Рабочая программа
рабочая программа (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Опубликовано 29.10.2016 - 17:47 - Черных Ирина Николаевна

Рабочая учебная программа образовательной деятельности область "Художественно-эстетическая развитие" раздел "Музыкальное развитие" разработана в соответствии с:

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-М.:Мозаика-Синтез, 2014.).

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma.docx	122.92 КБ

Предварительный просмотр:

ПРИНЯТО

Педагогическим советом №1

МБДОУ «Детский сад № 5»

Протокол № 1от 31.08.15г.

УТВЕРЖДЕНО

приказом заведующего

МБДОУ «Детский сад № 5»

от 01.09.2015г. № 106

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 5 «Ёлочка» г. Воркуты

«Челядьöс 5 №-а видзанiн «Елочка» школаöдз

велöдан муниципальнöй сьöмкуд учреждение Воркута к.

169906, Республика Коми, г. Воркута, ул. Мира, д.8 Б, тел. 3-23-11 e- mail: yolochka-5@yаndex.ru

Рабочая учебная программа

образовательной деятельности область «Художественно-эстетическое развитие»

раздел «Музыкальное развитие»

Воркута

2015г.

1. Пояснительная записка

Наименование программы: Рабочая программа образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыкальное развитие» Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Детский сад № 5 «Елочка» г. Воркуты.

Рабочая программа разработана в соответствии с:

- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.10.2011 г. N 2562;

- Федеральный закон Российской Федерации №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений», принятый Государственной Думой 02.04.2010 года;

- Устав МБДОУ «Детский сад № 5 «Елочка» г. Воркуты.

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22.07.2010 года №91;

- Изменения №1 к СанПиН 2.4.1.2791-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20.12.2010 г. №164;

- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой . - М.: Мозаика-Синтез, 2014. С. 177–178.) является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа «От рождения до школы» разработана на основе ФГОС ДО и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ.

- Примерный базисный учебный план для образовательных учреждений Республики Коми, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

2) - Федеральный закон от 24.07.1998 года N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

- Конвенция о правах ребёнка, принятая резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989 года;

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

- Концепция развития дошкольного, общего и дополнительного образования Республики Коми на 2011-2015гг.;

- Концепция национального образования в Республике Коми.

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыкальное развитие»

1.1. Возрастные особенности детей

Дошкольный возраст – важный этап в развитии личности. Это период начальной социализации ребёнка, приобщение его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время становления начальных отношений с миром людей, предметов, природы и собственным миром. Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний, навыков и усвоения различных видов деятельности. Деятельность детей, направленная на присвоение социального опыта, приводит к формированию у них новых способностей, по мере их приобретения дети непосредственно обогащают человеческий опыт деятельности собственными возможностями, тем самым обеспечивается непрерывность в развитии, то есть целостность.

Дети 1,5 – 2-х лет жизни

После полутора лет у малышей кроме основных движений развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.

Дети 2 – 3-х лет жизни

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников

Дети 3 – 4 года жизни (младший дошкольный возраст)

Ребёнок слушает музыкальное произведение до конца; узнает знакомые песни; различает звуки по высоте (в пределах октавы); замечает изменения в звучании (тихо — громко); поет, не отставая и не опережая других; умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.); различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

Дети 4 – 5 года жизни (средний дошкольный возраст)

Ребёнок узнает песни по мелодии; различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы); может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение; выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками); умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Старшая группа (5 – 6 лет)

Ребенок различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);

различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты); может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента; может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки; умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении); самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям; умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)

Ребенок узнает мелодию Государственного гимна РФ; определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется; определяет общее настроение, характер музыкального произведения; различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев); может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание); может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него; умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг); инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах; исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Контингент воспитанников:

Группа	Возраст детей	Направленность групп	Количество детей
Группа раннего возраста	от 1,5 года до 2-х лет;	Общеразвивающая	24 чел.
Первая младшая группа	от 2-х лет до 3-х лет	Общеразвивающая	23 чел.
Вторая младшая группа	от 3-х лет до 4-х лет	Общеразвивающая	24 чел.
Средняя группа	от 4-х лет до 5-х лет..	Общеразвивающая	23 чел.
Старшая группа	от 5-х лет до 6-х лет.	Общеразвивающая	20 чел
Подготовительная группа	от 6-х лет до 7-х лет.	Общеразвивающая	25 чел.
	Итого		139 чел.

1.2. Название программы, на основании которой составлена данная рабочая учебная программа

«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014. С. 177–178.
парциальная программа «Росинка» - «В мире прекрасного» Л.В.Куцакова, С.И. Мерзлякова

Программа направлена на:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

1.3. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

Дошкольный возраст является одним из ключевых периодов в формировании здоровья будущего поколения. В этом возрасте, происходит активное физическое развитие ребенка, дальнейшее формирование структуры и совершенствование функции внутренних органов, что определяет уровень адаптации организма ребенка к воздействию факторов внешней среды. Под средой в педагогике рассматривается вся окружающая действительность, в условиях которой происходит развитие личности. Место проживания ребенка, иными словами «географическая среда» оказывает огромное влияние на развитие ребенка.

Климатические условия проживания в Арктической зоне имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

В соответствии с действующим СанПиН в каждой возрастной группе проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.

В учреждении созданы благоприятные условия для удовлетворения потребности дошкольников в двигательной активности. Разработана программа оздоровления детей в условиях ДОУ «Здоровый дошкольник», создана модель двигательного режима, включающая занятия физической культурой в спортивном зале, организацию прогулок, проведение физкультурных минуток и динамических часов. Особую значимость в формировании двигательного творчества дошкольников имеют игровые двигательные задания, подвижные спортивные игры, спортивные развлечения, которые всегда интересны детям. Они обладают большим эмоциональным зарядом, отличаются вариативностью составных компонентов, дают возможность быстро осуществлять решение двигательных задач. Дети учатся придумывать двигательное содержание к предложенному сюжету, самостоятельно обогащать и развивать игровые действия, создавать новые сюжетные линии, новые формы движения. Это исключает привычку механического повторения упражнений, активирует в доступных пределах творческую деятельность по самостоятельному осмыслению и успешному применению знакомых движений в нестандартных условиях. Постепенно коллективное творчество, организуемое взрослым, становится самостоятельной деятельностью детей. Двигательная деятельность способствует формированию одной из важных потребностей человека – в здоровом образе жизни. Она представляет собой отношение человека к собственной деятельности, поддерживающей и укрепляющей его здоровье.

В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви к родному краю и природе, малой Родине.

Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.

Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему городу.

Мы живем в городе с необыкновенной историей. И наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашего города, но и воспитать чувство уважения к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а так же за настоящее и будущее нового поколения.

В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям краеведческие сведения о родном городе, Коми крае, об истории его возникновения, о его достопримечательностях. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: экскурсии, целевые прогулки, народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Основной целью данной работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю.

Задачи:

- Дать знания детям о родном городе: история, символика, достопримечательности, промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация в селе.

- Познакомить с именами тех, кто основал и прославил город.

- Расширить знания детей о флоре и фауне Коми края.

- Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.

- Познакомить с культурой и традициями Коми края.

- Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.

1.4. Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Ежедневная организация жизнедеятельности дошкольников строится с учетом действующих Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки область «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыкальное развитие» включая реализацию приоритетных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

во второй группе раннего возраста (дети от 1,5 до 2-х лет) – 16 – 20 минут ,
в первой младшей группе (дети от 2 –до 3-х лет) – 20 мин
в младшей группе (дети четвертого года жизни) – 30 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) – 40 мин,
в старшей группе (дети шестого года жизни) –50 мин.,
в подготовительной к школе (дети седьмого года жизни) –1 час

Продолжительность непрерывной НОД составляет:

для детей от 1,5 до 2-х лет – не более 10 минут,
для детей от 2 –до 3-х лет – не более 10 минут,
для детей 4-го года жизни – не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни – не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни – не более 25 минут,
для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.

Реализация образовательной области осуществляется по принципу «Календарно-тематическое планирование с интеграцией образовательных областей и в тесном взаимодействии с семьями воспитанников.

В содержании рабочей программы объединены 3 блока по музыкальному развитию воспитанников:

Восприятие
Исполнительство
Творчество

В них представлены 5 традиционных видов музыкальных деятельности: восприятие музыки, пение, музыкально-ритмические движения, музицирование, творчество.

Назначение блока « восприятие»:

формирование интереса к музыке , представлений о красоте ,
развитие эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия.

