Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №22 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности            по познавательно-речевому развитию детей Кировского района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

воспитателей группы №12 (с 3-х до 4-х лет)

на 2015-2016 учебный год

Шаповаловой Юлии Владимировны

Родионовой Веры Сергеевны

Санкт-Петербург

2015 год

 Содержание

 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1. Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана рабочая программа.
2. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы; реализация приоритетного направления; регионального компонента; интеграция образовательных областей; особенности организации образовательного процесса.
3. Особенности психофизиологического развития детей младшей группы.
4. Организация жизни и воспитания детей, сроки реализации рабочей программы.
5. Предпочтительные формы организации образовательного процесса.

1.2. Планируемые результаты освоения ООП ДО 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Содержание работы (перспективные задачи работы в соответствии с образовательными областями ФГОС – поквартально);

2.2. Комплексно-тематическое планирование;

2.3. Перспективный план развития игровой деятельности;

2.4. Перспективный план по формированию основ безопасности жизнедеятельности;

2.5. Перспективный план взаимодействия с семьей;

2.6. Перспективный план развития предметно-пространственной среды и методического обеспечения.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Структура реализации образовательного процесса (базисный учебный план, реализуемые технологии, режим дня, расписание непрерывной образовательной деятельности).

3.2. Условия реализации рабочей программы (предметно-пространственная среда, программное обеспечение).

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа является локальным актом Государственного дошкольного образовательного учреждения детского сада №22 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Кировского района Санкт-Петербурга и разработана в соответствии с требованиями нормативных и локальных актов:

• Федеральный закон от 29.02.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» ст. 14,28;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 №30038);
• Постановление Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
  от 27 августа 2015 г. №41 "О внесении изменений в СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
• Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 «Петербургская Школа 2020»;
• Устав ГБДОУ д/с №22 Кировского района Санкт-Петербурга.

Настоящая рабочая программа разработана на основе:

• Основной образовательной программы ГБДОУ№22, утвержденной приказом заведующего от 01.09.2014 года №71.1;

• Примерной  общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М., 2014;  
• Парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева. СПб: Детство –пресс, 2006
• Парциальной программы «МЫ». Программа экологического образования детей М 94/  Н. Н. Кондратьева и др. – 2-е изд., и доп. – СПб: «Детство- пресс», 2000.

            Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

• Непрерывная образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
• Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
• Самостоятельная деятельность детей.
• Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей  программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей.

Возрастные особенности детей младшей группы

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.

В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия —переходят к сенсорным эталонам —культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.

Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.

Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.

Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.

Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно.

Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Особенности группы

В группе: 25 детей

Девочек-9

Мальчиков-16

Все дети группы развиты в соответствии с возрастом.

24 -ребёнка имеют вторую группу здоровья,1ребёнок-первая группа здоровья.

В группе 3- неполные семьи, 1- семья имеет 4-х детей, 3-семьи не имеют  национальность РФ.

 В 16 семьях родители имеют высшее или неполное высшее образование, 9 семей среднее специальное образование, среднее.

Организация жизни и воспитания детей

Образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей в ДОУ. Процесс развития личности ребенка осуществляется в совместной образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, трудовой, конструктивной, музыкальной, двигательной) и самостоятельной деятельности воспитанников.

Образовательный процесс строится на основе партнерского характера взаимодействия участников образовательных отношений.

Режим работы младшей группы ГБДОУ детский сад №22: пятидневная рабочая неделя, режим полного дня (12 часов - с 07.00 до 19.00 часов), выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

Непрерывная образовательная деятельность (НОД) начинается в 9.00 часов.

Продолжительность НОД во второй младшей группе – 15 минут, динамическая пауза между НОД не менее 10 минут.

Сроки реализации рабочей программы – с 01.09.2015 года по 31.05.2016 года.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Предпочтительные формы организации образовательной деятельности

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.

1.2.  Планируемые результаты освоения ООП ДО

• динамика индивидуального развития детей;
• уровень эффективности педагогических воздействий;
• участие родителей в образовательном процессе ГБДОУ;
• создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребёнка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности

    При реализации образовательной программы проводится педагогическая диагностика (мониторинг).                                                                                                                                        Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального развития детей.                                                                                                                                           Периодичность  педагогической диагностики (мониторинга) -  сентябрь, май.                                                                                                                                                        Система мониторинга эффективности освоения детьми содержания образовательных областей позволяет  осуществлять оценку индивидуального развития детей путем наблюдений за ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности.

