«ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ КОЛЛЕКТИВНОГО ТРУДА»
план-конспект занятия (старшая группа) на тему

«ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ КОЛЛЕКТИВНОГО ТРУДА» Казанина Юлия Сергеевна (выпускная квалификационная работа)

Введение

Актуальность. Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности. Разработан механизм, регулирующий качество дошкольного воспитания, государственный стандарт - критерии оценки деятельности дошкольных учреждений; концептуальные основы дошкольного образования. При этом в концепции обращается внимание на развитие личностных качеств, необходимых для дальнейшего становления личности: любознательность, инициативность, коммуникативность, творческое воображение, произвольность. Однако задача воспитания трудолюбия в концепции не выдвигается. Между тем ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоциально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном возрасте (Р.С. Буре, Г.Н. Година, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева и др.). Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности.

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.

Нужно отметить, что воспитание трудолюбия наиболее успешно решается в коллективном труде детей. В детском саду чаще используют два вида коллективного труда: труд общий и труд совместный.

Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость.

Коллективный труд создает объективные условия для проявления взаимной требовательности, взаимопомощи, ответственности, товарищеских взаимоотношений. В процессе его формируются навыки положительного взаимоотношений, личностные качества (внимательность, предупредительность, заботливость и пр.), навыки планирования и организации коллективного труда, закрепляются трудовые навыки. Вместе с тем происходит развитие коллективной трудовой деятельности, ребята учатся принимать общую цель, распределять объем работы, добиваться общего результата, сообща нести ответственность за него и т.д.

Противоречия: в практике часто общий труд принимается за коллективный. А задача воспитания коллективизма если решается, то это происходит в силу случайно возникающих, а не заранее продуманных педагогом ситуаций, в результате снижается воспитывающий потенциал как важного способа формирования трудолюбия у дошкольников. А между тем коллективный труд воспитывает чувство локтя, защищенность, взаимопонимание, создает положительный эмоциональный настрой – то, что А.С.Макаренко называл «мажором» в коллективе.

Актуальность проблемы и выявление противоречия определила следующую тему исследования: «Воспитание трудолюбия в коллективном труде старших дошкольников».

Цель: изучить теоретическое обоснование необходимости воспитания трудолюбия в коллективном труде старших дошкольников.

Объект: воспитание трудолюбия у старших дошкольников.

Предмет: коллективный труд старших дошкольников как способ воспитания трудолюбия.

 Гипотеза: предполагается, что целенаправленное систематическое руководство коллективным трудом старших дошкольников в условиях детского сада позволяет воспитывать любовь к труду.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать научную педагогическую и методическую литературу, посвященную проблеме воспитания трудолюбия в коллективном труде старших дошкольников.

2. Определить наиболее эффективные формы и методы работы с детьми.

3. Провести сравнительный анализ уровня развития трудолюбия в процессе коллективного труда.

4. Сформулировать выводы исследования.

Методы:

- анализ психолого-педагогической литературы;

- беседа;

- наблюдение;

- количественный и качественный анализ проведенной работы.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании возможности использования коллективного труда для воспитания трудолюбия старших дошкольников и успешного применения разработанного комплекса занятий в работе ДОУ.

Глава I. Теоретические основы воспитания трудолюбия

в коллективном труде у старших дошкольников

1.1. Психолого-педагогические аспекты воспитания трудолюбия

у старших дошкольников

Во все времена и на всех этапах развития общества главной заботой всех народов являлось воспитание в труде, так как вне труда нет ни эстетического, ни нравственного, ни физического, ни полноценного умственного развития. Труду как человеческой деятельности большое внимание уделяется в народной педагогике. Об этом свидетельствуют многочисленные пословицы и поговорки: «Терпение и труд все перетрут», «Труд человека кормит, а лень портит», «Кто не работает, тот не ест», «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «Без труда недобра» и др.

На протяжении многих веков вопрос о воспитании трудолюбия привлекал внимание выдающихся зарубежных (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, П. Кергомар, О. Декроли и др.) и отечественных (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Е.Н. Водовозова, П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель, Л.К. Шлегер, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) ученых и педагогов [27, 45].

Целью дошкольного воспитания является всестороннее физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое развитие детей и подготовка их к школе. Она должна быть связана с жизнью и современностью и строиться в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей. Следует начинать формировать у ребенка в дошкольные годы те способности и нравственные качества, которые необходимы будущему гражданину нашего общества [6].

Труд всегда был и остается одним из главных факторов жизнедеятельности людей, источником материальных и духовных богатств общества. Результат труда определяют его социально-экономическую базу, нравственную атмосферу. Деятельность людей, отношения, в которые они вступают друг с другом, выполняя ее, их отношения к ней определяют, в конечном счете, поведение человека. На основании того, как личность относится к труду, можно судить о других ее качествах. Отношение человека к труду определяется многими показателями: активностью, добросовестностью, старанием и др. Однако эти признаки могут быть объединены одним определяющим словом – трудолюбие [16].

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в ней нет единого определения понятия «трудолюбие». Термин этот употребляется разными авторами неоднозначно. А. Ф. Ахматов, Н. П. Семыкин, В. В. Чебышев, И.Б. Черепанова относят трудолюбие к разряду привычек или черт характера, проявляющихся в определенных стереотипах поведения [50]. Г. А. Смирнов, В. Н. Турченко, А.Е. Точин трактуют трудолюбие как сугубо психологическую категорию, как потребность в труде, как чувство, как мотив[41]. Ряд авторов обоснованно связывают трудолюбие с такими понятиями, как отношения, чувства, интересы, эмоции (Г.Н. Година, Е. Р. Залкинд, М.А. Кононова и др.) [11].

Психологи Т.М. Бабунова, К.С. Абилов и Е.П. Верещак определяют трудолюбие как относительно устойчивое, обобщенное и более или менее осознанное стремление к трудовой деятельности, к активному проявлению в труде своих творческих способностей, потребностей, реализация которых дает субъекту переживание глубокого удовлетворения и радости. С точки зрения психологии понятие «трудолюбие» рассматривается как сложное психическое образование [1].

Педагогу в процессе воспитания трудолюбия приходится иметь дело с несколькими сторонами личности:

- интеллектуальной, связанной с познанием, развитием, мышлением, формированием познавательных потребностей;

- эмоциональной, отражающей реакции на внешние раздражители, отношение личности к различным явлениям социального и естественного характера;

- волевой, включающей формирование установок, принятие решений, приложение усилий при их реализации и преодоление возникающих противоречий;

- действенно-практической, связанной с интеллектуальной и предметно-практической деятельностью личности [16].

Исходя из такого подхода, модель трудолюбия как нравственного качества личности может быть представлена в виде совокупности постоянно развивающихся и взаимодействующих компонентов:

1) познавательного – наличие знаний, относящихся к области трудовой деятельности, систематическое стремление к их совершенствованию;

2) практического – наличие трудовых умений и навыков, которые определяют умение трудиться, сознательно ставить и успешно решать трудовые задачи;

3) эмоционально-волевого – желание и готовность трудиться, чувство ожидания нового успеха, чувство радости в труде, наслаждение им, желание и умение преодолевать трудности, переносить чувство утомления ради достижения поставленной цели, добровольное совершение трудовых дел [33].

Рассмотренная модель трудолюбия позволяет сформулировать само это понятие. Трудолюбие – нравственное качество личности, характеризующее положительное отношение к труду, проявляющееся во взаимодействии познавательной, практической и эмоционально-волевой деятельности [31].

Проявление компонентов трудолюбия носит для каждого человека субъективный характер, ибо характеризует его субъективное расположение к своей трудовой деятельности [33].

Воспитание трудолюбия у подрастающего поколения диктуется объективной необходимостью. Эта необходимость определяется содержанием этого качества, его значимостью и местом в общей системе нравственных качеств личности. Вопрос о воспитании трудолюбия имеет не только педагогическое, но и огромное социально-политическое и экономическое значение. Этот вопрос связан с комплексом решения задач. Социальная и педагогическая значимость проблемы воспитания трудолюбия диктуется социально-экономическими задачами нашего общества [31].

В работах Е. И. Корзаковой, В. Г. Нечаевой, Е. И. Радиной определено место труда в педагогическом процессе детского сада. В исследованиях З. Н. Борисовой, Р. С. Буре, А. Д. Шатовой разработано содержание труда и выделены формы организации детей в труде [5, 6, 30].

В исследованиях Н. Л. Беляевой и Ю.А. Мичурина раскрывается взаимосвязь экономического и трудового воспитания, рассматривается трудолюбие как основополагающее качество личности [29].

В. И. Глотовой, В. И. Логиновой, Я. З. Неверович, А. Г. Тулегеновой, М. В. Крулехт изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых [26].

Д. О. Дзинтере, Л. В. Загик, Т. А. Марковой, Т.С. Комаровой рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье [28].

Р. С. Буре, Г. Н. Година, А. Д. Шатова исследуют влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств дошкольников, в том числе трудолюбия, взаимоотношений в детском коллективе [5, 6, 11].

В исследованиях Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показано, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. Д.В. Сергеева выделяет следующие способы приближения детей к труду взрослых:

1) наблюдение за трудом;

2) частичная помощь детей взрослым;

3) организация совместной деятельности взрослых и детей [28].