Назначение блока « исполнительство»:

научить ребёнка выразительному, искреннему исполнению понятных песен,
приобщать детей к музицированию, как пути активизации их познавательной деятельности, овладение детьми элементарной игрой на детских музыкальных инструментах,
психологическое раскрепощение каждого ребёнка, уверенность в своих силах, развитие музыкальности , пластичности, умение творчески выразить своё восприятие музыки в движениях ( музыкально-ритмические движения ).

Назначение блока «творчество»:

способствовать развитию творческого потенциала каждого ребёнка , содействовать проявлению активности и самостоятельности .

Домашние задания воспитанникам учреждения не задают.

В летний период в разновозрастных группах продолжительность НОД дифференцируется в зависимости от возраста ребенка. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительности периодов НОД их следует начинать со старшими детьми, постепенно подключая к занятию детей младшего возраста.

Каникулы в учреждении по времени совпадают с традиционными зимними и летними каникулами в школе. Организация каникулярного отдыха в детском саду имеет свою специфику и определяется задачами воспитания в дошкольном учреждении. Содержание педагогической работы в этот период должно быть направленно на создание оптимальных условий для активного отдыха детей, увеличение объёма двигательной активности, обеспечение мер по укреплению здоровья. Также рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие активные формы работы.

Во время каникул в учреждении организуется непосредственно образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства), но и она обогащается игровым материалом и проводится в разнообразных игровых формах. Образовательный материал в каникулярные недели может быть внесён в разнообразные виды и формы деятельности, не требующие сосредоточенного внимания, длительной статической позы, может быть включение дидактических и подвижных игр, самостоятельных и творческих заданий, праздничных досугов и т п.

Организация детской жизни строится на признании достижений ребенка, поощрении его успехов, уважении к его личности, его интересам и вкусам.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей, самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей	Регламентируемая деятельность (НОД)	Нерегламентированная деятельность, час
Возраст детей	Регламентируемая деятельность (НОД)	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность
2-3 г	2 по 10мин	7-7,5	3-4
3-4 года	2 по 15 мин	7- 7,5	3-4
4-5 лет	2 по 20 мин	7	3-3,5
5 – 6 лет	2-3 по 20- 25 мин	6 – 6,5	2,5 – 3,5
6-7 лет	3 по 30 мин.	5,5 - 6	2,5 - 3

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- для детей с 2 года до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

РАЗДЕЛ «МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Слушание

2 группа раннего возраста

Задачи

Методы и приёмы

Информационно-методическое обеспечение

Результаты освоения

1. Начинать развивать у детей музыкальную память.

2. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

1..Исполнение, повторения.

2. Наглядность .

3.Художественное слово , беседа

4. Показ движениями .

1.Наглядность : иллюстрации , картинки , игрушки.

2.Фланелеграф с картинками .

3.Атрибуты .

4.Элементы костюмов .

5.Фонотека .

6.ДМИ

К концу года дети дожны уметь

- слушать и слышать музыку,

эмоционально откликаться ,

- различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),

- показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию..

1 младшая группа

Задачи

Методы и приёмы

Информационно-методическое обеспечение

Результаты освоения

1. Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

2. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.

3. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

1. Художественное слово , беседа

2. Наглядность.

3. Выразительное исполнение педагогом .

4. Загадки .

5. Узнавание по картинке , игрушке.

6. Игра на ДМИ .

1.Иллюстрации , картинки .

2.Игрушки .

3.Атрибуты .

4.Элементы костюмов , шапочки

5.Фонограммы .

6.ДМИ

7.Фланелеграф с картинками .

К концу года дети должны уметь:

- эмоционально реагировать на музыку разного характера ,

- различать 2- частную музыку ,

- слышать изобразительные элементы музыки , передающие образы (петушка , поезда , чириканье птичек и т.д.) ,

- различать звуки по высоте ,

- называть любимые произведения .

Пение

2 группа раннего возраста

Задачи

Методы и приёмы

Информационно-методическое обеспечение

Результаты освоения

Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как могут, умеют), постепенно формируя умение заканчивать петь вместе со взрослым

1.Игровой показ педагога .

2.Пение с воспитателем .

3.Внесение наглядности :

Игрушки , иллюстрации .

4. Музыкально-дидактические игры : «Спой , как я»

5. «Узнай песенку по картинке»

6. Пение под аккомпанемент погремушки, бубна.

1.1.Иллюстрации , картинки .

2.Игрушки .

3.Шапочки .

4.Дидактические игры .

5.ДМИ

К концу года дети должны уметь :

- подпевать (как могут, умеют),

1 младшая группа

Задачи

Методы и приёмы

Информационно-методическое обеспечение

Результаты освоения

1. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

1.Отгадывание песен по картинкам , иллюстрациям .

2. Показ педагога , исполнение песни .

3. Индивидуальное исполнение и хоровое .

4. .Пение под аккомпанемент ДМИ

1.Иллюстрации , картинки .

2.Игрушки .

3.Атрибуты .

4.Шапочки .

5.ДМИ

К концу года дети должны уметь :

- подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

2 группа раннего возраста

Задачи

Методы и приёмы

Информационно-методическое обеспечение

Результаты освоения

1. Приучать ходить под музыку, показывать простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).

1.Показ воспитателя.

2. Наглядность.

3. Рассматривание картинок

4. Дидактические игры

1.Иллюстрации , картинки

2.Игрушки

3.Атрибуты : султанчики , платочки ленты .

4. Шапочки

К концу года дети должны уметь:

1. ходить под музыку, выполнять пружинку, притопывать ногой, переступать с ноги на ногу, прихлопывать в ладоши, помахивать погремушкой, платочком; кружиться, вращать руками — «фонарики»). передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка.

1 младшая группа

Задачи

Методы и приёмы

Информационно-методическое обеспечение

Результаты освоения

1.Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

2. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).

3. Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

4. Совершенствовать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

1.Образный рассказ .

2. игровой

3. повторение

4. действия с игрушками ,

5 Показ педагога

6. Дидактические игры

1.Иллюстрации , книжки ,

- игрушки,

- шапочки ,

- атрибуты ,

- элементы костюмов .

К концу года дети должны уметь :

1. воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).

2. начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

3. начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

Планируемые промежуточные результаты

освоения Рабочей программы

Промежуточные результаты освоения Рабочей программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый,

овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми

умениями и навыками»

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

РАЗДЕЛ «МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

БЛОК: Восприятие

2 младшая группа

Задачи

Методы и приёмы

Информационно-методическое обеспечение

Результаты освоения

1.Учить эмоционально откликаться на музыку ярко изобразительного характера , на контрастные по настроению музыкальные произведения ,

-учить высказываться о музыке ,

- подводить к осмысленному воспоизведению музыки плясового , маршевого характера и колыбельной песни ,

- учить слышать 2-3х частную музыку , контрастную ,

- различать звуки по высоте , по динамике , по тембру (ДМИ) .

1.Исполнение .

2.Узнавание по картинке , по отрывку

3.Наглядность .

4.Художественное слово , беседа .

5.Сравнения .

6.Показ движениями .

7.Творческие задания .

8.Инсценирование .

1.Наглядность : иллюстрации , картинки .

2.Фланелеграф с картинками .

3.Атрибуты .

4.Элементы костюмов .

5.Фонотека .

6.ДМИ

7.Игрушки .

К концу года дети дожны уметь

- слушать и слышать музыкальные и немузыкальные звуки окружающего мира ,

- сопереживать музыке , эмоционально откликаться ,

- воспринимать характер , настроение , слышать смену частей музыки ,

- слышать смену тембра , динамики , темпа , регистра , ритма .

Средняя группа

Задачи

Методы и приёмы

Информационно-методическое обеспечение

Результаты освоения

- Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера . умение слушать и осмысленно высказываться о характере (марш , колыбельная , плясовая ) ,

- развивать способность активно воспринимать эмоционально-образное содержание музыки , опираясь на переживания детей ,

- учить различать 2-3х частную музыку , выделять вступление ,

- воспринимать и отмечать изобразительные элементы , передающие образ (петушка . поезда и т.д.) ,

- дать понятие о звуке (стук , грохот ,

музыка ), звуки бывают разные : высокие – низкие , долгие – короткие, тихие – громкие , спокойные – весёлые , грубые – нежные ) ,

- познакомить со звучанием ДМИ (треугольник , металлофон ) ,

- закреплять представления о знакомых инструментах .

1.Художественное слово , беседа .

2.Наглядность.

3.Выразительное исполнение педагогом .

4.Загадки .

5.Инсценирование .

6.Творческие задания .

7.Узнавание по отрывку , по мелодии , по картинке .