        Система мониторинга разработана на основе:

1. Основной образовательной программы ГБДОУ№22 Кировского района СПб;
2. программы  «От рождения до школы» (примерная Основная общеобразовательная программа дошкольного образования)  под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,  М.А.Васильевой.
3. Ю.А.Афонькина «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Вторая младшая группа». Волгоград. Издательство «Учитель», 2015 год.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Целевые ориентиры обозначены ФГОС ДО, представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Главный ожидаемый результат на промежуточных этапах развития ребенка: подготовка его к переходу на следующую ступень образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования рассматриваются как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

На этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны, независимо от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, т.е. проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представления о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейшие исторические события.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Условия и методы проведения педагогической диагностики

При реализации ООП ДО проводится оценка индивидуального развития детей. Цель: оценка эффективности педагогических действий педагога и дальнейшее планирование работы.

Основная задача мониторинга состоит в том, чтобы определить степень освоения образовательной программы детьми, а также влияние, которое оказывает образовательный процесс на его развитие. Исходя из этого, система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС:

✓ «Социально – коммуникативное развитие»

✓ «Познавательное развитие»

✓ «Речевое развитие»

✓ «Художественно – эстетическое развитие»

✓ «Физическое развитие»

Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды его пребывания в ДОУ, анализ продуктов детской деятельности.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями  по образовательным областям:

    Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год в начале и в конце учебного года.

Технология работы с таблицами включает 2 этапа:

    Этап 1.

 Педагоги изучают показатели уровней эффективности педагогических воздействий по образовательным областям, проводят наблюдения за детьми.

    Этап 2.

Педагоги соотносят свои наблюдения и определяют уровень эффективности педагогических воздействий по образовательным областям в отношении каждого ребенка. Уровни определяются на основе соотнесения данных наблюдений с показателями уровней: высокий, средний, низкий, низший. Каждый последующий уровень определяет для ребенка «зону ближайшего развития». Данные по группе детей систематизируются и отражаются в таблицах.

  Мониторинговые показатели представлены Ю.А.Афонькина «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Вторая младшая группа». Волгоград. Издательство «Учитель», 2015 год.

  Система мониторинга позволяет вовремя заметить неблагоприятные изменения психического и физического здоровья детей и при необходимости внести  соответствующие коррективы в образовательную программу в целом.

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Группа (№, возраст)      _______________________________        

Дата заполнения: начало учебного года____________________  конец учебного года ___________________

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий. Образовательная область «Познавательное развитие»

Группа (№, возраст)        _____________________  

Дата заполнения: начало учебного года________________  конец учебного года _______________

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий

Образовательная область «Речевое  развитие»

Группа (№, возраст) _______________________________      

Дата заполнения: начало учебного года___________________  конец учебного года ____________________

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий. Образовательная область «Художественно – эстетическое  развитие»

Группа (№, возраст)        _______________________________        

Дата заполнения: начало учебного года__________________  конец учебного года __________________

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий. Образовательная область «Физическое развитие»

Группа (№, возраст)        _______________________________        

Дата заполнения: начало учебного года_______________  конец учебного года ___________________

2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.  Содержание образовательной деятельности определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФГОС ДО (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). Разработано  в соответствии с Основной образовательной программой ГБДОУ№22, утвержденной приказом заведующего от 01.09.2015 года №110.1.  

Содержание психолого-педагогической работы направлено на развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:

• образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности;
•  режимных моментов;
• самостоятельной деятельности детей;
•  взаимодействия с семьями детей и другими социальными партнерами.

Учитываются в рабочей программе возрастные особенности детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

1. игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
2. коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
3.  познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
4.  самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
5.  конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
6. изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
7. музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
8.  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

2.1. Перспективное планирование

                                       Младшая группа

Развитие познавательно - исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности

                                 Сентябрь, октябрь, ноябрь

•        Закрепить у детей понятия высоты, цвета

•        Познакомить детей с разным строительным материалом

•        Учить строить по образцу, анализировать постройку

•        Учить строить дорожки , варьируя их длину, пристраивая кирпичики разными гранями.

