего Поволжья

- Воспитывать эмоциональное положительное отношение к народам Среднего Поволжья.

II. Интеллектуальный.

Цель: формировать у детей дошкольного возраста представления о материальной и духовной культуре народов Среднего Поволжья.

Задачи:

- Формировать у детей представления о материальной культуре народов Среднего Поволжья (быте, одежде, кухне)

- Формировать представления о духовной культуре народов Среднего Поволжья (праздниках, традициях, обычаях.

- Продолжать воспитывать этнотолерантное  отношение  у детей  к материальной и духовной культуре народов  Среднего Поволжья.

III. Продуктивный.

Цель: учить детей реализовывать  усвоенные представления  и нормы поведения в  поликультурном  сообществе.

1. Способствовать  формированию толерантного поведения к  национальному своеобразию различных нардов  Среднего Поволжья.

2. Учить устанавливать партнёрские  взаимоотношения со сверстниками различной  национальности, сказывать им помощь и поддержку.

13. Описание работы.

Цель нашей работы  - это помочь ребёнку раскрыть мир национальных культур, сформировать многосторонние представления о многообразии культур в Поволжье и Ульяновской области; создать условия для интеграции в культуры других народов и развитие этнической толерантности в процессе ознакомления с их национальными достижениями и традициями; воспитать положительное отношение к культурным различиям народов.    

Формирование поликультурного поля ребёнка во многом зависит от линейности работы всех участников образовательного процесса, поэтому этнокультурное воспитание в нашем ДОУ ведётся в трёх направлениях: работа с педагогами (воспитателями, учителем-логопедом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом по изодеятельности, каждый из которых работал по определенному блоку и направлению), работа с детьми, взаимодействие с семьями воспитанников. Нами разработан план работы педагогами с и родителями (приложение  ),  перспективное планирование мероприятий  с детьми (приложение  ), с учётом интеграции образовательных областей (приложение ); конспекты непосредственно организованной образовательной деятельности с детьми (приложение  ), подобран иллюстративный и практический материал (приложение  ), разработаны сценарии национальных праздников и развлечений (приложение  ).  

Процесс приобщения детей к традиционной культуре народов Поволжья осуществлялся посредством проведения специально разработанных комплексных тематических и досуговых мероприятий, которые проводили воспитатели совместно с узкими специалистами (музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре, педагогом по изодеятельности) ДОУ в разных возрастных группах.

К праздникам дети разучивали вместе с музыкальными руководителями  музыкальные  и танцевальные номера.

Для формирования художественно-эстетического вкуса у дошкольников в ДОУ большую работу проводил педагог по изобразительной деятельности. Педагог знакомил детей с разной техникой и приемами работы, разными видами росписи национальных орнаментов.

Руководитель физической культуры знакомил детей с подвижными играми разных народов Поволжья, проводил народные фольклорные праздники, физкультурные занятия с элементами фольклора народов Поволжья.

 Через музыкально-театрализованную деятельность приобщали детей к культуре разных народов Поволжья. Дети активно участвовали в показе сказок, сценок, спектаклей, инсценировок.

В своей работе мы разделяли процесс проведения воспитательно-образовательных мероприятий на практический и теоретический. При этом практика тесно соприкасалась с теорией. В теоретическом блоке педагог подбирал совместно с воспитателями литературу и составляет картотеку по теме, после чего проводится семинар-практикум, где воспитатели обменивались информацией о традициях, праздниках, обрядах, играх народов Поволжья.

Еще одна цель педагогического процесса - прожить жизнь с каждой народностью, для этого в течение года, вместе с детьми и взрослыми (педагогами ДОУ и родителями), проводились недели татарской, русской, мордовской, чувашской культуры. В течение этих недель продолжали расширять и закреплять знания детей о народных обрядах, традициях, национальных костюмах; знакомили с устным народным творчеством, с народными сказочными героями, проигрывались сказки каждого отдельного народа; знакомились с особенностями национальной кухни. Дети с удовольствием дегустировали русские пироги, мордовские пшеничные блины, татарскую домашнюю лапшу, чувашскую самсу.

На праздниках в ДОУ звучат песни и стихотворения не только на русском языке, но на чувашском, мордовском, и татарском языках. Детей веселил мягкий юмор потешек, успокаивает колыбельная песня, вызывает смех, улыбку задорная пляска, музыкальные, подвижные народные игры, хороводы. Вместе с родителями проводили народные праздники: «Масленница», «Праздник зимы», «Сабантуй», «Рожтовонь кудо» и др., которые заканчивались свободным общением за чашечкой чая. Прошедшие тематические недели «Широкая масленица», «Праздник Урожая», «Ярмарка народных игр», «Сказки разные нужны» и др. наиболее ярко запомнились детям, педагогам и родителям.

Кроме того, народные праздники организовывались и в бассейне (приложение     ). Так под руководством инструктора по физкультуре Небесной Т.Ф. были проведены: «День Огня, Воды да матушки Земли» (Ивана Купалы), «Я от бабушки ушел…» - по сюжету русской народной сказки, «Веселый Сабантуй» - татарский праздник, «В гостях у Кикиморы» - по фольклору чувашского народа и многие другие. Такие необычные праздники на воде надолго запомнятся и детям, и родителям.

При разработке методического материала для работы с детьми мы учитывали доступность знаний для ребёнка, соотнесения их с его личным опытом и повседневной жизнью. Так блок «Культура моего народа» включает игровые - познавательные мероприятия по ознакомлению детей с национальностями жителей родного региона: русская национальная культура, татарская национальная культура, чувашская национальная культура, мордовская национальная культура. В соответствии с этим работа построена таким образом, что на организованных и в самостоятельных видах деятельности детей знакомят с тем, что у каждого народа в воспитании своих потомков есть национальные особенности, которые широко используются в воспитательном процессе. Отсюда задачи сегодняшнего времени - брать на вооружение эти замечательные традиции народов и широко использовать их в работе с детьми.