В.А. Сухомлинский писал: «Дайте детям радость труда! Эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять радость другим» [43].

В 90-е годы ХХ столетия – начале XXI века вопросы трудового воспитания, и в частности воспитания трудолюбия, не занимали ведущего положения. Это объяснялось переоценкой общечеловеческих ценностей и проявлялось в попытках подменить трудовое воспитание детей их участием в художественно-эстетической, музыкальной, игровой, физической деятельности. В образовательных программах дошкольных учреждений («Истоки» (1-3-е изд., «Развитие», «Радуга», «Из детства в отрочество», «Золотой ключик» и др.) отсутствовали раздел «Труд» и задачи трудового воспитания. На страницах профессиональных журналов редко встречались статьи по этой проблеме. Такая тенденция была не только неправомерна, но и заключала в себе опасность, связанную с задержкой в развитии личности ребенка [43].

С.А. Козлова считает, что в настоящий период акценты трудового воспитания должны быть перенесены на личностное развитие ребенка, на то, какие стили поведения и отношения к разным сторонам социального окружения, в том числе и к труду, могут быть присвоены ребенком и как они обогащают личность. Как при этом учитывать потребности и интересы дошкольника? Как, идя им навстречу, формировать у ребенка самостоятельность, активность, инициативу, творчество, уверенность в себе, ответственность за свои поступки? Как вызвать в нем потребность стать членом детского общества, совместно решать вопросы организации труда и достижения положительных результатов[31].

Л.Р. Болотина подчеркивает, что, объединяясь в труде со сверстниками, дошкольники приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи, поддержки, проявлению гуманных чувств: сопереживанию, сочувствию. Но такие возможности могут быть реализованы только при наличии определенных условий: создание педагогом эмоциональной обстановки при организации труда детей, демонстрация им своей заинтересованности в предстоящей деятельности, участие в ней на правах партнера, поощрение желания детей участвовать в совместной деятельности. При этом главная цель педагога - воспитание у дошкольников позитивного отношения к труду, развитие желания научиться, стать самостоятельным, умелым, способным справляться с возникающими затруднениями и оказывать помощь и поддержку окружающим в случае необходимости [4].

Наряду с достижениями в трудовом воспитании детей в дошкольных учреждениях есть еще много проблем и нерешенных вопросов.

Не во всех дошкольных учреждениях осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка на уровне сотворчества, содействия в игровой, трудовой и познавательной деятельности. Встречаются трудности в подборе объектов трудовой деятельности, ограничена сфера труда дошкольников. Достаточно полного представления о сущности трудолюбия нет как у воспитателей, учителей, так и у родителей. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста сегодня не является ведущим направлением в образовательном процессе ДОУ [24].

Нередко воспитатели в старших группах, организуя совместную трудовую деятельность детей, сами выполняют большую часть работы. А детям остаются лишь отдельные поручения – «принеси», «подай», «помоги», «подержи», что, естественно, не вызывает у детей интереса к трудовому процессу. Бывает в практике и другая крайность, когда воспитатели дают завышенные по объему трудовые поручения, не учитывая возможности детей. Ребята утомляются и тогда, когда длительное время, занимаясь одним делом, находятся в одной позе, пользуются оборудованием, не соответствующим их возрастным возможностям, выполняют большой объем работы в быстром темпе. В некоторых дошкольных учреждениях отсутствуют планомерность и систематичность в организации труда детей, в обучении их трудовым умениям и навыкам, и они участвуют в труде от случая к случаю. Неверно поступают и те воспитатели, которые в процессе труда слишком опекают детей, диктуют им, что надо делать, не дают возможности проявить активность и самостоятельность. К сожалению, нередко можно наблюдать, как няня или воспитатель при детях заново переделывает то, что ими сделано: моет стол, подметает пол, убирает книги, переставляет стулья и т. д. И наконец, важным условием в трудовом воспитании является знание особенностей семейного воспитания [23].

Анализ психолого – педагогической литературы показал, что трудолюбие является важным нравственно-волевым качеством личности. В исследованиях отечественных педагогов Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, Д.В. Сергеевой, С.А. Козловой, Л.Р. Болотиной и др. подчеркивается, что для современных дошкольных образовательных учреждений воспитание трудолюбия не является приоритетной задачей, уступая место задачам интеллектуального, эстетического, физического воспитанию, что отражается на формировании личности старшего дошкольника. Процесс воспитания трудолюбия возможен только при создании определенных условий, таких как: эмоциональная обстановка при организации труда, возможность совместного труда со взрослыми, коллективный труд, интерес к труду, соответствующее трудовое оборудование и др.

1.2. Сущность коллективного труда старших дошкольников

Коллективный труд используется только в старшей и подготовительной группе детского сада. В этом возрасте навыки детей становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость [7].

Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

Коллективный труд – это организация труда, при которой дети наряду с трудовыми заданиями решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда; помогают друг другу (в случае необходимости); болеют за качество общей, совместной работы [14].

При этом воспитатель планирует ситуации, которые будут провоцировать детей к установлению взаимоотношений. Не допускает случайных объединений детей, а продумывает их [10].

Коллективная форма способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений.

Коллективный труд воспитывает: чувство локтя; защищённость; взаимопонимание; создаёт положительный эмоциональный настрой, то, что А.С. Макаренко называл мажором в коллективе [27].

Объединяет общий, совместный, коллективный труд: общественно направленная цель детской деятельности; результат труда – всегда является польза для всех; уборка помещения; участка; оформление групповой комнаты к празднику.

Всё это нужно не кому-то одному из участников труда, а им всем [14].

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Эти формы труда необходимы для установления отношений в коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договориться, согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственности за выполнение задания [10].

Если поручения и дежурства стали систематическими, постоянными формами организации труда в группе и дети достигли определенных успехов, становится возможным перейти к более сложной форме – коллективному труду. Данная форма организации труда, прежде всего, способствует решению задач нравственного воспитания.

На протяжении года от возраста к возрасту поручения и дежурства усложняются. Так, уже во второй младшей группе, опираясь на сформированные умения детей, воспитатель переходит от индивидуальных поручений к поручениям, в которых одновременно принимают участие несколько детей (т. е. к труду «рядом»), а в старшей группе те же поручения усложняются тем, что их содержание становится гораздо большим по объему и одновременно требования к самоорганизации возрастают: детям предоставляется большая самостоятельность в процессе работы, при ее организации. Такого рода усложнения имеют целью не столько увеличение объема работы, сколько выдвижение более сложных воспитательных задач [14].

Дети работают «рядом». Но когда процесс труда подходит к концу, воспитатель объединяет результаты всех в один общий итог. Это дает возможность ему обратить внимание на преимущество коллективного труда: каждый потрудился немножко, а вместе выполнили много работы. Это наиболее простое объединение, здесь объединяются только результаты. Но, ставя эту задачу, воспитатель в процессе труда разъясняет детям: «Надо стараться не отставать от других. Не следует заставлять товарищей ждать». А учитывая возможности и уровень навыков того или иного ребенка, он предусмотрит такой объем труда для каждого, чтобы все выполнили работу примерно в одно время. Такая форма объединения является переходной от труда «рядом» к коллективному труду [8].

По мере накопления опыта участия в труде и овладения детьми навыками, а также усвоения правил организации собственной трудовой деятельности, роста в формировании некоторых начал трудолюбия (т. е. по мере решения выдвигаемых ранее задач воспитания) педагог начинает переходить к более сложным задачам. Важное значение имеет формирование у детей начал коллективизма, умения трудиться вместе, помогать друг другу, видеть затруднения товарищей и предлагать свои услуги, обращаться за помощью к сверстникам, радоваться их успехам, общим результатам труда и т. п.

Эти задачи наиболее успешно решаются в совместном труде детей. В детском саду чаще используют два вида коллективного труда: труд общий и труд совместный. Не каждый общий и даже не каждый совместный труд – коллективный. Но каждый коллективный труд – общий и совместный. Коллективная форма потому и называется коллективной, что она способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений [14].

Общий труд предполагает такую организацию работы детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде, - единая.

Коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети, наряду с трудовыми, решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, "болеют" за качество общей, совместной работы. Коллективная форма потому и называется коллективной, что она способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений [22].

Итак, не каждый общий и даже не каждый совместный труд - коллективный. Но каждый коллективный труд - общий и совместный. Важно, чтобы воспитатель хорошо это осознавал и знал, как организовывать действительно коллективный труд детей.

Особенности организации общего труда дают возможность включить детей в одно общее дело, формировать у них представление о коллективном характере труда непосредственно в собственной практике. А в общем труде создаются благоприятные условия для воспитания у детей ответственности не только за себя, но и за товарищей, умение подчинять свои желания требованиям группы [7].

В старшей группе имеет место еще более сложная организация труда, объединяющая детей непосредственно в процессе трудовой деятельности. Особенность такого объединения детей в труде – наличие в нем ряда последовательных этапов. При организации труда возникает необходимость учета трудоемкости каждого отдельного задания, поскольку некоторые из них требуют большей или меньшей затраты труда. Другая особенность совместного труда – неодновременное включение детей в процессе деятельности. Следует особо подчеркнуть, что, несмотря на сложности организации, объединение детей в совместном труде, предоставляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений между участниками. В процессе труда неоднократно возникают ситуации, которые требуют совместных действий. В процессе общения между собой по поводу деятельности дети регулируют свои взаимоотношения, учатся оказывать помощь при затруднениях, делать замечания и давать советы в корректной форме. Совместный труд приучает детей действовать сообща, коллективом, вместе отвечать за результат труда [42].

