Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №20 комбинированного вида

городской округ Орехово-Зуево

ПРИНЯТА        УТВЕРЖДЕНА

на заседании Педагогического совета             приказом по МДОУ д/с №20 от «__»__2016 г.

протокол №__ от «__» __ 2016 г.                                      Заведующий МДОУ д/с №20:

        _____________ Н.И. Нездешнева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

подготовительной к школе группы  №  6

        Составитель:

Воспитатели:

Матросова Любовь Викторовна

Талалаева Надежда Викторовна

        2016 год

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

1.2. Цель и задачи Программы.

1.3. Срок реализации Программы.

1.4. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.

1.5. Значимые для разработки  и реализации рабочей Программы характеристики особенностей  развития детей, особенности организации образовательной деятельности

1.6. Планируемые результаты реализации Программы.

2. Содержательный раздел.

2.1. Примерное комплексно-тематическое планирование в подготовительной к школе группе.

2.2. Перспективное календарно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития дошкольников.

2.3. Особенности взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников. Перспективное планирование форм взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.

2.4. Описание вариативных форм реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Примерная программа познавательно-исследовательской деятельности «Любознайка»

3. Организационный раздел.

3.1. Режим дня в период пребывания детей в ДОУ.

3.2. Учебный план по реализации образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО.

3.3. Расписание организованной образовательной деятельности.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.

3.4. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа подготовительной группы № 6. Программа разработана в соответствии с нормативно-правовым обеспечением дошкольного образования в Российской Федерации на основе         образовательной программы Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №20 комбинированного вида, разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Нормативно – правовое обеспечение:

1.        Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

2.        Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

4.        Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

5.        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

6.        Инструктивно-методическое письмо Минобразования РФ от 14.03.2000 N 65/23-16«О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

7.        Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования», О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Родионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

8.        Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

9.        Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».

10.        Устав МДОУ.

11.        Договор с родителями (или лицами их заменяющих) воспитанника

  Рабочая программа является одним из основных локальных нормативных документов, регламентирующих деятельность группы, определяет специфику организации образовательной деятельности (содержание, формы) с учетом требований ФГОС ДО, разработана индивидуально для подготовительной группы №6, учитывает потребности воспитанников, их родителей (законных представителей).

Содержание Программы выстроено с учетом проектов:

• примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
• « Развитие речи в детском саду» В. В. Гербовой
• « Изобразительная деятельность в детском саду» Т. С. Комаровой
• « Изобразительная деятельность в детском саду» И. А. Лыковой
• « Ознакомление с предметным и социальным окружением» О. В. Дыбиной
• « Основы безопасности детей дошкольного возраста» К.Ю. Белая
• « Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораевой, В.А. Позиной

    Рабочая программа рассматривается и принимается на заседании педагогического совета, утверждается и вводится в действие приказом заведующего МДОУ д/с №20, доводится до сведения родителей (законных представителей) воспитанников и является обязательной к выполнению.

Образовательная деятельность ведется на русском языке и носит светский характер.  Педагог несет ответственность за выполнение программы и ежегодно готовит отчет о её выполнении.

Для всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста, создание более целостного представления об окружающем мире, овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой разработана программа дополнительного образования «Любознайка». Отличительной особенностью данной программы является то, что она предлагает использовать как основной вид познавательно – исследовательскую, проектную деятельность с активным применением многообразных простейших экспериментов, опытов, наблюдений. Практические задания развивают умение пользоваться приборами (микроскопом, увеличительным стеклом, термометром, компасом).

1.2. Цель и задачи Программы.

         Цель деятельности педагога по реализации рабочей Программы: обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей (далее - образовательным областям): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

    Задачи реализации Программы (в соответствии с задачами ФГОС дошкольного образования):

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм дошкольного образования;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Срок реализации Программы – 1 учебный год (с 01 сентября по 31 мая)

1.4. Подходы и принципы и к формированию программы.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его разностороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствует жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Концептуальными основами Программы являются – комплексный подход к решению задач по охране жизни  и укреплению здоровья детей; разностороннее воспитание,  амплификация (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).

Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.В. Давыдов).

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала – его развивающий потенциал, воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития различных способностей ребенка на этапе дошкольного детства.

Содержание программы выстроено в соответствии с основными принципами дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество МДОУ  с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.5. Значимые для разработки  и реализации рабочей Программы характеристики особенностей  развития детей, особенности организации образовательной деятельности.

