Ознакомительная экскурсия . Способы работы с Монтессори материалами.
консультация на тему

ГКУЗ НО «Выксунский специализированный дом ребенка»

Ознакомительная экскурсия

для   участников   праздника,   посвященного

открытию       комнаты   Монтессори.

Способы работы  с  Монтессори материалами.

   Тема:  «Подготовленная среда и ее роль в саморазвитии ребенка»

                                                                                     Выполнено:

                                                                                     воспитатель

                                                                                     Мишина Н.Б.

г.Выкса

                                                    30.11.2015

Цель: ознакомление с материалами Монтессори комнаты

Задачи:

1. Наиболее полно сообщить о  преимуществах Монтессори материалов и правил их использования;
2. Представить развивающие возможности Монтессори комнаты.
3. Дать возможность практически познакомиться и прочувствовать эффекты  методики М. Монтессори.

Участники: педагогический коллектив, гости, представители  предприятий и организаций, оказавших помощь в приобретении оборудовании.

Время проведения: 1-2 часа.

Сценарий экскурсии

Уважаемые участники, начнем  наше  реальное знакомство  с системой Марии Монтессори.

Сегодня мы с вами остановимся и детально рассмотрим ,в буквальном смысле этих слов, что же такое подготовленная среда и начнем разговор о её роли в саморазвитии ребенка.

Подготовленная среда  у Марии Монтессори выстроена определенным образом и включает в себя материалы с которыми самостоятельно работают дети. Учитель идет вслед за ребенком и направляет его в окружающей среде. Ребенок сам выбирает материал   и делает с ним то, что ему «велит его внутренний творческий дух»

Монтессори материалы,  являющиеся абстракциями разработаны с учетом принципов:

-изоляции свойства;

-изоляция ощущений;

-изоляция сложности;

Работа с детьми раннего возраста имеет ряд особенностей которые затрагивают  как степень включенности  в работу  ребенка учителя, так и в расположении самого материала.

Процесс обучения происходит  через развитие способности детей задерживаться на какой-либо деятельности , прикладывая усилия , те способности концентрироваться , контролировать внимание.

Наличие материала в единственном экземпляре приводит  к необходимости договариваться, если вдруг двум детям одновременно понадобиться один и тот же материал, либо организовать совместную работу. ( Смотрим видеообразец).В этом случае дети получают бесценные навыки общения в социуме.

Подготовленная среда для детей  раннего возраста включает в себя:

Пространство для развития движений.

Пространство с материалами для упражнений сенсомоторики:

 -упражнения для установления причинно-следственных связей;

-сенсорные упражнения;

-упражнения с сыпучими материалами и водой;

Пространство для рисования, аппликации и лепки.

Пространство для развития устной речи и понимания высказываний.

Пространство для развития социальных навыков самообслуживания.

Пространство для развития движений.

Стремление к движению помогает ребенку не только овладеть своим телом, но и способами взаимодействия с миром.

 Естественное стремление к движению помогает ребенку овладеть своим телом. Выводы исследований российских антропологов показывают ,что наиважнейшим видом движения для маленького ребенка является ползание и лазание.

В организации общих движений участвуют :

-ощущение положения тела в пространстве и частей тела относительно друг друга ;

-механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц, координации движений;

-зрение, позволяющее выбирать цель и направление движений, преодолевать видимые препятствия;

-двигательная память, необходимая  для автоматизации часто повторяющихся последовательностей движений ,которые становятся быстрыми и ловкими;

Возможность постоянно находиться в движении обеспечивает нормальное  мозговое кровообращение.

Результатом освоения простых снарядов может быть развитие вестибулярного аппарата, гибкости, укрепления всех групп мышц.

Познакомимся с рабочими материалами, которыми представлены зоны развития и в нашей комнате Монтессори. Экскурсовод демонстрирует материалы,  в основном не приводя примеры их использования.

Оборудование и материалы.

-гимнастический мяч;

-полусфера;

-подиум;

-мягкие модули;

От крупной моторики переходим к сенсомоторике.

Пространство с материалами для упражнений сенсомоторики.

 -упражнения для установления причинно-следственных связей;

-сенсорные упражнения;

-упражнения с сыпучими материалами и водой;

Переход от манипулятивных действий  к целенаправленной деятельности характеризует новый этап в развитии мышления ребенка. Интеллектуальное развитие идет по пути интериоризации, те присвоения внешнего порядка действий ,перенесения его в умственный план. Действия, которые раньше осуществлялись бессознательно, затем становятся частью более сложного и важного навыка. В процессе усложнения действий происходит развитие движений кисти рук.

Для маленьких детей развитие тонкой моторики трудно переоценить, тк оно напрямую связано с развитием речи и мышления. Задержка моторного развития почти всегда приводит к задержке психоречевого развития. 

Сенсомоторное развитие.

Материалы и оборудование.

-индивидуальные рабочие коврики;

-сенсорный модуль с геометрическими телами и зеркалом, отдельные коробочки;

-матрешка нераскрашенная;

-набор вкладок с предметами разной формы;

-бусы деревянные для нанизывания на шнурок;

 Упражнения для установления причинно-следственных связей:

 Оборудование и материалы:

-коробочка с выдвижными ящичками;

-коробочка с вязаным мячиком;

-коробочка с цветными цилиндрами;

-большое и малое зубчатые колеса для вращения в вертикальной плоскости;

-скаты для шариков;

-модуль  с дверцами и шестью замками;

 Дидактические материалы:

-банка с шариками, корзина с шариками;

-подбор откручивающихся крышек и банок;

 Сенсорное  развитие.