•        Сформировать у детей умение отражать полученные навыки в продуктивных видах деятельности

•        Способствовать проявлению  желания сооружать постройки по собственному замыслу

•        Научить называть и правильно использовать детали строительного материала

•        Закрепить знания о длине и цвете

•        Учить строить из деталей без показа приемов, анализировать изделие

                                          Декабрь, январь, февраль

• Познакомить с понятиями « Кресло короткое», « Диван длинный»
• Формировать умение изменять постройку в высоту, называя детали
• Учить строить ворота низкие и высокие, разбирать постройку и складывать строительный материал
• Формировать умение изменять размеры постройки, выделять части постройки
• Учить замыкать пространство с помощью усложненной конструкции ( дом)
• Закрепить представления о знакомых предметах
• Учить играть с постройками

                                                   Март, апрель, май

• Формировать умение ставить кирпичи на длинную узкую грань, огораживая пространство
• Учить строить разнообразные ворота, разные по высоте
• Закрепить умение строить домик и забор вокруг него, обыгрывая различные ситуации с игрушками
• Упражнять в  умении разбирать постройки , раскладывая детали по виду и цвету
• Поощрять умение строить по своему замыслу; рассказывать, как будут строить
• Закрепить знания о свойстве песка

Формирование элементарных математических представлений

                                 Сентябрь, октябрь, ноябрь

• Учить составлять группы предметов, пользоваться словами: много, мало, один

• Познакомить с квадратом; научить различать и называть круг, квадрат
• Учить классифицировать предметы по признаку формы – квадратная, круглая
• Познакомить с треугольником; учить различать и называть его
• Развивать умение различать круг, квадрат, треугольник
• Учить сравнивать одну группу предметов с другой, различать равенство и неравенство
• Учить определять местонахождение предмета словами: вверху, внизу, на
• Формировать умение сравнивать две группы предметов по длине

                                         Декабрь, январь, февраль

• Научить различать части суток: день, ночь
• Упражнять в сравнении предметов по длине, различии геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник
• Учить сравнивать два предмета по  ширине, используя слова : шире, уже
• Упражнять в сравнении 2 групп предметов путем наложения
• Учить называть временные отрезки:  утро, день. Вечер, ночь
• Упражнять в сравнении количества предметов, установлении равенства
• Развивать умение раскладывать фигуры в определенной последовательности
• Учить сравнивать два предмета по высоте, обозначать словами:  выше- ниже.

                                            Март, апрель, май

• Учить классифицировать фигуры по заданному признаку, по разным признакам
• Учить сравнивать предметы по величине: большой, маленький
• Упражнять в умении определять положение предмета, используя предлоги: на, над, в; различать : один, много, мало
• Закреплять пространственные представления; различать и называть: круг, квадрат, треугольник
• Закрепить умение составлять группы  из отдельных предметов
• Закрепить временные представления: утро, день, вечер

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: предметное и социальное окружение. Ознакомление с природой

                                       Сентябрь, октябрь, ноябрь

•        Познакомить с элементарными правилами поведения, этикой общения и приветствия, воспитывать культуру поведения

•        Расширять  знания об основных приметах осени

•        Познакомить с названиями фруктов и овощей, проводить элементарную классификацию по назначению, форме, цвету

•        Воспитывать бережное отношение к природе

•        Познакомить с названиями игрушек групповой комнаты,

•        Проводить элементарную классификацию по значению, цвету, форме.

•        Формировать: представление о семье; умение называть членов семьи.

•        Побуждать проявлять заботу о родных и любовь к ним, воспитывать доброе отношение к   родным и близким.

•        Формировать культурно- гигиенические навыки, обучить работе с элементарной схемой- алгоритмом.

•        Учить дифференцировать виды одежды по временам года; называть предметы одежды, воспитывать аккуратность и внимание к своему внешнему виду

•        Учить называть предметы своими именами.

                                                 Декабрь, январь, февраль

• Формировать представления о  временах года, связях между временами года и погодой
• Воспитывать любовь к природе
• Формировать понятия обобщающего слова « Обувь», « Мебель», « Продукты питания», « Посуда»
• Формировать представления о животном мире по темам:  « Домашние птицы», « Домашние животные»
• Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, повадками, образом жизни домашних животных и птиц
• Познакомить с государственным праздником ( Новый год); День Защитника Отчества; приобщать к русской праздничной культуре
• Познакомить с временными понятиями « День-ночь»
• Воспитывать аккуратность и внимание к своему внешнему виду
• Воспитывать любовь к животному миру, формировать умение дифференцировать животных по окраске, повадкам, внешним отличиям
• Воспитывать  доброе отношение к папе

                                                 Март, апрель, май

• Познакомить с государственным праздником – 8 Марта
• Воспитывать доброе отношение к маме
• Познакомить с признаками весны
• Формировать представления  о животном мире по темам: « Дикие птицы», « Дикие животные»
• Учить узнавать и называть  диких животных и диких птиц
• Познакомить с основными видами транспорта:  воздушный, водный., наземный
• Формировать умение дифференцировать транспорт по назначению: грузовой, легковой, пассажирский
• Познакомить с праздником – Днем космонавтики
• Учить устанавливать зависимость состояния природы от смены времен года
• Расширять представления детей о насекомых, о цветах

• Поощрять исследовательский интерес
• Дать представления о свойствах воды и песка
• Развивать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе

«Чтение художественной литературы»

                                          Сентябрь, октябрь, ноябрь

•        Воспитывать умение слушать стихи и сказки, следить за развитием действий в них

•        Совершенствовать умение внятно произносить в словах гласные « У» и « А»

•        Развивать моторику речевого двигательного аппарата.