Следует отметить, что во всех воспитательно-образовательных мероприятиях значительную роль играет национальный фольклор. Отражая действительность посредством сказок, потешек, скороговорок, фольклор имеет свою специфику в формировании общечеловеческих ценностей. Эта специфика заключается как в развитии эстетических и нравственных потребностей личности, так и в подъеме духовной культуры, формировании культуры межнациональных отношений.

Цикл мероприятий по приобщению детей к истокам русской народной культуры проходит в мини-музее «Русская изба», созданном при поддержке родителей. Русская изба - символ жизненного уклада русского народа. Здесь тоже собран материал, касающегося жизненного уклада русского народа: расшитые рушники, люлька, прялка, национальная одежда и посуда. Именно здесь сосредоточены краеведческий, методический, дидактический, игровой материал в помощь педагогам, родителям, а главное нашим воспитанникам. Уют, атмосфера культуры, необычности, похожести на все то, что постоянно окружает ребенка, в его повседневной жизни, дает свои результаты.

Очень действенный и доступный ребенку подход к культуре - через предметы, в которых воплощена история, прошлое и настоящее. Здесь дети знакомятся с предметами русского быта через деятельность с этими вещами, через собственный опыт. Знакомство с национальной одеждой, кухней, играми, музыкой и песнями, народным фольклором - вот направления работы по этнокультуре с детьми.

Знакомясь с подлинными вещами, дети осознают, как много могут рассказать предметы о реальном человеке, который жил когда-то, изготовил эти вещи, пользовался ими. Прошло много лет, а они сохранили и донесли до нас информацию о жизни, быте и культуре прошлого. Результаты работы в мини-музее свидетельствуют о ее востребованности родителями и воспитателями, об огромных потенциальных возможностях ее использования не только в процессе поликультурного, но и нравственного, трудового, умственного, эстетического воспитания дошкольников.  Конечно же, весь материал подается в игровой и непринужденной работе. В игре в упрощённом виде воспроизводится, моделируется действительность, имитирующая реальные действия. Почти вся непосредственно организованная образовательная деятельность носит интегрированный характер. Дети  могут смотреть видеоматериал, слушать музыку, принимать участие в практической деятельности: выполнять аппликации, мастерить поделки народного промысла, рисовать и вырезать разнообразные орнаменты, изготовить обрядовую тряпичную куклу, расписать матрешку, читать стихи, играть в дидактическую игру и т.д.

Мы рассказывали детям о народах Поволжья, их быте, культуре, читали стихи, сказки, знакомили с различными играми, в которые дети с удовольствием играли. В детском саду проводились народные праздники, развлечения, спортивные мероприятия, на которых используются игры народов Поволжья. Например, игры Симбирского края «Дедушка-рожок», татарская игра «Элчи-Бэлчи», чувашская игра «Солнце и месяц», мордовская игра «Коршун журавли».

В учебно-игровой, музыкальной, физкультурно-оздоровительной и театрализованной деятельности воспитатели стремятся обогатить речь детей терминами нравственно-духовного направления, этнокультурного обучения.                                            

Реализация блока «Край Симбирский - Край Родной» знакомит детей с работой симбирских мастеров (деревянное зодчество, кузнечное дело, ткачество, гончарное искусство). Основными формами работы по данному блоку являются - экскурсии по городу и в Краеведческий музей города, рассматривание тематических альбомов и иллюстраций, художественное творчество детей.

Работа по блоку «Мы разные, но мы вместе!» представляет собой преимущественно «путешествие» по Поволжью, ознакомление с народами Поволжья особенностями их быта и традиций. С этой целью мы использует ИКТ – технологии. С помощью современных компьютерных технологий и программ (PowerPoint – презентаций), музыкальных инструментариев (компьютерные музыкальные программы, синтезаторы), а также сети Интернет ведём работу по подбору материалов для ознакомления детей с нашим многонациональным краем, даём детям  возможность прослушать народные, этнические мелодии, песни, послушать национальный язык, сказку. Например, в русской культуре Симбирская  сказка «Кот, петух и баран», в татарской культуре сказка  «Три дочери», в чувашской культуре сказка «Золотая сумка», в мордовской культуре сказка «Как собака друга искала».  

Организуя работу с педагогами, основная цель была направлена на обмен опытом в области поликультурного воспитания детей, а также работа по подбору необходимого материала и пополнение развивающей сред, разработка практического материала для работы с детьми. Проведение деловых игр, как нетрадиционной формы работы с кадрами, способствовали лучшему усвоению педагогами проблемы приобщения дошкольниками к народным культурам.

Так уголки изодеятельности в группах, помимо оборудования для
рисования, лепки, аппликации, подготовленными педагогом обогатились книжками-раскрасками («Симбирская керамика», «Ткачество и вышивка симбирских мастериц», «Улицы нашего города»), бумажными силуэтами изделий симбирских ремесленников, динамическими таблицами.

Выполненные детьми под руководством педагога отдельные элементы национальных костюмов народов Поволжья использовались для сюжетно-ролевых игр. Вместе с детьми были изготовлены дидактических игр по типу: «мозаика», «разрезные картинки», «найди два одинаковых предмета», «найди отличия», «опиши, не называя» и т.п. Были организованы выставки детских работ для сотрудников, воспитанников дошкольного учреждения и их родителей с целью формирования у окружающих и у самого ребенка уважения к творческой индивидуальности каждого.