Таким образом, коллективной можно назвать такую форму организации труда старших дошкольников, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. Коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у старших дошкольников умений согласовывать свои действия, устанавливать единый темп работы и т.д. Различия же с общим и совместным трудом заключаются в условиях закрепления и воспитания коллективных взаимоотношений.

1.3. Руководство коллективным трудом старших дошкольников

В организации коллективного труда детей (общего или совместного) выделяются три последовательных этапа: распределение работы между участниками, процесс выполнения задания, обсуждение результатов трудовой деятельности. Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства [18].

Воспитатель, руководя коллективным трудом детей, одновременно решает две основные задачи: направляет усилия каждого ребенка на достижение поставленной цели, уделяет особое внимание тем детям, которые затрудняются выполнить задание, следит за тем, чтобы все добивались хороших результатов, т. е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности. В то же время осуществляет большую работу по формированию начал коллективизма у детей: чтобы дети проявляли в процессе труда внимание друг к другу, помогали нуждающимся в помощи, устанавливали положительные взаимоотношения и т.д. [48].

Методы педагогического руководства разными видами коллективной трудовой деятельности дошкольников едины. Поэтому целесообразно рассмотреть их в общем плане, выделяя некоторое своеобразие руководства каждым видом труда детей разных возрастных групп [18].

Распределение работы между участниками. При организации коллективного труда воспитатель осуществляет руководство детьми во время распределения ими работы между собой. Следует подчеркнуть, что воспитатель и сам мог бы назначить каждого ребенка на определенный участок работы, но тогда вся деятельность по распределению, которая побуждает детей вступать в общение, уступать друг другу, договариваться между собой, не будет использована в полной мере. Более того, такое руководство не обеспечит формирование, умений у детей самостоятельно осуществлять эту деятельность. Следует отметить, что с точки зрения получения результата совершенно безразлично, кто какие задания будет выполнять. Но воспитатель в первую очередь заботится о решении задачи формирования начал коллективизма, и потому его методы направлены на решение именно воспитательных задач. Ему становится небезразлично, кто какую часть работы будет выполнять и с кем вместе. В процессе распределения общего дела он решает несколько задач:

учитывает трудоемкость разных работ с тем, чтобы у каждого ребенка оказался примерно одинаковый объем, чтобы все дети в одно время закончили свои задания;

организует труд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;

продумывает расстановку детей таким образом, чтобы рядом с нерешительным ребенком оказался самостоятельный, уверенный, рядом с неумелым — умелый и т. д.;

учитывает задачи воспитания, которые следует решать по отношению к отдельным детям: так, если ребенок недостаточно доброжелателен, объединяет его с внимательным, спокойным сверстником [3].

С точки зрения детей, есть более и менее интересные дела. Одни предпочитают иногда ту работу, навыками выполнения которой они владеют в большей мере; других привлекает в труде новизна отдельных поручений, и они стремятся получить это задание; третьих пугает сложность каких-либо заданий, и они отказываются их выполнять и т. д. [18].

Поэтому при самостоятельном распределении работы, если дети не имеют достаточного опыта этой деятельности под руководством педагога, между ними могут возникать споры и конфликты. Перед педагогом стоит задача научить детей договариваться между собой. И потому, распределяя работу, воспитатель обстоятельно рассказывает о том, почему он дает именно такое задание. Тогда ребенок принимает задание не как приказ воспитателя, его волю, а как справедливое решение педагога, учитывающего в равной мере интересы всех детей. Педагог разъясняет детям, что, когда работают вместе, всегда заранее договариваются, кто какое дело будет выполнять, распределяют работу справедливо, поровну, уступают друг другу, чтобы самое интересное выполнять по очереди. Тогда не будет никому обидно. А каждое дело по-своему интересно [34].

Распределение труда между членами группы может стать по мере накопления опыта самостоятельной деятельностью детей. В этом случае дети получают возможность самостоятельно упражняться в поступках, соответствующих положительному отношению к товарищам. Воспитательные задачи будут состоять в том, чтобы научить детей учитывать интересы друг друга, уступать товарищам, разрешать возникающие недоразумения, убеждать друг друга, кому следует отдать предпочтение при решении того или иного спорного вопроса [34].

Выполнение задания. Работа, которую будут выполнять дети, должна представляться им как важная, нужная. В этом случае им будет понятна необходимость ее выполнения, ответственного отношения к ней [24].

В процессе коллективной групповой деятельности детей воспитатель ставит своей основной задачей формирование представлений о коллективном характере труда, его значимости, а также положительных взаимоотношениях между детьми в процессе труда. Воспитатель, оценивая качество работы детей, подчеркивает моральную сторону их поведения, благодаря которой и качество становится высоким [38].

В другой ситуации воспитатель, предупреждая возможную ошибку в качестве работы, переносит ее последствия в план оценки деятельности детей и их отношения к порученному делу. Более того, он вводит понятие: товарищей нельзя подводить; на конкретном примере из деятельности самих детей подводит их к пониманию этой нормы [38].

Немаловажной задачей является также умение воспитателя координировать работу между звеньями, с тем, чтобы все примерно в одно время закончили работу. Наблюдая за деятельностью детей, он может заметить, что какое-либо звено задерживается или может выполнить порученное дело раньше. Выходы из такого положения могут быть различными. Воспитателю важно не только пригласить детей в помощь, но и организовать ее, предупредить возможное проявление у кого-либо из них своего превосходства, осуждения тех, кто еще не справился со своим делом [48].

Однако не всегда воспитатель присоединяет детей, закончивших работу, к тем, кто еще не справился с заданием. В том случае, если он видит необходимость дать последним возможность самим довести ее до конца, он дополняет объем работы первых. В процессе работы воспитатель старается вызвать у детей радость от участия в общем труде [36].

Обсуждение результатов трудовой деятельности. По окончании работы воспитатель обсуждает итоги. Его задача состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать преимущество коллективного труда. Воспитатель с удовлетворением отмечает, что, работая вместе и дружно, дети сделали много хороших дел. Оценивая качество работы, он приводит в пример настойчивых, старательных детей, тщательно выполняющих свое дело. Вместе с тем выражает уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо. При обсуждении итогов коллективного труда воспитатель отмечает такие поступки, как стремление помочь товарищу [48].

Наряду с обсуждением положительных примеров необходимо привлекать внимание детей к недостаткам. Воспитатель указывает на недостатки в работе детей в мягкой, доброжелательной форме, выражая уверенность в том, что дети поняли свои ошибки. Обсуждение работы детей занимает не более 8—10 минут, но оно имеет большое воспитательное значение. Зная, что работа каждого будет обсуждаться сверстниками, дети начинают активнее трудиться, контролировать свои действия. Они стараются напомнить товарищам по труду о качестве работы, оказать помощь, если потребуется [40].

Таким образом, воспитатель, руководя коллективным  трудом детей, одновременно решает две основные задачи. Он направляет усилия каждого ребенка на достижение общей цели, обращает внимание на затруднения, на своевременное окончание работы, т. е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности. В то же время осуществляет большую работу по формированию начал коллективизма у детей: чтобы дети проявляли в процессе труда внимание друг к другу, помогали нуждающимся в помощи, устанавливали положительные взаимоотношения и т.д.

Руководство общим трудом детей [38].

Когда дети начинают выполнять свое задание, воспитателю прежде всего следует обратить внимание на то, насколько удобно и рационально они организовали свою деятельность: как расположили все необходимое оборудование, предусмотрели ли последовательность работы, сумели ли учесть требование аккуратного выполнения ее и т. д. Он разъясняет детям, что прежде всего следует тщательно приготовить свое рабочее место. В практике работы нередко воспитатель сам заранее готовит все необходимое. Тем самым возможности трудовой деятельности для формирования у детей умения планировать, организовывать свою деятельность (или общую работу) остаются неиспользованными. Естественно, что элементам организации своей работы воспитатель учит детей постепенно, привлекая их вначале к помощи себе, а затем, поручая им самостоятельно готовить все необходимое (напоминая, контролируя и советуя в нужном случае).

Как игровой момент он может использовать и слова В. Маяковского из книги «Конь-огонь»: «Прежде чем работать сесть, осмотрели, все ли есть». Эту реплику удобно подать в момент, когда дети приступают к работе после предварительного обсуждения вопросов распределения работы. В процессе общего труда, когда дети работают одновременно, и каждый из них выполняет какое-либо отдельное дело, входящее в общее задание, нередко может возникать необходимость помочь друг другу, с тем чтобы одновременно закончить работу.

Бывает так, что один ребенок затрудняется в выполнении своего задания ввиду недостаточных умений. А второй забыл последовательность операций, работа третьего оказалась более трудоемкой, а четвертый отстал, потому что часто отвлекался.