Значимые для разработки  и реализации рабочей Программы характеристики особенностей  развития детей.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со .таршей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности  детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволъным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

                Особенности организации образовательной деятельности.

   При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции  образовательных областей  в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах: организованная образовательная деятельность,  совместная деятельность взрослых и воспитанников, самостоятельная деятельность воспитанников.  

1.6. Планируемые результаты реализации Программы.

     Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о развитии личности ребенка и описывает результат формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у дошкольников на пороге поступления в школу.

Система оценки результатов освоения детьми программы

        Согласно п. 4.3. «требований к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования» ФГОС дошкольного образования «целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников».

Однако одним из критериев оценки качества дошкольного образования является критерий соответствия результатов освоения воспитанниками программы, который может быть оценен на уровне ДОУ с целью выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребёнка и планирования деятельности педагога по организации образовательной деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

   В соответствии со спецификой дошкольного образования адекватной формой оценки результатов освоения Программы является система мониторинга, основным методом которой служит длительное наблюдение за ребенком, в том числе включенное.

А также применяются такие методы, как:         

• анализ (данных, документации, продуктов детской деятельности и др.);
• беседа;
• диагностические ситуации;
• интервью детей;
• анкетирование, опрос родителей.

  Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях. 

     Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

•игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Мониторинг педагогического процесса проводится дважды: в начале учебного года (1-15 сентября) с целью выстраивания направлений и определения задач образовательной деятельности; в конце учебного года (15-31 мая) с целью определения уровня освоения программы.

2. Содержательный раздел.

2.1 Примерное комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе.

2.2. Перспективное календарно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития дошкольников.

    В данном разделе отражена образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, которые представлены в пяти образовательных областях, с учетом вариативных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания образования:

•        социально-коммуникативное развитие;

•        познавательное развитие;

•        речевое развитие;

•        художественно-эстетическое развитие;

•        физическое развитие.

          В образовательном разделе отражены особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, способы и направления поддержки детской инициативы, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В разделе отражены направления парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми.

Социально-коммуникативное развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Связь с другими образовательными областями:

Основные цели и задачи

 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать  организованность,  дисциплинированность,  коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать  заботливое  отношение  к  малышам,  пожилым  людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять  установленные  нормы  поведения,  в  своих  поступках  следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

    Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).  Расширять  представления  детей  об  их  обязанностях,  прежде  всего  в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе. 

    Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности,  об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

    Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

    Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.  

    Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств ро-

дителей, их профессий. Детский  сад.  Продолжать  расширять  представления  о  ближайшей  окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,  

сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).  Привлекать  детей  к  созданию  развивающей  среды  дошкольного учреждения   (мини-музеев,   выставок,   библиотеки,   конструкторских  мастерских  и  др.);  формировать  умение  эстетически  оценивать  окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое  

мнение. Формировать  у  детей  представления  о  себе  как  об  активном  члене  

коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни  дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).  

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 

    Культурно-гигиенические  навыки.  Воспитывать  привычку  быстро  и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,  правильно  чистить  зубы,  полоскать  рот  после  еды,  пользоваться носовым платком и расческой.

    Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о  необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

    Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,  сушить  при  необходимости  мокрые  вещи,  ухаживать  за  обувью  (мыть, протирать, чистить).

    Закреплять  умение  самостоятельно,  быстро  и  аккуратно  убирать  за собой постель после сна.

    Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Общественно-полезный  труд.  Продолжать  формировать  трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.  

    Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне  со  всеми,  стремление  быть  полезными  окружающим,  радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.  

    Закреплять  умение  планировать  трудовую  деятельность,  отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

    Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:  протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем  ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

    Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского  сада:  подметать  и  очищать  дорожки  от  мусора,  зимой — от  снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.  

    Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать  навыки  учебной  деятельности  (умение  внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно  планировать  свои  действия,  выполнять  поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).  

    Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

    Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих  растений  из  грунта  в  уголок  природы;  зимой — к  сгребанию снега  к  стволам  деревьев  и  кустарникам,  выращиванию  зеленого  корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию  земли  на  огороде  и  в  цветнике,  к  посеву  семян  (овощей,  

цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке  и окучивании, поливе грядок и клумб.Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям  труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).  

    Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.  

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

    Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

    Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза,  гром,  молния,  радуга,  ураган,  знакомить  с  правилами  поведения человека в этих условиях.

    Безопасность  на  дорогах.  Систематизировать  знания  детей  об  устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

    Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,  запрещающими и информационно-указательными. Подводить  детей  к  осознанию  необходимости  соблюдать  правила дорожного движения.

    Расширять представления детей о работе ГИБДД.

    Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

    Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский  сад на схеме местности.

    Безопасность   собственной   жизнедеятельности.   Формировать у  детей  представления  о  том,  что  полезные  и  необходимые  бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).  Закреплять  правила  безопасного  обращения  с  бытовыми  предметами.

     Закреплять  правила  безопасного  поведения  во  время  игр  в  разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

     Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

     Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью  к взрослым.  

     Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения  при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».  

     Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.  

Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» формируется с учетом  примерные основных общеобразовательных программ дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей:

• «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
• «Основы безопасности жизнедеятельности в детском саду» К.Ю. Белая

Перспективное календарно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Всего: в неделю 30 мин

В год 5 часов

  Организованная образовательная деятельность с воспитанниками по формированию основ безопасности жизнедеятельности         проводится в соответствии с расписанием, чередуясь с занятиями познавательного цикла.

Познавательное развитие.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Связь с другими образовательными областями:

Формирование элементарных математических представлений.

Количество  и  счет.  Развивать  общие  представления  о  множестве:  умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными  признаками.  

    Упражнять  в  объединении,  дополнении  множеств,  удалении  из  множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между  отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

    Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

    Знакомить с числами второго десятка.

    Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать  каждое число на 1 (в пределах 10).

    Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),  последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

    Знакомить с составом чисел в пределах 10.

    Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

    Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей  

(различение, набор и размен монет).

    Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться  знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).  

    Величина.  Учить  считать  по  заданной  мере,  когда  за  единицу  счета  принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.  

    Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета  (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из  четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

    Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью  

условной меры.  

     Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.  

Познакомить с весами.

     Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

     Форма.  Уточнить  знание  известных  геометрических  фигур,  их  элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

     Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.  

     Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

     Моделировать  геометрические  фигуры;  составлять  из  нескольких  треугольников  один  многоугольник,  из  нескольких  маленьких  квадратов — один  большой  прямоугольник;  из  частей  круга — круг,  из  четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению  их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур  по собственному замыслу.  

     Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

     Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и  т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу,  перед, за, между, рядом и др.).

     Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.  

     Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.  

     Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в  пространстве:  слева  направо,  справа  налево,  снизу  вверх,  сверху  вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

     Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

1  Определения не даются. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

    Развивать  «чувство  времени»,  умение  беречь  время,  регулировать  свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность  отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).  

    Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.  

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер  и  содержание  обобщенных  способов  исследования  объектов  с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных  действий,  осуществлять  их  оптимальный  выбор  в  соответствии  с познавательной задачей.  

    Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального  характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.  

    Совершенствовать умение определять способ получения необходимой  информации в соответствии с условиями и целями деятельности.  

    Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный  алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать  свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

    Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,  сенсомоторные способности.

    Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

    Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

    Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;  сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов  и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).  

    Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам  (форме, величине, строению, цвету).  

    Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.  

    Проектная  деятельность.  Развивать  проектную  деятельность  всех  типов (исследовательскую, творческую, нормативную).  

    В  исследовательской  проектной  деятельности  формировать  умение  уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального  и группового характера.  

    В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми  соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,  которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.  

    Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании  ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

    Дидактические  игры.  Продолжать  учить  детей  играть  в  различные  дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение  организовывать игры, исполнять роль ведущего.

    Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других  участников игры.  

    Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать  поставленную задачу.

    Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,  «Шуршалки»  и  т.  д.).  Развивать  и  закреплять  сенсорные  способности.

    Содействовать  проявлению  и  развитию  в  игре  необходимых  для  подготовки  к  школе  качеств:  произвольного  поведения,  ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной  активности.  

                        Ознакомление с предметным окружением.

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном  мире.  Обогащать  представления  о  видах  транспорта  (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки  и  т. д.);  об  объектах,  создающих  комфорт  и  уют  в  помещении  и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет  предметы,  совершенствует  их  для  себя  и  других  людей,  делая  жизнь  более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.

    Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов  и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку  природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию  предметного окружения как творения человеческой мысли.

    Углублять  представления  о  существенных  характеристиках  предметов,  о  свойствах  и  качествах  различных  материалов.  Рассказывать,  что  материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить  к пониманию роли взрослого человека.

    Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

                                Ознакомление с социальным миром.

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

    Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать  элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).  

    Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности  (наука,  искусство,  производство  и  сфера  услуг,  сельское  хозяйство),  представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.  

    Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям  возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности  в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).  

    Продолжать  расширять  представления  о  людях  разных  профессий.   Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,  добросовестность,  ручная  умелость  помогают  создавать разные материальные и духовные ценности.

    Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

    Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять  представления  о  Родине — России.  Поощрять  интерес  детей  к  событиям,  происходящим  в  стране,  воспитывать  чувство  гордости  за  ее  достижения.  Закреплять  знания  о  флаге,  гербе  и  гимне  России  (гимн  исполняется  во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все  встают,  а  мужчины  и  мальчики  снимают  головные  уборы).  Развивать  представления  о  том,  что  Российская  Федерация  (Россия)  —  огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.  Рассказывать  детям  о  Ю. А.  Гагарине  и  других  героях  космоса.  Углублять  знания о Российской армии.  

     Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической  обоснованности различных рас.  

     Формировать элементарные представления об истории человечества  через  знакомство  с  произведениями  искусства  (живопись,  скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать  и уважать их культуру, обычаи и традиции.

    Расширять представления о своей принадлежности к человеческому  сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО  и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как  достижении человечества.

    Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

    Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять  представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

    Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется  во  время  праздника  или  другого  торжественного  события;  когда  звучит  гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

    Развивать  представления  о  том,  что  Российская  Федерация  (Россия)  —  огромная,  многонациональная  страна.  Воспитывать  уважение  к людям разных национальностей и их обычаям.

    Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

    Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

    Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

                                Ознакомление с миром природы.

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,  травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

     Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения  (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать  связи  между  состоянием  растения  и  условиями  окружающей  среды.  

Расширять  представления  о  лекарственных  растениях  (подорожник,  крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

    Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.

    Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми  формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например,  уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

    Учить  различать  по  внешнему  виду  и  правильно  называть  бабочек  (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения  (летают, прыгают, ползают).

    Развивать  интерес  к  родному  краю.  Воспитывать  уважение  к  труду  сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).  

    Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.  

    Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

    Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.

    Учить  устанавливать  причинно-следственные  связи  между  природными  явлениями  (если  исчезнут  насекомые — опылители  растений,  то растения не дадут семян и др.).

    Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом  зависит  от  окружающей  среды:  чистые  воздух,  вода,  лес,  почва  благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

    Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой  природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

    Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

    Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний  месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков  стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

    Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

    Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

    Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

    Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,  липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

    Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце,  то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

    Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

    Привлекать к посадке семен овса для птиц.

    Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают  бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

    Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени  или на солнце).

    Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

    Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные  растения,  в  том  числе  способом  черенкования.  Учить  детей  выращивать  цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

    Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой  весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

    Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих  в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают  ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

    Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».  

    Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый  долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

    Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать  желание помогать взрослым.

        Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие» формируется с учетом  примерные основных общеобразовательных программ дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей:

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

 «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О. В. Дыбиной

«Ознакомление с природой» Николаевой

 «Формирование элементарных математических представлений»  И.А. Помораевой, В.А. Позиной

Перспективное календарно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности по образовательной области

«Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений.

Всего: в неделю 1 час

В год 34 часа

Май

Работа по закреплению пройденного материала

Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Всего: В неделю 30 мин

В год  9 часов

        Ознакомление с миром природы

Всего: В неделю 30 мин

В год  4 часа 30 мин

Речевое развитие.

    Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Связь с другими образовательными областями:

Развитие речи.

Развивающая  речевая  среда.  Приучать  детей — будущих  школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

     Совершенствовать речь как средство общения.

     Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели  бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы на учиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему,  какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.  

    Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.  

    Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.  

    Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.  

    Помогать осваивать формы речевого этикета.

    Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.  

    Приучать детей к самостоятельности суждений.

    Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

    Побуждать детей интересоваться смыслом слова.  

