Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста.
статья на тему

Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста.

В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни. Однако феномен воображения остается загадочным и в наши дни. Человечеству до сих пор почти ничего не известно именно о механизме воображения, в том числе о его анатомо-физиологической основе. Вопросы о том, где в мозгу человека локализовано воображение, с работой каких известных нам нервных структур оно связано, сегодня еще не разгаданы.  Л.С. Выготский говорил, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека.

 Е.П. Ильин утверждает, что воображение – это способность фантазировать; домысел, плод фантазии, психический познавательный процесс, заключающийся в преобразовании представлений, отражающих реальную действительность и создание на этой основе новых представлений.

По определению Б. Мещерякова, В. Зинченко, воображение – это способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер, благодаря чему он выделился из «царства» животных.

Каждый образ, созданный в воображении является в какой-то степени и воспроизведением и преобразованием действительности. Воспроизведение - основная характеристика памяти, преобразование - основная характеристика воображения. Если основная функция памяти - сохранение опыта, то основная функция воображения - его преобразование.

Есть две важные психологические функции воображения. Одна из них- психотерапевтическая, другая- психодиагностическая. Первая состоит в том, что через него можно оказывать положительное влияние на психологические состояния и поведение человека. Вторая заключается в том, что по продуктам фантазии человека, по их содержательному анализу можно судить о психологии данного человека. В этом случае предполагается, что в продуктах фантазии человека непосредственно отражаются его психологические особенности. Подвергая эти продукты специальному анализу, мы можем делать определенные выводы о психологии человека.

Первые проявления воображения относятся к концу раннего возраста, потому что именно в этом возрасте ребенок начинает действовать в воображаемой ситуации, с воображаемыми предметами. Возникает это прежде всего в игре. В игре ребенка раскрываются те его возможности, которые еще не реализуются в реальной жизни. В игре ребенок бывает сильнее, добрее, выносливее, сообразительнее и, конечно, проявляет больше воображения, чем в многих других ситуациях. Он должен уметь придумать и во что играть, и что использовать для игры, и что сказать и сделать в каждой из принятых ролей. Именно дети, отличающиеся богатством выдумки, охотнее всего принимаются в игру, чаще всего сами бывают зачинателями и организаторами игр. Воображение ребенка питается тем, что он видит в действительности, тем, что его интересует и волнует. В своих представлениях он перерабатывает увиденное и услышанное, воспроизводит это в играх, сказках, рисунках.

Процесс воображения развертывается в виде двух относительно самостоятельных этапов, проявление которых в возрастном отношении не совпадает друг с другом: первый этап — оформление замысла действия или события; второй этап — формирование плана реализации замысла. Существенная черта развития воображения — проявление целостного планирования, оно позволяет вначале построить план действий, а затем последовательно его реализовать, корректируя по ходу выполнения. Неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели приводит к тому, что самые лучшие замыслы и намерения  детей гибнут, не находя воплощения. Поэтому важнейшая линия в развитии воображения ребенка — это развитие направленности воображения.

В возрасте до пяти лет еще не развито планирование и построение действия в уме в соответствии с замыслом. Затруднено прогнозирование результата воображаемого и практически не реализованного действия. Достаточно долго дошкольники не могут сообщить о том, что они собираются сделать фактически до начала действия. Это заметная особенность как игровой, изобразительной, так и отчасти трудовой деятельности. Можно сказать, что воображение творит замысел в образной форме без необходимого вербального обобщения. 

Воображение дошкольников 6-7 лет претерпевает существенные изменения. Если в этом возрасте ребенку задать вопрос о содержании его будущих действий, он может дать достаточно развернутый отчет себе и другому о своих планах. Они не только следуют за логикой реальности, но и хорошо отличают действительность от игровой ситуации.

Широкие возможности для развития воображения предоставляет сюжетно-ролевая игра. Сначала воображение ребенка приковано к тем предметам, с которыми он действует, затем оно опирается на игровые действия в сюжетно-ролевой игре, но уже к концу дошкольного возраста воображение ребенка отрывается от внешних опор и переходит во внутренний план. Этот переход подготавливается тем, что уже в сюжетно-ролевой игре ребенок должен сначала представить свои действия, их последовательность, их значение для общего сюжета игры, а потом действовать. Такая необходимость приводит к тому, что ребенок начинает все чаще и чаще «проигрывать» различные ситуации в уме, а затем как-то обнаруживать это вовне. Так постепенно складывается воображение как особый психический процесс — действия в плане образов, представлений. Постепенный переход к внутренней, сравнительно свободной от внешней действительности деятельности воображения, который происходит в результате развития игры, ведет к проявлениям творческой активности в самых разных областях. Появляется возможность действовать в плане воображения, свободно придумывать и фантазировать, но будет ли эта возможность реализована ребенком, во многом определяется взрослыми. Важно раскрыть перед ребенком саму суть творческой деятельности: не следовать готовым образцам, штампам, шаблонам. Как можно больше своих собственных оригинальных решений, не бояться свободно высказывать их, направлять свое воображение на поиск нового, доводить задуманное до конца.

Развитие воображения таит в себе некоторые опасности. Одна из них — это появление детских страхов. Все родители замечают, что у детей уже четырех-пяти лет появляются самые различные страхи: дети могут бояться темноты, потом уже более определенно — скелетов, чертей и других. Появление страхов является спутником и своего рода показателем развивающегося воображения. Вторая опасность, таящаяся в развитии воображения, заключается в том, что ребенок может полностью уйти в мир фантазий. Уже со старшего дошкольного возраста все выдуманные ситуации ребенок может проигрывать про себя, никак не сопровождая это внешними действиями. И именно здесь таится опасность ухода от действительности в фантазию, грезу, мечту. Именно поэтому начиная уже с дошкольного возраста важно помочь ребенку воплощать свои замыслы, помочь подчинить его воображение определения целям, сделать его продуктивным.

Решая вопросы развития воображения дошкольников, на первый план выступают задачи его диагностики у конкретного ребенка. М.В. Ильина предложила следующие диагностики: «Незаконченные рисунки» [5, с.6-9], «Выявление уровня активности воображения и его развития у детей» [5, с.9-12], «Составление изображений объектов» [5, с.12-14], «Воссоздание образов художественного произведения» [5, с.21-24], «Изобретатель» [5, с.24-27], ««Не прозевайте вундеркинда!» [5, с.28-29], ««Изучение оригинальности детских рисунков» [5, с.30-33] «Изучение гибкости построения графического образа» [5, с.33-34], «Несуществующее животное» [5, с.34-37].

Развитие воображения неразрывно связано с развитием личности в целом. В каждом человеке заключен какой-то «кусочек фантазии», но у каждого фантазия, или воображение, проявляется по-разному, в зависимости от направленности личности - ее интересов, знаний, эмоционального настроя. В образах, возникающих в воображении, всегда есть черты уже известных человеку образов. Но в новом образе они преображены, изменены, соединены в необычные сочетания. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. «Дети могут из всего сделать все», - говорил Гёте. В жизни каждого ребенка воображение играет важнейшую роль. Ведь это не только эмоциональный полет фантазии, но также снимающий все пространственные и временные ограничения способ постижения окружающего мира. Воображение позволяет ребенку представить и создать то, с чем он пока незнаком или чего не существует в реальности. Это расширяет границы детских возможностей и вдохновляет ребенка на познание и творчество.

Биографический список

1. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 672с. (Проект «Психологическая энциклопедия»).

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: книга для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93с.

3. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности – СПб.: Питер, 2009. – 448с.

4. Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики. – М.: Книголюб, 2004. – 56с.

5. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие / О.О. Косякова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 415с.