Рабочая программа
рабочая программа (старшая группа) на тему
Аннотация к рабочей программе группы общеразвивающей направленности с изучением хакасского языка 5 – 6 лет на 2016 – 2017 учебный год
Воспитатели О.Б.Бурнакова, Н.В.Топоева
Рабочая программа для старшей группы разработана в соответствии с основной программой дошкольного - образовательного учреждения и обеспечивают разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО, Законом «Об образовании в Российской Федерации», а также на основе примерной основной образовательной программы ДОУ и программы «От рождения до школы» Е.Н. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, целью которой является — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. И по программе обучения детей хакасскому языку «Иркечек», авторы С.А. Ахпашева и др., для детей дошкольного возраста не владеющих родным (хакасским) языком. Основная цель учебной программы - обучение детей хакасскому языку.
Рабочая программа разработана по образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.
Содержание данной программы направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Программы реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ. Содержание программ представлено в виде тематического планирования образовательной работы с детьми (на учебный год) по основным направлениям развития ребенка.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
programma_polynka_2016-2017.docx | 121.91 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана
«Центр развития ребёнка - детский сад «Хрусталик»
Рекомендована к утверждению Педагогическим советом МБДОУ «ЦРР - д/сад «Хрусталик» Протокол №1от «30» августа 2016г. | Утверждена Приказом заведующего МБДОУ «ЦРР-д/с «Хрусталик» №92 от «01» сентября 2016г. |
Рабочая программа
группы общеразвивающей направленности с изучением хакасского языка
детей 5 – 6 лет (группа «Полянка»)
на 2016- 2017учебный год
Разработали:
Воспитатели: Бурнакова Ольга Борисовна
Топоева Надежда Владиславовна
Абакан, 2016
Содержание
1. Целевой раздел:
1.1 Пояснительная записка……………………………………………………………………...…3
1.2. Цель и задачи рабочей программы……………………………………………………………3
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса………………………….4
1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики……………5
1.5. Возрастные особенности развития детей шестого года жизни……………………………...5
1.6. Учебный план…………………………………………………………………………………..7
1.7. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………….8
2. Содержательный раздел:
2.1. Содержание образовательных областей…………………………………………………….10
2.2. Сведения о дополнительном образовании (вариативная часть). Кружковая работа……..14
2.3. Тематическое планировании НОД…………………………………………………………...20
2.4. Модель организации совместной деятельности воспитателя с детьми…………………...24
3. Организационный раздел:
3.1. Оформление предметно-пространственной среды…………………………………………25
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении………………..27
3.3. Особенности взаимодействия с семьей……………………………………………………...28
3.4. Программно-методический комплекс образовательного процесса……………………….28
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа с изучением хакасского языка для детей старшей группы разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; (обязательная часть Программы), на основе Программы обучения детей хакасскому языку «Иркечек», авторы С.А. Ахпашева и др., для детей дошкольного возраста не владеющих родным (хакасским) языком и в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 – ФЗ;
- Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);
- Устав ДОУ;
- Образовательная программа ДОУ
Режим работы - пятидневный, с 7.00 до 19.00, с 12-часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни - суббота, воскресенье. Программа направлена на обеспечение разностороннего развития детей.
1.2. Цель и задачи рабочей программы
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
- патриотизм;
- активная жизненная позиция;
- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
- уважение к традиционным ценностям.
Для достижения цели программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:
- обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
- создать благоприятные условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности;
- обеспечить вариативность и разнообразие содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формировать социокультурную среду, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- создавать в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- обеспечить вариативность образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Республики Хакасия.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:
- приобщить к истории возникновения родного города (села, поселка); знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Республику Хакасия.
- формировать представление о достопримечательностях родного города (района); его государственных символах.
- воспитывать любвь к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
- формировать и развивать познавательный интерес к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)
- формировать представление о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Республики Хакасия.
- ознакомление с картой Республики Хакасия (своего города, поселка).
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.
Рабочая программа старшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
- индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
- приобщение детей к социально-культурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
- обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
Общие сведения о составе группы воспитанников: группа для детей в возрасте от 5 до 6 лет, количество –24 ребенка: 13 мальчиков и 11 девочек.
Этнический состав воспитанников группы: русские, хакасы, киргизы, узбеки, таджики.
Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального климата с холодной и продолжительной зимой. В связи с этим, при планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные режимы дня: холодный и теплый периоды. В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам неживой природы и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной местности, к животным и растениям, встречающимся в городском округе, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки.
Относительно неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную работу экологической направленности. Национально-культурные и этнокультурные особенности. Население города многонациональное. В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, культура народов региона (национальные обычаи и традиции). С учетом национально-культурных традиций осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В развивающей предметно-пространственной среде детского сада, предусмотрено создание тематического уголка «Моя Хакасия». Особое внимание уделяется к формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время созданы условия для обеспечения возможности почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
При разработке образовательной программы, в формируемой части введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей родного края, знаменитыми земляками.
1.5. Возрастные особенности развития детей шестого года жизни.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако, начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал).
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.6. Учебный план
Согласно учебному плану, общее количество образовательной деятельности в неделю – 13; длительность – 20-25 минут, включая динамическую паузу. По СанПиНу объем нагрузки в первой половине дня – не более 45 минут, во второй половине дня – 25 минут. Уровень образования – базовый. Занятия проводятся с 15 сентября по 20 мая, проводятся по подгруппам и фронтально, перерывы между подгруппами по 5 – 10 минут. Основной формой непосредственно образовательной деятельностью является игра. Первая половина дня отводится образовательной деятельности, требующей повышенной умственной нагрузки, кроме понедельника. Вторая половина дня отводится образовательной деятельности, направленной на физическое, художественно – эстетическое развитие детей и индивидуальной работе с детьми. Мероприятия, проходящие в совместной деятельности, подразумевают расширение и уточнение информации, полученной на образовательной деятельности, с учетом индивидуальных интересов детей.