Целью взаимодействия с семьями воспитанников является передача  объёма знаний, необходимых старшему дошкольнику для развития представлений о человеке в областях истории и культуры, воспитания чувства любви к своей малой Родине, приобщения к прошлому и настоящему национальной культуры.

В ходе реализации проекта дети и родители активно включаются в разнообразную совместную деятельность:

· игровая деятельность

· досуговая деятельность

· познавательная деятельность

· развитие речи

· конструирование

· исследовательская деятельность

· ознакомление с художественной литературой

· музыкальная и театрализованная деятельность

· изобразительная деятельность.

Традиционными в ДОУ сложились следующие формы работы с семьями:

 1. Выпуск семейных газет

 2. Проектная деятельность.

 3. Использование семейных фотоальбомов в режимных процессах.

 4. Выставки совместных поделок.

 5. Фотовыставки, конкурсы поделок, фоторепортажи из групп.

 6. Семейные праздники и фольклорные развлечения с участием родителей.

Для этой цели с родителями проводились консультации: «Поликультурное воспитание личности ребёнка через традиции своего народа», «Народные традиции в моей семье», вовлекали  родителей в совместные мероприятия при организации экскурсий, праздников «Каждый ребёнок имеет право» и развлечений «Путешествие по Волге»; в родительский всеобуч «Если мы едины – мы непобедимы»; в «Ярмарку народных игр», к пополнению развивающей среды при создании мини-музеев «Русская изба», «Изба национального быта».

Подводя итог, можно констатировать, что поликультурное воспитание, развитие этнотолерантности и нравственных чувств дошкольников с использованием фольклора и традиций народов Поволжья возможно в том случае, если педагогическая организация работы в детском саду будет осуществляться в тесной взаимосвязи  всех педагогов ДОУ и  семей воспитанников, что позволит создавать образовательно-воспитательное пространство, в которое ребенок погружается в детском саду и дома.

14. Заключительная диагностика.

После того, как было организована и проведена необходимая работа, возникла необходимость проверить эффективность по созданию педагогических условий, обеспечивающих формирование представлений старших дошкольников о культуре народов Поволжья.

С этой целью проведена заключительная диагностика данных детей. Методика входной диагностики совпадала с методикой заключительной.

Основу заключительной диагностики также составил комплекс диагностических методов, взаимодополняющих друг друга и контролирующих объективность результатов: беседа, наблюдения, опрос, анкетирование.

Таблица № 6

Итоги диагностического исследования знаний детей о своей национальности и национальности других детей

Таблица № 7

Итоги диагностического исследования знаний детей о национальных костюмах

Таблица № 8

Итоги диагностического исследования знаний детей об устном народном творчестве

Таблица № 9

Итоги диагностического исследования о народных праздниках и играх

Таблица № 10

Итоги диагностического исследования выборов детей в плане формирования межличностных отношений

15. Сравнительный анализ результатов

(входной и заключительной диагностики)

В результате наблюдений можно сказать, что знания у детей о национальных и культурных особенностях не формализованы, а глубоки и систематизированы. Им интересно общаться с взрослым на эту тему, они с удовольствием отвечают на вопросы, рассматривают картинки, сами задают вопросы, участвуют в обсуждении национальных проблем осознанно. Познавательный интерес к людям другой национальности проявляется у них довольно ярко, он относительно устойчив. Отвечая на вопросы, дети ориентируются на внешние этнические различия. Дети имеют представления о Поволжье: знают народный фольклор: песенки, потешки, прибаутки, узнают народные мелодии; знают название родного города, области. Играют в народные игры.

По сравнению с предварительными наблюдениями (входная диагностика) в процессе формирования межличностных отношений  детей разных национальностей изменилось отношение детей к друг к другу. Дошкольники настроены на общение и взаимопонимание с детьми других национальностей, хотят «дружить» и «играть» с ними. Дети стали более доброжелательны, дружны, увеличилось число детей в объединениях во время игр и другой деятельности. Знания детей о культуре, об играх, праздниках разных народов стали шире и образнее. Они стали различать друг друга по национальностям, что привело к еще большему сплочению групп, т.к. в своих играх они стали использовать элементы народных игр.  

Что касается праздников, дети стали стремиться к более активному участию в них. Общение между ними стало более раскрепощенным, дети перестали во время общения стесняться того, что они другой национальности и т.п.

Воспитатели стали больше внимания уделять  национальным особенностям всех детей, представленных в группах, во время проведения занятий, трудовой и самостоятельной деятельности детей, игр.

В играх детей чаще стали встречаться интересные замыслы, в них они стали комбинировать разнообразные знания о национальных культурах, играх других народов. Коллектив детей стал сплоченнее, они стали более свободно общаться  между собой, сократилось количество споров при выборе темы игры. Тематика игр значительно расширилась, сюжеты стали включать в себя элементы из обновленной предметно-развивающей среды ДОУ национального направления (посуда, предметы обихода, утварь). Стали чаще проводить игры в мини-музеях («Русская изба» и в вновь созданном уголке «Избе национального быта»). В играх, в процессе общения часто стала завязываться содержательная ролевая беседа.

В спортивных народных играх дети стали больше оказывать поддержку друг другу, приходить с взаимовыручкой, радоваться успехам  или переживать за неудачи товарищей. Дети поднялись на более высокий уровень в развитии игровых умений. По сравнению с наблюдениями на начальном этапе проекта отмечалось значительная заинтересованность во взаимодействии со сверстниками.

Дети отметили изменения в группе, проявляли заинтересованность в создании предметно-развивающей среды. В своих играх дети стали использовать различные предметы, изготовленные педагогами национальной направленности.