    Совершенствовать  умение  использовать  разные  части  речи  в  точном  соответствии с их значением и целью высказывания.  

    Помогать детям осваивать выразительные средства языка.  

    Звуковая  культура  речи.  Совершенствовать  умение  различать  на  слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию:  

учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

    Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным  звуком,  находить  слова  с  этим  звуком  в  предложении,  определять место звука в слове.

    Отрабатывать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

    Совершенствовать  умение  образовывать  (по  образцу)  однокоренные  слова,  существительные  с  суффиксами,  глаголы  с  приставками,  прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

    Помогать  правильно  строить  сложноподчиненные  предложения,  использовать  языковые  средства  для  соединения  их  частей  (чтобы,  когда,  потому что, если, если бы и т. д.).

    Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

    Формировать  умение  вести  диалог  между  воспитателем  и  ребенком,  между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

    Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся  действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

    Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.  

    Продолжать  совершенствовать  умение  сочинять  короткие  сказки  на  заданную тему.

    Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

    Упражнять  в  составлении  предложений,  членении  простых  предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

    Учить  детей  делить  двусложные  и  трехсложные  слова  с  открытыми  слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.  

    Учить составлять слова из слогов (устно).

    Учить выделять последовательность звуков в простых словах. 

Приобщение к художественной литературе.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.  

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

    Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.  

Развивать у детей чувство юмора.

    Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова  и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

    Продолжать  совершенствовать  художественно-речевые  исполнительские  навыки  детей  при  чтении  стихотворений,  в  драматизациях  (эмоциональность   исполнения,   естественность   поведения,   умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию  литературной фразы).  

    Помогать детям объяснять основные различия между литературными  жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

    Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

  Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Речевое развитие» формируется с учетом  примерные основных общеобразовательных программ дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей:

• «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

• «Развитие речи в детском саду» В. В. Гербовой

Перспективное календарно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности по образовательной области

 «Речевое развитие»

Развитие речи.

Всего занятий: в неделю 30 мин

в год 27 часов 30 мин

Чтение художественной литературы.

Всего занятий: в неделю 30 мин

в год 18 часов

Художественно-эстетическое развитие.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред- посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).

Связь с другими образовательными областями:

Приобщение к искусству.

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать  основы  художественной  культуры.  Развивать  интерес  к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять  знания  детей  об  изобразительном  искусстве,  развивать   художественное   восприятие   произведений   изобразительного  искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи:  

И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,  «Март»,  «Весна.  Большая  вода»),  А.  Саврасов  («Грачи  прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван царевич на Сером волке») и др.

Обогащать  представления  о  скульптуре  малых  форм,  выделяя  образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерныедетали, позы, движения и др.).

Расширять  представления  о  художниках — иллюстраторах  детской  книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина,  Е. Чарушин и др.).

 Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания  детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

  Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.  Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,  в  которой  живут  дети.  Рассказать  детям  о  том,  что,  как  и  в  каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны  во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний  дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы  архитектурных  сооружений,  сказочных  построек.  Поощрять  стремление  изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

    Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной  деятельности,  формировать  умение  соотносить  органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

 Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).  Расширять  представления  о  разнообразии  народного  искусства,  художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).   Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное  отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность.

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.  Обогащать  сенсорный  опыт,  включать  в  процесс  ознакомления  с предметами движения рук по предмету.

    Продолжать  развивать  образное  эстетическое  восприятие,  образные  представления,   формировать   эстетические   суждения;   учить   аргументированно  и  развернуто  оценивать  изображения,  созданные  как  самим  ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность  доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

    Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего  мира,  произведениям  искусства,  к  художественно-творческой  деятельности.  

    Воспитывать  самостоятельность;  учить  активно  и  творчески  применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

    Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические  способности,  умение  сравнивать  предметы  между  собой,  выделять  особенности  каждого  предмета;  совершенствовать  умение  изображать  предметы,  передавая  их  форму,  величину,  строение,  пропорции,  цвет,  композицию.

     Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть  работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться  в общую картину.

     Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять  их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

    Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы  по  памяти  и  с  натуры;  развивать  наблюдательность,  способность  замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами  рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

     Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу  и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,  ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать  в  рисовании  (гуашь,  акварель,  сухая  и  жирная  пастель,  сангина,  угольный  карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам  работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при  рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при  рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен  как в начале, так и по завершении основного изображения.

     Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при  выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от  конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять  движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких  линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

     Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,  плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности  расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном  закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

     Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь  на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

     Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих  два  оттенка  (желто-зеленый,  серо-голубой)  или  уподобленных  природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на  изменчивость  цвета  предметов  (например,  в  процессе  роста  помидоры  зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

    Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих  предметов,  явлений  (нежно-зеленые  только  что  появившиеся  листочки,  бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

    Сюжетное  рисование.  Продолжать  учить  детей  размещать  изображения  на  листе  в  соответствии  с  их  реальным  расположением  (ближе или  дальше  от  рисующего;  ближе  к  нижнему  краю  листа — передний  план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине  изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек  маленький,  ворона  большая  и  т. п.).  Формировать  умение  строить  

композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,  склоняющихся  от  ветра.  Продолжать  формировать  умение  передавать  в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений  (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе  темы, композиционного и цветового решения.

    Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже  знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,  мезенская  роспись  и  др.).  Учить  детей  выделять  и  передавать  цветовую  гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять  умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах  предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

    Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные  для него элементы узора и цветовую гамму.

    Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для  создания  образов  предметов,  объектов  природы,  сказочных  персонажей  разнообразные  приемы,  усвоенные  ранее;  продолжать  учить  передавать  форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные  особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы  движениями пальцев и стекой.

    Продолжать формировать умение передавать характерные движения  человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла  крылышки,  приготовилась  лететь;  козлик  скачет,  девочка  танцует;  дети  делают гимнастику — коллективная композиция).

    Учить  детей  создавать  скульптурные  группы  из  двух-трех  фигур,  развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,  их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная  лепка.  Продолжать  развивать  навыки  декоративной  лепки;  учить  использовать  разные  способы  лепки  (налеп,  углубленный  рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина  предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

    Аппликация.  Продолжать  учить  создавать  предметные  и  сюжетные  изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции  (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

    Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из  геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного  

искусства.

    Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,  сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

    При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить  мозаичному  способу  изображения  с  предварительным  легким  обозначением  карандашом  формы  частей  и  деталей  картинки.  Продолжать  развивать  чувство  цвета,  колорита,  композиции.  Поощрять  

проявления творчества.

    Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.  Закреплять  умение  складывать  бумагу  прямоугольной,  квадратной,  круглой  формы  в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,  делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.).

    Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги  (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.  

Формировать  умение  использовать  образец.  Совершенствовать  умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

    Прикладное  творчество:  работа  с  тканью.   Формировать  умение  вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,  игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,  используя  кусочки  ткани  разнообразной  фактуры  (шелк  для  бабочки,  байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать  

в соответствии с задуманным сюжетом.

    Прикладное   творчество:   работа   с   природным   материалом.   Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,  шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,  «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.  

    Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность.

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые  дома,  театры  и  др.).  Поощрять  желание  передавать  их  особенности  в конструктивной деятельности.

    Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,  

их функциональное назначение.  Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

    Закреплять  навыки  коллективной  работы:  умение  распределять  обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

    Конструирование  из  строительного  материала.  Учить  детей  сооружать  различные  конструкции  одного  и  того  же  объекта  в  соответствии  с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять,  какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее  скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

    Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой  (улица, машины, дома).

    Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные  модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

    Познакомить  детей  с  деревянным  конструктором,  детали  которого  крепятся штифтами.  

    Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку  и по словесной инструкции воспитателя.  Учить  создавать  конструкции,  объединенные  общей  темой  (детская  площадка, стоянка машин и др.).

    Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах)

Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» формируется с учетом  примерные основных общеобразовательных программ дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей:

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»

Перспективное календарно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Всего: В неделю 1час 30 мин

В год-51 час

Физическое развитие

Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

Физическое развитие включает:

- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

    Формировать  представления  о  значении  двигательной  активности  в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.  

    Формировать представления об активном отдыхе.  

    Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе  закаливающих процедур.  

Физическая культура

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

    Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах  деятельности.

    Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

    Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

    Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие,  в длину и высоту с разбега.

    Добиваться активного движения кисти руки при броске.

    Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

    Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

    Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,  

ловкость, гибкость.

    Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

    Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

    Учить    самостоятельно    следить    за  состоянием    физкультурного  инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.