Основные виды организованной образовательной деятельности | Периодичность |
неделя | |
Физическое развитие (Физическая культура) | 3 |
Познавательное развитие: | |
Социальный мир | 1раз в 2 недели во вторую половину дня |
Краеведение | 1раз в 2 недели |
Окружающий мир | 1раз в 2 недели во вторую половину дня |
Формирование элементарных математических представлений | 1 |
Речевое развитие | |
Развитие речи | 1 |
Обучение грамоте | 1 |
Хакасский язык | 1 |
Художественно-эстетическое развитие | |
Лепка | 1раз в 2 недели |
Рисование | 1раз в 2 недели во вторую половину дня |
Аппликация | 1раз в 2 недели во вторую половину дня |
Кружок «Мир пластилина» | 1раз во вторую половину дня |
Музыка | 2 |
Итого: | 10 в первую половину дня 3 во вторую половину дня |
Образовательная деятельность в режимных моментах | |
Старшая 5-6 лет | |
Утренняя гимнастика | ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно |
Гигиенический процедуры | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно |
Чтение художественной литературы | ежедневно |
Дежурства | ежедневно |
Прогулки | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | |
Игра | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно |
1.7. Планируемые результаты освоения программы.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров:
- ребенок владеет основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
- способен, сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
- проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;
- проявляет ответственность за начатое дело;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
- открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания;
- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
- знает о родном городе (название своего города, домашний адрес, называет достопримечательности города, памятники, улицы, парки);
- проявляет патриотические чувства по отношению к своему родному краю, своей малой родине;
- имеет представления о России как о родной стране, о Москве как о столице России, о малой родине;
- имеет представления о различных областях математической действительности: величине и форме предметов, пространственных и временных ориентирах, количестве;
- проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности;
- осуществляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
- интересуется причинно-следственными связями;
- принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения;
- умеет сравнивать, выделять сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы;
- умеет попросить о помощи и оказать её другому;
- уважает желания других людей, проявляет внимание, заботу;
- осознанно воспринимают свои эмоции, чувства, переживания, понимают эмоциональное состояние других людей;
- имеет представления о своей видовой, родовой, половой принадлежности;
- проявляет эмпатию по отношению к сверстникам и старшим людям разного пола, литературным персонажам, близким людям;
- проявляет интерес к сфере взаимоотношений между людьми разного возраста и пола, семейным делам, праздникам;
- применяет полученную информацию в разных видах организованной и самостоятельной деятельности;
- проявляет интерес к объектам русской традиционной культуре;
- воплощает в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
- проявляет интерес к экспериментированию с различными художественными материалами, инструментами, изобразительными техниками;
- проявляет эмоционально-действенного характера отношение к окружающему миру, выражающееся в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами;
- проявляет любовь и интерес к художественному слову, радость от ознакомления с литературным творчеством;
- владеет грамматически правильной диалогической и монологической речью;
- проявляет интерес к спортивным играм, соревнованиям;
- имеет представления о влиянии физической культуры на организм, понятии здорового образа жизни, профилактике травматизма;
- проявляет инициативу в участии в конкурсах и творческих выставках различного уровня, акциях и праздниках.
- понимать, различать среди других языков хакасскую речь и специфические звуки
хакасского языка, называть их правильно.
- знать слова вежливости, называть свое имя.
- уметь играть подвижные игры, внимательно слушать воспитателя.
- называть членов своей семьи, одежду, посуду, домашних (диких) птиц и животных.
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе Абакан (ближайшем социуме), природе Республики Хакасии, истории родного края, о людях, прославивших Хакасскую землю. Может рассказать о своем родном городе, назвать его, знает государственную символику родного города Абакана, Республики Хакасия. Имеет представление о карте родного края.
Знает представителей растительного и животного мира имеющиеся на территории Хакасии.
2.Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательных областей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Содержание направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Раздел «Игровая деятельность»
* В повседневной жизни привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
* В процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
* В процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений.
Раздел «Труд» направлен на обучение элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами:
* Организация практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
* Ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;
* Обучение умения называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
* Обучение уходу за растениями, животными;
* Обучение ручному труду, изготовление коллективных работ;
* Формирование умений применять поделки в игре.
Раздел «Безопасность» направлена на формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, формирование активной жизненной позиции. «Проигрывание» нескольких моделей поведения в той или иной ситуации ориентирует детей на самостоятельное принятие решений:
* Пользование общественным транспортом;
* Правила безопасности дорожного движения;
* Домашняя аптечка;
* Пользование электроприборами;
* Поведение в общественных местах;
* Сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель – формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольника обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти. Выдвигаются соответственно следующие задачи познавательного развития:
* Формирование и совершенствование перцептивных действий;
* Ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
* Развитие внимания, памяти;
* Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область включает:
* Сенсорное развитие;
* Развитие познавательно – исследовательской деятельности и конструктивной деятельности;
* Формирование элементарных математических представлений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи развития речи:
- Формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического;
- Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;
- Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи:
* Развитие словаря;
* Воспитание звуковой культуры речи;
* Формирование грамматического строя речи;
* Развитие связной речи;
* Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи;
* Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки
Раздел «Приобщение к художественной литературе» направлен на расширение кругозора, обогащение жизненного и нравственного опыта.
Раздел «Хакасский язык». Данный раздел разработан в соответствии с программой по обучению детей хакасскому языку «Иркеҷек», авторы: С.А. Ахпашева, Н.В. Судочакова, З.С. Колмакова и др. Программно-методическое обеспечение обучения дошкольников хакасскому языку базируется на принципах коммуникативного обучения и ставит цель - всестороннее личностное развитие ребенка.