Участие в народных праздниках и играх, способствовало формированию правильных, толерантных взаимоотношений между детьми, побуждало в них стремление прийти на помощь, оказать поддержку, подсказать забытую фразу. Детям нравились подвижные, спортивные игры, в которых они преодолевали физические затруднения, при выполнении каких либо упражнений или движений. Дети с удовольствием используют знакомые потешки, пословицы, фразы из народных сказок в различных видах оздоровительной гимнастики (пальчиковой, дыхательной, после сна), во всех режимных моментах (умывании, прием пищи и т.д.).

К концу эксперимента мы обратили внимание, что отношения детей изменились, они стали более открытыми друг к другу, более дружными. Дети стали более доброжелательными, как в общении друг с другом, так и педагогами. У всех детей отметились существенные приобретения. Общение в совместной деятельности способствовало повышению уровня сформированности межличностных отношений детей разных национальностей. Усилило общую активность детей, проявило интерес детей к «новому», как в содержании совместной деятельности, так и в ее организации.

Из количественных данных таблицы № 11 мы видим, что знания детей о национальностях повысились, т.е. детей с высоким уровнем стало больше, а детей со средним уровнем уменьшилось. Высокий уровень увеличился: в 1 гр. – с 2 до 10 человек (10% и 50%), во 2 гр. – с 1 до 4 детей (27% и 22%). Средний уровень уменьшился в 1 гр. с 18 до 10 человек (90% и 50%), 2 гр.  с 17 до 14 детей (73% и 78%). Детей с низким уровнем в обеих группах нет.

Таблица № 11

Сравнительный анализ итогов диагностического исследования знания детьми национальностей своей и других детей.

Сравнительный анализ итогов диагностических знаний детей о национальных костюмах показал (таблицы № 12): качественные данные позволяют сделать вывод о том, что наблюдается следующая динамика: количество детей с высоким уровнем в первой группе изменилось c 5 до 10 человек (с 25% до 50%). Вторая группа с 3 до 6 детей (с 16% до 33%), количество детей со среднем уровнем увеличилось: 1 гр. – с 8 до 10 человек (с 40% до 50%), во 2 гр. – с 4 до 10 детей (с 22% до 55%). В первой группе не стало детей с низким уровнем, во второй группе  количество детей понизилось с 11 до 2 (с 62% до 12%).

Таблица № 12

Сравнительный анализ итогов диагностического исследования на знание детьми национальных костюмов

По сравнительному итоговому анализу проведенных диагностик по знанию устного народного творчества (таблица № 13) следуют выводы: детей с низким уровнем в обеих группах нами выявлено не было. Средний уровень понизился,  в 1 гр. на 3 человека, т.е. с 8 до 5 человек (40% и 25%), во 2 гр. с 7 до 1 чел.(38% и 6%), и напротив, повысилось количество детей с высоким уровнем  1 гр. с 12 до 15 чел.(60% и 75%), 2 гр. с 10 до 17 чел. (55% и 94%).

Таблица № 13

Сравнительный анализ итогов диагностического исследования знаний детей об устном народном творчестве.

По сравнительному итоговому анализу проведенных диагностик по совместному участию детей в национальных праздниках и играх (таблица №14), так же повысилось число детей с высоким уровнем.1 гр. с 5 до 16 чел. (27% и  80%), 2 гр. с 3 до 10 чел. (11% и 55%). Детей со средним уровнем стало меньше. 1 гр. с 12 человек уменьшилось до 4 (66% и 20%), 2 гр. с 10 до 8 чел. (55%и 45%). Детей с низким уровнем нет.

Таблица № 14

Сравнительный  анализ итогов  диагностического исследования знаний детей о народных праздниках и играх

Согласно данным сравнительного  анализа итогов диагностики выборов детей в плане формирования межличностных отношений детей (таблица №15) нами были сделаны ниже описанные выводы: количество детей с высоким уровнем, т.е. тех детей, которые получили наибольшее количество выборов, в обеих группах увеличилось. 1 гр. с 3 до 12 человек (15% и 60%), 2 гр. с 2 до 9 чел. (11% и 50%) от общей численности детей в группах. Количество детей со средним уровнем уменьшилось. 1 гр. с 16 до 8 чел. (60% и 40%), 2 гр. с 12 до 9 чел. (66% и 50%). Детей с низким уровнем нет.    

Таблица № 15

Сравнительный  анализ итогов  диагностического исследования выборов детей в плане формирования межличностных отношений

Из таблиц и сделанных нами выводов видно, что появилось больше детей с высоким уровнем в 1 гр. 15% во 2 – 11%. Количество детей с высоким и средним уровнями выросло с 56% в 1-ой группе и с 44% во 2-ой группе, до 90% и 70% соответственно. В 1-ой группе детей с низким уровнем не осталось. Все исследуемые компоненты находятся на высоком и среднем уровнях, что составляет 100%. Во 2-й группе осталось лишь 2 ребенка с низким уровнем по критериям знания национальных костюмов, что составляет 11 % от численного состава группы.

16. Отчет по проекту

(за счет чего достигнуты положительные результаты)

В работе над проектом мы добились положительной динамики за счет того, что:

- процесс приобщения детей к традиционной культуре народов Поволжья осуществлялся посредством проведения специально разработанных комплексных тематических и досуговых мероприятий, которые проводили воспитатели совместно с узкими специалистами (музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре, педагогом по изодеятельности) ДОУ в разных возрастных группах соответственно возрасту.

