Самоанализ на первую квалификационную категорию
материал на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новолуговская средняя школа № 57» дошкольные группы

Самоанализ

педагогической деятельности

Тема: «Профилактика нарушения речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста»

Выполнил:

Воспитатель

МБОУ «Новолуговская средняя школа № 57»

дошкольные группы

Варвянская Татьяна Ильинична

2016

Самоанализ

Я работаю воспитателем в МБОУ «Новолуговская средняя школа №57» в дошкольных группах с 01.09.2015 г. В данный момент работаю с детьми среднего возраста. Основным направлением моей деятельности является профилактика нарушения речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Моя педагогическая деятельность соотносится с программой образовательного учреждения, в котором я работаю и основана на гуманистической концепции взаимоотношений ребенка и взрослого, целостном подходе к воспитанию личности ребенка в различных видах деятельности, построенной на основе сотрудничества взрослого и детей.

Период раннего детства с рождения до трёх лет является синзитивным периодом для развития речи. Всякая задержка в ходе развития речи (плохое понимание того, что говорят окружающие люди, бедный запас слов-названий, суженные или неправомерно расширенные понятия и т.п.) затрудняет общение ребенка с окружающими его взрослыми и детьми.

Известно, что все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Если же в это время создаются неблагоприятные условия, то развитие функций задерживается и в более позднем возрасте отставание компенсируется с трудом и не полностью.

Для речи таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же, в первые три года развитию речи малыша не было уделено должное внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

Опыт моей работы с детьми раннего возраста от 1,5 до 3 лет составляет 5 лет. В ходе работы мною было замечено что, придя в детский сад даже в 2 – 2,5 года у некоторых детей активный словарь состоит из небольшого числа звукоподражаний и звуковых комплексов (лепетных слов), звукопроизношение детей характеризуется смазанностью, нечеткостью артикуляции, дети не произносят многих звуков. У некоторых детей наблюдается перестановка слогов и сокращение слов.

Дома круг общения ребенка сужен, и многие родители не понимают важности того, что большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок - уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия. Ребенок должен слышать правильную, четкую, грамотно оформленную речь, а не «сюсюканье».

Исходя из этого, я определила цель: «Организовать работу по профилактике речевых нарушений у детей младшего возраста».

Для достижения поставленной мною цели были определены задачи:

1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата у детей;
2. Расширение представлений у детей об окружающей действительности, расширение пассивного словаря;
3. Развитие активного словаря детей;
4. Развитие слухового восприятия детей;
5. Развитие мелкой моторики.

На начальном этапе моей работы мною были изучены теоретические труды: Е.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, А.М. Бородич, Е.Н. Винарской.

В основу педагогической деятельности легли следующие дидактические принципы:

1. Принцип комплексного подхода (принцип единства требований)- активность всех участников педагогического процесса: «Дети -воспитатель - узкие специалисты – родители».
2. Принцип деятельного подхода в образовательном процессе.

В целях эффективности педагогической деятельности по профилактике речевых нарушений у детей раннего и младшего возраста был разработан и систематизирован игровой, дидактический, демонстрационный материал по всем видам деятельности:

• На развитие пальчиковых кинестезий;
• На развитие физиологического дыхания,
• На развитие игровой, театрализованной деятельности.

3. Принцип развития - учет потребностей каждого ребенка с учетом зоны актуального развития и ориентацией на зону ближайшего развития.

        В своей работе использую карты индивидуального психо-моторного развития ребёнка К.Л Печора, которые заполняю исходя из собственных педагогических наблюдений. Для определения перспективных задач использую возрастную характеристику. На этом принципе основано индивидуальное и календарное планирование.

4. Принцип наглядности, доступности. Предлагаемый детям  материал понятен и подобран в соответствии с возрастом.

        В своей работе я использовала методики и технологии следующих авторов: Е.И. Тихеевой, М.М. Кольцовой, Г.А.Фомичевой, О.И. Соловьевой, и др.

Для реализации выше представленных целей и задач  были созданы психолого-педагогические условия:

1. Наличие предметно-развивающей среды. В основу построения развивающей среды группы была взята работа Карабанова О.А., Алиева Э.Ф. «Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ».  Согласно принципам среда должна отвечать следующим требованиям: безопасность, доступность, эстетичность, наглядность, мобильность  (большинство информации находится на уровне глаз ребенка), индивидуальность, взаимосвязь со специалистами, соответствие возрасту.