Тематический план
№ | Тема | Ситуации | Слова и словосочетания | Цели |
11 | Кiрiс (введение) 2 занятия | |||
22 | Туганнарым Родственики 4 занятия | 1. «Собiрем – туганнарым» (семья, родственники) 2. «Пiссер аалчы килдi» (к нам пришли гости) 3. «Туганнарымнан таныстырчам» (знакомлю с родственниками) 4. «Улугларны аарланы» (уважение к взрослым) | Аал, город, кiзi, харындас, аалчы, ан. Пасха мага сага; сан, 1-10 читiре. | Правильно называть имена родителей, родственников, сказать, где они живут, назвать домашний адрес, умели здороваться и прощаться ит.д. |
3 3 | Кiзi пудiзi Части тела 4 занятия | 1. «Тiзiм агырча» (у меня болит зуб) 2. «Сазым тарапчам» (расчесываю свои волосы) 3. «Агырбас учун зарядка итчем» (чтобы не болеть – делаем зарядку) 4. «Пiс имчiзер парчабыс» (идем к врачу) | Сырай, харах, хулах, холл, азах, сас, наах, сырай ан. пас Хазых, агырыг ан. пас. | Правильно отвечать на вопросы, называть части тела на хакасском языке. Говорить что делают. |
4 4 | Минiн аргыстарым Мои друзья 4 занятия | 1. «Танысчабыс» (знакомства) 2. «Синiн хайдаг хынчатхан ойначах пар?» (какая твоя любимая игрушка?) 3. «Аргызыннан таныстыр» (познакомь с другом) 4. «Кем чазыныбысты?» (кто спрятался?) | Оолах, хызычах, аргыс, ынаг, хада, одырарга, чугурерге, ойнирга. | Правильно называть имена детей. Называть на хакасском языке какого пола ребенок, сказать с кем дружит. |
55 | Кип-азахтар Одежда 2 занятия | 1 «Ниме полчан пу сунтухта?» (что в сундуке) 2. «Син ниме кис салгазан?» (Что ты одел) | Тадар когенек, тон, кип, ыстан, мелей, чыырга, порiк, ан.пас. | Называть правильно одежду. |
66 6 | Ас-тамах, iдiс-хамыс Еда, посуда 4 занятия | 1. «Потхы итчебiс» (варим кашу) 2. «Учаа талган идерге полысчабыс» (помогаем бабушке делать талган) 3. «Ааллап парчабым» (идем в гости) 4. «Iдiс-хамыс чуупчабыс» (моем посуду) | Чiрче, самнах, халас, угре, чей, сут, нымырха, потхы, ан. пас. | Называть название посуды, еды, знать, что для чего нужно, правильно отвечать на вопросы и задавать их. |
7 7 | Мал-хустар Домашние птицы и животные 4 занятия | 1. «Иркечек хайдаг-да хазыхтар ал килтiр» 2. «Хазаада маллар» 3. «Адычах агырыбыстыр» 4. Маллар палалары ылгасча | Адай, хоосха, iнек, хой, ортек, хас, ат, оскi, танах, сосха, ан. пас. Иртен, кунорте; кiстиге, маалирге ан. пас | Называть название домашних животных. Правильно отвечать на вопросы. |
8 8 | Сас мал-хустары Дикие птицы и животные 4 занятия | 1. «Хоосха пораатайзар килдi» 2. «Аба прайзын аалап хыгырча» 3. «Хайдаг хустар учух килдiлер» 4. «Аннар, маллар чылии» | Аба, хозан, пуур, тулгу, саасхан, тиин, ан. пас. | Называть название диких животных. Правильно показывать на картине. |
99 | Агастар Деревья 4 занятия | 1. «Хайдаг агастар ос парган полчан» 2. «Кем пу агасты сындыр салган» 3. «Пуун пiс арыгзар парчабыс» 4. «Хоранах астых партыр» | Агас, торым, пур, хасын, тыт, нымырт, хузух; позiк, чабыс, чоон; озерге, турарга. | Правильно называть название деревьев; знать, где растут, назвать деревья которые растут вокруг сада. |
1 10 | Минiн городым Мой город 4 занятия | 1. «Улуг чорыхха тимненчебiс, городнан танысчабыс» 2. «Тагда чахаяхтар ос патыр» 3. «Пус хайдар кiрген» 4. «Минiн чуртапчатхан аалым» | Аал, город, чорых, торен; Тотирге, озерге, чуртирга; Сiлiг, истiг, ан. пас. | Называть свой город, называть адрес проживания, называть реки и достопримечательности своего города. |
111 | Итоговый 2 занятия |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Цель - формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различны видов художественной деятельности.
Раздел «Художественное творчество» (продуктивная деятельность)
Содержание раздела «Художественное творчество» направлено на достижение цели – обучение детей созданию творческих работ.
* Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.
* Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете;
* Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.
Раздел «Музыка»
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на слушание музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игры на музыкальных инструментах.
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
Раздел «Физическая культура»
Содержание раздела «Физическая культура» решает образовательные и оздоровительные задачи:
* Формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
* Изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначение предметов;
* Развитие речи посредством движений;
* Формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
* Управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
2.2. Сведения о дополнительном образовании (вариативная часть). Кружковая работа «Мир пластилина»
Пояснительная записка
Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идёт разностороннее развитие ребёнка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы в детском саду является художественный ручной труд, создающий условия для вовлечения ребёнка в собственное творчество, в процессе которого создаётся что-то красивое, необычное.
Мы хотим познакомить детей старшей группы с нетрадиционной техникой работы изобразительной деятельности – пластилинографией, принципом которой является создание лепной картины с изображением полуобъемных предметов на горизонтальной поверхности.
Актуальность и новизна программы: является то, что игровая ситуация, знакомит детей с нетрадиционной техникой изобразительной деятельности – пластилинографией, в которой учтены возрастные, физиологические, психологические и познавательные особенности детей старшего возраста.
Данная работа направлена на развитие мелкой моторики пальцев и кисти рук. Ведь на данный момент ребенок недостаточно подготовлен к усвоению учебной программы, у многих детей ослаблена мелкая моторика пальцев рук. В ходе проведения занятий по данной тематике активизируется мышление детей, речь, усидчивость, формируется умение поэтапного планирования работы. В этом заключена педагогическая целесообразность данной программы.
Основная цель программы кружковой работы: «Мир пластилина»:
научить детей способам создания предметов нетрадиционной техникой изобразительного искусства – пластилинографией.
Цель
- привитие эстетического вкуса, пробуждение творческой активности у воспитанников;
- знакомство с новым видом аппликации;
- приобретение знаний, умений и навыков выполнения картин из пластилина;
-обучение выполнению сборки и оформлению работы.
Задачи
Обучающие:
1.Овладеть начальными технологическими знаниями, умениями и навыками.
2. Накопить опыт практической деятельности по созданию поделок.
3. Владеть способами планирования и организации досуговой деятельности.
4. Использовать навыки творческого сотрудничества.
Развивающие: способствовать развитию
1. творческих способностей.
2. сенсорики, мелкой моторики рук.
3. пространственного воображения.
4. технического и логического мышления, глазомера.
5. способности самостоятельного выполнения и создания различных поделок.
Воспитательные:
1.Уважительное отношение к результатам труда.
2.Интерес к творческой и досуговой деятельности.
3.Практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Основные формы и методы работы.