Воспитатель в таких случаях направляет свое внимание на то, чтобы дети закончили свою работу примерно в одно время: если у кого-либо оказалось работы больше, то добавляет число участников из тех детей, которые уже справились со своим заданием.

Если ребенок слабо владеет умениями и потому работает медленнее, воспитатель организует помощь со стороны товарищей. Он объясняет и необходимость такого поступка: «Товарищам всегда надо помогать», «Нельзя оставлять товарища в затруднении».

Часто дети, оказывая помощь товарищам, фактически не помогают, а выполняют работу за них, поэтому педагогу важно научить детей помогать друг другу советом, показом, совместным выполнением дела. Например, Оля медленно склеивает цепочку для елки. Сережа уже закончил свою работу и предлагает помочь ей. Оля отдает ему полоску бумаги, от которой она отрезала кусочки для колец, и он начинает выполнять работу за нее. Воспитатель, обращаясь к Сереже, говорит: «Сережа, это не помощь. Ты все за Олю делаешь сам, а она так и не научится склеивать цепочку. Ты ей лучше покажи: подержи лист бумаги, когда она будет отрезать полосочку, помоги склеить кольцо. Тогда ты поможешь Оле и научишь ее, она сама справится с работой».

Таким приемом воспитатель добивается того, чтобы дети понимали, как надо осуществлять помощь, какие действия помогают ребенку научиться делать аккуратнее, справиться с работой быстрее.

Некоторые дети, работая медленнее других, стремятся все-таки сами выполнить задание до конца, не желая принять помощь товарищей. В таких ситуациях, воспитатель должен разъяснять детям, что торопить товарища не надо, лучше немного подождать, заняться в это время каким-либо другим делом. Не надо подгонять ребенка, предъявляя ему требование: «Нельзя задерживать товарищей». Если нет возможности ждать отстающего, надо обязательно объяснить ему, что все ждать его не могут, нет времени, чтобы он не обижался и не отказывался от помощи.

Не исключено, что отставание отдельных детей вызывается их нежеланием трудиться, невнимательным отношением к делу. Тут вступают в действие нормы морали. В подобных случаях совершенно неправомерно организовывать помощь отстающим. Такие задержки должны быть использованы для воспитания детей, формирования у них ответственности перед коллективом сверстников.

Их ставят перед фактом: «Все закончили работу, а они не успели, всех подвели. Так поступать нельзя, это не по-товарищески». Неуспевающие дети сами убеждаются, как это плохо, что они не успели справиться с работой наравне со всеми, видят отрицательную реакцию со стороны товарищей, что небезразлично для детей старшего дошкольного возраста. В другой раз воспитатель уже в процессе работы напоминает детям, проявляющим недостаточно прилежное отношение к работе: «Помнишь, как в прошлый раз тебе было неудобно перед детьми за то, что всех задержал. Постарайся сегодня успеть закончить наравне с другими, не отвлекайся». Воспитатель незаметно лишний раз напомнит и поможет ребенку закончить работу своевременно, уверяя его в том, что он обязательно успеет, если немножко постарается. Такая опора для ребенка необходима, она помогает ему поверить в свои силы, не допускает появления неуверенности.

Руководство совместным трудом детей [18].

В условиях совместной деятельности каждый из детей выполняет только одну операцию, входящую в общий процесс труда. Так, один ребенок подметает участок, другой собирает мусор и складывает его на тачку, третий увозит с участка.

Здесь налицо и взаимосвязь между участниками, взаимозависимость. Однако дети дошкольного возраста очень часто принимают свое задание как отдельное, не осознают свою зависимость от других детей. Так, Саша, нарезав нужное количество полосочек для подклеивания книг, рассматривает те из них, которые уже отремонтированы детьми. Замечая недостатки, осуждает: «Разве такую книгу можно в руки взять?» — и уходит, не проявив никакого беспокойства за работу своих товарищей. Поэтому важно, чтобы воспитатель представил работу каждого ребенка как часть общего задания, помог детям осознать, что они все вместе отвечают за результат.

В процессе совместной деятельности бывают в работе тормозы. Причиной этого может быть, прежде всего, то, что дети работают в разном темпе. Так, второй ребенок уже вытер кубик, а первый еще не успел вымыть следующий. В работе второго участника произошла остановка. Он должен решить, как ему следует поступить в сложившейся ситуаций с тем, чтобы наладить бесперебойный процесс деятельности.

Дети по-разному могут реагировать на вынужденную остановку: либо пассивно ждать (в ряде случаев переключаясь на другую деятельность), либо активно воздействовать, входя в разнообразные контакты с участниками: выполнять работу за отстающего, воздействовать на него, советуя, помогая, предъявляя претензии, и пр.

Однако не все дети понимают, что задержки в процессе труда отдельных участников вызываются разными причинами: недостаточными умениями, неправильной организацией работы, недостаточно прилежным отношением к делу. Предъявляя претензии к товарищам, не учитывая причин задержки, они могут быть несправедливыми, а претензии их необоснованными. Отсюда и способы воздействия на товарищей как средство, восстанавливающее процесс труда, могут быть различными: как положительными — взаимопомощь, совет, показ, убеждение, разъяснение, так и отрицательными — ссоры, споры, обиды друг на друга.

Если дети не будут знать правильных способов воздействия на товарищей, то любое затруднение в процессе совместного труда может привести к отрицательным поступкам. Кроме того, они могут не знать моральных правил, не всегда могут оценить поступок товарища с точки зрения соответствия или несоответствия знакомому правилу. Воспитатель в связи с этим должен пристально наблюдать за деятельностью детей: регулируя возникающие ситуации, он помогает детям осознавать причины затруднений, находить правильные решения, способствуя тем самым формированию положительных взаимоотношений между ними. Рассмотрим, какими приемами пользуется воспитатель для регулирования детского труда и налаживания взаимоотношений между участниками. Перерывы в совместной деятельности детей могут возникать из-за того, что дети, распределяя задание между собой, не учли трудоемкости операций. И это обнаружилось только в ходе работы, в момент остановки в деятельности кого-либо из участников.

Воспитатель, разъясняя детям причину остановки, дает совет, как наладить работу так, чтобы никто не простаивал, чтобы задание у каждого участника оказалось примерно, одинаковым. Он обосновывает правильность такого распределения с точки зрения проявления положительных взаимоотношений: «Товарищи всегда распределяют работу поровну, нужно быть справедливым, видеть затруднения своих друзей». Такие рассуждения воспитателя очень важны для детей, ибо они помогают им понять, как следует поступать в соответствии с правилами положительных взаимоотношений. Дети не просто выполняют работу, но включаются в нее во имя того, чтобы добиться общего успеха. Если же задание у кого-либо оказалось менее трудоемким, воспитатель помогает ребенку найти дополнительное дело, опять-таки мотивируя с позиции общего дела: «Неинтересно и неправильно стоять в стороне и ждать, когда другие работают. Общее задание нужно выполнять вместе, помогая друг другу».

Педагог советует ребенку, чем он может заняться, увеличивая тем самым объем его работы (например, ребенок не только переносит вымытые растения, но и протирает подоконники).

В организации трудовой деятельности детей старших групп детского сада часто используется такой прием воздействия на детей, как соревнование на скорость выполнения работы. Это не всегда верно, так как в этих условиях у дошкольников часто появляется отрицательное отношение к товарищам по звену, из-за которых им приходится проигрывать. Они отказываются работать с медлительными детьми, проявляют нетерпение, раздражительность, обижают их.

Все это не способствует формированию положительных взаимоотношений между детьми группы. В то же время задержки бывают часто вызваны не тем, что отдельные дети отвлекаются от дела, а недостаточными умениями или индивидуальными особенностями ребят. Вместе с тем соревнование часто приводит к резкому снижению качества работы.

Организуя тот или иной труд, педагог должен учитывать, что соревнование может возникать по инициативе самих детей, поэтому необходимо постоянно разъяснять им, что работу следует выполнять хорошо и только при этом условии можно соревноваться.

Надо заметить, что дети не всегда могут самостоятельно увидеть недостатки в работе товарища. Воспитатель должен показать в процессе выполнения задания, как это сделать. Воспитатель учит детей разным способам воздействия на товарищей, и эти способы постепенно усваиваются детьми: если товарищ не проверил качество работы, надо посоветовать это сделать; если работа выполнена небрежно, потребовать исправления недостатков. Если он затрудняется в выполнении задания, помочь ему. Эти способы воздействия на товарищей вполне доступны детям старшего дошкольного возраста.

Объяснение необходимости работать качественно (с точки зрения не только результата, но и отношения к товарищам — не подводить их); сообщение детям о поведении ребенка в случае плохого качества выполненной работы и способа воздействия на него; разъяснение детям моральных правил, обосновывающих образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений между детьми. В практике детских садов при организации труда педагог часто решает разные воспитательные задачи по отношению к тем или иным детям. Так, даже в старших группах встречаются дети (в силу разных причин), отстающие в овладении необходимыми навыками, работу которых приходится тщательно контролировать. Есть другие дети, которые всегда старательно и добросовестно выполняют порученную работу, но не умеют трудиться в коллективе сверстников. Таким образом, организуя труд, воспитателю приходится тщательно продумывать вопрос о том, каким образом объединить детей в труде в каждом конкретном случае, с тем, чтобы наилучшим образом решать задачи воспитания каждого ребенка.