•        Познакомить со сказкой «Колобок», стихотворением «Зайчик», "Тили-бом...!"  А.Блока, «Осень наступила» А. Плещеев; «Осень» К.Бальмонт; стихи из цикла С.Маршака «Детки в клетке», Г.Цыферов. "Про друзей", "Когда не хватает игрушек"; "Два жадных медвежонка"; "Пальчик мальчик..."; "Кот, петух и лиса" Боголюбской, А.Н.Толстой "Еж", "Заинька, попляши..."; "Волк и козлята";"Петушок с семьей"."Рукавичка". К.Чуковский "Путаница", "Краденное солнце". Зощенко "Умная птичка". "Огуречик, огуречик..." "Колобок"; "Сорока, сорока"; А.Барто "Мишка".

•        Отрабатывать четкое произношение звука « О»

•        Учить детей рассматривать сюжетные картины и охарактеризовать взаимоотношения  между персонажами

•        Приобщать детей к поэзии; упражнять в образовании слов по аналогии

•        Отрабатывать звук « И»

•        Учить рассматривать картину . Отвечать на вопросы воспитателя; правильно и четко проговаривать слова.

                                                     Декабрь, январь, февраль

• Упражнять в произношении слов со звуком « Э»
• Формирование диалогической речи
• Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков « П», « ПЬ», « М», « МЬ», « Б», « БЬ»
• Способствовать воспитанию интонационной выразительности речи
• Учить образовывать слова по аналогии
• Упражнять грамматически правильно отражать в речи свои впечатления
• Познакомить с  произведениями: русская народная сказка « Снегурочка и лиса», « Гуси- лебеди» обр. М.Булатова; русская народная сказка "Как у нашего кота..."; «Лиса и заяц», обр. В.Даля;  рассказ   А.Босева « Трое»; "У солнышка в гостях", С.Могилевский. Д.Мамин-Сибиряк "Кто это?"; "Сказка про храброго зайца" "Сидит белка на тележке..." Маршака; А.Пушкин "Месяц, месяц..." "Свет наш, солнышко!..." (из "Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях")
• Заучивание стихотворений: Е.Ильина «Наша елка», К.Чуковский "Муха-Цокотуха" «Елка»; В. Берестов «Петушки». Л. Воронкова "Снег идет";

                                                         Март, апрель, май

• Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков « Т», « П», «К», « Ф», « С», « З», « Ц»
• Учить рассматривать сюжетную картину и определять ее тему, конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей
• Упражнять в произношении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью
• Учить интонационно правильно  воспроизводить звукоподражания
• Упражнять в умении вести диалог
• Познакомить с произведениями: русская народная сказка "Тень, тень, потетень", «У страха глаза велики», обр. Серовой,

 «Теремок», обр. Е.Чарушина, «Бычок – черный бочок, белые копытца» обр. М.Булатов; Л.Толстой "Птица свила гнездо...", "Лиса"; Ушинский "Васька", "Лиса Патрикеевна"; Маршак "Сказка об умном мышонке"; С.Прокофьева "Когда можно плакать"; "Не только в детском саду (в сокр), пер. с рум. Т.Ивановой.

Стихотворение « Все она» "Травка-муравка";   И.Косякова, «Весна» А.Плещеев, "Весна" "Божья коровка" « Ласточки прилетели» А.Майков; Чуковский "Айболит", "Чудо дерево", "Черепаха"; Барто "Девочка чумазая";

• Заучивание стихотворения А. Плещеева «Сельская песня»

Развитие игровой  ( театрализованной) деятельности

                                                  Сентябрь, октябрь, ноябрь

•        Учить слушать новые рассказы, сказки

•        Учить принимать на себя роль, имитировать движения, мимику интонацию героев

•        Развивать умение самостоятельно подбирать атрибуты для роли, дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками

•        Учить обсуждать содержание сказки

•        Побуждать к двигательной импровизации, выражать свои эмоции через движение

•        Развивать слуховое внимание

•        Учить объединяться со сверстниками в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий

•        Показать детям широкий спектр ролей одного сюжета

•        Познакомить с театром , его устройством, увлечь театральной постановкой

•        Учить взаимодействовать с игрушками и друг другом в качестве партнеров

                                                 Декабрь, январь, февраль

• Побуждать детей к драматизации, импровизации, решению проблемных ситуаций
• Учить входить в роль и выразительно обыгрывать ее.
• Приучать  внимательно слушать сказку и следить за развертыванием ее содержания
• Привлекать к подготовке предметной среды для игр
• Приобщать к русскому фольклору
• Учить самостоятельности в ролевой игре
• Учить размышлять по поводу сюжета

                                                  Март, апрель, май

• Вспомнить знакомые сказки
• Активизировать в игре настольный театр
• Приобщать к народному празднику – проводам русской зимы
• Побуждать к самостоятельности и импровизации в игре, приобщать к взаимодействию с партнером
• Развивать образное мышление
• Приучать следить за развертыванием содержания сказки в театре
• Учить говорить и действовать от имени персонажей
• Показать смену времен года; сравнить два времени года

                                                                           2.2. Комплексно-тематическое планирование

2.3. Перспективный план развития игровой деятельности

(освоение новых игр, новое содержание)

2.4.  Перспективный план формирования основ безопасности жизнедеятельности

Раздел  I. Ребенок и другие люди                                                                                                                                          Сентябрь - Октябрь

Раздел II. Ребенок и природа.

Ноябрь

Декабрь

Раздел III. Ребенок дома.

                                                                 Январь - Февраль

                                                                 Март  

Раздел IV. Ребенок на улицах города.

                                                                  Апрель                    

                                                                                      Май

Освоение правил безопасности дорожного движения

                                           Сентябрь, октябрь, ноябрь

•        Закрепить знания о средствах передвижения

•        Формировать представления, чем отличается транспорт и из чего состоит

•        Закрепить знания о назначении светофора и его цветах – красный и зеленый.

•        Познакомить детей с улицей; дать представления о проезжей части и тротуаре, чем они отличаются

•        Закрепить знания о светофоре и его цветах

•        Познакомить с работой шофера и машиниста

•        Познакомить детей с желтым цветом светофора, закрепить знания о назначении светофора

•        Продолжить знакомить с правилами поведения на тротуаре и на дороге

•        Закрепить знания о транспорте и поведении в нем.

                                           Декабрь, январь, февраль

• Закрепить представления об улице, проезжей части и тротуаре
• Познакомить с правилами поведения на дороге и на тротуаре, а также на зимней дороге
• Закрепить знания о дорожном транспорте и его основный частях
• Формировать представления об отличиях общественного транспорта, о машинах и их значении в жизни человека
• Продолжать закреплять с детьми правила дорожного движения

                                                   Март, апрель, май

• Продолжать знакомить с правилами поведения на улице
• Учить рассказывать о правилах поведения на дороге и применять знания в игровых и проблемных ситуациях по ППД
• Развивать умение наблюдать за движением транспорта
• Совершенствовать  знания о светофоре и дорожном знаке « пешеходный переход»
• Закреплять знания о правилах поведения на проезжей части и на тротуаре, перехода улицы

                                                Физическое развитие

                                           Сентябрь, октябрь, ноябрь

• Учить ходить и бегать за воспитателем и между двумя линиями , сохраняя равновесие
• Учить прыгать на двух ногах
• Познакомить с ходьбой и бегом в колонне
•  Развивать умение отталкивать мяч двумя руками и подлезать под шнур
• Учить ходить и бегать по кругу, останавливаясь на сигнал воспитателя
• Упражнять в подпрыгивании на месте, прокатывании мяча и ползании на четвереньках
• Учить сохранять равновесие при ходьбе и беге по уменьшенной площади
• Упражнять в прокатывании мяча
• Закрепить умение подлезать под дугу на четвереньках
• Подвижными игры: «Бегите ко мне», «Догони меня», «Мой веселый звонкий мяч», «Найди свой домик», «Поезд», «У медведя во бору», «Мыши в кладовой», «Трамвай»

                                         Декабрь, январь, февраль

• Учить ходить и бегать врассыпную, по кругу
• Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по доске, в прыжках
• Учить мягкому приземлению на полусогнутые ноги, катании мяча друг другу, подлезании под дугу (шнур)

• Упражнять  в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя
• Упражнять в прыжках, продвигаясь вперед
• Формировать правильную осанку при ходьбе по доске
• Подвижные игры: «Наседка и цыплята», «Лошадки», «Поезд», «Птички и птенчики», «Воробушки и кот», «Каравай», «Кролики», «Мой веселый звонкий мяч», «Найди свой цвет», «Птички в гнездышке», «Угадай, кто кричит?»