Для достижения поставленных целей предусматривается отбор основных форм и методов деятельности. Особое место в программе занимают следующие формы и методы обучения:
- репродуктивный (воспроизводящий);
- объяснительно - иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);
- метод проблемного изложения (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения);
- частично- поисковый;
- практический.
В проведении занятий используются как индивидуальные, так и групповые и коллективные формы работы.
Срок реализации: 1 год.
Возрастная группа: дети 5-6 лет
Количество занятий в год: 32
Периодичность занятий: 1 раз в неделю
Длительность занятий: 20 минут
Место проведения кружка: групповая комната
Подведение итогов: планируется оформление работ детей в форме выставки, выполнение совместных работ детьми, отчета о проделанной работе.
Материалы, приспособления, инструменты:
- Пластилин (разных цветов)
- Пластиковые дощечки для выполнения работ
- Стеки
- Цветной картон
- Салфетка
Основные приемы лепки пластилином
- Скатывание. Положить кусочек пластилина между ладонями, немножко прижать и выполнять кругообразные движения, чтобы получился шарик. Шарик нужно периодически поворачивать, чтобы он стал круглым.
- Раскатывание. Позволяет превратить пластилиновый шар в яйцо или цилиндр. Скатать шарик и прямолинейными движениями рук преобразовать в цилиндр. Яйцо получиться, если руки поставить наклонно относительно друг друга и выполнить раскатывание.
- Сплющивание. Чтобы получить лепешку или диск, сначала скатывают шарик, потом его сильно сдавливают между ладошками, или прижимают ладошкой к столу.
- Прищипывание. Придает определенную фактуру поверхности изделия, что необходимо при выполнении мелких деталей на крупной модели. Для этого соединенными пальцами захватывают немного пластилина и выделяют его, придавая ему нужную форму.
- Оттягивание. Похоже на предыдущий прием, но после захвата пластилина его оттягивают и формуют новый элемент или деталь.
- Заглаживание. Применяется для создания плавного перехода от одной детали к другой при соединении и для закругления. Выполняется пальцами или стеком. Одновременно можно удалить излишек пластилина.
- Разрезание. Разделение бруска стеком или резачком на отдельные куски.
- Соединение. Прикладывание и несильное прижимание деталей друг к другу. При этом нужно соизмерять силу и не допускать деформации деталей.
Предполагаемые результаты
- Умение свободно владеть лепным материалом.
- Знание исходных форм и умение их выполнять любого размера.
- Правильное понятие о пропорции и соразмерности.
- Умение использовать плоские рисованные изображения для создания объёмных форм.
- Развитие фантазии и творческого мышления.
- Укрепление мелкой моторики рук.
Перспективный план
№ | Тема занятия | Задачи | Кол-во часов |
Сентябрь | 2 ч | ||
У нас в гостях пластилин | Изучение интересов и возможностей детей в лепке; воспитывать положительный эмоциональный отклик на предложение лепить. | 1 | |
Клубничка | Знакомить детей с пластилином и его свойствами; научить детей разминать пластилин пальцами и ладонями обеих рук; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | 1 | |
Октябрь | 4 ч | ||
Корзинка с ягодами | Учить лепить предметы круглой формы, применяя лепку пальцами для получения вмятин, сужения формы; формировать интерес к работе с пластилином; овладение приемом отщипывания; развивать мелкую моторику. | 1 | |
Осеннее дерево. Пластилинография | Обучение приемам работы с новой техникой «пластилинография»: знакомство с новыми приемами (скатывание, надавливание и размазывание); формирование интереса к лепке; | 1 | |
Гусеница | Научить ребенка отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики диаметром 5—7 мм, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | 1 | |
Ёжик | Учить детей использовать в своей работе комбинированный способ лепки; передавать форму и пропорциональное соотношение частей тела; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | 1 | |
Ноябрь | 4ч | ||
Гриб-мухомор | Совершенствовать технику скульптурной лепки; закреплять умение работать с пластилином, использовать его свойства при раскатывании, сплющивании, разглаживании поверхности; развивать мелкую моторику и творческое воображение. | 1 | |
Осенние подарки Пластилинография | Формировать умение создавать выразительный образ посредством объёма и цвета новым способом изображения; продолжать учить детей вдавливать детали в пластилиновую основу в определенном порядке, создавая изображение; формировать интерес к работе с пластилином; способствовать развитию фантазии; развивать мелкую моторику. | 1 | |
Яблонька | Развивать умение задумывать содержание своей работы и доводить задуманное до конца; формировать умение создавать объёмную композицию; воспитывать аккуратность; развивать мелкую моторику. | 1 | |
Букашка | Вызвать интерес к окружающему миру; формировать представления о природе; закреплять знания и представления об особенностях внешнего вида насекомых; развивать творческие способности у детей; формировать интерес к работе с пластилином. | 14 | |
Декабрь | 4 ч | ||
Ёлочка | Формировать умение создавать знакомый образ посредством пластилина на горизонтальной плоскости; закреплять навыки раскатывания, сплющивания; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику | 1 | |
Чайная посуда | Формировать эстетическое отношение к бытовым предметам; совершенствовать знакомые приёмы лепки: раскатывание, деление на равные части, сплющивание; вызвать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | 1 | |
Новогодняя ветка. Пластилинография | Развивать практические умения и навыки детей при создании заданного образа посредством пластилинографии; формировать интерес к работе с пластилином; воспитывать аккуратность и усидчивость. | 1 | |
Снегурочка | Совершенствовать навыки рельефной лепки; учить лепить фигуру девочки в длинной шубе, передавая пропорции и форму тела; совершенствовать знакомые приёмы лепки; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | 1 | |
Январь | 2 ч | ||
Чебурашка | Учить создавать целостность объекта из отдельных деталей, используя имеющиеся навыки: придавливания, примазывания, приглаживания границ соединения отдельных частей; развивать мелкую моторику рук; доставить детям радость от встречи с любимым героем; формировать интерес к работе с пластилином. | 1 | |
Любимые игрушки | Продолжать работу по созданию любимого образа; совершенствовать навыки лепки; воспитывать эстетический вкус, аккуратность; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | 1 | |
Февраль | 4 ч | ||