Руководство трудом всех детей группы [18].

В процессе коллективной групповой деятельности детей воспитатель ставит своей основной задачей формирование представлений о коллективном характере труда, его значимости, а также положительных взаимоотношениях между детьми в процессе труда.

Он всячески подчеркивает преимущества коллективного труда, опираясь на ситуации, возникающие то в одном, то в другом объединении детей, например: «Как дружно работают эти дети. Советуются друг с другом, не отвлекаются. Потому и работа у них спорится, быстро идет к концу. И кубики блестят, как новые».

Воспитатель, оценивая качество работы детей, подчеркивает моральную сторону их поведения, благодаря которой и качество становится высоким.

В другой ситуации воспитатель, предупреждая возможную ошибку в качестве работы, переносит ее последствия в план оценки деятельности детей и их отношения к порученному делу.

Более того, он вводит понятие: товарищей нельзя подводить; на конкретном примере из деятельности самих детей подводит их к пониманию этой нормы: «Не торопись ставить растения на подоконники, а то с них стечет вода, подоконники снова станут мокрыми, и тогда ты подведешь своих товарищей, ведь они так старались, вытирая подоконник, а им сделают замечание, что они неаккуратно работали».

Воспитатель, опираясь на конкретные примеры поступков детей, оценивает нравственные проявления, отношение к товарищам, к порученному делу. В процессе труда он внимательно присматривается к взаимоотношениям, которые складываются между детьми, регулирует возникающие недоразумения, побуждает к проявлению товарищества, ответственности и т. д.

Немаловажной задачей является также умение воспитателя координировать работу между звеньями с тем, чтобы все примерно в одно время закончили работу. Наблюдая за деятельностью детей, он может заметить, что какое-либо звено задерживается или может выполнить порученное дело раньше.

Выходы из такого положения могут быть различными, но в любом из них следует подчеркнуть необходимость взаимовыручки: «Вы молодцы, уже закончили свое дело. Я знаю, что сейчас вы не откажитесь помочь товарищам. Ведь стыдно стоять в стороне, когда товарищам трудно». Воспитателю важно не только пригласить детей в помощь, но и организовать ее, предупредить возможное проявление у кого-либо из них своего превосходства, осуждения тех, кто еще не справился со своим делом. Поэтому он разъясняет, почему некоторые дети не справились с работой: «Как много оказалось у них дела! Гораздо больше, чем у всех остальных. Им надо помочь, так будет по-товарищески».

Однако не всегда воспитатель присоединяет детей, закончивших работу, к тем, кто еще не справился с заданием. В том случае, если он видит необходимость дать последним возможность самим довести ее до конца, он дополняет объем работы первых.

Обсуждение итогов [38].

По окончании работы воспитатель проводит с детьми обсуждение ее результатов. Задача здесь состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать преимущество коллективного труда. Обращаясь к детям, он предлагает вопросы: «Что мы с вами успели сделать? Как изменилась после уборки наша комната (огород, цветник, участок и пр.). Дети перечисляют выполненную работу (отремонтировали книги, убрали песочный дворик, подмели участок, собрали урожай и т. д.). Воспитатель с удовлетворением замечает, что, работая вместе и дружно, дети сделали много хороших дел. Оценивая качество работы, он приводит примеры настойчивости детей, старательности, взаимопомощи, вместе с тем выражает уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо. При обсуждении итогов коллективного труда воспитатель отмечает особенно такие поступки, в которых выражено стремление помочь товарищам, например: «Шура выполнил свою работу, не пошел играть. Увидел, что Любе одной неудобно подклеивать уголки у коробки, подошел и помог ей». Или: «Митя хорошо поступил: он отдал свой фартук Лене, которая мыла кубики и без фартука могла намочить платье. Он правильно решил, что ему расставлять игрушки можно и без фартука».

Воспитатель побуждает и детей к активному обсуждению поступков товарищей, стремясь к тому, чтобы в их оценках отражались положительные стороны поведения сверстников.

Наряду с обсуждением положительных примеров необходимо привлекать внимание детей к отдельным недостаткам. Однако, указывая на недостатки, воспитателю следует быть особенно осторожным, делать замечания мягко, доброжелательно, выражая уверенность в том, что дети постараются теперь, работать лучше: «Света тщательно промывала растения, быстро работала, не отвлекалась, но делала все небрежно: то на ноги себе налила воды, то пролила ее на пол. Надо быть аккуратнее. Коля хорошо работал, но сразу брался за все дела: и растения переносил, и листья вытирал, торопился, поэтому и горшочек разбил».

Все обсуждение занимает не более 3—4 минут, но оно имеет огромное воспитательное значение при организации трудовой деятельности детей.

Таким образом, коллективная деятельность старших дошкольников имеет свою специфику. Поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога:

1. Постановка цели. Старшие дошкольники сами ставят цель, выполняя повседневные обязанности, однако делают это только в привычных ситуациях. При изменении условий им следует подсказать, что надо делать. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат.
2. Планирование. Старшие дошкольники  планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию (что приготовить для работы, какие материалы взять, куда поставить и т. п.); намечают лишь основные этапы работы, но не способы исполнения; они не планируют контроля и оценки своей работы; словесное планирование отстает от практического.
3. Процесс коллективного труда. Взрослые и дети действуют совместно, направляя усилия на достижение общего результата. Педагог не должен от начала и до конца выполнять работу с воспитанниками, но они должны видеть заинтересованность взрослого в достижении общей цели. Общение возникает на основе единства цели. Сотрудничество и взаимопомощь поддерживаются и поощряются педагогом.

Ведущими являются предметно-орудийные действия, с помощью которых и достигается результат.

4. Результат. В старшем дошкольном возрасте отношение к труду меняется. Дети уже до начала работы интересуются, зачем она нужна, кому предназначен результат. Изменяется и оценочное отношение к результату труда: формируются критерии оценки, преодолевается её категоричность и немотивированность, хотя ребенку легче оценить работу сверстника, чем свою.

Выводы по главе I

Анализ психолого – педагогической литературы показал, что трудолюбие является важным нравственно-волевым качеством личности. Трудолюбие – нравственное качество личности, характеризующее положительное отношение к труду, проявляющееся во взаимодействии познавательной, практической и эмоционально-волевой деятельности.

В исследованиях отечественных педагогов Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, Д.В. Сергеевой, С.А. Козловой, Л.Р. Болотиной и др. подчеркивается, что для современных дошкольных образовательных учреждений воспитание трудолюбия не является приоритетной задачей, уступая место задачам интеллектуального, эстетического, физического воспитанию, что отражается на формировании личности старшего дошкольника. Процесс воспитания трудолюбия возможен только при создании определенных условий, таких как: эмоциональная обстановка при организации труда, возможность совместного труда со взрослыми, коллективный труд, интерес к труду, соответствующее трудовое оборудование и др.

Коллективной можно назвать такую форму организации труда старших дошкольников, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. Коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у старших дошкольников умений согласовывать свои действия, устанавливать единый темп работы и т.д. Различия же с общим и совместным трудом заключаются в условиях закрепления и воспитания коллективных взаимоотношений.

Воспитатель, руководя коллективным  трудом детей, одновременно решает две основные задачи. Он направляет усилия каждого ребенка на достижение общей цели, обращает внимание на затруднения, на своевременное окончание работы, т. е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности. В то же время осуществляет большую работу по формированию начал коллективизма у детей: чтобы дети проявляли в процессе труда внимание друг к другу, помогали нуждающимся в помощи, устанавливали положительные взаимоотношения и т.д.

Коллективная деятельность старших дошкольников имеет свою специфику. Поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога:

1.        Постановка цели. Старшие дошкольники сами ставят цель, выполняя повседневные обязанности, однако делают это только в привычных ситуациях. При изменении условий им следует подсказать, что надо делать. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат.

2.        Планирование. Старшие дошкольники  планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию (что приготовить для работы, какие материалы взять, куда поставить и т. п.); намечают лишь основные этапы работы, но не способы исполнения; они не планируют контроля и оценки своей работы; словесное планирование отстает от практического.

3.        Процесс коллективного труда. Взрослые и дети действуют совместно, направляя усилия на достижение общего результата. Педагог не должен от начала и до конца выполнять работу с воспитанниками, но они должны видеть заинтересованность взрослого в достижении общей цели. Общение возникает на основе единства цели. Сотрудничество и взаимопомощь поддерживаются и поощряются педагогом.

Ведущими являются предметно-орудийные действия, с помощью которых и достигается результат.

5. Результат. В старшем дошкольном возрасте отношение к труду меняется. Дети уже до начала работы интересуются, зачем она нужна, кому предназначен результат. Изменяется и оценочное отношение к результату труда: формируются критерии оценки, преодолевается её категоричность и немотивированность, хотя ребенку легче оценить работу сверстника, чем свою.

Глава II. Практическая работа по воспитанию трудолюбия в коллективном труде у старших дошкольников

2.1. Определение уровня проявления  трудолюбия у старших дошкольников

Практическая работа по воспитанию трудолюбия в коллективном труде старших дошкольников проводилась в МБДОУ детский сад «Вишенка» в с. Алтайское.