В группе создана развивающая игровая среда представленная центрами активности. Цель организации деятельности в центрах: развитие общей и мелкой моторики, творческого мышления, активного и пассивного словаря.

В центр манипулятивных игр вносились: пирамидки, разборные матрешки, кубы-вкладыши, геометрические вкладыши, конусы-башенки в 6-8 колец, мозаика (коробка с отверстиями и грибками), настольно-печатные игры. Также центр оснащен различными шнуровками, ковриками с замочками, липучками, пуговками, крючками для развития мелкой моторики.

Центр строительства укомплектован блоками различных размеров и форм, достаточным количеством кубиков и кирпичиков, грузовыми автомашинами, тележками.

В центре песка и воды использовались различные предметы: лопатки, формочки, кораблики, лейки, воронки, резиновые игрушки.

Центр литературы оснащен книжками с твердыми страницами, сюжетными картинками, речевым материалом для пальчиковой и речевой гимнастики.

В центре музыки и театрализации находятся музыкальные игрушки, способствующие развитию слуха, ритма: барабаны, разные погремушки, шумовые инструменты, сделанные своими руками совместно с родителями. Также центр оснащен аудио магнитофоном для прослушивания детских песенок и музыки для релаксации. Тут же представлены различные виды театра: пальчиковый, настольный, фланелевый, театр «Би-Ба-Бо», различные маски и костюмы.

Центр здоровья оснащен разными набивными дорожками, массажными ковриками, мешочками с наполнителями, качалками, мячами различной величины, кеглями, кубиками для преодоления препятствия.

Оформлен второй и третий ярус - зонтами с разными висящими игрушками, снежинками, капельками, цветочками (меняется в соответствии с временем года), объемными яркими игрушками.

В педагогической деятельности активными помощниками являются родители. Педагоги, родители, дети – активные участники образовательного процесса. Все события, происходящие в семье, оказывают огромное влияние на ребенка. Поэтому, я пришла к выводу, что вовлечение семьи в процесс профилактики нарушения речи чрезвычайно важно, но не все родители уделяют должного внимания развитию речи.

Причины этого:

• Неосведомленность родителей;
• Недооценка ими значения профилактики речи в раннем возрасте;
• Незнание методики проведения занятий, игр и использование игрового материала.

Мною были разработаны родительские собрания, консультации, родительские мастерские (более опытные родители делятся опытом с молодыми). Подобрана литература по проблеме детей, родители ознакомлены с библиотекой детского сада, где могут взять как детскую художественную литературу, так и психолого-педагогическую, дидактические игры и видеоматериалы.

Все первые три года жизни речь формируется в процессе жизнедеятельности детей: в режимные моменты, в самостоятельной игре, на специально организованных занятиях. В своей работе с маленькими детьми особое внимание обращаю на собственную речь. Речь воспитателя является образцовой во всех отношениях: грамматически правильной, интонационно выразительной, не громкой, не быстрой, четкой и немногословной. Многословие затрудняет понимание высказываний взрослого и поэтому тормозит формирование активных реакций у ребенка в ответ на обращенную к нему речь.

В режимных моментах я использую различные песенки - потешки, прибаутки, утешалочки, стишки, стимулируя детей к повторению вместе со мной.

Исследованиями М.М. Кольцовой установлено, что становление речи тесно связано с развитием моторики, в частности мелкой моторики.

Развитию мелкой моторики способствуют индивидуально проводимые упражнения по нанизыванию колец пирамидки, выкладыванию мозаики, палочек и т.д. Из палочек можно выложить дорожку, домик, забор, елочку. Сначала нужно давать детям крупные палочки (размером с простой карандаш), постепенно уменьшая их размер до счетной палочки, а затем и спички. При этом важно учить детей правильно захватывать предметы – тремя пальцами (большим, указательным и средним).