Материалы для упражнения в развитии чувств («утончении» М. Монтессори)

Материалы для развития зрения:

-розовая башня;

-коробочки с цветными табличками;

Материалы для развития осязания:

-тактильные дощечки;

-пары табличек;

 -набор тактильных мешочков;

-коробка с парами лоскутов;

Материалы для развития стереогностического чувтства:

-настенный модуль ;

-геометрические тела;

 Работа с сыпучими материалами.

Материалы располагаются стационарно, ребенок работает с материалом никуда его не перенося.

-пересыпание из емкости в емкость(тазики);

-перекладывание ложкой;

-ящик для рисования на манке;

Переливания воды.

-тазики, кувшин, тряпочки, мелкие игрушки.

Все сенсорные материалы устроены таким образом, что в них меняется только один параметр, все они имеют четкий алгоритм первоначальной деятельности, способ контроля ошибок, варианты усложнения задачи. Значение сенсорного воспитания состоит в том ,что оно является основой для интеллектуального развития.

Пространство для рисования, аппликации, лепки.

Ребенок начинает переживать зтап продуктивной доизобразительной деятельности. Первая его фаза-оставление следа. Сама возможность оставить отпечаток, изменить пространство вокруг себя очень радует ребенка. Затем ребенок начнет заполнять все пространство ритмическими каракулями, а позже будет  узнавать в них некие образы. Чтобы в результате проявились художественные способности ,мы должны помочь ребенку «готовить глаз  к видению, руку – к действию и душу к чувствованию»

Материалы для упражнений в продуктивной деятельности.

-пластилин;

Ящик для рисования на манке;

Краски, штампики для рисования;…

Пространство для развития устной речи и понимания высказывания.

- С года до трех лет происходит лавинообразное нарастание словарного запаса детей. В этот период они нуждаются в такой среде, которая  позволила бы расширить словарный запас ребенка, давать ему много  новых ощущений, впечатлений и возможность понимания речи взрослых.

Материалы для развития речи:

-пальчиковый театр;

-набор мелких игрушек;

Пространство для развития навыков самообслуживания.

Работа с материалами  которые находятся здесь, помогают ребенку научиться заботе о себе. Здесь как и повсеместно работает принцип педагогики Марии Монтессори –автоматический контроль ошибок – ребенок сам видит свою неловкость как то :просыпанную манку, фасоль, разлитую воду.

Достаточно показать правильный способ устранения ошибки и ребенок обязательно включится в совместную деятельность, а затем и самостоятельно справится  с работой .

Материалы для упражнений в обыденных умениях жизненной практике:

-щетка, совок, ведро;

-тряпочки и губки;

-раковина, полотенце;

-рамка с пуговицами;

-рамка с застежками ;

-рамка с лентами;

- рамка с молнией;

В течении одного -  двух месяцев дети проходят адаптационный период. В это время предпочтение отдается индивидуальным занятиям, параллельно проводятся занятия в подгруппах (разновозрастных).Один раз в неделю  на сегодняшний день. По результатам наблюдения дети могут быть переведены из подгруппы в подгруппу.

Материалы, находящиеся здесь, в нашей комнате – это специально отобранные материалы, которые выдержали испытание временем: все они возникли в результате многолетних наблюдений над детьми, те же из них, к которым дети не проявляли интереса, были удалены за ненадобностью.

Сейчас мне бы хотелось предложить вам найти в себе малыша, который развивает свои возможности ,стремиться к познанию .

Итак с каким материалом вам хотелось бы поработать?

Участникам экскурсии  предлагается   самостоятельная работа с материалами, затем проводится обсуждение  чувств, наблюдений, важных моментов в обращении с Монтессори материалами.

Спасибо за внимание!

Заповеди Марии Монтессори

1. Никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится (в какой-либо форме)
2. Никогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него.
3. Концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому будет оставаться все меньше и меньше места.
4. Будь активен в подготовке среды. Проявляй постоянную педантичную заботу о ней. Помогай ребенку устанавливать конструктивное взаимодействие с ней. Показывай место каждого развивающего материала и правильные способы работы с ним.
5. Будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе.
6. Уважай ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее, но немедленно твердо останавливай любое некорректное использование материала и любое действие, угрожающее безопасности самого ребенка или других детей, его развитию.
7. Уважай ребенка отдыхающего или наблюдающего за работой других, или размышляющего о том, что он делал или собирается делать. Никогда не зови его и не принуждай к другим активным действиям.
8. Помогай тем, кто ищет работу и не может выбрать ее.
9. Будь неустанным, повторяя ребенку презентации, от которых он ранее отказывался, помогая ребенку осваивать ранее неосвоенное, преодолевать несовершенство. Делай это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью и тишиной, милосердием и любовью. Сделай свою готовность помочь очевидной для ребенка, который находится в поиске, и незаметной для того ребенка, который уже все нашел.
10. Всегда в обращении с ребенком используй лучшие манеры и предлагай ему лучшее в тебе и лучшее из того, что есть в твоем распоряжении.