                                               Март, апрель, май

• Учить ходить и бегать по кругу, сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади
• Познакомить с прыжками в длину с места
• Упражнять в ползании по скамейке на ладонях и коленях
• Учить бросать мяч о землю и ловить двумя руками
• Упражнять бросать мяч вверх и ловить его двумя руками
• Упражнять влезать на наклонную лесенку
• Упражнять в прыжках в длину с места
• Подвижные игры: «Курочка- хохлатка», «Найди свой цвет», «Пройди тихо», «Мыши в кладовой», «Воробушки и автомобиль», «Огуречик, огуречик…», «Угадай, кто позвал?», «Воробушки и кот», «Каравай»

                                       «Художественное творчество»

                                     Сентябрь, октябрь, ноябрь

•                                                     Рисование

• Научить правильно держать карандаш и кисть, правильно пользоваться красками
• Побуждать подбирать цвета, соответствующие изображенным предметам, передавать их образную выразительность
• Формировать умение правильно пользоваться карандашом, фломастером, кистью и красками
• Учить подбирать цвета, соответствующие изображению
• Учить рисовать слитные линии круговыми движениями
• Познакомить детей со способом прикладывания ворса кисти к бумаге
•  Учить рисовать предметы круглой формы разной величины слитным и непрерывным движением кисти
• Закрепить знания цветов и умение промывать кисть

                                                                  Лепка

•        Научить отделять от большого куска пластилина небольшие комочки; раскатывать их прямыми и круговыми движениями

•        Побуждать изображать простые предметы, передавая их образную выразительность

•        Учить рисовать палочкой некоторые детали

•        Показать преобразование круглой формы в диск

•        Обучать умению расплющивать шар пальчиком

•        Закрепить умение отщипывать от пластилина большие и маленькие комочки; сплющивать шар

•        Учить составлять предмет из нескольких частей

•        Обучать лепить предмет, состоящий из шарика и палочки

                                                                 Аппликация

•        Учить создавать изображения из готовых фигур, аккуратно используя материалы

•        Выбирать большие и маленькие предметы и аккуратно наклеивать их

•        Учить свободно располагать изображение на бумаге

•        Закрепить правильные приемы наклеивания; умение различать предметы по форме

•        Учить изображать предмет, состоящий из нескольких частей

•        Закрепить знания о форме и величине

•        Развивать умение располагать детали в порядке уменьшающейся величины

                                           Декабрь, январь, февраль

                                                        Рисование

• Учить правильным приемам закрашивания, повторять изображение, заполняя свободное пространство листа
• Учить рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий
• Познакомить с народными дымковскими игрушками, выделяя и называя отдельные элементы узора и их цвета
• Учить передавать образ елочки, украшать ее
• Учить выделять элементы росписи, наносить их на силуэт из бумаги
• Познакомить с розовым и голубым цветами
• Развивать воображение, творчество
• Учить передавать в рисунке картины зимы
• Учить сочетать округлую форму с прямыми линиями, закрепляя умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей

                                                         Лепка

• Продолжать учить отщипывать от пластилина большие и маленькие кусочки
• Учить составлять предмет из нескольких частей
• Учить соединять части, плотно прижимая  их друг к другу
• Закрепить умение лепить предметы круглой формы,  сплющивать шар
• Учить создавать в лепке образы кукол
• Развивать воображение и творчество
• Формировать желание передавать в лепке образы птиц
• Учить делить комок пластилина на две равные части на глаз
• Развивать умение рассказывать о том, что сделали
• Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления

                                                    Аппликация

• Учить изображать предмет, состоящий из нескольких частей
• Закреплять знания о величине и форме
• Учить располагать детали в порядке уменьшающейся величины
• Учить составлять узор на бумаге квадратной формы
• Учить располагать узор по краю круга, составляя его в определенной последовательности
• Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления

Март, апрель, май

                                                        Рисование

• Познакомить с прямоугольной формой
• Закреплять умение рисовать разными материалами
• Учить отбирать для рисунка карандаши нужных цветов
• Учить рисовать предметы, состоящие из прямоугольной формы, круга
• Закреплять знания цветов
• Закреплять приемы рисования
• Развивать умение на основе полученных впечатлений определять содержание своего рисунка
• Развивать эстетическое восприятие. Творческое воображение
• Учить рисовать узор, состоящий из вертикальных и горизонтальных линий

Лепка

• Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы
• Развивать умение выбирать из названных предметов содержание своей лепки
• Упражнять в изображении предметов, состоящих из частей круглой формы разной величины
• Закрепить приемы лепки: прищипывание, плотное прижимание, оттягивание
• Учить лепить мисочки разного размера, сплющивая и оттягивая края
• Учить лепить по образу народной игрушки
• Закрепить умение лепить животное
• Развивать желание и умение самостоятельно определять содержание своего изделия