Первоначальная цель работы: определить, насколько сформировано трудолюбие у детей в старшей группе, участвующих в практической работе.

В практической работе учувствовало шесть детей старшей группы. На первом этапе проведена диагностика в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду трудовых навыков. Для установления уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников за основу взяты 2 беседы о труде из диагностической методики Р. С. Буре [5].

 1.  Беседа о труде взрослых (индивидуально с каждым ребенком).

1. «Ты, наверное, видел, как трудятся взрослые. О каких профессиях ты можешь рассказать?» – спрашивает взрослый. После перечисления ребенком знакомых ему профессий педагог предлагает: «Расскажи про работу кого-нибудь из них…»

Если такой вопрос, заданный в общей форме, вызывает у ребенка затруднения, необходимо сформулировать его более развернуто:

2. – Представь, что ты пришел посмотреть на работу (указывается профессия, названная ребенком). Расскажи, что ты увидишь.
3. – Какие вопросы ты захочешь задать взрослому? О чем тебе захочется узнать?
4. – А теперь представь себе, что ты уже стал взрослым. К тебе пришли ребята из детского сада посмотреть на твою работу. Что ты им покажешь? О чем расскажешь?

Ответы ребенка обобщаются и позволяют в целом определить полноту его представлений о труде людей:

о содержании трудовых действий, об их последовательности, о необходимых орудиях труда;

о качестве трудовых действий;

об отношении к труду, личностных качествах труженика;

о важности труда.

Критерии оценки ответов на каждый вопрос беседы 1:

1 балл – если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается.

2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов.

3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

2. Беседа о труде детей (индивидуально с каждым ребенком).

Ребенку задаются следующие вопросы:

1. – Как ты думаешь, зачем дети дежурят?
2. – Какие дела выполняют дежурные?
3. – Если бы воспитатель младшей группы попросил тебя научить детей дежурить, как бы ты стал это делать? О чем бы рассказал им?
4. – Представь себе, что ты – воспитатель. Ты поручил нескольким ребятам вместе убрать стеллаж с игрушками и стал наблюдать за ними. На что ты бы обратил внимание? Кого бы из детей похвалил и за что? А кому бы тебе пришлось что-то объяснить?

Из ответов детей можно сделать вывод о наличии знаний:

о содержании труда дежурных (трудовые действия, их последовательность, оценка результата, умение контролировать работу);

о важности труда дежурных;

об отношении к порученному делу;

об отношении к партнерам по труду.

Критерии оценки ответов на каждый вопрос беседы 2:

1 балл – если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается.

2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов.

3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

Оценка ответов детей по двум беседам.

Высокий уровень (24-23 балла). Объем знаний достаточно полный: в ответе есть характеристики труда взрослого и детей в общей форме или на конкретных примерах.

Средний уровень (22-18 баллов). Объем знаний неполный: в ответе отсутствуют отдельные характеристики труда людей, нет оценки его важности.

Низкий уровень (17 и менее баллов). Объем знаний недостаточен: ребенок отвечает только на наводящие вопросы, ответы односложны.

Оценки ответов детей определены в таблицу 1, в приложении А.

Таким образом, с высоким уровнем - 1 человек (Виктория) (16%); со средним уровнем –1 человек (Таисия) (17%);  с низким уровнем - 4 человека (Семен, Полина, Олег и Давид) (67%). На основе полученных данных была построена диаграмма, которая позволила наглядно увидеть, что старшие дошкольники в целом показали низкий уровень проявления трудолюбия на первичном этапе практической работы (Рис. 1).

Рис. 1 Результаты первичной диагностики определения уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников

С учетом результатов проведенной диагностики и на основе анализа научно-методической и специальной литературы был составлен и проведен комплекс занятий по воспитанию трудолюбия в группе старшего дошкольного возраста с использованием коллективного труда.

2.2. Описание работы по воспитанию трудолюбия у старших дошкольников с использованием коллективного труда

Для воспитания трудолюбия была проведена работа с использованием коллективного труда, основанная на комплексе занятий, представленных в таблице 2, приложение Б.

Конспекты занятий из данной таблицы представлены в приложении В.

Кроме занятий были проведены и другие виды работы: беседы, разнообразные игры. Беседы проводились о значении дежурства, о том, как изменилась после уборки комната; как правильно нужно ухаживать за цветами и животными в уголке природы.

Учитывая возросший опыт детей в старшей группе, их знания и умения, реже использовался показ, предоставлялась детям большую самостоятельность. Однако при этом их действия контролировались. Повышались требования к качеству выполненной работы. Оценка давалась доброжелательная и эмоциональная.

Детям читалась художественная литература, которая способствовала формированию представлений ребенка о труде взрослых, воспитанию уважения к нему (М.Б. Улатова «Научись ремеслу», М. Волконский «Кто не работает, тот не ест», В.В. Маяковский «Кем быть», Е.А. Благинина «Не мешайте мне трудиться», В.Т. Коржиков «Рассказы о таежном докторе», Джани Родари «Чем пахнут ремесла»).

Прежде чем распределить обязанности дежурных между детьми, напоминалось, что необходимо договориться о том, кто какую работу будет выполнять, а также дети учились некоторым правилам распределения обязанностей.

При распределении между детьми заданий, использовалась такая последовательность:

1) Рассказ детям о пользе труда, так как они должны иметь представление о том, насколько нужна и важна работа;

2) Перечисление детям всего объема предстоящей деятельности и представление его как одного общего задания для всех детей.

Основное внимание во время работы детей обращалось на координацию работы отдельных дежурных, на помощь детям.

Обращалось внимание детей на то, как дети относятся друг к другу при распределении работы между собой, в какой форме выражали свое несогласие, умеют ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих претензий.

2.3. Результаты практической работы и их обсуждение

После проведения серии занятий была проведена повторная диагностика по определению уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников. Для этого использовались те же беседы, что и в начале практической работы.  

1. Беседа о труде взрослых:

1. «Ты, наверное, видел, как трудятся взрослые. О каких профессиях ты можешь рассказать?» – спрашивает взрослый. После перечисления ребенком знакомых ему профессий педагог предлагает: «Расскажи про работу кого-нибудь из них…»

Если такой вопрос, заданный в общей форме, вызывает у ребенка затруднения, необходимо сформулировать его более развернуто:

2. – Представь, что ты пришел посмотреть на работу (указывается профессия, названная ребенком). Расскажи, что ты увидишь.
3. – Какие вопросы ты захочешь задать взрослому? О чем тебе захочется узнать?
4. – А теперь представь себе, что ты уже стал взрослым. К тебе пришли ребята из детского сада посмотреть на твою работу. Что ты им покажешь? О чем расскажешь?

Ответы ребенка обобщаются и позволяют в целом определить полноту его представлений о труде людей:

о содержании трудовых действий, об их последовательности, о необходимых орудиях труда;

о качестве трудовых действий;

об отношении к труду, личностных качествах труженика;

о важности труда.

Критерии оценки ответов на каждый вопрос беседы 1:

1 балл – если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается.

2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов.

3. балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

2. Беседа о труде детей (индивидуально с каждым ребенком).

Ребенку задаются следующие вопросы:

1. – Как ты думаешь, зачем дети дежурят?
2. – Какие дела выполняют дежурные?
3. – Если бы воспитатель младшей группы попросил тебя научить детей дежурить, как бы ты стал это делать? О чем бы рассказал им?
4. – Представь себе, что ты – воспитатель. Ты поручил нескольким ребятам вместе убрать стеллаж с игрушками и стал наблюдать за ними. На что ты бы обратил внимание? Кого бы из детей похвалил и за что? А кому бы тебе пришлось что-то объяснить?

Из ответов детей можно сделать вывод о наличии знаний:

о содержании труда дежурных (трудовые действия, их последовательность, оценка результата, умение контролировать работу);

о важности труда дежурных;

об отношении к порученному делу;

об отношении к партнерам по труду.

Критерии оценки ответов на каждый вопрос беседы 2:

1 балл – если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается.

2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов.

3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

Оценка ответов детей по двум беседам.

Высокий уровень (24-23 балла). Объем знаний достаточно полный: в ответе есть характеристики труда взрослого и детей в общей форме или на конкретных примерах.

Средний уровень (22-18 баллов). Объем знаний неполный: в ответе отсутствуют отдельные характеристики труда людей, нет оценки его важности.

Низкий уровень (17 и менее баллов). Объем знаний недостаточен: ребенок отвечает только на наводящие вопросы, ответы односложны.

Результаты беседы представлены в таблице 3, в приложении А.

Таким образом, с высоким уровнем - 2 человека (Виктория и Таисия) (16%); остальные дети, участвующие в диагностике, со средним уровнем –4 человек (17%). На основе полученных данных была построена диаграмма, которая позволила наглядно увидеть, что старшие дошкольники в целом улучшили свои показатели до среднего уровня проявления трудолюбия (Рис. 2).

Рис. 2 Результаты повторной диагностики определения уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников

Для дальнейшего воспитания трудолюбия в коллективном труде у старших дошкольников необходимо распределять работу между всеми детьми, обеспечивать условия ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия.

Необходимы более доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда. Жизненная наглядность обеспечит наибольшую отчетливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя нужно уточнять, закреплять полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа).  