- дети вовлекались в разнообразные виды деятельности (специально организованное общение, учебно-познавательная, музыкальная, театрализованная, двигательная активность, изобразительная, декоративно-прикладная);

- интеграция различных видов искусств (музыкального, танцевального, устного народного творчества, драматизация) при опоре на разные жанры фольклора народов Поволжья;

- при разработке методического материала для работы с детьми мы учитывали доступность знаний для ребёнка, соотнесения их с его личным опытом и повседневной жизнью;

- использование взаимодействия в системе «педагог – ребенок — родители»: «педагог – ребенок»;  «педагог - родители»;  «ребенок - родители»;

Таким образом, поликультурное воспитание, развитие этнотолерантности и нравственных чувств дошкольников с использованием фольклора и традиций народов Поволжья возможно в том случае, если педагогическая организация работы в детском саду будет осуществляться в тесной взаимосвязи  всех участников: педагогов ДОУ и  семей воспитанников, что позволит создавать образовательно-воспитательное пространство, в которое ребенок погружается в детском саду и дома.

17. Результат проекта.

Опытным путем мы доказали, что ознакомление детей с культурой разных народов можно органически включить во всю воспитательно-образовательную работу с детьми старшего дошкольного возраста:

• игровая деятельность (дидактические и настольные игры);
• речевое развитие (художественная литература, пословицы, поговорки, составление рассказов);
• изобразительная деятельность (художественные промыслы, рукоделие, национальные костюмы);
• музыкальное воспитание (песни, заклички, попевки, праздники и развлечения);
• физическое развитие (игры разных народов, физкультурные праздники и развлечения, утренняя и оздоровительная гимнастика);
• социальный мир (история своего края, города, традиции);
• театрализованная деятельность (инсценирование сказок); 
• продуктивная деятельность (изготовление украшений, атрибутов к играм праздникам).

Эта работа дала возможность нам и нашим воспитанникам осмыслить и изучить информацию о культуре разных народов Поволжья.

Сегодня наш детский сад развивается как детский сад диалога культур, мы воспитываем в детях национальную и этнокультурную толерантность.

Приобщая детей к культуре своего народа и национальностей, проживающих рядом, мы сформировали у них представление о себе и других как о личности.

 Данный проект помог педагогам ДОУ раскрыть ребенку мир национальных культур, расширить представления об образе жизни людей, населяющих Поволжье, их обычаях, традициях, фольклоре; на основе познания способствовать речевому, художественно-эстетическому, нравственному, эмоциональному и социальному развитию детей.

В нашем дошкольном образовательном учреждении силами сотрудников и родителей создан музей национальных культур, «Русская изба», а в каждой группе созданы народные уголки в рамках смотра-конкурса уголков «Моя малая Родина», с целью знакомства воспитанников с  бытом, традициями, ремеслами народов Поволжья (русской, татарской, мордовской, чувашской национальностей) и воспитания уважения к людям различных национальностей и их обычаям. Каждый педагог и родители принимали активное участие в пополнении музея экспонатами, и приносили из своих домов старинные предметы быта, утвари.

Мини-музей «Изба» и народные уголки в группах стали неотъемлемой частью предметно-развивающей среды нашего детского сада. Каждый из них – результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.

Экспозиция музея помогает ввести ребёнка в музейный мир. Специальные игры, фотоальбомы, картины помогают подготовить детей к посещению музея, которое является событием в жизни ребенка.

Собрана коллекция декоративно-прикладного искусства русских, мордовских, татарских, чувашских национальностей, проживающих в Поволжье, игрушки из глины, из дерева, куклы в национальных костюмах.

Мы помогли родителям своих воспитанников осознать, что народная культура – это дорожка от прошлого, через настоящее, в будущее, источник чистый и вечный. Поэтому познание детьми национальной культуры, народного творчества, фольклора, нашло отклик в детских сердцах, положительно повлиял на эстетическое развитие детей, раскрыл творческие способности каждого ребенка, сформировал общую духовную культуру. А ведь жизнь доказывает, что народное искусство своей гуманностью, жизнеутверждающей основой, яркостью образов и красок вызывает у детей хорошее настроение.

Для повышения активности детей и организация взаимодействия с родителями мы использовали проектную технологию. Так были реализованы проекты:

1. «Костюм Симбирской губернии» (авторы – педагог дополнительного образования по изодеятельности Герасимова Н.В. и воспитатель Мельнечук О.В.) итогом, которого было развлечение на тему: «Путешествие в страну костюма Симбирской губернии». Опыт работы позволил сделать вывод: взаимодействие ДОУ с родителями, объединение сил и сотрудничество, приносят положительный результат в таком важном деле, как поликультурное воспитание, национального самосознания.

2. «Национальные мотивы в бумажной пластике» - создание серии конспектов по квиллингу с использованием национальных узоров народов Поволжья (авторы воспитатели Кожемякина Д.В., Галиакберова А.Н.,). Работа над данным проектом строилась в форме кружковой работы с детьми. Результаты:

1. Улучшения развития моторики руки,
2. развитие воображения, разнообразнее и интереснее стали сюжеты и композиции во всех видах изо-деятельности
3. Оформление группы детскими работами
4. Составлен тематический план для планирования занятий по всем возрастным группам (младшая, средняя, старшая, подготовительная)

3. «Мастерская народной игрушки» - организован кружок  «Мастерская народной игрушки» по изготовлению кукол в национальных костюмах жителей Поволжья  (татарский, мордовский, чувашский костюм), кукол для сюжетно-ролевых игр (пеленашки, закрутки, рванки, ведучки). Автор проекта - воспитатель Огонева Г.Ю. - разработала серию конспектов по изготовлению кукол, конспектов «Заочное путешествие по Музею народной игрушки, проведен мастер-класс для педагогов ДОУ по изготовлению обрядовых тряпичных кукол (закрутка, пеленашка, радужка и др.), в группе организован  стилизованный уголок «под старину» для игр детей и «волшебная коробочка» для игр экспромтов (с кусочками ткани и бросовым материалом), организована выставка « Ярмарка игрушек».