                                                        Аппликация

• Учить видеть и выделять красивые предметы, явления
• Учить составлять узор из квадратиков и кружков  на бумажной салфетке квадратной формы
• Учить изображать предметы, состоящие из нескольких частей, определяя форму части (прямоугольная, круглая, треугольная)
• Формировать умение намазывать части  изображения клеем, начиная с середины
• Учить составлять композиции из нескольких частей в определенной последовательности
• Закреплять знания геометрических фигур

                                                    «Музыка»

Сентябрь, октябрь, ноябрь

• Развивать у детей музыкальную отзывчивость, ловкость, смекалку
• Воспитывать интерес классической музыке
• Приучать танцевать в парах, не теряя партнера
• Различать низкие и высокие звуки, развивать слух
• Учить воспринимать и определять высокие и низкие звуки, правильно предавать мелодию, сохранять интонацию
• Вызвать желание участвовать в праздничном действии
• Познакомить с произведениями П.Чайковского, Д.Кабалевского

Декабрь, январь, февраль

• Закреплять умение слушать инструментальную музыку, понимать ее содержание
• Учить различать на слух танец, песню, марш
• Развивать музыкальный слух
• Учить начинать пение сразу после вступления, петь дружно, слаженно, без крика
• Учить ритмично ходить, выполняя образные движения; учить танцевать в темпе и характере танца
• Вовлекать детей в активное участие в празднике
• Развивать тембровый и звуковой слух
• С помощью восприятия музыки способствовать общему эмоциональному развитию детей

Март, апрель, май

• Продолжать развивать музыкальную отзывчивость на музыку различного характера
• Учить различать короткие и длинные звуки, определять движение мелодии
• Закреплять навыки движения, умение двигаться в характере музыки, выполнять пляску в парах
• Учить свободно образовывать хоровод
• Воспитывать любовь к маме, бабушке, детям
• Знакомить с жанрами в музыке
• Учить узнавать высоту звука, тембр музыкальных инструментов
• Учить делать и держать круг их пар, не теряя свою пару
• Учить высказываться о характере музыкальных произведений
• Учить петь и сопровождать пение показом ладоней
• Учить слышать динамику в музыке
• Закрепить навыки движений, разученных в течение года

2.5. Перспективный план по взаимодействию с родителями

2.6. Перспективный план развития предметно-пространственной среды и методического обеспечения.

"Физкульт уголок": скакалки, обручи.

"Уголок природы": обновить инвентарь для ухода за растениями (пульверизатор, лейки, тряпочки, палочки для рыхления)

Центр "развивающих игр": пазлы, "пифагорики"-магнитно-настольные.

Центр  "строительно-конструктивный"  Деревянная дорога + набор поезд, вагоны.

Игровая зона: игрушечная бытовая техника (касса для магазина) Атрибутика для сюжетно-ролевых игр (коляска, кроватки)

"Театральный уголок"  Магнитно-настольные , Обновить маски.

"Уголок творчества" Обновить раскраски, изобразительный материал,

"Уголок  экспериментирования": прозрачные баночки, Миски разных размеров, тряпочки, кинетический песок, песок, мыло, мыльные пузыри, ...

Методическое обеспечение

1. Игры-эксперименты с дошкольниками. Учебно- методическое пособие.- М.: Центр педагог. обр., 2013.- 64 с.
2. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. - М.: Центр пед. обр., 2013.- 144с.
3. Игровая образовательная деятельность дошкольников. учебно- педагогическое пособие. -М.: Центр пед. обр., 2013 -368с.
4. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе "От рождения до школы". Младшая группа/ В.В. Гербова, О. В. Дыбина и др.-М.: Мозаиксинтез, 2015.- 160с.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Структура реализации образовательного процесса

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

непрерывной образовательной деятельности

с детьми младшей группы (с 3 до 4лет) общеразвивающего вида                                                    при работе по пятидневной неделе

Примечание:

1. Содержание образовательного процесса в младшей группе общеразвивающего вида     определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образования ГБДОУ д/с №22.

2. Организованная образовательная деятельность с детьми осуществляется в первую половину дня. Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности составляет не более 15 минут.

3. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 30 минут.

4. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

5. В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводится физкультурная минутка

Расписание непрерывной образовательной деятельности

Режим дня

Режим дня разрабатывается в соответствие с возрастными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

- время приема пищи;

- укладывание на дневной сон;

- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:

• полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3 - 4 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: утром, в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего).  Зимний период (холодный) определен с первого  сентября по тридцать первое  мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с  первого июня по тридцать первое августа.

РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ №12 (младшая)

Режим дня составлен в соответствии с СанПиН  2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЗАМЕНЕ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ

Режим двигательной активности

Реализуемые технологии

3.2.  Условия реализации рабочей программы

Методическое обеспечение

1. Основная образовательная программа ГБДОУ детский сад №22 Кировского района СПб.

2. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368 с.
3. «МЫ». Программа экологического образования детей М 94/  Н. Н. Кондратьева и др. – 2-е изд., и доп. – СПб: «Детство- пресс», 2000. – 240 с.
4. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина,О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.СПб: Детство – пресс, 2006 -240с

5. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Вторая младшая/ Ю.А. Афонькина-Волгоград: Учитель, 2015-59 с.

6. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 176с.
7. Планирование внеурочной деятельности с детьми в режиме дня вторая младшая / под редакцией Л.Л. Тимофеевой: М.;Центр пед. обр. 2010.-320 с.
8. Планирование на каждый день по программе "От рожд. до школы " под редакцией И.Е. Вераксы. Вторая младшая гр. Волгоград: Учитель 2015-338 с., 331с.
9. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Вторая младшая/ Ю.А. Афонькина-Волгоград: Учитель, 2015-59 с.
10. Интегративная познавательная деятельность младших дошкольников. Методическое пособие. Баран Ю.Я., Бурдаева Н.Е. Деркунская В.А...-М.; Центр пед. обр., 2013-96 с.
11. Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно- ролевых игр детей. Учебно -метод. пособие-М.; Центр педагог. обр.,2012-144 с.
12. Щетинина А. М., Иванова О.И. Полоролевое  развитие детей. Методическое пособие.- М.:Т.Ц. Сфера, 2010.-128 с.
13. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры- СПб: ООО "издательство "Детство-Пресс", 2012.-240 с. Полынова В.К., Дмитренко З.С.
14. Тимошкина Н.А. Методика использования русских народных игр в ДОУ. Учебно - методическое пособие. М., Центр пед. обр., 2008.-64 с.
15. С. А. Иванковская Введение в здоровьесозидание участников педагогического процесса в контексте современного стандарта дошкольного и начального общего образования.- НОУ "Экспресс",2014.-126 с.
16. Игры, викторины и конкурсы: пособие для педагогов/  Н. В. Федина  М.: Просвещение , 2013.- 127с.
17. Советы для родителей/ Н. О. Березина, О. Е. Венецкая Н.Е. Герасимова- М.: Просвещение,1012.-143 с.
18. Лаптева Г. В. Развивающие прогулки для детей 3-4 лет. Программа для д\с и не только.- СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.-176 с.
19. Фантазии из природных материалов \ Екатерина Немешаева.- М.: Айрис-пресс, 2010.-112 с.
20. Ладошки/ Е. Немешаева.-М.: Айрис-пресс 2011.- 144 с.
21. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.-56 с.
22. Смирнова И.А. "Специальное образование дошкольников с ДЦП". Учебно -методическое пособие. СПб.:"Детство-ПРЕСС",2003.-160 с.
23. Праздники и развлечения в детском саду. Метод . пособие для педагога и муз. рук./ Под ред. Т.С. Комаровой.-М.: Мозаика Синтез, 2008.-144 с.
24. Мамочкина "работа" /Н.В. Алешина. - Ростов н/Д: Феникс, 2012.-189с.

Предметно-пространственная среда

Развивающая предметно-пространственная среда для реализации ООП ДО обеспечивает:

• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ОУ, группы, территории;

• активные действия детей с материалами, оборудованием, инвентарём для их развития в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей детей;

• ОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• развитие, стимулирование различных видов детской деятельности: игровой, познавательной, исследовательской активности, экспериментирования с доступными детям материалами, творческой активности всех воспитанников.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность:

• общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста), детей и взрослых;

• двигательной активности детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

· насыщенность;

· трансформируемость;

· полифункциональность;

· вариативность;

· доступность;

· безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Развивающая предметно-пространственная среда в группах строится с учетом комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса, является подвижной и включает сотворчество воспитателя с детьми в оформлении группы.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ – комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных, творческих способностей детей в организованном пространстве.

Цель создания развивающей среды ОУ – обеспечение системы условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Основой реализации ООП ДО является предметно-пространственная среда, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно-эстетическое, познавательное, речевое и социально-личностное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурное, игровое оборудование в помещении и на участке, предметно – игровая среда, музыкально – театральная, среда для образовательной деятельности.

Развивающая предметно – пространственная среда групп предусматривает созданные условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным материалом способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.