Снежный кролик | Формировать умение создавать лепные образы конструктивным способом; развивать навыки планирования работы: задумывать образ, делить пластилин на нужное количество частей разной величины, лепить последовательно, начиная с крупных деталей; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | 1 | |
Жители зимнего леса | Вызвать у детей желание лепить знакомых им зверей; учить передавать в лепке конструктивным способом строение разных животных; учить добиваться выразительных образов; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | 1 | |
Весёлый клоун | Формировать умение лепить фигуру конструктивны способом, передавая форму, величину, и пропорции тела; развивать мелкую моторику; воспитывать интерес к изготовлению игрушек своими руками; формировать интерес к работе с пластилином. | 1 | |
Подарок для папы (кружка) | Формировать умение лепить посуду конструктивны способом, передавая форму, величину, и пропорции предмета; развивать мелкую моторику; воспитывать интерес к изготовлению подарков своими руками; формировать интерес к работе с пластилином. | 1 | |
Март | 4 ч | ||
Цветочек | Вызвать интерес к пробуждающейся весенней природе; учить создавать выразительный образ посредством передачи цвета и объёма; закреплять умение лепить из пластилина, используя изученные приёмы; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | 1 | |
Кораблик. Пластилинография | Продолжать учить детей наносить пластилин тонким слоем на заданную поверхность, используя пластилин разных цветов; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику, творчество. | 1 | |
Весёлый лягушонок | Вызвать интерес к окружающему миру; учить использовать знания и представления об особенностях внешнего вида животных в своей работе; упражнять в приемах скатывания, раскатывания и сплющивания; воспитывать аккуратность в работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | 1 | |
Виноград | Продолжать учить детей скатывать маленькие шарики из пластилина между ладонями и расплющивать пальцем; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику; воспитывать аккуратность. | 1 | |
Апрель | 4 ч | ||
Чудесные рыбки | Расширить представления и знания детей об особенностях внешнего вида рыб; совершенствование скульптурного способа лепки; развивать глазомер, чувство пропорции; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | 1 | |
Весёлая комета | Освоение техники рельефной лепки; познакомить со способом смешивания цветов пластилина, пластилиновой растяжкой; развивать чувство формы и композиции; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | 1 | |
Бабочка-красавица | Расширить представления и знания об особенностях внешнего вида бабочки; закреплять умение лепить из пластилина, используя изученные приёмы и способы (смешивание цветов); формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | 1 | |
Осьминожки | Уточнить и расширить знания детей о подводном мире, о многообразии его обитателей; развитие умения лепить фигуру из отдельных частей, передавая их форму и пропорции; упражнять в приемах скатывания и раскатывания и соединения деталей в одно целое; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | 1 | |
Май | 4 ч | ||
Качающиеся водоросли | Совершенствовать навыки рельефной лепки; закреплять знакомые приёмы лепки: раскатывание, расплющивание, скручивание, деление жгута на равные части; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику, творческое воображение. | 1 | |
Аквариум. Пластилинография | Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилиновую основу в определенном порядке, создавая изображение; формировать интерес к работе с пластилином; способствовать развитию фантазии; развивать мелкую моторику | 1 | |
Лепим сказку «Теремок» (коллективная работа) | Закреплять умение работать с пластилином, использовать его свойства при раскатывании, сплющивании, разглаживании поверхности в создаваемых объектах; развивать умение согласованно выполнять общую работу; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику, творчество, работать коллективно. | 1 | |
Выставка детских работ | Развивать эстетический вкус; вызвать у детей положительные эмоции от проделанной работы. | 1 |
2.3. Тематическое планирование НОД
сентябрь | ||
1я, 2я недели | Педагогическая диагностика | |
3я неделя | Детский сад | Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива. Продолжать формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Закреплять правила поведения в детском саду. Развивать познавательный интерес к профессиям работников детского сада их значимости (воспитатель, мл. воспитатель, музыкальный руководитель, повар, дворник). Воспитывать уважение к труду взрослых. |
4я неделя | Игрушки | Продолжать формировать у детей представление о многообразии игрушек. Дать представление о том, что мальчики и девочки играют в разные игрушки. Воспитывать заботливое, бережное отношение к игрушкам. |
октябрь | ||
1я неделя | Осень | Краски осени. Названия деревьев. Осень в городе (Осенний Абакан) и в деревне. Формирование первичных представлений об экосистемах, растительных сообществах. Закрепление представлений о растениях (деревьях, кустарниках и травянистых растениях). Формирование бережного отношения к природе. |
2я неделя | Огород. Овощи | Расширение представлений о сборе урожая осенью. Способы сбора, хранения и приготовления. Сельскохозяйственные профессии, техника для уборки урожая. |
3я неделя | Сад. Фрукты | Закрепить понятие фрукты, названия различных фруктов. Рассказать детям о пользе фруктов – это источник витаминов и жизненной силы для человека. Расширять представления о фруктах; воспитывать желание помогать взрослым в заготовке фруктов на зиму. |
4я неделя | Лес, ягоды, грибы, деревья. | Формирование бережного отношения к природе. Польза леса в жизни человека и животных, охрана природы. Дары леса – ягоды, грибы. Ядовитые грибы и ягоды. |
ноябрь | ||
1я неделя | Перелетные птицы. | Разнообразие птиц. Роль птиц в природе. Закрепление представлений о перелётных птицах. Углубление представлений о причинах отлёта птиц. |
2я неделя | Одежда. | Познакомить детей с историей происхождения вещей. Расширять представления детей о труде взрослых по изготовлению одежды. Учить ценить их труд. Различать по сезонности, месту применения, принадлежности. Различать детали, находить сходства и различия. Учить уходу за собственными вещами гардероба. |
3я неделя | Обувь. | Расширение словаря по теме. Знакомство с профессиями людей, которые изготавливают обувь. |
4я неделя | Обувь, одежда, головные уборы. | Особенности внешнего вида, название деталей предметов одежды и обуви, качества (цвет, размер, форма). Материал, из которого изготовлена одежда, свойства ткани, особенности поверхности. Назначение и использование одежды и обуви, головных уборов. Правила бережного обращения, ухода за одеждой и обувью. Сезонная одежда и обувь. |