Мы, дошкольные педагоги вместе с родителями, взаимно обогащая друг друга в процессе поликультурного воспитания детей, подготовили достойную почву для решения основной задачи современности - воспитания гражданина с чувством национальной гордости, гражданского долга и ответственности, с чувством патриотизма.

Достижениями в нашей работе считаем:

- Разработана система мероприятий для погружения дошкольников в окружающую этническую среду региона;

- Сформированы основы поликультурного сознания дошкольников;

- Оформлено предметно-развивающее пространство для ознакомления детей с разными национальностями;

Участие и победа наших воспитанников в городских и областных смотрах–  конкурсах и фестивалях детского народного творчества.

- участие детей в областном фестивале детского творчества «Симбирёнок» - победа в номинациях «Декоративно-прикладное искусство» и «Юный художник»;

 - участие детей в областном фестивале чувашского  народного творчества «Путене!»;

- участие детей в городском фестивале детского музыкального творчества «Счастливый мир детства»;

- лауреаты городского детского музыкального фестиваля «Все сказки к нам»,

- победители VIII Международном конкурсе детского творчества «Красота Божьего мира», который проводился в рамках Международных Рождественских образовательных чтений. Учредитель Конкурса – Московская Патриархия.

- коллектив ДОУ стал победителем в городском смотр-конкурс «Организация мини-музеев и пространств»;

- коллектив ДОУ стал победителем в городском смотре-конкурсе «Поликультурное воспитание детей дошкольного возраста».

Работа над  проектом «Мы разные – в этом наше богатство, мы вместе – в этом наша сила» закончена. Подведя итоги, наша творческая группа испытывает огромное удовлетворение от проделанной работы. Реализация этого проекта способствовала расширению  элементарных знаний детей о традициях, быте коренных народов родного края. Разбудили интерес не только к своей национальной культуре, но и к культуре народов ближайшего национального окружения. Мы надеемся, что работа в этом направлении будет продолжена не только другими педагогами, но и родителями.

Используемая литература.

1. Ботнарь В.Д. Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры-драматизации (на материале национальных детских садов Молдовы): Дис. . канд. пед.наук. М., 1998. 168 с.

2. Детство / Под ред. Т.И Бабаевой [и др.]. – СПб. : Детство-Пресс, 2010.

3. Дидактические игры этнокультурного со держания / Сост. Л.М. Захарова, И.Г. Сайфут динова, Н.У. Гладилина.

4. Дыбина О.В., Сидякина Е.А., Киреева Т.И. Люби и знай свой отчий край. /Под ред. О.В. Дыбиной. Тольятти.: Издательство ТФСамГПУ, 2001. 157 с.

5. Захарова Л.М. Проблема формирования у дошкольников позитивного отношения к людям разных национальностей в отечественной педагогике (вторая пол. XIX в.в.): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1998. 17 с.

6. Кенеман А. В. Детские подвижные игры народов СССР - Москва: Просвещение, 1988 - с.239

7. Князева, О.А. Приобщение к истокам русской народной культуры / О.А. Князева, М.Д. Маханева. – СПб.,1998.

8. Ковардакова М.А., Майданкина Н.Ю. Симбирский Венец: Программа и методические материалы к образовательной работе с детьми дошкольного возраста по приобщению к культурно-историческоим ценностям региона. – Ульяновск: УИПКПРО, 2003.

9. Корнеева Е.И. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников (средний дошкольный возраста): Дисс.. канд. пед. наук. М., 1995. 181 с.

10. Косарева, В.Н. Народная культура и традиции / В.Н. Косарева. – Волгоград: «Учитель», 2012.

11. Котлякова, Т.А. Дидактические игры художественного содержания для старших дошкольников : метод. пос. / Т.А. Котлякова. – Ульяновск : Корпорация технологий продвижения, 2006. – 52 с.

12. Лапина, Н.Г. Родничок. Методическое пособие по нравственно-патриотическому воспитанию / Н.Г. Лапина [и др.]. – Тольятти, 2008.

13. Лялина, Л.А. Народные игры в детском саду / Л.А. Лялина. – М.: СФЕРА, 2009.

14. Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и в школе. М.: Линка-Пресс, 2000. 224 с.

15. Новицкая, М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду / М.Ю. Новицкая. – М.: Линка-Пресс, 2003.

16. Панкеев И.А. Русские народные праздники. М.: Яуза, 1998. 256 с.

17. Поликультурное воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста. Под редакцией В. Н. Вершинина – Ульяновск: УИПКПРО, 2004.

18. Распахни окно в мир прекрасного: Методическое пособие / Науч. ред. Л.П. Бочкарева. - Ульяновск, 2000. – 96 с.

19. Тихонова А.Ю. Секреты симбирских мастеров: Приобщение дошкольников к региональным художественным ремеслам: Методическое пособие – Ульяновск: УИПРПРО, 2002 – 52 с.

20. Хотинец В.Ю. Этническая идентичность и толерантность. Екатеринбург.: Издательство Уральского университета, 2002. 124 с.

21. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада // Сост. З.Я. Рез., JI.M. Гурович., Л.Б. Береговая. / Под ред. В.И. Логиновой. М.: Просвещение, 1990. 420 с.