8.Игра на ДМИ .

1.Иллюстрации , картинки .

2.Игрушки .

3.Атрибуты .

4.Элементы костюмов , шапочки .

5.Фонограммы .

6.ДМИ

7.Фланелеграф с картинками .

К концу года дети должны уметь :

- эмоционально реагировать на музыку разного характера ,

- различать 2-3х частную музыку , выделять вступление ,

- слышать изобразительные элементы музыки , передающие образы (петушка , поезда , чириканье птичек и т.д.) ,

- различать звуки по высоте ,

- называть любимые произведения .

Старшая группа

Задачи

Методы и приёмы

Информационно-методическое обеспечение

Результаты освоения

1.Познакомить с понятиями : «композитор» , «ноты» , «народная музыка» , с основными жанрами : песня , танец , марш ,

- расширять словарь музыкальных терминов ,

- развивать способность осмысленно воспринимать эмоционально-образное содержание музыки , выделять средства музыкальной выразительности (темп , динамика , регистр , форма) , определять жанр , сравнивать характер конкретных произведений одного жанра , с одинаковым названием ,

- развивать умение соотносить характер музыки с эмоциональным содержанием картинки , стихотворения .

1.Беседа , рассказ .

2.Сравнение и сопоставление .

3.Слушание музыки .

4.Этюды эмоций .

5.Чтение стихов

6.Загадки .

7.Игровые упражнения .

8.Драматизация .

9.Инсценирование .

10.Творческие задания .

11.Экспериментирование .

12.Проблемные ситуации .

1.Иллюстрации , сюжетные картинки, репродукции .

2.Пиктограммы эмоций .

3.Стихи .

4.Атрибуты .

5.Тематические альбомы .

6.ДМИ

7.Магнитофон , кассеты и диски .

8.Музыкально-дидактические игры .

9.Фонограммы .

10.Детали костюмов .

К концу года дети должны знать :

- понятия : «композитор» , «ноты» , «народная музыка» , жанры , музыкальные термины , средства музыкальной выразительности (темп, динамика , регистры , форма , ) , звучание музыкальных инструментов (фортепиано , скрипка) .

Должны уметь

- эмоционально воспринимать содержание , характер музыкального произведения , выделять средства музыкальной выразительности , сравнивать характер музыки с эмоциональным содержанием картинки , стихотворения .

- различать высокие и низкие звуки

(в пределах квинты , кварты) .

Подготовительная группа

Задачи

Методы и приёмы

Информационно-методическое обеспечение

Результат освоения

1.Закрепить понятие : «композитор» , «народная музыка» , «симфония» , «инструментальная музыка» , «вокальная» , «хоровая» , «оркестр» , «ансамбль» ,

- дать знания о составе оркестров , о ДМИ ,

- познакомить с музыкальными спектаклями (опера , балет) ,

- подвести к восприятию теоретического материала (музыкальная терминология :

Форте , пиано , акцент , стаккато ) , музыкальной грамоты (знакомство с нотами ) .

2.Учить слушать музыку и различать в ней выразительные и изобразительные средства , прослеживать развитие образа ,

- вырабатывать художественный вкус .

- раскрывать несколькими определениями общее настроение музыкального произведения ,

- выделять части , определять характер , жанровую основу ,

- учить сравнивать и сопоставлять музыкальные произведения , их настроения , музыкальные образы с образами в живописи , литературе , находить черты сходства и различия ,

- закреплять знания о русском и коми народном творчестве , о русских и коми народных инструментах .

1.Словесныеуказания , объяснения , рассказ .

2.Ситуативное общение .

3.Этюды эмоций .

4.Психогимнастика .

5.Отгадывание музыкальных загадок .

6.Работа с фланелеграфом .

7.Работа с магнитной доской .

8.Работа с карточками-клавиатурами .

9.Работа с карточками «нотный стан» , « ноты» .

10.Слушание музыки .

11.Сравнение и сопоставление .

12.Экспериментирование .

13.рисование музыки .

14.Чтение стихов .

15.Творческие задания .

16. Игра на ДМИ .

1.Фланелеграф .

2.Магнитная доска с карточками-нотами .

3.иллюстрации , репродукции .

4.Альбомы по составу оркестров .

5.ДМИ .

6.Музыкально-дидактические игры .

7.Шапочки .

8.Атрибуты .

9.Фонограммы .

К концу года дети должны знать и различать

- произведения разного жанра «Танец» (полька , вальс , народная пляска) , «Песня» , «Марш» (торжественный , походный , детский) ,

- части произведений (вступление , запев , припев) ,

- понятия : композитор , ноты , музыкальные термины (форте , пиано , дольче , фортиссимо) , средства музыкальной выразительности ,

- звучание и состав оркестров (народных инструментов , симфонический , духовой) ,

- ДМИ и способы их извлечения ,

- « Опера», «Балет» ,

-Русское и Коми народное творчество ,

- русские и коми народные инструменты .

Должны уметь :

- различать средства музыкальной выразительности , прослеживать развитие музыкального образа , высказываться о содержании , о своём отношении к музыке , раскрыть общее настроение музыкального произведения , выделять части , определять их настроение ,

- сравнивать музыкальные образы с образами в живописи , литературе , находить черты сходства и различия .

БЛОК: Исполнительство

младшая группа

Вид

деятельности

Задачи

Методы и приёмы

Информационно-методическое обеспечение

Результаты освоения

Пение

Музыкально-ритмические движения

Музицирование

1.Учить петь естественным голосом , без крика , протяжно .

2.Учить одновременно начинать и заканчивать песню . не отставая и не опережая друг друга .

3.Учить чисто интонировать с помощью взрослого с музыкальным сопровождением и без него .

4.Воспитывать желание петь , называть любимые песни .

1.Развивать ритмичность , согласованность движений и музыки , умение реагировать на начало и конец музыки , на смену частей , реагировать сменой движений на изменение динамики , двигаться в соответствии с характером музыки (маршевый , плясовой , спокойный) , подводить к выразительному исполнению движений .

1.Учить играть на ударных , шумовых инструментах по одному и небольшими группами в соответствии с метроритмом , динамикой , применяя их в песнях , играх.

1.Игровой показ педагога .

2.Проговаривание в ритме и в темпе песни .

3.Пение без сопровождения с воспитателем .

4.Внесение наглядности :

Игрушки , иллюстрации .

5.Словесные указания .

6.Отгадывание по вступлению .

7.Музыкально-дидактические игры : «Спой , как я»

«Узнай песенку по картинке»

8.Пение под аккомпанемент шумового оркестра .

1.Показ педагога .

2.Словесные указания , образный рассказ .

3.Игровые ситуации .

4.Наглядность : игрушки , картинки .

5.Музыкально-дидактическте игры : «Что делают зайцы?»

1.Показ педагога .

2.Словесные указания .

3.Игровые ситуации .

4.Музыкально-дидактические игры : «Угадай на чем играю?»

5. 1 ребёнок исполняет – все хлопают .

1.1.Иллюстрации , картинки .

2.Игрушки .

3.Шапочки .

4.Дидактические игры .

5.ДМИ

1.Игрушки

2.Иллюстрации

3.Шапочки .

4.Атрибуты :ленты , погремушки , цветы , флажки

5.ДМИ ( «Танец с колокольчиками»)

1.ДМИ

2.Иллюстрации .

3.Игрушки .

4.Картинки

К концу года дети должны уметь :

- петь естественным голосом без крика

протяжно ,

- одновременно начинать и заканчивать ,

- чисто интонировать с помощью педагога с музыкальным сопровождением и без него ,

- петь выразительно , передавая характер .

К концу года дети должны уметь :

- двигаться ритмично

-Согласовыватьдвижения с музыкой , реагировать на начало и конец музыки, на смену частей (2х-частная) ,

- реагировать сменой движений на изменение силы звучания ,

- двигаться в соответствии с маршевым , спокойным и плясовым характером музыки ,

- ритмично ходить , бегать на шаркая , врассыпную , не наталкиваясь друг на друга , собираться в круг , двигаться по кругу . взявшись за руки (на шаге),

парами .

- кружиться , притопывать одной ногой и двумя ногами ,

- прямой галоп , фонарики , пружинистое качание на 2х ногах , прыжки на 2х ногах.

К концу года дети должны уметь :

- играть на ударных шумовых инструментах по одному и небольшими группами , передавая правильно темп , динамику .

средняя группа

Вид

деятельности

Задачи

Методы и приёмы

Информационно-методическое обеспечение

Результаты освоения

Пение

Музыкально-ритмические движения

Музицирование

1.Учить петь слаженно , с педагогом и без него .

