Справка по итогам контроля выполнения программы во второй младшей группе
материал (младшая группа) на тему

СПРАВКА

О РЕЗУЛЬТАТАХ ДИАГНОСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКГО ПРОЦЕССА ВО II МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (С 3-4 ЛЕТ)  ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Дата: май 2016 год.      Группа №5              

          В мае 2016 года, согласно годового плана, проведена педагогическая диагностика, которая позволила сделать выводы, насколько у детей сформированы необходимые представления, навыки и умения и какие существуют проблемы, трудности в овладении ими.

При обследовании детей использовалось пособие «Диагностика педагогического процесса во II младшей группе дошкольной образовательной организации» - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г.- 16с. Автор- составитель Верещагина Н.Н.

Методы диагностики: комплексная беседа;  наблюдение; проблемно- игровая ситуация;  беседа по картинам; беседа по вопросам.

Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Сравнительная таблица  уровней овладения необходимыми умениями и навыками по образовательным областям

Общий вывод:

Анализируя полученные результаты можно сделать вывод:

Из сравнительной таблицы видно, что в сравнении с первичным обследованием в сентябре 2015 года наблюдается положительная динамика. Средний балл увеличился по всем образовательным областям.

С начала года в процессе обучения произошли значительные изменения в развитии детей, чему способствовала хорошая посещаемость и индивидуальная работа с детьми, имеющими трудности в освоении программных умений и навыков.

У детей сформированы первичные представления о себе, семье, первичные гендерные

представления, представления о труде взрослых, его роли в общественной жизни каждого человека, заложены основы безопасности собственной жизнедеятельности, элементарные представления о правилах дорожного движения, сформированы предпосылки экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Улучшились показатели в сфере развития познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: сенсорное развитие, развитие познавательно– исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Дети способны устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

В различных формах и видах детской деятельности уделялось повышенное внимание развитию компонентов устной речи. Дети стали более свободно общаться со взрослыми и сверстниками, отвечают на вопросы, касающиеся ближайшего окружения.

У всех детей хорошо развита игровая деятельность, сформированы правила взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Дети ситуативно проявляют доброжелательное отношение к окружающим, имеют опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Большинство детей группы могут самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли, дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Большинство детей активны при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; умеют занимать себя самостоятельной художественной деятельностью.

Общая оценка уровня овладения детьми группы необходимых навыков и умений по образовательным областям позволила выстроить рейтинговый порядок:

- Средние показатели наблюдаются в освоении детьми таких образовательных областей, как: «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Художественно- эстетическое развитие».

- Несколько ниже показатели наблюдаются в освоении детьми образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие».

Проблемные сферы:

Социально-коммуникативное развитие. У детей сформировано представление о правилах поведения в общественных местах, общении со взрослыми и сверстниками, но в соблюдении этих правил требуется направление со стороны взрослого. Понимают социальную оценку поступков сверстников или героев литературных произведений, но не всегда могут контролировать свои действия и поступки. Не всегда придерживаются игровых правил в дидактических и подвижных играх.  В разыгрывании отрывков из знакомых сказок требуется помощь взрослого.

«Познавательное развитие». Дети называют свойства предмета: форму, размер. В определении двух свойств (большой красный мяч) требуется помощь взрослого.

У детей сформировано умение воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), требуется направление взрослого в умении уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов).

Дети испытывают следующие трудности: освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов. Недостаточно сформированы временные и пространственные представления.

«Речевое развитие».   Дети, с помощью наводящих вопросов взрослого, составляют рассказ по картинке. Используют в речи названия предметов и объектов близкого окружения, действий с ними, в названии их назначения, частей и свойств требуется помощь взрослого. Проблема: некоторые дети в речевой контакт вступают с трудом; отвечают, преимущественно, используя упрощенные слова и слова- заместители. Недостаточно используют все части речи.

«Художественно- эстетическое развитие». Трудности: технические и изобразительные навыки и умениями освоены недостаточно.

Проблема: у 2 ( %) детей выявлен низкий уровень овладения необходимыми умениями и навыками по образовательным областям. По образовательной области «Речевое развитие» выявлено 5 (19 %) детей с низким уровнем овладения необходимыми умениями и навыками.

Причина: ЗРР, показатели нервно-психического развития не соответствуют возрасту (отставания по нескольким эпикризным срокам). Вновь поступившие дети.

Перспектива:

• Создать условия для комфортного пребывания детей в группе, эмоционально – психологического климата, в основе которого лежит доброжелательное отношение к детям, построенного на партнёрских отношениях взрослого и ребёнка.
• Создать предметно – развивающее пространство, стимулирующее социальную, коммуникативную, игровую, творческую, экспериментально – познавательную инициативу.
• Осуществлять личностно – ориентированное взаимодействие.
• Использовать разнообразные методы и приёмы, направленные на активизацию детской деятельности (игровой, познавательно – речевой, трудовой).
• Подготовить рекомендации для родителей по результатам педагогической диагностики.
• Провести индивидуальные консультации с родителями по итогам педагогической диагностики. Подготовить рекомендации на летний период.
• Консультация педагога-психолога, учителя- логопеда.