Приложение 

Приложение №1

Анкета для детей

Дорогие дети! В вашем детском саду «Рябинка» мы проводим  исследование. Мы просим вас ответить на наши вопросы.

1.Знаешь ли, к какой национальности ты принадлежишь, а твой друг или подруга?

2. Ты знаешь, какие национальности есть еще в вашей группе?

3. Как ты думаешь, они отличаются от тебя чем-нибудь или нет?

4. Ты можешь рассказать нам о каких-нибудь народных сказках, играх, костюмах? Ты знаешь, какому народу они принадлежат? А игры других народов ты знаешь?

5. Какие национальные праздники ты знаешь? А праздники других народов ты можешь назвать?

6. Принимал ли ты участие в этих играх и праздниках? С кем из друзей  ты в них участвовал?

Анкета для педагогов

Уважаемые педагоги! В вашем детском саду «Рябинка» проводится исследование по теме «Поликультурное воспитание дошкольников средствами фольклора народов Поволжья как условие реализации регионального компонента дошкольного образования».

Просим Вас ответить на нижеследующие вопросы анкеты.

1. Знаете ли Вы национальный состав  вашей группы? Учитываете ли Вы его при организации деятельности детей?

 2. Является ли фольклор фактором разных национальностей поликультурного воспитания детей? Ответ обосновать.

 3. Какие Вы предпримите усилия для расширения предметно – развивающей среды?

 4. Какие формы и методы Вы используете для формирования основ  дружбы  и толерантности между  детьми разных национальностей?

 5. Знакомите ли Вы детей с культурой других национальностей? Если да, то уточните с культурой каких народов знакомите? Какие формы и методы Вы при этом используете?

  6. Как Вы считаете, достаточна ли проводимая  Вами работа в воспитании и образовании детей в  условиях поликультурного ДОУ?

Анкета для родителей

Уважаемые родители! В вашем детском саду «Рябинка» проводится исследование по теме «Поликультурное воспитание дошкольников средствами фольклора народов Поволжья как условие реализации регионального компонента дошкольного образования».

Просим Вас ответить на нижеследующие вопросы анкеты.

1.Что Вы понимаете под термином «поликультурное воспитание»?

2.Возможно ли поликультурное воспитание  в детском саду?

3.Как, по Вашему мнению, следует сформулировать цель поликультурного воспитания детей дошкольного возраста?

4.Как Вы считаете, кто несет основную ответственность за поликультурное воспитание детей - педагоги или родители?

5.Как Вы считаете, следует ли знакомить детей дошкольного возраста с культурой народов разных национальностей, населяющих Поволжье?

6.Как Вы считаете, актуальна ли в современном обществе тема ознакомления с родословной семьи? Есть ли в Вашем доме семейные традиции?

7. Посещаете ли вы вместе с детьми музеи и выставки нашего города? Если не, то почему?

Спасибо за сотрудничество!

Приложение

Содержание работы по проекту с учетом ФГОС

(Подготовительная  группа)

Автор:

воспитатель

Кожемякина Дина Владимировна

Приложение

Рекомендации для воспитателей

по ознакомлению старших дошкольников

с культурой народов Поволжья

Приобщение детей к истокам региональной культуры, развитие интереса к национальным традициям является очень актуальным вопросом современности. В последние годы возросло внимание к духовному богатству культурного наследия народа. В этом следует видеть стремление народов к национальному возрождению. Нет ни одного народа, который бы не стремился к сохранению своего национального своеобразия, проявляющегося в родном языке, фольклоре, традициях, искусстве.  В настоящее время не менее важно воспитывать толерантное отношение детей различных национальностей к представителям других народов.

Сегодня ведущим принципом воспитания следует считать воспитание, осуществляемое на корнях национальной традиции.  В традиционной культуре любого народа все компоненты находятся в синкретичном виде, однако, следует выделить наиболее доступные детям по содержанию, форме воплощения, эмоциональной насыщенности: народные игры, праздники, декоративно-прикладное искусство, традиции и обычаи.  Передавая знания детям, необходимо учитывать, что они должны иметь воспитательную ценность, способствовать формированию нравственных чувств.  

Огромную роль в воспитании интереса к национальной культуре играет личный пример педагога, его взгляды, суждения. Учитывая это в своей работе, мы замечаем, что действенное отношение к окружающему миру проявляется в игре, творческой деятельности, общении, повседневной жизни. Гармоничное развитие личности представляется нам возможным только через выражение себя в различных видах деятельности. Особенности работы по этнокультурному компоненту заключаются в систематическом расширении представления дошкольников о культуре и традициях народов Среднего Поволжья, обогащении предметно-пространственной среды в группе, связи с другими областями развития, взаимодействии с родителями воспитанников.  

   В подготовительной группе, учитывая возросшие возможности детей, можно ввести новые беседы: «Одежда народов Поволжья», «Декоративно-прикладное искусство». На всех возрастных этапах, а так же в подготовительной группе используем иллюстрации. Наличие иллюстративного материала делают рассказы детей связными, четкими и последовательными. Беседы с использованием картин позволяют развивать у детей внимание, память и речь. Отвечая на поставленные вопросы, у детей развивается диалогическая речь, обогащается словарь.

На занятиях по обучению рассказыванию вносим устное народное творчество: сказки, пословицы, загадки, что повышает у детей эмоциональный интерес и делает рассказы детей более выразительными. Сочетание рассказов, бесед, устного народного творчества позволяет решить в комплексе познавательные и воспитательные задачи. У детей появляется устойчивый интерес, они учатся  устанавливать простейшие связи между  народами Поволжья (русские, чуваши, мордва, татары).