2.Петь естественным голосом без напряжения , чисто интонируя .

3.Учить правильно брать дыхание между фразами , расширять диапозон .

4.Следить за четким и ясным произношением .

5.Петь напевно , протяжно , легко , подвижно .

6. Учить петь самостоятельно маленькие песенки .

1.Учить двигаться ритмично . выразительно , самостоятельно реагировать на смену 2-3-х частной формы . на смену динамики , регистра .

2.Выполнять движения в одном общем темпе .

3.Учить передавать игровые образы

1.Учить играть на знакомых ударных инструментах по одному и группами , отстукивая ритмический рисунок попевок .

2.Учить играть на металлофоне простейшие попевки на 1-2- звуках выдерживая характер , динамику, темп .

1.Отгадывание песен по вступлению , припеву , ритмическому рисунку , по картинкам , иллюстрациям .

2.Беседы . пояснения . образный рассказ .

3.Показ педагога , исполнение песни .

4.Проговаривание текста в ритме песни .

5.Пение по фразам , пение стоя , с запевалами , без музыкального сопровождения .

7.Инсценирование песни .

8.Индивидуальное исполнение и хоровое .

9.Пение под аккомпанемент ДМИ

1.Испонение музыки .

2.Показ движений педагогом .

3.Объяснения , указания ,беседа .

4.Использование фонограмм .

5.Наглядный материал .

6.Творческие задания .

7.Дидактические игры : «Что делают куклы?»

8.Художественное слово .

1.Показ педагога .

2.Объяснениея ,указания .

3.исполнение педагога .

4.Исполнение детей

- по одному

- группой (на ударных ДМИ)

5.Дидактические игры :

«Музыкальный магазин

«Угадай на чем играю?»

1.Иллюстрации , картинки .

2.Игрушки .

3.Атрибуты .

4.Шапочки .

5.ДМИ

1.Иллюстративный материал

(карточки , картинки

2.Элементы костюмов

3.Шапочки .

4.Атрибуты

1.ДМИ

2.Иллюстрации .

3.Музыкально-дидактические игры .

К концу года дети должны уметь :

- петь естественным голосом, подвижно , напевно , чисто интонируя ,

- правильно брать дыхание между фразами ,

- петь выразительно , передавая характер песни .

К концу года дети должны уметь :

- двигаться ритмично , выразительно , самостоятельно реагируя на смену 2-3-х частной формы , смену динамики , регистров .

- выполнять движения в одном темпе ,

- выполнять движения :

.скакать с ноги на ногу ,

. кружение по одному и в парах

(на шаге и беге)

. выбрасывание ног

.пружинка

. перестроение в круг и

Врассыпную

- выполнять движения с предметами и без них ,

- инсценировать песни , хороводы

( с педагогом) .

К концу года дети должны уметь :

- играть простейшие попевки на

1-2 звуках (на металлофоне)

- играть на ударных по одному и группами .

старшая группа

Вид

деятельности

Задачи

Методы и приёмы

Информационно-методическое обеспечение

Результаты освоения

Пение

Музыкально-ритмические движения

Музицирование

1.Учить петь естественным голосом , без крика , протяжно .

2.Учить одновременно начинать и заканчивать песню . не отставая и не опережая друг друга .

3.Учить чисто интонировать с помощью взрослого с музыкальным сопровождением и без него .

4.Воспитывать желание петь , называть любимые песни .

1..Показ педагога

2.Использование наглядного материала .

3.Использование с детьми :

- проговаривание текста в темпе и в ритме песни ,

- пение с музыкальным сопровождением , а капелла ,

- пение в сопровождении ДМИ ,

- пение по рядам , пение хором ,

- пение по одному , с запевалами.

4.Проблемные ситуации .

5.Оценивание детьми .

6.Прохлопывание ритма .

7.Словесные указания .

8.Скороговорки .

9.Пение распевок .

10.Дидактические игры :

«Тихо-громко запоём»

11.Инсценирование песен .

12.Обыгрывание проигрыша

13.Узнавание песни по картинке, по вступлению .

1.Исполнение педагогом музыки , показ движений , объяснения , указания . использование ТСО

2.Отгадывание по ритмическому рисунку , словам , по музыкальному отрывку .

3.Инсценирование песен .

4.Этюды – драматизации .

5.Художественное слово .

6.Творческие задания .

1.Показ педагога .

2.Объяснения , указания .

3.Исполнение детьми :

- по одному

- в ансамбле

1.Иллюстрации , картинки

2.Игрушки .

3.Магнитофон , кассеты , диски .

4.Атрибуты :

ленты , цветы , листочки

5.Шапочки .

6.пиктограммы эмоций .

7.ДМИ

1.Иллюстрации ,карточки , картинки .

2.Элементы костюмов

3.Атрибуты : флажки , ленты

4.Игрушки

5.Шапочки для сюжетных плясок , игр , для инсценирования .

6.ДМИ .

1.ДМИ .

2.Иллюстрации

3.Макеты инструментов

4.Музыкально-дидактические игры

К концу года дети должны уметь :

- петь легко и свободно , без напряжения ,

- следить за дыханием , чистотой интонирования ,

- самостоятельно начинать после вступления,

- точно передавать пунктирный ритм,

- петь хором , по одному , в ансамбле

- петь с сопровождением и а капелла

- петь выразительно , ускоряя и замедляя темп , усиливая и ослабляя звук ,

- оценивать своё пение и пение товарищей .

К концу года дети должны уметь :

- двигаться ритмично в соответствии с различным характером , регистрами динамикой , началом и окончанием музыки ,сменой частей и музыкальных фраз ,

- передавать движениями метрическую пульсацию , простой ритмический рисунок ,

- ориентироваться в пространстве , перестраиваться из шеренги в круг , из круга в пары . сужать и расширять круг , соблюдая расстояние между парами ,

- ходить спокойным шагом , с высоким подниманием ног , мягким пружинящим шагом . бегать легко , ритмично . высоко , сильно , широко, скакать с ноги на ногу ,

- выполнять :

- Пружинку ,

- выбрасывание ног вперёд на

прыжке ,

- полуприседание с выставлением

ноги на пятку ,

- шаг на всей ступне на месте , в

кружении , с продвижением вперёд

-присядку ,

- приставной шаг с приседанием ,

- ковырялочка ,

- двигаться парами,

- самостоятельно инсценировать

песни , не подражая друг другу .

К концу года дети должны уметь :

- играть на металлофоне несложные мелодии попевое по одному и небольшой группой . передавая метрическую пульсацию и простой ритмический рисунок на ударных инструментах ,

- играть слаженно , согласно характеру .

Подготовительная группа

Вид

деятельности

Задачи

Методы и приёмы

Информационно-методическое обеспечение

Результаты освоения

Музициро-

вание

Пение

Музыкально-ритмические

движения

1.Приобщать к музицированию .

2.Закрепить названия инструментов , навык звукоизвлечения , приёмов игры .

3.Учить играть по одному и в ансамбле , в оркестре попевки , песенки , темп , динамику .

4.Играть слаженно , одновременно начиная и заканчивая .

5.Учить подбирать по слуху знакомые песенки , импровизировать .

1.Развивать звуковысотный , тембровый , интонационный слух

2.Учить петь легко , естественно , подвижно с чёткой дикцией , с музыкальным сопровождением и без него .

3.Учить сольному пению , хоровому , с запевалами , а капелла .

4.Развивать самоконтроль , умение оценивать пение товарищей .

5.Развивать выразительность пения .

6.Расширять диапазон

1.Учить двигаться в соответствии с характером музыки . передавать начало и окончание музыкальных фраз . частей и всего музыкального произведения.

2.Передавать движениями ритм , ускорение и замедление, динамические изменения в музыке .

3.Добиваться пластичности , выразительности , лёгкости , непринуждённости движений .

4.Расширять диапозон навыков выразительного движения .

5.Добиваться лёгких плавных движений рук .

6.Учить ритмично , легко двигаться с предметами (шарфами . игрушками . платочками , лентами).

1.Показ педагога .

2.Объяснения , указания ,

3.Исполнение педагогом

4.Исполнение детьми :

- по одному

- в ансамбле

- в оркестре

5.Моделирование (обсуждение оранжировки пьесы)

6.Музыкально-дидактические игры : «Угадай на чём играю?»

«Музыкальный магазин» «Сыграй , как я» , «Повтори ритм».

7.Творческие задания .

1.Показ педагога , правильно поющих детей .

2.Проговаривание текста шепотом, в ритме песни .

3.Пение с музыкальным сопровождением и а капелла, в сопровождении шумового оркестра , пение по рядам , цепочкой , по фразам , по куплетам .