Важно так же использовать художественные произведения. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к дежурству, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.

Детям нужно предоставлять большую самостоятельность для выполнения работы. Воспитатель должна сформировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников.

Занятия эффективнее проводить  в игровой форме для повышения трудолюбия детей. Так как в игре дети охотно и лучше стараются выполнить свои обязанности.

У детей должна быть сформированы прочные и осознанные знания, во-первых, об отдельных трудовых действиях, во-вторых, о процессах, входящих в  тот или иной вид трудовой деятельности. Занятия должны быть систематичными, последовательными в усложнении содержания работы. Необходимо развивать интеллектуальные способности у детей.

Выводы по главе II

В процессе практической работы по воспитанию трудолюбия в коллективном труде старших дошкольников

был определен уровень проявления трудолюбия у старших дошкольников,

в учебный процесс внедрен комплекс занятий по воспитанию трудолюбия у старших дошкольников с использованием коллективного труда.

Кроме занятий в группе детей старшего дошкольного возраста были проведены и другие виды работы: беседы, разнообразные игры. Беседы проводились о значении дежурства, о том, как изменилась после уборки комната; как правильно нужно ухаживать за цветами и животными в уголке природы.

Реже использовался показ, предоставлялась детям большую самостоятельность. Однако при этом их действия контролировались. Повышались требования к качеству выполненной работы. Оценка давалась доброжелательная и эмоциональная.

Детям читалась художественная литература, которая способствовала формированию представлений ребенка о труде взрослых, воспитанию уважения к нему.

При распределении между детьми заданий, использовалась такая последовательность:

1) рассказ детям о пользе труда, так как они должны иметь представление о том, насколько нужна и важна работа;

2) перечисление детям всего объема предстоящей деятельности и представление его как одного общего задания для всех детей.

Основное внимание во время работы детей обращалось на координацию работы отдельных дежурных, на помощь детям.

Обращалось внимание детей на то, как дети относятся друг к другу при распределении работы между собой, в какой форме выражали свое несогласие, умеют ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих претензий.

Повторное определение уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников и анализ полученных результатов показали, что проделанная работа, основанная на комплексе занятий по воспитанию трудолюбия в коллективном труде старших дошкольников, эффективна.

Заключение

Дошкольный возраст - это период, когда ребенок хочет трудиться и с удовольствием включается в труд взрослых. Поэтому он наиболее благоприятен для приучения детей к труду. Главная задача взрослых - это организовать деятельность так, чтобы ребенок испытывал радость труда, положительно относился к нему. «Радость труда - могучая воспитательная сила», - писал ВА. Сухомлинский [42].

Положительное отношение к труду, которое лежит в основе трудолюбия, возникает, если родители и педагоги поддерживают стремление ребенка участвовать в жизни взрослых и предоставляют ему возможность проявить свою самостоятельность. Но этого недостаточно. Чтобы малыш полюбил труд, он должен уметь трудиться, то есть владеть техническими умениями и навыками, понимать общественную значимость труда, его важность для других людей. Стремление и желание трудиться становится устойчивым, когда малыш усвоил правила, помогающие ему организовать собственную работу. Трудолюбие, формируемое у дошкольника, — важнейшее личностное качество. Если правильно организовать трудовую деятельность ребенка, систематически включать ребенка в трудовую деятельность, в старшем дошкольном возрасте складывается привычка к регулярному труду, потребность трудиться. Ребенок трудится по собственному желанию, проявляя инициативу и творчество, испытывая яркие положительные эмоции, понимает общественную значимость результатов труда. Он охотно помогает взрослым и сверстникам, исходя не из собственных интересов, а из нужд и потребностей другого человека. Трудолюбивые дети помогают товарищам, приходят им на помощь. Дети сочувственно относятся к огорчениям товарищей, замечают, когда требуется помощь, и оказывают ее.

Содержание труда реализуется в разных формах организации. В науке разработаны и в практику внедрены разные формы организации труда детей дошкольного возраста: поручения, дежурства, общий, совместный, коллективный труд.

В данной работе был сделан акцент на коллективный труд детей старшего дошкольного возраста.

Итак, коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости «болеют» за качество общей, совместной работы. При этом воспитатель заранее планирует ситуации, которые будут «провоцировать» детей к установлению взаимоотношений. Он не допускает случайных объединений детей, а продумывает их (рядом с кем поставить работать Зину, которая любит отвлекаться; какое задание лучше дать Юре - он не умеет работать быстро, хотя и выполняет все качественно; у Коли нужно воспитывать умение и желание помогать другим; кому поручить относительно новый для детей участок работы и т.п.).

Коллективная форма потому и называется коллективной, что она способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений.

Не каждый общий и даже не каждый совместный труд - коллективный. Но каждый коллективный труд - общий и совместный. Важно, чтобы воспитатель хорошо это осознавал и знал, как организовывать действительно коллективный труд детей.

Как уже отмечалось в работе, в организации коллективного труда детей выделяются три последовательных этапа:

1) Распределение предстоящей работы между участниками

2) Процесс выполнения задания детьми

3) Обсуждение результатов трудовой деятельности.

Формирование интереса к труду влияет на развитие положительных взаимоотношений между детьми. Интересная, содержательная коллективная работа объединяет дошкольников общей целью. Они становятся организованными, дружными, внимательными друг к другу, радуются успехам сверстников, оказывают им по собственной инициативе помощь.

Детей надо воспитывать так, чтобы они умели сообща жить и работать. С этой точки зрения трудовые объединения детей надо всячески развивать, всячески помогать им.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Эти формы труда необходимы для установления отношений в коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договориться, согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственность за выполнение задания.

Сформулированная гипотеза подтвердилась. В группе старших дошкольников, участвующих в практической работе, уровень воспитанности трудолюбия недостаточно высок, так как дети любят больше играть, чем трудиться. Для достижения положительных результатов необходимо обучать детей навыкам дежурства, коллективного труда, проводить с детьми специальные занятия. В форме занятий осуществляется обучение навыкам накрывания на стол, вытирания пыли, уборки игрушек, территории от снега, коллективное изготовление кормушек. У детей старшего дошкольного возраста на занятиях можно сформировать на доступном для их понимания уровне представления о значимости коллективного труда. После каждого занятия воспитатель обязательно должен проводить беседу, которая бы позволила узнать,  насколько дети овладели полученной информацией.

Список использованных источников

1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика/Т.М. Бабунова. - М.: Сфера, 2010. – 204 с.
2. Безруких М.Н., Филиппова Т.А. Профессии. Маленькая энциклопедия для дошкольников/М.Н. Безруких, Т.А. Филиппова. - М.: Ювента, 2009. - 167 с.
3. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы/К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 107 с.
4. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика/Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академия, 1998. – 206 с.
5. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться/Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М.: Просвещение, 1999. – 198 с.
6. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду/Р.С. Буре. - М.: Просвещение, 1991. – 274 с.
7. Васильева М.А. Трудовое воспитание дошкольников/М.А. Васильева. - М.: Просвещение, 2001. - 377 с.
8. Власова М.А. Трудовое воспитание // Дошкольное воспитание /М.А.Васильева. - 2015. - №4. - С. 18.
9. Волоков В.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы/В.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Владом, 20010. - 256 с.
10. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. Нечаевой В.Г. – М.: Просвещение, 2003. – 236 с.
11. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Г.Н. Година. - М.: Просвещение, 2004. – 263 с.
12. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина/ Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- СПб.: Акцидент, 1995.-288 с.
13. Дошкольная педагогика / Под ред. Козловой С.А., Куликовой Т.А. -М.: Академия, 2000. – 416 с.
14. Козлова С.А., Ледовских Н.К., Калишенко В.Д. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников/С.А, Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д. Калишенко. – М.: Просвещение, 2002. – 271с.
15. Коломинский Я.Л.,  Панько Е.А.,  Игумнов С.А.  Психическое развитие детей в норме и патологии/Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. – СПб.: Просвещение, 2004. – 178 с.
16. Комарова Т.С.,  Куцакова Л.В., ​Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду/Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. – М.: Просвещение, 2005. – 236 с.
17. Кондратьев В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие/В.П. Кондратьев. — Балашов: Николаев, 2014. — 52 с.
18. Кошелев В.М. Художественный и ручной труд в детском саду. Методические рекомендации/В.М. Кошелев.– М.: Просвещение, 2014. – 102с.
19. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир/М.В. Крулехт. - СПб.: Детство-Пресс, 2013. – 160 с.
20. Куликова Т.А. Учите детей трудиться! // Дошкольное воспитание/Т.А. Куликова. - 2015. №7. – С. 11-12.
21. Курпатов А.М. Дети. Психология/А.М. Курпатов. - М. : ОлмаМЕдиа Групп. 2010. – 480 с.
22. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений: Для работы с детьми 3-7 лет/Л.В. Куцакова. – М.: Просвещение,  2001. – 269 с.
23. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника/Л.В. Куцакова.- М.: ВЛАДОС, 2003. - 143 с.
24. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома/Л.В. Куцакова.- М.: Просвещение, 2007. – 210 с.
25. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие/Е.А. Лобанова. - Балашов: Николаев, 2005. - 76 с.
26. Логинова В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/В.И. Логинова. - М.: Детство-Пресс, 2008. – 224 с.
27. Макаренко А.С. Книга для родителей/А.С. Макаренко. - М.: Просвещение, 1981. – 320 с.
28. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников/Т.А. Маркова. - М.: Просвещение, 1991. – 301 с.
29. Мичурина Ю.А. Актуальные проблемы приобщения детей дошкольного возраста к труду/Ю.А. Мичурина. - Магнитогорск: МаГУ, 2011. – 104 с.
30. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде/В.Г. Нечаева. - М., 2001. – 305 с.
31. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / Под ред. С. А. Козловой. — М.: Академия, 2002. – 98 с.
32. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2010. - 304 с.
33. Педагогическая психология / Под ред. Клюевой Н.В. — М.: Академия, 2003. – 204 с.
34. Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет/Т.В. Потапова. -М.: ТЦ Сфера, 2012.- 64 с.
35. Программа обучения и воспитания в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Герюевой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 210 с.
36. Пышьева Н.С. Повышение творческой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного труда // Дошкольное воспитание/Н.С. Пышьева — 2015. — № 4. — С. 36–40.
37. Обухова Л.Ф. Возрастная психология/Л.Ф. Обухова. – М.: Просвещение, 2002. – 254 с.
38. Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольников/Д.В. Сергеева. — М.: Просвещение, 2011. – 204 с.
39. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Академия, 2009. – 344 с.
40. Тарабарина Т.И. Формирование у дошкольников положительного отношения к труду в совместной деятельности со взрослыми/Т.И. Тарабарина. – М., Педагогика, 2010. – 107 с.
41. Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье/А.Е.Точин. — Минск: Нар. аствета, 1992. — 96 с.
42. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. http://www.i-gnom.ru/books/doshkolnaya_pedagogika/dshped81.html
43. Трудовое воспитание дошкольников. http://sundekor.ru/kursovaya-2/prepodavatelyu/trudovoe-vospitanie-doshkolnikov/
44.  Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.