5я неделя | Ателье. | Расширять представления о предметах рукотворного мира, необходимых для жизнедеятельности человека. Уточнение представлений о профессиях работников ателье. Расширение и активизация словаря по теме "Ателье". |
декабрь | ||
1я неделя | Зима. Зимующие птицы. | Признаки зимы. Названия зимних месяцев. Представления о зимних природных явлениях: мороз, снегопад. Снег падает хлопьями или снежинками, метели, гололёд. Свойства снега и льда. Зимние явления: «метель», «гололёд», «оттепель», «вьюга». Классификация птиц на зимующих и перелётных на основе установления связи между характером корма и возможностями его добывания. Углубление представлений о причинах прилета птиц. |
2я неделя | Домашние животные зимой. | Представления о домашних животных и их детёнышах (многообразие, различие и сходство, польза, приносимая человеку, уход человека за домашними животными). Формирование заботливого отношения к животным. Безопасное поведение при общении с животным. Особенности жизни домашних животных в зимний период. Ферма, профессии людей на ферме. |
3я неделя | Дикие животные зимой. | Многообразие мира животных. Потребности: в пище, тепле, воде, воздухе, месте обитания, жилище. Приспособление животных к среде обитания. Сходство и различия в проявлении жизненных функций (как передвигаются, питаются, дышат). Охрана животных. Красная книга. Безопасное поведение при общении с животным. Животные в городе. (Зоопарк). |
4я неделя | Новогодние праздники. | Привлечение детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействие возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной праздничной деятельности. Закладывание основ праздничной культуры. Развитие эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке. Стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомство с традициями празднования Нового года в разных странах. |
январь | ||
1я, 2я неделя | каникулы | |
3я неделя | Зимние забавы. | Зимние забавы (катание на санках, игра в снежки, лепка снеговика и др.). |
4я неделя | Мебель. | Активизация словаря по теме: Мебель: название мебели, детали мебели, назначение и использование мебели. Материалы, необходимые для изготовления. Путешествие в прошлое мебели. Правила бережного отношения к вещам. Профессии. |
февраль | ||
1я неделя | Почта. | Формировать у детей понятие «почта», а также представление о работе почты, почтальона. Расширять словарный запас по теме (письмо, конверт, марка, почтальон, почта, написать письмо, наклеить марку, вложить в конверт, заклеить конверт, отправить, получить, поставить штамп, принять и т.д.). |
2я неделя | Транспорт. | Познакомить детей с различными видами транспорта. Закрепить знания о профессии водителя, о необходимости соблюдения правил дорожного движения. Упражнять в умении классифицировать транспорт по видам. Активизировать словарь детей словами-названиями транспортных средств, профессий людей, управляющих этими транспортными средствами. |
3я неделя | Комнатные растения. | Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить: описывать комнатные растения: выделять характерные признаки; сравнивать между собой; ухаживать за растениями. Познакомить со способами вегетативного размножения растений. Расширять представления о пользе комнатных растений для здоровья человека. |
4я неделя | Наша армия. | Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войны храбро сражались и защищали страну от врагов прадеды, деды. Знакомство с разными родами войск (пехота, танковые, артиллерийские, воздушные войска), боевая техника (танк, самолёт, вертолёт, подводная лодка и пр.). Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками родины; воспитание у девочек уважения к мальчикам, как к будущим защитниками Родины. |
март | ||
1я неделя | Весна. День рождения весны. | День рождения весны. Особенности весенней природы (таяние снега, разлив рек, прилёт птиц…). Сезонные виды труда. Связь между явлениями живой и неживой природы. |
2я неделя | Праздник 8 марта. | Международный женский день. Мамины профессии. Мамины помощники. Наши бабушки. Девочки - будущие мамы. Воспитание бережного и чуткого отношения к родным и близким людям. |
3я неделя | Профессии. | Активизация словаря по теме профессии. Знакомство с трудом каменщика, штукатура, маляра, кровельщика, плотника, электрика, сантехника и др. и значение труда в жизни людей |
4я неделя | Наша пища. | Расширение словаря по теме: продукты. Продукты. Виды продуктов. Приготовление продуктов. Профессии. |
5я неделя | Семья. | Семья, родственные взаимоотношения. Здоровый образ жизни в семье. Формирование любви и уважения к членам семьи. Домашние питомцы. Воспитание у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. |
апрель | ||
1я неделя | Откуда хлеб пришел? | Познакомить детей с процессом выращивания хлеба; дать представление о том, как хлеб пришел к нам на стол; обратить внимание на содержание труда людей, на их сложность и взаимопомощь в работе, на механизацию труда. |
2я неделя | Посуда. | Расширение словаря по теме: посуда. Особенности внешнего вида, название деталей посуды. Виды посуды. Материал, из которого изготовлена посуда, Назначение и использование посуды. Правила ухода за посудой. |
3я неделя | Мой дом. | Уточнить и расширить представления детей о доме – жилище человека, учить видеть приметы времени; расширить представления о том, какое поведение опасно; развивать умение избегать опасности, научить пользоваться телефонами экстренных служб. |
4я неделя | Мой родной край. Наша страна. | Расширение представлений о стране и родном крае, достопримечательностях и традициях родного края. |
май | ||
1я неделя | 9мая. | Великая Отечественная война. Герои войны: взрослые/дети. Победа нашей страны в войне. Парад победы. Знакомство с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказы о воинских наградах дедушек, бабушек. Рассказы о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны. |
2я неделя | Лето. Насекомые. | Лето. Насекомые: (название, внешний вид, способ передвижения назначение, среда обитания). Польза или вред, которую насекомые приносят людям и растениям. Первая помощь при укусах насекомых. Бережное отношение к природе. Правильное поведение детей по отношению к насекомым. |
3я неделя | Лето. Цветы на лугу. | Сезонные изменения в природе. Название летних месяцев. Летние природные явления. Полевы цветы. Летние развлечения. Летний отдых. Правила безопасного поведения летом. |
4я неделя | Педагогическая диагностика |
При планировании непосредственно образовательной деятельности учитывается тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей.
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой деятельности, в семье.