4.пение трудных мелодических оборотов в медленном темпе , «рисование» мелодии рукой (высота звуков) .

5.Объяснения , пояснения .

6.Игры на развитие певческого дыхания :

«Цветок» , «Свеча»

7.Распевания : попевки

«Лесенка» , «Скок-поскок» , «Лиса по лесу ходила» ;

1.Исполнение музыки ,показ движений педагогом, использование ТСО .

2.Использование иллюстративного материала

3.Образная речь педагога, художественное слово , объяснения , образный рассказ , пояснения ,указания ,поощрения

4.Сравнения , сопоставления

музыка ,движения, атрибуты

костюмы , ДМИ .

5.Музыкально-дидактические игры : «Мальчики и девочки»

«Бабушки и дедушки» и т.д.

6.Творческие задания

1.Иллюстрации

2.Магнитная доска и нотный

материал .

3.Клавиатуры

4.ДМИ : металлофон , ксилофон , цитры , ложки , аккордеон .

5.Фонограммы

6.Музыкально-дидактические игры .

1.Иллюстративный материал

2.Аудио кассеты , магнитофон

3.Атрибуты :

флажки , ленты , листочки , цветы , платочки .

4.Шапочки

5.пиктограммы эмоций

6.ДМИ

1.Иллюстративный материал :

карточки по цвету, картинки ,

пиктограммы , дидактические игры .

2.Элементы костюмов

3.Атрибуты (флажки , цветы , игрушки )

4. ДМИ

5.Стихи

Дети должны к концу года знать :

1.- названия ДМИ, приёмы звукоизвлечения (ударять молоточком , действовать медиатором) ,

- играть по одному , в ансамбле , в оркестре передавая темп , динамику жанр, окраску ,

- передавать сложный ритмический

рисунок (пунктирный ритм)

- одновременно начинать и заканчивать ,

- подбирать по слуху знакомые песенки ,

- импровизировать .

- играть простейшие попевки на

1-2 звуках (на металлофоне)

- играть на ударных по одному и группами .

- петь чисто интонируя передавая ритмический рисунок

- петь легко . естественно с четкой дикцией ,

- петь с музыкальным сопровождением и без него ,

- петь выразительно . передавая жанр , темповые и динамические изменения в песне ,

- контролировать пение своё и товарищей . ( с педагогом) .

К концу года дети должны уметь :

1.Двигаться выразительно , ритмично в соответствии с характером , началом и окончанием музыкальных фраз , частей и всего произведения , с ускорением и замедлением музыки, в соответствии со средствами

музыкальной выразительности (темп , динамика . ритм ) .

2.выполнять движения легко , ритмично , непринуждённо . пластично .

3.ходьба разного характера (спокойная , бодрая , мягкая ,пружинящая . высоким шагом ) .

4.ритмичный бег (лёгкий . стремительный . широкий . высокий ).

5.танцевальные движения :

подскоки , боковой галоп . шаг польки , хороводный шаг , переменный шаг , переменные притопы , полуприседания с выставлением ноги на пятку . присядка .

6.элементы русской пляски :верёвочка , качалочка , гармошка , ковырялочка .

7.легко и плавно выполнять движения руками .

8.действовать ритмично с предметами .

БЛОК: Творчество

Младшая группа

Вид

деятельности

Задачи

Методы и приёмы

Информационно-методическое обеспечение

Результаты освоения

Песенное творчество

Танцевальное

Музыкально-игровое

1.Развивать инициативу , способность самостоятельно находить интонации (бодрые , ласковые , радостные ) , используя звукоподражания –слоги : «мяу» , «гав» , «баю» и т.д.

2.Развивать самостоятельность , инициативу в выполнении танцевальных движений в свободной пляске (без показа воспитателя ) , в пляске с игрушкой .

3.Подводить к стремлению самому выбрать действия , движения для передачи игрового образа (заяц , петушок , котёнок)

1.Рассматривание сюжетных картинок.

2.Драматизация фрагментов сказки .

3.Использование интонаций 4.Объяснения , образный рассказ .

5.Творческие задания .

- позови собачку

- как тебя зовут?

- как поёт барабан?

- уложи куклу спать

- как прыгает зайка

- как ходит петушок.

1.Иллюстрации , картинки

2.Игрушки

3.Атрибуты : султанчики , платочки , ленты .

4.ДМИ

5.Шапочки

К концу года дети должны уметь :

1.находить нужные интонации используя звукоподражания ,

2.находить танцевальные движения в свободной пляске (без показа педагога) , в пляске с игрушкой .

3.самостоятельно выбирать действия , движения для передачи игрового образа

средняя группа

Вид

деятельности

Задачи

Методы и приёмы

Информационно-методическое обеспечение

Результаты освоения

1.Песенное

2.Танцевальное

3.музыкально-игровое

1.Развивать умение самостоятельно находить интонацию , исполняя звукоподражания , петь своё имя , находить музыкальный ответ на вопрос , находить характерные интонации .

2.Развивать способность самостоятельно выбирать движения , комбинировать их в свободных плясках , слышать характер танцевальной музыки (пляска , полька , вальс) и , не называя жанр , отреагировать сменой движений ,

Стимулировать творческие проявления детей , предлагая для свободного танца различные атрибуты и игрушки .

3.Продолжать развивать у детей самостоятельность при выборе способов действия передавая тот или иной игровой образ ;предлагать музыку , контрастную по характеру , к одному и тому же образу

(котик заболел – котик выздоровел)

1.Образный рассказ , указания педагога .

- творческие задания :

«Как тебя зовут?»

«Саша , ты где?»

- придумать и допеть попевку

(«Кто там мёрзнет под сосной?» - «Зайка») ,

- «Спой колыбельную кукле»

-«Спой плясовую»

- Инсценирование .

2.-Инсценирование песен ,

- наблюдения ,

- образный рассказ .

- игровой

- повторение всеми детьми лучших движений ,

- действия с игрушками ,

- индивидуальный показ ребёнка .

3.слушание музыки ,

- беседы ,

- рассматривание иллюстраций ,

- музыкально-дидактические

игры :

«Что делают зайцы?»

«Зайцы и медведь»,

- действия с игрушками .

1.Иллюстрации , книжки ,

- игрушки,

- шапочки ,

- атрибуты ,

- элементы костюмов .

2.- иллюстрации , картинки

- игрушки ,

- шапочки ,

- атрибуты

- элементы костюмов

3.иллюстрации , картинки ,

- игрушки ,

- шапочки ,

- атрибуты ,

- элементы костюмов .

К концу года дети должны уметь :

1. находить нужные интонации , исполняя звукоподражания ,

- петь своё имя , название игрушек,

- находить музыкальный ответ на музыкальный вопрос,

- передавать ласковую интонацию, напевая кукле колыбельную или плясовую .

2.самостоятельно выбирать и комбинировать действия в свободной пляске ,

- придумывать движения русской пляски , польки , вальса ,

- находить движения с атрибутами и игрушками .

3.передавать игровой образ под музыку контрастную по характеру к одному образу («зайцы спят и пляшут» , «Котик заболел» - «Котик идёт на праздник»)

старшая группа

Вид

деятельности

Задачи

Методы и приёмы

Информационно-методическое обеспечение

Результаты освоения

1.Песенное

2.Танцевальное

3.Музыкально-игровое

1.Учить импровизировать простые мотивы определённого характера , жанра на заданный текст ,

- находить самостоятельно песенные интонации различного характера в музыкальном ответе на музыкальный вопрос («Что ты хочешь , кошечка?») ,

- стимулировать желание сочинять мелодии на придуманный текст ,

- развивать творческую активность в поисках интонации , передавая различные настроения , чувства .

2.Развивать самостоятельность и творческую активность при подборе движений в свободной пляске , в придумывании движений и их комбинировании ,

- учить передавать настроение музыки в движениях ,

- учить импровизировать вальсы разного характера , польки (с предметами и без них) ,

- проявлять выдумку в переплясах .

3.Учить передавать образ персонажа , не подражая друг другу ,

- выбирать жесты , мимику , танцевальные движения согласно образу и характеру музыки .

1.Концерты

2.Пояснение

3.Игровые ситуации

4.Дидактические игры

«Угадай – ка»

5.Драматизации

6.Наглядность

7.Аудио и видеозапись детского исполнения и просмотр детьми

8.Сюжетная игра

9.Эксперементировани

1.Игрушки

2.Иллюстративный материал

(сюжетные картинки , фланелеграф с картинками )

3.Настольный театр

4.Аудио и видео техника,

5.Музыкально=дидактические игры

6.Атрибуты

7.Шапочки

8.ДМИ

К концу года дети должны уметь :

1.Самостоятельно импровизировать мотивы разного характера , жанра , на заданный текст ,

- самостоятельно находить песенные интонации (вопрос-ответ)

- сочинять мелодии передавая настроение , чувства .