https://docviewer.yandex.ru/pdf&name=урунтаева%20дошкольная%20психология.pdf&page=1&lang=ru&c=564829b6a1c0

45. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. – М.: Педагогика, 1974. – 305 с. 
46. Федоренко В. Формирование представлений о профессиях // Дошкольное воспитание/В. Федоренко.- 2015. - №10. - С. 64-69.
47. Фесюкова Л.Б. От трех до семи/Л.Б. Фесюкова. - М.: АСТ, 2000. - 448 с.
48. Фопель К.С. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения/К.С. Фопель. - М.: Генезис, 2011. - 160 с.
49. Харламов И.Ф. Педагогика/И.Ф. Харламов.– М.: Гардарики, 2007. – 405 с.
50. Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде/И.Б. Черепанова. – М.: Педагогика, 1996. - 104 с.
51. Честнова Н.Ю. Настольная книга заведующей детским садом/Н.Ю. Честнова – М.: Просвещение, 2012. – 177с.

Приложение А

Табл. 1 Результаты первичной диагностики определения уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников

Табл. 3 Результаты повторной диагностики определения уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников

Приложение Б

Табл. 2 Комплекс занятий, направленный на воспитание трудолюбия в коллективном труде у старших дошкольников

Приложение В

Конспект комплексного занятия по нравственно-трудовому воспитанию в старшей группе

Тема: «Не хотим лениться, будем трудиться» 

Занятие включает в себя 3 образовательные области:

1. Труд.
2. Чтение художественной литературы.
3. Художественное творчество (рисование).

Программное содержание:

1. Формирование положительного отношения к труду; знакомство с творчеством И.А. Крылова посредством басни «Стрекоза и Муравей».
2. Развитие творческих способностей детей в изобразительной и театрализованной деятельности; развитие трудовых навыков.
3. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей; совершенствование нравственного развития детей путём воспитания навыков трудолюбия; закрепление понятий «труд-хорошо», «лень-плохо».

Предшествующая работа: беседа о трудолюбивых и ленивых.

План проведения занятия:

I часть – в группе.

II часть – на прогулке.

Методическое обеспечение: хрестоматия с баснями; альбомные листы, карандаши; костюмы Муравья и Стрекозы; домик, лопаты.

Ход занятия.

Конспект занятия по воспитанию трудолюбия в старшей группе

Тема: «Уборка в игровых уголках»

Программное содержание:

1. Формировать у детей дошкольного возраста умение самостоятельно планировать свою и общую работу, распределять обязанности между детьми старшего возраста с учетом их возможностей; ставить перед своей подгруппой цель, намечать план действий, прогнозировать конечный результат общего труда.
2. Развивать организаторские способности.
3. Воспитывать уверенность в себе и лидерские качества, желание помогать товарищам, умение увидеть и устранить недостаток в работе.
4. Закреплять у детей старшего возраста умения действовать по намеченному плану, работать добросовестно, аккуратно, доводить начатое дело до конца.
5. Формировать навыки коллективного труда: трудиться рядом, не мешая друг другу, в общем ритме.
6. Воспитывать доброжелательные отношения друг к другу в процессе труда, исполнительность. Предшествующая работа: беседа о трудолюбивых и ленивых.

Методическое обеспечение:

1.        Набор строительного материала, таз с мыльной водой, клеёнка, шесть тряпочек, шесть фартуков.

2.        Детская посуда, игрушки, таз с мыльной водой, таз с чистой водой, большая салфетка, клеёнка, 5 тряпочек, 5 фартуков.

3.        Одежда и бельё кукол, 4 таза с водой, 1 таз пустой для чистого белья, 2 детских мыла, 2 мыльницы, клеёнка, прищепки, верёвка.

Ход занятия.

       Конспект занятия по воспитанию трудолюбия в старшей группе

Тема: «Мы – дежурные»

Программное содержание:

Продолжать формировать у детей представления об обязанностях дежурного, об отношении к дежурству, о содержании работы дежурных по уголку природы (введение нового вида дежурств), об оборудовании, необходимом для выполнения работы, о месте его хранения.

 Методическое обеспечение: Фотографии или рисунки детей, изображающие дежурство по столовой, по подготовке к занятиям. Оборудование, необходимое дежурным по уголку природы: лейка со снимающимся ситечком, колышки для рыхления земли, ножницы для обрезки сухих листьев, таз и губка для мытья поддонов, совок и щетка с ручкой для уборки поддонов клеток.

Ход занятия.

Конспект занятия по воспитанию трудолюбия в старшей группе

Тема: «Коллективный труд в уголке природы» 

Программное содержание:

1. Уточнить и закрепить знания детей о правильных приёмах по уходу за комнатными растениями.
2. Совершенствовать знания детей о растениях, об их видах, особенности роста и развития, способах ухода за ними.
3. Формировать у детей умение трудиться в большом коллективе, учить оценивать общий труб, свою долю участия в нём, труд товарища с позиции достижения общего результата.
4. Совершенствовать трудовые навыки по уходу за растениями, умение самостоятельно пользоваться оборудованием, работать в едином темпе.
5. Развивать положительное отношение к физическому труду.
6. Воспитывать трудолюбие, чувство взаимопомощи, дружелюбие, аккуратность.
7. Формировать волевые качества, терпение, выдержку, стремление к достижению общей цели, убеждённость в социальной значимости труда.
8. Воспитывать  любовь к природе, бережное отношение к ней, заботу о живом.

Предшествующая работа: беседа о трудолюбивых и ленивых.

Методическое обеспечение: пять  комнатных  растений, карточки, письмо, лейка с водой, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, тазики, тряпочки, кисточки, клеёнки, фартуки.

Ход занятия.

Конспект занятия по воспитанию трудолюбия в старшей группе

Тема: «Овощи. Посадка лука»

Программное содержание:

1. Расширять знания детей об овощных культурах, о том, где и какие культуры растут.
2. Знакомить воспитанников с правилами техники безопасности при работе с садовыми инструментами.
3. Знакомить воспитанников с профессиями сельского хозяйства.
4. Воспитывать желание трудится, приносить пользу.
5. Воспитывать коллектив группы в совместной деятельности.
6. Расширять знания детей о природе, рациональном питании, культуре сельскохозяйственного труда.

Предшествующая работа: беседа о трудолюбивых и ленивых.

Методическое обеспечение: Лото с изображением растений; садово-огородный инвентарь (лопатка, лейка); земля в ящике; лук для посадки, красочные картинки из календаря с овощами, таблички со словами «семена», «удобрения», «сельское хозяйство», «Овощевод», «агроном».

Ход занятия.

Конспект занятия по воспитанию трудолюбия в старшей группе

Тема: «Стань птице другом» (изготовление кормушек для птиц)

Программное содержание:

1. Расширять и систематизировать знания детей о зимующих и перелетных птицах, формировать интерес к проблеме охраны природы.
2. Развивать у детей желание вносить посильный вклад в охрану природы, развивать кругозор, мышление.
3. Воспитывать заботливое отношение к птицам.
4. Формировать умение работать в группах (по 4 человека).

Методическое обеспечение: : заготовки для изготовления кормушек (плотный картон, на нем проведены линии для сгиба, сделаны дырочки, ленточки, картинки с изображением птиц, магнитная доска.

Ход занятия.