Для обобщения и систематизации знаний детей после бесед и занятий можно использовать дидактические игры. Дидактические игры представляют большие возможности для умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

Приложение

Перечень мероприятий для педагогов, направленных на формирование межличностных отношений дошкольников

Приложение

Перечень мероприятий для детей, направленных на формирование межличностных отношений дошкольников

Приложение

Настольно – дидактические игры

1. «Найди предмет»

Дидактическая задача: побуждать детей к нахождению предмета по описанию, расширять знания о предметах быта.

Игровые действия: отгадывание.

Материалы: предметные картинки с изображением национальной одежды,

посуды, народных игрушек.

2. «Путешествие по сказкам»

Дидактическая задача: закрепить знания детей о народных сказках, о национальных героях и их нравственных характеристиках; воспитывать желание быть похожими на них.

Игровые действия: при помощи известного сказочного персонажа (например, Незнайки) ввести детей в игру, предложив им помочь узнать по картинкам героев любимых народных сказок и рассказать о том, какие они (дать характеристику их поступкам). Ребёнку, который правильно назвал героя, сказку и рассказал о нём, воспитатель даёт фишку.

Материалы: картинки с изображениями известных персонажей народных сказок, кукла Незнайка, фишки.

3. «Угадай, откуда я приехал»

Дидактическая задача: закрепить и расширить знания детей о разных народах.

Игровая задача: угадать, откуда приехали гости.

Игровое действие: появление детей в народных костюмах, их рассказы о различных странах. В зависимости от этнической принадлежности гостя

приветствовать его на родном языке, сервировать стол, угощать традиционными  национальными блюдами.

4. «Кто знает больше «волшебных» слов по…»

Дидактическая задача: закреплять навыки владения родным (национальным) языком с использованием «волшебных» слов: спасибо, пожалуйста, здравствуйте и др., воспитывать культуру общения.

Игровые действия: передавая мяч по кругу, дети называют вежливые слова на различных языках: первый круг – по- русски, второй - по-татарски, третий - по - чувашски и т.д.

5. «Магазин одежды»

Дидактическая задача: учить детей узнавать национальный костюм по его элементам (тюбетейка, сарафан, сапоги и т.д.) и цветовой окраске; соотносить костюм с национальным праздником (Сабантуй, Акатуй, Масленица); воспитывать интерес к народной культуре.

Игровые действия: дети - покупатели по карточкам, на которых изображены элементы национальных костюмов, просят группу детей - продавцов подобрать им остальные детали национального костюма. Затем покупатели

рассказывают, на какой праздник они собираются.

Материалы: карточки с изображением деталей национальных костюмов.

6. «Вещи заблудились»

Дидактическая задача: закреплять умения детей определять элементы национального костюма и соотносить его с конкретным народом.

Игровые действия: соотнести элементы одежды с национальным костюмом и закрыть лишний элемент.

Материалы: листы с нарисованными на них различными элементами.

7. «Чей орнамент?»

Дидактическая задача: назвать элементы национального орнамента.

Игровое действие: соотнести изображение фрагмента орнамента на маленькой карточке с его полным изображением на большой карточке.

Игровое правило: по указанию ведущего отгадать, орнамент какого народа изображён на карточке. Правильно ответивший ребёнок получает карточку,  накрывает ею соответствующий участок на большой карточке.

Материалы: шесть больших карточек с изображением национальных узоров и столько же маленьких, представляющих фрагменты орнаментов.

7. «Музей народных игрушек»

Дидактическая задача: систематизировать знания детей о народных промыслах; воспитывать интерес к народной культуре, развивать творчество.

Игровые действия: исполняя роль экскурсовода, каждый ребёнок рассказывает  о понравившейся народной игрушке, поясняя, чем именно она ему понравилась.

8. «Чей дом?»

Дидактическая задача: показать детям многообразие материальной культуры народов мира на основе их жилищ; развивать познавательный интерес.

Игровые действия: соотнесение.

Материалы: два вида карточек – с изображением жилищ (чум, хата, вигвам и т.д.) и людей в национальных одеждах (эскимос, индеец, украинец и т. д.).

9. «Театр народного костюма»

Дидактическая задача: закреплять знания детей об элементах народного костюма; развивать навыки совместных действий, творческие способности.

Игровые действия: дети делятся на три группы – творческие лаборатории.

Каждая группа определяет, костюм какого народа они будут «шить» и представлять на показе, отбирают его детали, создают и демонстрируют его под национальную музыку, комментируют.

Материалы: элементы народных костюмов, дополнительные украшения музыкальное сопровождение.  

10.  «Сказка - загадка»

Дидактическая задача: закрепить знание детей о народных сказках; воспитывать интерес к устному народному творчеству; развивать инициативу, умение согласовывать свои действия с другими детьми.

Игровые действия: ребёнок берёт из шкатулки любой конверт, в котором лежат картинки с изображением сказочных персонажей,  приглашает товарища играть с собой в паре, и вместе они придумывают и загадывают загадку о персонаже или сказке, из которой он взят. Остальные дети должны отгадать и назвать героя.

11.  «Путаница»

Дидактическая задача: закрепление знаний детей о гербе нашего города и страны,  флаге нашей страны.

Материал: картинки с изображением флаг, герба.  

Игровые действия: собрать правильно герб (флаг). Части герба (флага) перепутаны, необходимо исправить ошибку.

12.  «Найди пару»

Дидактическая задача: закреплять знания детей о костюмах разных народов – находить по определенному обозначению; развивать наблюдательность, внимание, память.

Материал: картинки с изображением кукол в разных национальных костюмах.

Игровые действия: дети должны подобрать пары кукол в разных национальных костюмах. Помогают в этом значки на карточках.