2.самостоятельно находить движения в свободной пляске , комбинировать их ,

- передавать настроение музыки в движениях с предметами под музыку различного характера .

3.передавать образ персонажа не подражая друг другу , используя жесты , мимику , танцевальные движения

Подготовительная группа

Вид

деятельности

Задачи

Методы и приёмы

Информационно-методическое обеспечение

Результаты освоения

1.Песенное

2.Танцевальное

3.Музыкально-игровое

1.Учить импровизировать простые мотивы определённого характера , жанра на заданный текст ,

- стимулировать желание сочинять мелодии на придуманный текст ,

- развивать творческую активность в поисках интонации , передавая различные настроения , чувства .

- учить передавать настроение музыки в движениях ,

- учить импровизировать вальсы разного характера , польки (с предметами и без них) ,

- проявлять выдумку в переплясах .

3.Учить передавать образ персонажа , не подражая друг другу ,

- выбирать жесты , мимику , танцевальные движения согласно образу и характеру музыки .

1.Концерты

2.Пояснение

3.Игровые ситуации

4.Дидактические игры

«Угадай – ка»

5.Драматизации

6.Наглядность

7.Аудио и видеозапись детского исполнения и просмотр детьми

8.Сюжетная игра

9.Эксперементировани

1.Игрушки

2.Иллюстративный материал

(сюжетные картинки , фланелеграф с картинками )

3.Настольный театр

4.Аудио и видео техника,

5.Музыкально=дидактические игры

6.Атрибуты

7.Шапочки

8.ДМИ

К концу года дети должны уметь :

1.Самостоятельно импровизировать мотивы разного характера , жанра , на заданный текст ,

- самостоятельно находить песенные интонации (вопрос-ответ)

- сочинять мелодии передавая настроение , чувства .

2.самостоятельно находить движения в свободной пляске , комбинировать их ,

- передавать настроение музыки в движениях с предметами под музыку различного характера .

3.передавать образ персонажа не подражая друг другу , используя жесты , мимику , танцевальные движения .

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

РАЗДЕЛ «МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Результаты освоения образовательной области «Музыка» проводится на основе методики С.И.Мерзляковой 2 раза в год. Диагностика № 1 (начало года) октябрь (1-2 неделя), диагностика № 2 (конец года) - апрель (3-4 неделя).

Задания соответствуют задачам воспитания и развития детей дошкольного возраста, направлены на выявление уровней развития основных музыкальных способностей : восприятие музыки , пение , музыкально-ритмические движения, музицирование, творчество. Задания проводятся на репертуарном материале и включаются в процессе музыкальной образовательной деятельности не требуя дополнительного времени на диагностирование (кроме индивидуального задания). Для фиксации оценок предлагаются диагностические карты на каждую возрастную группу.

Ф.И.ребенка:

№ задания	Восприятие	исполнительство			творчество
№ задания	Восприятие	пение	движение	музицирование	песенное	танцевальное	игровое
1
2
3
4
5

Цель диагностики:

-фактическое выявление музыкального развития детей позволяет судить о качественном своеобразии музыкальных способностей каждого ребёнка и корректировать работу по музыкальному воспитанию.

Результаты диагностирования используются для планирования педагогической деятельности при постановке и реализации педагогических задач для обеспечения индивидуального подхода к каждому ребёнку. В ходе реализации программы предполагаю следующие уровни освоения программы.

Уровни освоения образовательной деятельности «Музыка»

возраст

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Младший

дошкольный

возраст

Средний

дошкольный

возраст

Старший

дошкольный

возраст

Ребёнок вслушивается в музыку , запоминает и узнаёт знакомые произведения

Проявляет эмоциональную отзывчивость , появляются первоначальные суждения и эмоциональные отклики на характер и настроение музыки .В движении передаёт различные метроритмы. Активен в элементарном музицировании . Владеет приёмами игры в две ложки , на треугольнике , колокольчике . Хорошо интонирует большинство звуков . Пение протяжно . Чисто интонирует заданную музыкальную фразу , может спеть знакомую песенку с музыкальным сопровождением .

Ребёнок понимает структуру музыкального произведения и может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа . Различает выразительны- изобразительный характер музыки . Владеет элементарными вокально-хоровыми навыками , чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов . Ритмично музицирует , слышит сильную долю в 2-х и 3-х дольном размере . Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность , делает попытки творческих импровизаций на инструментах , в движении и в пении .

У ребёнка развита культура слушательского восприятия . Любит посещать концерты , музыкальный театр , делится полученными впечатлениями . Музыкально эрудирован , имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки , творчестве разных композиторов .

Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности и праздниках . Активен в театрализации , где включается ритмо-интонационные игры , помогающие почувтствовать выразительность и ритмичность интонаций , а также стихотворных ритмов , певучие диалоги или рассказывания . Проговаривает ритмизировано стихи и импровизирует мелодии на заданную тему , участвует в инструментальных импровизациях .

Интерес к музыке неустойчив . Ребёнок участвует в музыкальной деятельности по инициативе педагога . Эмоциональные реакции не всегда соответствуют настроению произведения ; вслушивается в музыку , но может отвлекаться . Не всегда точно передаёт ритм . В движениях часто копирует других детей . Проявляет интерес и желание играть на музыкальных инструментах . Интонирует несколько звуков , слышит движение мелодии .

Ребёнку не удаётся до конца проследить за развитием динамики музыкального образа .

Эмоциональные реакции не всегда адекватны . Интерпретирует простую по содержанию и форме музыку , ожидает помощи взрослого . Интонирует несложные мелодические обороты . Движения выполняет ритмично , но просит повторить образец . Характеризуется репродуктивным , слабо связанным с музыкой исполнением ролей в музыкальных играх , хороводах , драматизациях .

Ребёнок понимает средства музыкальной выразительности , умеет проанализировать музыку , Узнаёт интонацию того или иного композитора , но не уверен в своих ответах . Затрудняется проявлять активность на концерте , вечере досуга , празднике . Иногда ошибается во владении приёмами игры на детских музыкальных инструментах . Интонирует чисто , но не солист .

У ребёнка неустойчивый и ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности . Эмоциональный отклик на музыку незначительный . Ребёнок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки . Во время движений не реагирует на изменение музыки , продолжает выполнять предыдущие движения . Не соотносит тембр музыкального инструмента с его названием , интерес и желание играть на инструментах ситуативно . Интонирование заменяет проговариванием слова на одном звуке

Ребёнок прослушивает музыкальное произведение , не вникая в его содержание . Музыка не вызывает соответствующего эмоционального отклика . Ребёнок отказывается участвовать в беседах о музыке , затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств их выражения , поёт на одном звуке , дыхание поверхностно, звук резкий , мелодия искажается . Затрудняется в повторении заданного ритмического рисунка . Проявляет минимальную творческую активность , пассивен , не уверен в себе , отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх , драматизациях , танцах .

Ребёнок активен только в некоторых видах музыкальной деятельности . Не узнаёт музыку известных композиторов . Имеет слабые навыки вокального пения . Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении . Не принимает активного участия в театрализации Слабо развиты музыкальные способности .

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ.

Задания для выявления музыкальных способностей во 2 младшей группе.

Вид

деятельности

Показатели , характеризующие

уровень муз.развития детей .

Задания

Репертуар (начало года)

Репертуар (конец года)

Пение

Музыкальный букварь и музицирование

Пение

Музыкально-ритмические движения

Музыкальное творчество

1.Внимание

2. Эмоциональная отзывчивость .

3. Музыкальное мышление .

1. Знание музыкальных инструментов и их звучание :

Барабан , бубен , погремушка , колокольчики .

2. Чувство ритма , звуковысотный слух , динамический слух .

1. Певческие навыки :

Пение естественным голосом ;

Одновременно начинать и заканчивать песню ;

Чистота интонации в пении с воспитателем , с муз.сопровождением

1. Соответствие движений характеру музыки , ритму музыки

2. Умение реагировать на начало(2-х частная форма , а к концу года 3-х частная) ;

3. Реагировать на изменение динамики ;

4. Двигаться в соответствии с маршевым , плясовым характером музыки , колыбельной .

5. Двигаться в парах .

6. Выполнять движения с предметами .

1.Песенное творчество :

Находить и исполнять подражания , ласковые и бодрые интонации .