2.4. Модель организации совместной деятельности воспитателя с детьми
№ | Направления развития ребёнка | 1-я половина дня | 2-я половина дня |
1 | Физическое развитие и оздоровление | - Приём детей на воздухе в тёплое время года -Утренняя гимнастика - Гигиенические процедуры (умывание) -Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке) - Специальные виды закаливания -Физкультминутки на занятиях -Физкультурные занятия -Прогулка в двигательной активности | -Гимнастика после сна -Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) - Физкультурные досуги, игры и развлечения - Самостоятельная двигательная деятельность - Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) группе, одежда по сезону на прогулке) - Специальные виды закаливания -Физкультминутки на занятиях - Физкультурные занятия - Прогулка в двигательной активности |
2 | Познавательно - речевое развитие | - Занятия познавательного цикла - Дидактические игры - Наблюдения - Беседы - Экскурсии по участку - Исследовательская работа, опыты и экспериментирование | - Занятия - Развивающие игры - Интеллектуальные досуги - Занятия по интересам - Индивидуальная работа |
3 | Социально - личностное развитие | -Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы - Формирование навыков культуры еды - Этика быта, трудовые поручения - Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям - Формирование навыков культуры общения - Театрализованные игры - Сюжетно-ролевые игры | - Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе - Тематические досуги в игровой форме - Работа в книжном уголке - Сюжетно-ролевые игры |
4 | Художественно - эстетическое развитие | - Занятия по музыкальному воспитанию - Экскурсии | - Музыкально – художественные досуги - Индивидуальная работа |
3. Организационный раздел.
3.1. Предметно-пространственная среда группы
Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, даёт возможность общения и совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста и взрослых.
В группе создан благоприятный морально - психологический климат благодаря предметно-развивающей образовательной среде, которая позволяет каждому ребенку выбрать деятельность по интересам, способствует развитию физических, личностных, интеллектуальных качеств, следовательно, повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.
Центр математического развития
1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).
2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного материала для магнитной доски
3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры ( «Копилка цифр», и др.).
4. Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и т.д.)
5. Рабочие тетради «Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников (с 5 до 6)
6. Набор объемных геометрических фигур.
7. Счеты, счетные палочки.
Центр «Наша библиотека»
1. Полочка для книг.
3. Детские книги по программе и любимые книги детей, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.
4. Книги, знакомящие с культурой русского народа.
5. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.
6. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.
Центр моторного и конструктивного развития
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам.
2. Массажные мячики разных цветов и размеров.
3. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
4. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
5. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» и схемы выполнения построек из них.
6. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
7. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
8. Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее.
9. Игрушки - трансформеры, игрушки-шнуровки.
Центр «Учимся строить»
1. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.
2. Тематические строительные наборы «Город», «Полет»
5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры и т.п.).
6. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
7. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт).
8. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Центр художественного творчества
1. Восковые и акварельные мелки.
2. Цветной мел.
3. Гуашевые и акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин.
6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы( сухие листья, лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и т.п.).
7. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по изучаемым темам.
8. Доска для рисования мелом, фломастерами.
9. Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель».
Музыкально-театрализованный центр
1. Музыкальные игрушки).
2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, маракасы, трещотка, треугольник).
4. Звучащие предметы-заместители.
5. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».
6. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски»).
7. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).
8.Разные виды театра (настольный, пальчиковый, теневой).
9.Маски, шапочки.
10.Ширма.
11.Фланелеграф.
12.Аксессуары сказочных персонажей.
Центр сюжетно-ролевой игры
1. Куклы разных размеров.
2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.
3. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
4. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
Центр патриотического воспитания
1.Флаг Российской Федерации и республики Хакасия
2.Герб Российской Федерации и республики Хакасия
3.Портрет президента Российской Федерации
4.Иллюстрации к сказкам разных народов
5.Настольно-печатные игры
6.Фотографии исторических памятников
7.Изделия народных промыслов
3.2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Холодный период года
Мероприятия | Время проведения |
Прием и осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика | 7.00-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный труд | 8.30-8.55 |
Игры, самостоятельная деятельность, | 8.55-9.00 |
2. Непосредственно образовательная деятельность | 9.00-9.25 9.35-09.55 |
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак | 09.55- 10.25 |
Игры, подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка (игры, наблюдения, труд). | 10.25-12.15 |
Возвращение с прогулки, игры. | 12.15-12.40 |
Подготовка к обеду, обед | 12.40-13.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.10-15.00 |
Постепенный подъем, закаливание | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.40 |
Игры, самостоятельная деятельность детей, | 15.45-16.30 |
Подготовка к ужину. Ужин. | 16.30-16.50 |
Прогулка: Игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд. Уход детей домой | 16.50- 19.00 |
В теплый период года
Мероприятия | Время проведения | |
Прием на улице, осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика | 07.00-8.30 | |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.55 | |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.55- 9.15 | |
Подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка (игры, наблюдения, труд), самостоятельная деятельность | 9.15-10.15 | |
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак | 10.15-10.45 | |
Прогулка, возвращение с прогулки, игры | 10.45-12.40 | |
Подготовка к обеду, обед | 12.40-13.10 | |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.10-15.00 | |
Постепенный подъем, закаливание | 15.00-15.25 | |
Подготовка к полднику, общественно полезный труд, полдник | 15.25-15.40 | |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 15.40-16.25 | |
Подготовка к ужину. Ужин. | 16.25-16.45 | |
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд | 16.45- 19.00 |
3.3. Особенности взаимодействия с семьей
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях.
Привлекаем родителей к работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по четвергам в письменной форме в тетрадях.
Методические рекомендации, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Для детей родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
Формы работы с родителями
- Просветительские формы работы с родителями:
- Родительские собрания.
- Информационные издания, стенды, папки.
- Индивидуальные беседы.
- Консультации – всеобучи.
- Практические формы работы: Домашние задания (тетрадь с заданиями).
- Семинары – практикумы с участием детей.
- Открытые занятия для родителей (индивидуальные и фронтальные).
Специально для родителей имеются материалы для стенда «Советы логопеда» и материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке.
Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
3.4. Программно-методический комплекс образовательного процесса.
- Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. М.: ЦГЛ, 2005 – 205 с.
- Алешина Н.В.Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группа. – М.: Элизе Трэйдинг ЦГЛ, 2003. – 246 с.
- Ахпашева С.А. и др. Программа обучения детей хакасскому языку «Иркечек». – Абакан: Издательство Хакас.книга, 2005.
- Безруких М. Леворукий ребёнок в школе и дома. – Екатеренбург: «ЛИТЕР», 2001. – 320с.
- Барашева А.И., Чезыбаева В.В. Кунiчiк (уч.пос. для дошкольного возраста). 3-е изд. – Абакан: Хакасское кн. изд-во 1992. 120 с., ил.
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 64с.
- Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 207с.
- Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010. – 207с.
- Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 112с.
- Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. – 95с.
- Воробьёва Т.А., Воробьёва П.А. Дыхание и речь: Работа над дыханием в комплексной методике коррекции звукопроизношения. – СПб.: Издательство Дом «Литера», 2014. – 112с.: ил. – (Серия «В помощь логопеду»).
- Давыдова Г.Н. «Пластилинография» - 1,2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003г», 2006.
- Давыдова Г.Н. «Детский дизайн» Пластилинография- М.: Издательство «Скрипторий 2003г», 2008.
- Гурович Л.М., Береговая Л. Б., Логинова В.И., Пирадова В.И. Ребёнок и книга: Пособие для воспитателя детского сада / Изд. 3-е, испр. и допл. – СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 1999. – 128с. – (Библиотека программы «Детство»).
- Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002. – 128с.
- Дубровская Н.В. Рисунки из ладошки: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.- СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004. – 24с., ил.
- Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках: Наглядно – методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003. – 32с., ил.
- Дурова Н.В., Невская Л.Н. От звука к букве. – М.: Школьная Пресса, 2001. – 24с. (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.15.Ч.1)
- Дурова Н.В., Невская Л.Н. От слова к звуку. - М.: Школьная Пресса, 2001. – 24с. (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.15.Ч.1)
- Дурова Н.В., Невская Л.Н. Поиграем в слова. - М.: Школьная Пресса, 2001. – 24с. (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.15.Ч.1)
- Дружинина М.В. Поиграем в слова! Головоломки, шарады, загадки. – М.: Новая школа, 1997. – 48с.
- Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр – занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128 с. (Серия «Вместе с детьми».)
- Дыбина О.В. Что было до…: Игры – путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 160 с.: цв. вкл. (Серия «Вместе с детьми».)
- Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр (средняя, старшая, подготовительные группы). – М.:ВАКО, 2005. – 176с.- (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
- Кожохина С.К. Сделаем жизнь наших малышей ярче. Материалы для детского творчества – Ярославль; ПК «Химический завод «Луч», 2007г. – 80с., ил.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа / авт. – сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель,2015. – 413с.
- Конышева М.Н. Мастерим, размышляем, растем. Практические материалы к занятиям художественно- конструкторской деятельностью со старшими дошкольниками. М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2003. – 48с.: ил.
- Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации» – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Колдина Д.Н. «Лепка сдетьми 5-6 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2013.
- Куцакова Л.В. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. – М.: Издательство «Совершенство», 1999. – 240с.: ил.
- Лыкова И.А. «Я будущий скульптор» – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008г.
- Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1982. – 160с., ил.
- Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звуком. Пособие для воспитателя дет. Сада. – 2 – е изд. Доп. – М.: Просвещение, 1983. – 144с.
- Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 112с. – (Библиотека логопеда – практика).
- Мой первый учебник. «Чёрно – белые забавы». Составитель Наталия Астахова: «Белый город». Москва. 2009.
- Морозова О.А. Волшебный пластилин.- Рабочая тетрадь по художественному труду. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ.
- Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240с., ил. (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).
- Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа / авт. – сост. М.П. Костюченко, С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева. - Волгоград: Учитель, 2015. – 244с.
- Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий) Составитель Г.Ф. Марцинкевич. Издательство «Учитель», Волгоград, 2001.
- Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 56с.
- Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий). – Составитель Г.Ф. Марцинкевич. – Издательство «Учитель» Волгоград. 2000.
- Пальчиковая гимнастика /О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 127, (1)с.
- Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4 -7 лет. - МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 80с.
- Петрова И.М. Объёмная аппликация: Учебно – методическое пособие. – СПб.: «Детство – Пресс», 2000. – 48 с.
- Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 64 с. (Серия «Вместе с детьми»).
- Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2006. – 92с.: ил. – (Популярная логопедия)
- Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 216с.
- Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей / О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, Е.М. Струнина и др.; Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. – 192с.: ил.
- Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группы. Разработки занятий./ Сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112с.
- Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопедов / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичёва. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1990. – 239с.: ил.
- Психология. Занимательные материалы. Старшая группа. / Автор – сост. Л.П. Морозова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112с.
- Пудова В., Лежнева Л. Игрушки из природных материалов / Обложка художника Н. Обедковой. – СПб.: «Валери СПД», 1998. – 96с., ил. (Серия «Учить и воспитывать, развлекая».)
- Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет)/авт.- сост. Н.Н.Гладышева и др.- Волгоград: Учитель, 2016. – 373с.
- Риттерхоф Аня Посмотрите что я умею! Идеи для детского творчества. Издательство «Аркаим»
- Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 -7 лет / Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 144с.
- Синицына Е.И. Умные загадки – М.: «Лист», 1999. – 144с.- (Через игру – к совершенству)
- Соколова С. Сказки из бумаги / Обложка художника Н. Обедковой. – Спб.: ЗАО «Валери СПб», 1998. – 224с., ил. (Серия: «Учить и воспитывать, развлекая».)
- Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн.для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994. – 216с.: ил.
- Федотов Г.Я. Послушная глина: Основы художественного ремесла. – М.:АСТ – ПРЕСС, 1997. – 144с.:ил.
- Филиппова А.Д., Шуравина Н.Д. Говори правильно. – УЧЕБНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР Москва. – 1963.
- Формирование гуманных взаимоотношений между детьми старшей и подготовительной групп./ Сост. Т.Н. Икрянникова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 128с.
- Хакасские народные загадки, пословицы – Абакан, 1986
- Цвынтарный В.В. Играем и развиваем речи. Серия «Учебники для вуза. Специальная литература». – СПб., издательство «Лань», 2000 – 32с.
- Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем/ Оформление обложки А. Лурье, Л. Олексенко. – СПб.: Издательство «Лань», 2000. – 64с.
- Чен Н.В. Замечательные поделки своими руками. – Белгород, 2008г. – 235с.
- Чижова Е. Учимся и играем. Здоровьесберегающие технологии. (Для чтения взрослыми детям). – ООО Атберг 98, 2005г.
- Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 160с.: ил.
- Школа рисования для начинающих для дошкольного возраста. Звери. Под редакцией Т.А.Гармаш – ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2001г.
- http://www.ruskid.ru/lepka/
- http://detsadmickeymouse.ru/load/detskoe_tvorchestvo/rabota_s_plastilinom/tekhnika_lepki_iz_plastilina/29-1-0-2138
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...