Для развития речи особое значение имеет развитие моторики рук и органов речи, поэтому организовываю в своей работе пальчиковую гимнастику («Сорока», «Ладушки», «Коза» и др.), провожу игры с использованием заводных игрушек и волчков. В игровых ситуациях с детьми используем прищепки (сушим одежду игрушек), одеваем и раздеваем больших кукол, крутим крышки и т.п. Также ввожу работу с бумажными салфетками. Дети учатся отрывать от салфетки кусочки, скатывать щепотью комочки и выкладывать их на клеевую поверхность.

Провожу подготовительную работу по артикуляции. Она включает в себя:

• Первичное знакомство с артикуляционным аппаратом и воздушной струёй;
• Разучивание некоторых артикуляционных упражнений и использование их в артикуляционных минутках.

Упражнения преподносятся детям в виде сказки с продолжением. Рассказывание артикуляционной сказки проходит два раза в день по две – три минуты. Дети слушают сказку и в определенном месте выполняют артикуляционное упражнение по картинке или по показу.

Вне занятий использую речевые игры и упражнения. Например: на развитие речевого слуха («Кто позвал?»); «Дети и животные» - на звукоподражание. Провожу упражнения для выработки правильного речевого дыхания и направления воздушной струи (работа с поддувалочками), предлагаю подуть на легкие предметы (ватные шарики, снежинки, листики из тонкой бумаги и пр.).

Проведя анализ своей педагогической деятельности, могу сказать, что:

1. В группе создана эмоционально – благоприятная атмосфера для адаптации детей к детскому саду. Дети чувствуют себя естественно и комфортно;
2. Создана безопасная образовательная среда, способствующая росту и развитию детей, их интересам и потребностям;
3. В выпускной группе младшего возраста из 17 детей – с нормой 15 детей; Приложение 1.
4. Создана копилка речевых игр и игр с пальчиками. Приложение 2.
5. Накоплен материал по темам: «Мебель», «Одежда», «Транспорт», «Посуда», «Игрушки», «Домашние животные», «Дикие животные» и прочее.

Личный профессиональный рост:

1. Прошла курсы повышения квалификации по программе «Ранняя диагностика, коррекция и предупреждение нарушения речи у детей раннего возраста».
2. Провела открытое занятие  по развитию речи, для воспитателей детского сада  в 2015 году. Тема: «Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности»;
3. Выступила с докладом « О пользе витаминов» 2016 год;
4. Приняла участие в конкурсе-выставке «Осенний вернисаж» 2016 год.

Приложение 1

Организация и методы исследования нарушений речевого развития у детей младшего возраста

В основу проведения нижеописанных методик были положены следующие параметры измерения уровня речевого развития детей раннего возраста:

• выявление уровня восприятия речи, взрослого;
• выявление понимания речи взрослого;
• выявление объема активного и пассивного словаря;
• выявление состояния звукопроизношения;
• определение уровня активного словарного запаса детей;
• выявление состояния контекстной речи;
• выявление состояния грамматического строя речи.

МЕТОДИКА № 1

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого. Материал: кукла и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (чашка, погремушка, собачка).

Процедура проведения: индивидуально с каждым ребенком

1 Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.

2 Ситуация. Просили ребенка указывать на называемый предмет.

3 Ситуация. Предлагали ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.

4 Ситуация. Просили ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.

5 Ситуация. Просили ребенка дать называемый предмет.

6 Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия (положить кубики в коробку). Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.

7 Ситуация. Предлагали ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.

Формулировку задания повторяли несколько раз.

Обработка данных: все данные мы заносили  в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:

1 раз - 2 балла,

2 раза - 1 балл / при выполнении задания/,

Более 2 раз / при невыполнении задания/ -  0 баллов.

Если ребенок набрал от 11 - до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи.

От 7 до 10 баллов - Средний уровень понятия речи,

от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания речи.

МЕТОДИКА № 2. «Найди игрушку».

Цель: выявить понимание речи взрослого. Материал: различные знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы и т.д.).

Процедура проведения: в процессе игровой деятельности проводится наблюдение за тем, как ребенок реагирует на предметы: сосредоточенно ли всматривается в игрушки, берет ли в руки, вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку, понимает ли обращенную к нему речь.

Обработка данных: все данные заносятся в таблицу, где отмечаются все вышеперечисленные параметры оценки понимания речи ребенком взрослого. Число выполненных фрагментов определяет количество набранных ребенком баллов и качество выполнения:

5 баллов - в речи ребенка встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность.

3-4 балла - 3-4 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи.

0-2 балла - 0-2 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи. Выводы об уровне развития речи:

5 баллов - высокий уровень.

3-4 - средний уровень.

0-2 - низкий уровень.

МЕТОДИКА № 3. «Кто это».

Цель: выявить объем активного словаря.

Материал: предметные картинки.

Процедура проведения: для оценки словарного состава ребенка весь предлагаемый материал условно был разделен на три группы по степени частотности употребления слов в речи. В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка. В качестве примеров брались приблизительные картинки из категорий: одежда (шапка, шарф, рубашка, юбка), овощи (капуста, морковка, картофель, редиска), домашние животные (кошка, собака, попугай), транспорт, игрушки, птицы.

Обработка данных: все данные заносятся в таблицу, где отмечается число правильных ответов:

1 балл - наличие правильного ответа.

0 баллов - неправильный ответ.

Выводы об уровне объема словаря:

10 баллов - высокий уровень объема словаря,

7-9 -баллов - средний уровень,

2-6 балла - низкий уровень.

1-0балла - очень низкий уровень.

МЕТОДИКА№ 4 «Назови, что ты видишь»

Цель: Выявить состояние звукопроизношения.

Материал: предметные картинки.

Процедура проведения: подбор предметных картинок осуществлялся так, чтобы в их названия входили проверяемые звуки, в начале, в середине ив конце слова. Если ребенок неправильно произносил звук в слове, ему предлагали произнести это слово с данным звуком по подражанию, а затем прямые и обратные слоги с этим звуком.

Обработка данных: все результаты отмечались в таблице, где фиксировались ошибки в произношении звуков: в начале, середине и конце слова.

Также отмечается, сокращают или упрощают ли дети слоговую структуру слов или используют уже имеющиеся у него звуки, замещая ими звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении.

Оценка результатов:

Правильное произношение оценивается в 1 балл, неправильное в 0 баллов.

13 баллов - все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает.

10-12 баллов - упрощает и замещает звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении: «р».

5-9 баллов - не произносит звуки «р», смычные, щелевые.

0-4 баллов - ребенок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза.

Выводы об уровне развития.

13 - баллов - очень высокий уровень

10-12 баллов - высокий уровень.

5-9 баллов - средний уровень.

0-4 балла - низкий уровень.

МЕТОДИКА № 5. «Опиши картинку».

Цель: выявить состояние контекстной речи.

Материал: сюжетные картинки.

Процедура проведения: индивидуально. Ребенку предъявляют сюжетные картинки: «дети играют в жмурки», «мама и папа учат Иру кататься на лыжах», «Миша и Саша бегают на перегонки», «врач лечит Олю», «дядя Миша ухаживает за розами». Предъявляется следующая инструкция: «посмотри внимательно на картинку и расскажи, что ты на ней видишь. Имена можешь менять».

Параметры качественной оценки.

1- у существительных - категории единственного и множественного числа;

2 - у глаголов - категории единственного и множественного числа;

3- категории совершенного и несовершенного вида;

4- предлоги;

5- наличие местоимений;

6- связная речь.

Оценка результатов.

6 баллов - в речи ребенка встречаются 6 фрагментов речи, 4-5 баллов- 4-5 фрагментов речи, 0-1 баллов - не более одного фрагмента речи.

Выводы об уровне развития.

6 баллов- высокий уровень.

4-5 баллов- средний уровень.

2-3 балла- низкий уровень.

0-1 балла- очень низкий уровень.

МЕТОДИКА № 6. «Опиши картинку».

Цель: выявить состояние грамматического строя, речи.

Материал: сюжетные - картинки.

Процедура проведения: ребенку предлагали сюжетную картинку, ответы на которую требовали состояние различных видов предложений: простого, простого распространенного - с употреблением дополнения прямого или косвенного с употреблением предлогов.

Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов.

1. фразы: короткие - 1 балл

элементарные - 2 балла,

развернутые - 3 балла,

свободные - 4 балла.

2. употребление фраз, правильно согласованные в глагольных

и падежных окончаниях - 2 балла.

3. употребление предлогов - 2 балла.

Выводы об уровне развития грамматического строя.

7-8 баллов - высокий уровень,

3-6 баллов - средний уровень,

0-2 баллов - низкий уровень.

Обследование проводилось в течение двух недель. Средний возраст детей 3 года 2 месяца.

Исследование уровня речевого развития детей раннего возраста проводилось в знакомой для детей обстановке в форме индивидуального занятия, длительность которого не превышала 10 минут.

Результаты обследования детей (в баллах).

Приложение 2

Пальчиковая гимнастика

«Замок»

На двери висит замок —

Кто его открыть бы смог?

(Быстрое соединение пальцев в замок.)

Потянули…

(Тянем кисти в стороны.)

Покрутили…

(Волнообразные движения.)

Постучали…

(Пальцы сцеплены в замок, дети стучат ладонями.)

И открыли!

(Пальцы расцепились.)

«Помощники»

Вот помощники мои,

Как их хочешь, поверни.

Раз, два, три, четыре, пять.

Не сидится им опять.

Постучали, повертели

И работать захотели.

Поработали немного,

Но дадим им отдохнуть.

(Выполнять движения пальцами в соответствии с содержанием стихотворения.)

«Помиримся»

Два больших пальца спорят:

(Дети сжимают руки в кулаки, сближают их и помещают перед грудью.)

Кто главней из них двоих?

(Вытягивают вверх большие пальцы и начинают их сгибать и разгибать.)

Не дадим случиться ссоре

И помирим тут же их.

(Сцепляют большие пальцы друг с другом.)

«В гости»

В гости к пальчику большому

(Большой палец отогнут, остальные сжаты в кулак. В соответствии с текстом разгибать поочередно пальцы.)

Приходили прямо к дому

Указательный и средний,

Безымянный и последний.

Сам мизинчик-малышок

Постучался на порог.

Вместе пальчики — друзья,

Друг без друга им нельзя!

(Сжать пальцы в кулак и разжать их.)

«Дружная семейка»

Этот пальчик большой —

(Руку сжать в кулак, поочередно разгибать пальцы, начиная с большого.)

Это папа дорогой.

Рядом с папой — наша мама.

Рядом с мамой — брат старшой.

Вслед за ним сестренка —

Милая девчонка.

И самый маленький крепыш —

Это славный наш малыш.

Дружная семейка!

(Сжать руку в кулак несколько раз.)

«Смелый капитан»

На корабле из дальних стран

(Показать «корабль».)

Плывет отважный капитан.

(Показать капитана.)

Из тесной рубки у штурвала,

(Крутят штурвал.)

В бинокль видел он немало.

(Смотрят в «бинокль».)

«Колючий клубок»

Ходит-бродит вдоль дорожек

Весь в иголках серый ежик.

Чтобы волк не уволок,

Превратился еж в клубок.

Игра-потешка «Этот пальчик»

Этот пальчик хочет спать.             Поднять левую руку ладонью к себе и в соответ-

Этот пальчик - прыг в кровать!             ствии с текстом загибать правой рукой по очереди

Этот пальчик прикорнул.             пальцы левой руки, начиная с мизинца.

Этот пальчик уж заснул.           Воспитатель и дети обращаются к большому

Тише, пальчик, не шуми,            пальцу, разгибают все пальчики.

Братиков не разбуди...

Встали пальчики. Ура!

В детский сад идти пора.

Игра - потешка «Ну-ка, братцы, за работу!»

Ну-ка, братцы, за работу!        Воспитатель и дети обращаются к правой руке,

Покажи свою охоту.        согнутой в кулак, поочередно разгибают все пальцы.

Большому - дрова рубить,

Печи все - тебе топить.

А тебе - воду носить,

А тебе - обед варить.

А малышке - песни петь.

Песни петь, да плясать.

Родных братьев забавлять.

Потешка " По грибы"

Раз, два, три, четыре, пять,        Попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца.

Мы грибы идем искать.

Этот пальчик в лес пошел.

Этот пальчик гриб нашел.

Этот пальчик чистит стол,

Этот пальчик все съел,

От того и потолстел.