2.Танцевальное творчество :

Проявлять самостоятельность в выборе танцевальных движений в свободной пляске ; в пляске с игрушками .

3.Игровое творчество :

Выбор движений для передачи игрового действия (заяц , котёнок , петушок)

1. Слушание произведений контрастных по настроению .

2. Показать движениями

(имитация)

3. Узнавание знакомой мелодии:

Слушание музыки маршевого , плясового характера и колыбельной песни (показ движениями) .

1. Узнавание звучания ДМИ

2. Простучать ритмический рисунок

3. Определить высокие и низкие звуки .

4. Определять тихую и громкую музыку .

1. Пение знакомой песни с сопровождением .

1.Прохлопать ритмический рисунок

2. Исполнение знакомой пляски по показу воспитателя .

1.Спеть песенку собачки на слог «Гав-гав»

2.Спеть колыбельную на слог «Баю-баю»

Придумать движения к музыке с ярковыраженной 2-х частной формой , надеть шапочки мишек и зайцев .

Потанцевать с куклой .

Показать движениями под музыку как прыгает зайка , как ходит медведь , движения птичек , автомобиля , котят , кошки .

(предложить шапочки)

Гречанинов - «Котик заболел», «Котик выздоровел» (Эдюд)

«Кошечка» - Витлин

«Петушок»-р.н.м.

Гречанинов

«Котик заболел»

«Котик выздоровел»

2. «Птица и птенчики»

1. «Кошечка» - Витлин

2. «Петушок» - р.н.м.

1. «Пальчики-ручки»-р.н.м.

2. «Кот и мыши»-Ломовой

«Собачка Жучка»

«Как у наших у ворот»-р.н.м.

«Гулять-отдыхать»

«Кто живёт в лесу?»

Чайковский «Подснежник»

«Кукла спит , шагает , пляшет» (песня , танец , марш)

1. «Зайцы и медведь»

2. «Кукла спит , шагает , пляшет»

1. «Пирожки»-Филиппенко

2. «На зелёном лугу» - р.н.м.

1.Пляска «Сапожки»-р.н.м.

2. Игра «Карусель»-р.н.м.«Зайцы и медведь»

«Баю-баю»-М.Красев

Танец с куклами

«Воробушки и автомобиль»

«Кошка и котята»

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Задания для выявления музыкальных способностей в средней группе.

Вид

деятельности

Показатели , характеризующие

уровень муз. развития детей

Задания

Репертуар (начало года)

Репертуар (конец года)

Восприятие

Музыкальный букварь и музицирование

Пение

Движения

Музыкальное творчество

1. Эмоциональная отзывчивость , умение слушать и понимать содержание , называть любимые произведения .

2. Высказываться о характере музыки , подбирая разнообразные определения .

3. Различать 2-3 частную форму , выделять вступление .

4. Воспринимать и отмечать изобразительные элементы музыки , передающие образ петушка , машины . воробья , поезда , колокольчика .

5.Различать 3 жанра музыки (песня , танец , марш)

1.Звуковысотный слух

2. Чувство ритма

3. Тембровый слух

4. Динамический слух

1.Выявление качества певческих умений :

1. Чистота интонации

2.Слаженное пение

3. Напевное пение

4.Выразительное пение

Выявление качества музыкально-ритмических движений :

1.Соответствие движений характеру музыки с контрастными частями .

2.Соответствие движений ритму музыки , темпу .

1.Песенное творчество :

Самостоятельно находить интонацию

2. Танцевальное творчество :

Выбирать движения , комбинировать их в свободной пляске , реагировать сменой движений на смену характера танцевальной музыки (полька , пляска , вальс)

3.Игровое творчество :

Выражать эмоции в мимике и пантомиме , передавать образы зверей .

1.Узнать после слушания , сказать название , определить характер

«Кого позовёт музыка , тот и выходит» (надеть шапочки или показ карточек)

Показ картинок после слушания .

1. Работа с картинками , пособием (фланелеграф)

2.Игра на металлофоне , ложках .

3.Сопоставить картинки с ДМИ (барабан и треугольник) и исполнить .

4.Спеть громко и тихо на слог «Чик-чирик»

1. Пение знакомой песни с сопровождением

2. Пение малознакомой песни с сопровождением

3. Пение с педагогом и без него .

Исполнить в пляске притопы одной ногой , хлопки в ладоши , кружение по одному в парах .

Прохлопать и протопать ритм Исполнение упражнения .

1.-Спеть своё имя

-исполнить звукоподражание («Ау» , «Динь-динь» и т.д.)

-найти музыкальный ответ на вопрос ,

-сочинить мелодию .

2.Придумать движения с ленточками , листочками , платочками .

Послушать музыку , посмотреть картинки и придумать движения , Имитировать движения игры на дудочке .

3.Придумать движения для мамы .

Передать движениями настроение музыки .

Кабалевский «Злюка» , «Плакса» , «Резвушка» .

Игра «Курочки и петушок»

«Полька»-Майкапар

«Марш»

1. «Качели»,

«Птица и птенчики»

2.Дидактическая игра «Повтори ритм» , песня «Здравствуй, дед Мороз!»

3.Дидактическая игра «Дед Мороз и Снегурочка»

Дид. игра «Угадай , на чём играю?»

4. «Птица и птенчики»

«Огородная-хороводная»-Можжевелов

«Урожайная»-Филиппенко

«Пляска парами»-укр.н.м.

«Смело идти и прятаться «-Беркович

«Курочка и петушок»-Фрид

1. «Как тебя зовут?»

«Эхо»

«Колокольчик»

«Саша , ты где?» - «Я здесь»

«Плясовая Деда Мороза»

2. «Танец снежинок»

«Танец осенних листьев»

«Весело-грустно»

«Плакса» , «Резвушка» , «Злюка»

3. «Смело идти и прятаться»

«Зайцы и медведь»

«Полька»-М.Глинка

«Колокольчики звенят»-Моцарт

«Поезд»-Тиличеева

«Вальс»=Майкапар

«Колыбельная»-Крылато

1. «Качели»

2.Дидактическая игра «Играй как я !»

3. Дидактическая игра «Музыкальный магазин»

4. Песня «Наша песенка простая»

«Хомячок»-Абелян

«Детский сад»-Филиппенко

«Дудочка»-Ломовой

«Птица и птенчики»

«Баю-баю»

«Весёлые путешественники»

«Танец с платочками»

«Дудочка»-Ломовой

«Танец с куклами»

«Мама огорчается и радуется»

«Котята спят и шалят» .

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Задания для выявления музыкальных способностей в старшей группе.

Вид

деятельности

Показатели , характеризующие

уровень муз.развития детей .

Задания

Репертуар (начало года)

Репертуар (конец года)

Восприятие

Музыкальный букварь и музицирование

Пение

Движения

Музыкальное творчество

1.Эмоциональная отзывчивость

2.Умение определять жанр

(песня , танец , марш)

3.Умение сравнивать и сопоставлять настроения 2-х произведений, стихов и музыки ,

музыки и иллюстрации .

4.Творчество : умение передавать характер музыкальных образов в театрализованном представлении и в рисунке .

5.Умение определять форму 2 - 3-х частной музыки .

1.Звуковысотный слух

2.Тембровый слух (различать голоса детей , звучание ДМИ)

3.Чувство ритма

1.Выявление качеств певческих умений :

-чистота интонации ,

- естественное звукообразование ,

звуковедение ,

- самостоятельно начинать и

заканчивать , ускорять и замедлять,

- эмоциональное и выразительное

исполнение ,

- умение оценивать пение товарищей.

Выявление качества исполнения музыкально-ритмических движений:

- ритмичность ,

- слаженность ,

- эмоционально-образное исполнение

1.Песенное творчество :

- умение импровизировать простейшие мотивы ,

- самостоятельно находить песенные интонации различного характера .

2.Танцевальное творчество :

- самостоятельность и активность при подборе движений в свободной пляске ,

- умение импровизировать танцы с предметами и без них .

3.Музыкально-игровое :

Выразительность движений при

передаче образов , персонажей :

мимика , жесты , походка , танцевальные движения .

1.Слушание 2-х произведений , работа с карточками .

Слушание музыки , чтение стихов , рассматривание иллюстраций

Т.З. Придумать , показать движениями и нарисовать музыкальный образ

Отмечать хлопками части

Слушание , показ рукой высоты звуков , игра на ДМИ

(металлофон)

Игра на ДМИ : металлофон , детский рояль , ксилофон , арфа , трещотки , треугольник, ложки .

Прохлопать ритм по показу педагога , ритм песни .

Играть в ансамбле с педагогом и детьми

Исполнение попевки самостоятельно .

Пение знакомой песни с сопровождением,

без сопровождения ,

по одному , в ансамбле , хором

Исполнение движений по указанию педагога ,

одновременно начинать и заканчивать , переходить от одного движения к другому ,

индивидуальные пляски

Т.З.-сочинить Марш для солдатиков , плясовую для Деда Мороза .

Сочинять на заданный текст ,

на свой придуманный текст

Придумать движения и показать детям под р.н.м.

Придумать и показать движения с листочками под вальсовую музыку .

Исполнение песни с движениями

Исполнение под образную музыку

1. «Калинка»-р.н.

«Вальс»-Майкапар

«Марш деревянных солдатиков» - Чайковский

«Новая кукла» , «Болезнь куклы» - Чайковский

«Новая кукла»

«Баба Яга» - Чайковский

«Марш деревянных солдатиков»

«Бубенчики»

«Труба»

Дид.игра «Угадай , на чём играю?»

«Повтори , как я» ,

Танцевальные движения

Песня «Ёлка-ёлочка» ,

«Дождик-огородник» -

Меньших

«Ёлка-ёлочка» -Попатенко

«Вальс друзей»

«Танец рыбок»

«Танец сказочных героев»

Т.З. «Саша,ты где?»- «Я здесь»

«Пароход гудит»

Упр. «Зеркало»

«Вальс листочков»

«Шёл весёлый Дед Мороз!»

1. «Походный марш»-Кабалевский

«Смелый наездник»-Шуман

«Аве , Мария»-Шуберт

«Материнские ласки»-Гречанинов

«Калинка»

«Спите , куклы»

Дид.игра «Догадайся , кто поёт?»

«Повтори , как я»

«Калинка»

«Самолёты»

«Песенка о весне» - Фрид

«Кудряшки»

Упр. «Полоскать платочки»-р.н.м.

«Кавалеристы-Газманов

Хоровод «Пошла млада за водой»

«Колыбельная для мамы!

«Что ты хочешь ,кошечка?»

«Кто лучше пляшет»

«Снежинки»

«Бабушка и дедушка»

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Задания для выявления музыкальных способностей в подготовительной к школе группе.

Вид

деятельности

Показатели , характеризующие

уровень муз. развития детей .

Задания

Репертуар (начало года)

Репертуар (конец года)

Восприятие

Музыкальный букварь и музицирование

Пение

Музыкально-ритмические движения

Музыкальное

Творчество

1.Воспринимать музыкальные произведения в целом , прослеживать развитие образа , высказываться о характере , настроении .

2.Знание разных жанров .

3.Определение средств музыкальной выразительности

4.Называть произведения и композиторов .

5.Умение сравнивать и сопоставлять .

1.Знание музыкальной терминологии , названий нот , музыкальных ключей

2.Звуковысотный слух

3.Чувство ритма

4.Знание музыкальных инструментов , состава оркестров,

знания о музыкальных спектаклях

(опера . балет).

5.Знания русских и коми народных инструментов

- Умение петь легко , подвижно , естественно ,

- чистота интонации ,

- выразительное исполнение (темповые и динамические изменения) ,

- умение оценивать

1.Умение двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки .

2.Слаженность

3.Чувство ритма

4.Выразительность , пластичность эмоциональность .

5.Навыки выразительных движений .

1.Песенное

2.Танцевальное

3.Музыкально-игровое

Слушание , высказывания о музыке с использованием терминологии .

Использование карточек с различными танцами (показать

во время звучания)

Слушание , выбрать соответствующую характеру репродукцию , иллюстрацию , чтение знакомого стихотворения .

Беседа и работа с карточками , выкладывание на магнитной доске звукоряда , работа с «клавиатурами» - «исполнить» звукоряд.

Слушание попевки , показ рукой движения мелодии , исполнение на металлофоне , ксилофоне , рояле .

Спеть и прохлопать попевку , узнать по ритму , исполнение на металлофоне , ложках , треугольнике .

Слушание и показ карточек с изображением инструментов , оркестра .

Работа с карточками , игра на ложках , трещотках .

Пение по фразам , показ рукой.

Пение с сопровождением ,

а капелла , сольное пение

беседа

исполнение пляски

-Одновременно начинать и заканчивать , замедлять и ускорять движения ,

- отмечать движениями ритмический рисунок ,

- темповые , динамические изменения в музыке

Танцевальные движения

1.Импровизировать простые мелодии на заданный текст в данной тональности ,

- импровизировать окончание песни ,

-придумывать на заданный жанр

- на определённый характер .

2.Придумывать свои

движения , свои

комбинации танцев ,

- инсценирование .

3.Передача игровых образов сказочных персонажей (походка

жесты , мимика , танцевальные движения)музыку

«Вальс цветов»-Чайковский

«Мазурка»

«Полька»-Глинки

«Менуэт»-Боккерини

«Город мой»-Бухарцев

«Моя Воркута»-Пахмутова

«Звукоряд»

«Лесенка»

«Андрей-воробей»

«Вальс цветов»

«Калинка»

«Осень,милая шурши»-Еремеева

Игра «Плетень»

«Полька»

-Приставной шаг с приседанием

- с притопом ,

- ковырялочка ,

- подскоки ,

- присядка ,

«Что ты хочешь , кошечка?»

«Дождик»

«Здравствуй , Саша»

Плясовая

Колыбельная

Танец дождика

«Северное сияние»

«Буря» -с белыми шарфами

Чайковский :

«Октябрь» , «Апрель» , «Зимние грёзы»-симфония соль минор

Григ «Утро», «В пещере горного короля» , «Танец Анитры»

«Лесенка»

«Бубенчики»

«Лесенка»

«Скоро в школу»

Григ «В пещере горного короля»

«Доли-шели»

«Шанежки»

Игра «Кто скорее?»

«Кукляндия»

Припадания

Песенка отличника , двоечника .

Марш , вальс , колыбельная

Зеркало

Подснежник

Гномы ( «В пещере горного короля»)

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Результативность освоения образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыкальное развитие» предполагает обязательное взаимодействие педагогов ДОУ и родителей, педагогическое сотворчество в воспитании и развитии детей.

Взаимодействие с родителями

Цель

Формы работы

Привлечь родителей к сотрудничеству , подвести к знанию и

пониманию педагогических принципов в работе с детьми по музыкальному воспитанию .

Анкетирование .
Беседы и консультации ( индивидуальные ,групповые

выступление на родительских собраниях , приглашение на открытые просмотры ( занятия , праздники , развлечения ) .

День открытых дверей .
Оказание помощи в собрании домашней фонотеки,

созданию музыкального пространства дома .

Привлечение родителей к участию в мероприятиях ДОУ.
Привлечь к изготовлению детских костюмов .
Организация выставки музыкальных пособий ,

фонотеки по восприятию музыки ( классической , современной , народной ), видеотеки (музыкальные сказки, детская опера , балет ) .

Работа с педагогами

Цель

Формы работы

Обогащать знания педагогов о методах и приёмах , средствах эстетического воспитания и обучения по формированию у детей эстетической культуры , духовности и развития художественного творчества .

1. Консультации :

а/. Знакомство с задачами , методами и приёмами по

музыкальному воспитанию по всем возрастным

группам .

б/. «Роль воспитателя на музыкальном занятии и в

самостоятельной деятельности детей».

2.Семинары – практикумы :

Знакомство с музыкальным репертуаром , творческими

заданиями , обучение игре на ДМИ , проведение диагностики , обсуждение и проведение праздников и развлечений .

3. Открытые просмотры занятий .

4. Изготовление музыкальных пособий , дидактических игр

ЛИТЕРАТУРА:

Басина Н.Э.,Суслова О.А. «С кисточкой и музыкой в ладошке», 1997 г.
Бекина С.И., Орлова Т.М. «Учите детей петь», 1988 г.
Бугаева З.Н. «Музыкальные занятия в детском саду», 2005 г.
Буренина А.И.. «Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей…»,2000 г.
Бурмистрова И., Силаева К. «Школа танцев для юных»,2003 г.
Ветлугина Н.А. «Музыкальный букварь», 1988 г.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014. С. 177–178.
Куцакова Л. В. и Мерзлякова С. И. «Программа «РОСИНКА»- В мире прекрасного», 2004 г.
Малахова Л.В. «Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста», 2008 г.
Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей», 1997 г.
Радынова О.П. «Слушаем музыку», 1999 г.
Сазанова В. «Музыка»,2003 г.
Слуцкая С.Л. «Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду», 2006 г.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа
рабочая программа (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

Навигация

Библиотека

Рабочая программарабочая программа (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа
рабочая программа (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему