Рабочая программа
рабочая программа (старшая группа) на тему

Бурнакова Ольга Борисовна

Аннотация к рабочей программе группы общеразвивающей направленности с изучением хакасского языка 5 – 6 лет на 2016 – 2017 учебный год

Воспитатели О.Б.Бурнакова, Н.В.Топоева

Рабочая программа для старшей группы разработана в соответствии с основной программой дошкольного - образовательного учреждения и обеспечивают разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Рабочая программа разработана  в соответствии с требованиями ФГОС ДО,  Законом «Об образовании в Российской Федерации», а также на основе  примерной основной образовательной программы ДОУ и программы «От рождения до школы» Е.Н. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, целью которой является — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. И по программе обучения детей хакасскому языку «Иркечек», авторы С.А. Ахпашева и др., для детей дошкольного возраста не владеющих родным (хакасским) языком. Основная цель   учебной программы - обучение детей хакасскому языку.

Рабочая программа разработана по образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.

 Содержание данной  программы направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Программы реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ. Содержание программ представлено в виде тематического планирования образовательной работы с детьми (на учебный год) по основным направлениям развития ребенка.

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_polynka_2016-2017.docx121.91 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана

«Центр развития ребёнка - детский сад «Хрусталик»

Рекомендована к утверждению

Педагогическим советом

МБДОУ «ЦРР - д/сад «Хрусталик»

Протокол №1от «30» августа 2016г.

Утверждена

Приказом заведующего МБДОУ «ЦРР-д/с «Хрусталик»

№92 от «01» сентября 2016г.

Рабочая программа

группы общеразвивающей направленности с изучением хакасского языка

детей 5 – 6  лет  (группа «Полянка»)

на 2016- 2017учебный год

                                                       

                                                     

Разработали:

Воспитатели: Бурнакова Ольга Борисовна

Топоева Надежда Владиславовна

 Абакан, 2016

Содержание

1. Целевой раздел:

1.1  Пояснительная записка……………………………………………………………………...…3

1.2. Цель и задачи рабочей программы……………………………………………………………3

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса………………………….4

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики……………5

1.5. Возрастные особенности развития детей шестого года жизни……………………………...5

1.6. Учебный план…………………………………………………………………………………..7 

1.7. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………….8

2. Содержательный раздел:

2.1.  Содержание образовательных областей…………………………………………………….10

2.2. Сведения о дополнительном образовании (вариативная часть). Кружковая работа……..14

2.3. Тематическое планировании НОД…………………………………………………………...20

2.4. Модель организации совместной деятельности воспитателя с детьми…………………...24 

3. Организационный раздел:

3.1. Оформление предметно-пространственной среды…………………………………………25

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении………………..27

3.3. Особенности взаимодействия с семьей……………………………………………………...28

3.4.  Программно-методический комплекс образовательного процесса……………………….28

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа с изучением хакасского языка для детей старшей группы разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; (обязательная часть Программы), на основе Программы обучения детей хакасскому языку «Иркечек», авторы С.А. Ахпашева и др., для детей дошкольного возраста не владеющих родным (хакасским) языком и в соответствии со следующими нормативными документами:

  •  Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 – ФЗ;
  • Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении  Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования»  (ФГОС  ДО);
  • Устав ДОУ;
  • Образовательная программа ДОУ

Режим работы - пятидневный, с 7.00 до 19.00, с 12-часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни - суббота, воскресенье. Программа направлена на обеспечение разностороннего развития детей.

1.2. Цель и задачи рабочей программы

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,  обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

- патриотизм;

- активная жизненная позиция;

- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

- уважение к традиционным ценностям.

Для достижения цели программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:

- обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

- создать благоприятные условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности;

- обеспечить вариативность и разнообразие содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формировать социокультурную среду, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

- создавать в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- обеспечить вариативность образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Республики Хакасия.

Основной целью работы является  формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

  • приобщить к истории возникновения родного города (села, поселка); знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Республику Хакасия.
  • формировать представление о достопримечательностях родного города (района); его государственных символах.
  • воспитывать любвь к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
  • формировать и развивать познавательный интерес к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)
  • формировать представление о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Республики Хакасия.
  • ознакомление с картой Республики Хакасия (своего города, поселка).

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

Рабочая программа старшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
  • индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

          партнерство с семьей;

  • приобщение детей к социально-культурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
  • учёт этнокультурной ситуации развития детей.
  • обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.

       Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики

Общие сведения о составе группы воспитанников: группа для детей в возрасте от 5 до 6 лет, количество –24 ребенка: 13 мальчиков и 11 девочек.

Этнический состав воспитанников группы: русские, хакасы, киргизы, узбеки, таджики.

Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального климата с холодной и продолжительной зимой. В связи с этим, при планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные режимы дня: холодный и теплый периоды. В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам неживой природы и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной местности, к животным и растениям, встречающимся в городском округе, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки.

Относительно неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную работу экологической направленности. Национально-культурные и этнокультурные особенности. Население города многонациональное. В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, культура народов региона (национальные обычаи и традиции). С учетом национально-культурных традиций осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В развивающей предметно-пространственной среде детского сада, предусмотрено создание тематического уголка «Моя Хакасия». Особое внимание уделяется к формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время созданы условия для обеспечения возможности почувствовать гордость своей национальной принадлежности. 

При разработке образовательной программы, в формируемой части введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей родного края, знаменитыми земляками.

1.5. Возрастные особенности развития детей шестого года жизни.

Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другиеПри распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако, начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал).

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речьобраз Я.

1.6. Учебный план

Согласно учебному плану, общее количество образовательной деятельности в неделю – 13; длительность – 20-25 минут, включая динамическую паузу. По СанПиНу  объем нагрузки в первой половине дня – не более 45 минут, во второй половине дня – 25 минут. Уровень образования – базовый. Занятия проводятся с 15 сентября по 20 мая, проводятся по подгруппам и фронтально, перерывы между подгруппами по 5 – 10 минут.    Основной формой непосредственно образовательной деятельностью является игра. Первая половина дня отводится образовательной деятельности, требующей повышенной умственной нагрузки, кроме понедельника. Вторая половина дня отводится образовательной деятельности, направленной на физическое, художественно – эстетическое развитие детей и индивидуальной работе с детьми. Мероприятия, проходящие в совместной деятельности, подразумевают расширение и уточнение информации, полученной на образовательной деятельности, с учетом индивидуальных интересов детей.

Основные виды организованной образовательной деятельности

Периодичность

неделя

Физическое развитие (Физическая культура)

3

Познавательное развитие:

Социальный мир

1раз в 2 недели

во вторую половину дня

Краеведение

1раз в 2 недели

Окружающий мир

1раз в 2 недели

во вторую половину дня

Формирование элементарных математических представлений

1

Речевое развитие

Развитие речи

1

Обучение грамоте

1

Хакасский  язык

1

Художественно-эстетическое развитие

Лепка

1раз в 2 недели

Рисование

1раз в 2 недели 

во вторую половину дня

Аппликация

1раз в 2 недели

во вторую половину дня

Кружок «Мир пластилина»

1раз

во вторую половину дня

Музыка

2

Итого:

10 в первую половину дня

3 во вторую половину дня

Образовательная деятельность в режимных моментах

Старшая 5-6 лет

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенический процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных  моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

1.7. Планируемые результаты освоения программы.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров:

- ребенок владеет основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;

- способен, сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;

- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;

- проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;

- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;

- проявляет ответственность за начатое дело;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

- открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания;

- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;

- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);

- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;

- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;

- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

- знает о родном городе (название своего города, домашний адрес, называет достопримечательности города, памятники, улицы, парки);

- проявляет патриотические чувства по отношению к своему родному краю, своей малой родине;

- имеет представления о России как о родной стране, о Москве как о столице России, о малой родине;

- имеет представления о различных областях математической действительности: величине и форме предметов, пространственных и временных ориентирах, количестве;

- проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности;

- осуществляет волевые усилия для достижения поставленной цели;

- интересуется причинно-следственными связями;

- принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения;

- умеет сравнивать, выделять сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы;

- умеет попросить о помощи и оказать её другому;

- уважает желания других людей, проявляет внимание, заботу;

- осознанно воспринимают свои эмоции, чувства, переживания, понимают эмоциональное состояние других людей;

- имеет представления о своей видовой, родовой, половой принадлежности;

- проявляет эмпатию по отношению к сверстникам и старшим людям разного пола, литературным персонажам, близким людям;

- проявляет интерес к сфере взаимоотношений между людьми разного возраста и пола, семейным делам, праздникам;

- применяет полученную информацию в разных видах организованной и самостоятельной деятельности;

- проявляет интерес к объектам русской традиционной культуре;

- воплощает в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;

- проявляет интерес к экспериментированию с различными художественными материалами, инструментами, изобразительными техниками;

- проявляет эмоционально-действенного характера отношение к окружающему миру, выражающееся в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами;

- проявляет любовь и интерес к художественному слову, радость от ознакомления с литературным творчеством;

- владеет грамматически правильной диалогической и монологической речью;

- проявляет интерес к спортивным играм, соревнованиям;

- имеет представления о влиянии физической культуры на организм, понятии здорового образа жизни, профилактике травматизма;

- проявляет инициативу в участии в конкурсах и творческих выставках различного уровня, акциях и праздниках.

- понимать, различать среди других языков хакасскую речь и специфические звуки

хакасского языка, называть их правильно.

- знать слова вежливости, называть свое имя.

- уметь играть подвижные игры, внимательно слушать воспитателя.

- называть членов своей семьи, одежду, посуду, домашних (диких) птиц и животных.

Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе Абакан (ближайшем социуме), природе Республики Хакасии, истории родного края, о людях, прославивших Хакасскую  землю. Может рассказать о своем родном городе, назвать его, знает государственную символику родного города Абакана, Республики Хакасия. Имеет представление о карте родного края.

Знает представителей растительного и животного мира имеющиеся на территории Хакасии.

2.Содержательный раздел.

2.1. Содержание образовательных областей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Содержание направлено на:

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

               Раздел «Игровая деятельность»

* В повседневной жизни привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

* В процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

* В процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений.

Раздел «Труд» направлен на обучение элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами:

* Организация практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;

* Ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;

* Обучение умения называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;

* Обучение уходу за растениями, животными;

* Обучение ручному труду, изготовление коллективных работ;

* Формирование умений применять поделки в игре.

Раздел «Безопасность» направлена на формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, формирование активной жизненной позиции. «Проигрывание» нескольких моделей поведения в той или иной ситуации ориентирует детей на самостоятельное принятие решений:

* Пользование общественным транспортом;

* Правила безопасности дорожного движения;

* Домашняя аптечка;

* Пользование электроприборами;

* Поведение в общественных местах;

* Сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека.

 Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель – формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольника обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти. Выдвигаются соответственно следующие задачи познавательного развития:

* Формирование и совершенствование перцептивных действий;

* Ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

* Развитие внимания, памяти;

* Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область включает:

* Сенсорное развитие;

* Развитие познавательно – исследовательской деятельности и конструктивной деятельности;

* Формирование элементарных математических представлений.

 Образовательная область «Речевое развитие»

Цель – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

- Формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического;

- Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;

- Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи:

* Развитие словаря;

* Воспитание звуковой культуры речи;

* Формирование грамматического строя речи;

* Развитие связной речи;

* Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи;

* Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки

Раздел  «Приобщение к художественной литературе» направлен на расширение кругозора, обогащение жизненного и нравственного опыта.

Раздел «Хакасский язык». Данный раздел разработан в соответствии с программой по обучению детей хакасскому языку «Иркеҷек», авторы: С.А. Ахпашева, Н.В. Судочакова, З.С. Колмакова и др. Программно-методическое обеспечение обучения дошкольников хакасскому языку базируется на принципах коммуникативного обучения и ставит цель - всестороннее личностное развитие ребенка.

Тематический план

Тема

Ситуации

Слова и словосочетания

Цели

11

Кiрiс (введение)

2 занятия

22

Туганнарым

Родственики

4 занятия

1. «Собiрем – туганнарым» (семья, родственники)

2. «Пiссер аалчы килдi» (к нам пришли гости)

3. «Туганнарымнан таныстырчам» (знакомлю с родственниками)

4. «Улугларны аарланы» (уважение к взрослым)

Аал, город, кiзi, харындас, аалчы, ан. Пасха мага сага; сан, 1-10 читiре.

Правильно называть имена родителей, родственников, сказать, где они живут, назвать домашний адрес, умели здороваться и прощаться ит.д.

3

3

Кiзi пудiзi

Части тела

4 занятия

1. «Тiзiм агырча» (у меня болит зуб)

2. «Сазым тарапчам» (расчесываю свои волосы)

3. «Агырбас учун зарядка итчем»  (чтобы не болеть – делаем зарядку)

4. «Пiс имчiзер парчабыс» (идем к врачу)

Сырай, харах, хулах, холл, азах, сас, наах, сырай ан. пас

Хазых, агырыг ан. пас.

Правильно отвечать на вопросы, называть части тела на хакасском языке. Говорить что делают.

4

4

Минiн аргыстарым Мои друзья 4 занятия

1. «Танысчабыс» (знакомства)

2. «Синiн хайдаг хынчатхан ойначах пар?» (какая твоя любимая игрушка?)

3. «Аргызыннан таныстыр» (познакомь с другом)

4. «Кем чазыныбысты?» (кто спрятался?)

Оолах, хызычах, аргыс, ынаг, хада, одырарга, чугурерге, ойнирга.

Правильно называть имена детей. Называть на хакасском языке какого пола ребенок, сказать с кем дружит.

55

Кип-азахтар

Одежда

2 занятия

1 «Ниме полчан пу сунтухта?» (что в сундуке)

2. «Син ниме кис салгазан?» (Что ты одел)

Тадар когенек, тон, кип, ыстан, мелей, чыырга, порiк, ан.пас.

Называть правильно одежду.

66

6

Ас-тамах, iдiс-хамыс

Еда, посуда

4 занятия

1. «Потхы итчебiс» (варим кашу)

2. «Учаа талган идерге полысчабыс» (помогаем бабушке делать талган)

3. «Ааллап парчабым» (идем в гости)

4. «Iдiс-хамыс чуупчабыс» (моем посуду)

Чiрче, самнах, халас, угре, чей, сут, нымырха, потхы, ан. пас.

Называть название посуды, еды, знать, что для чего нужно, правильно отвечать на вопросы и задавать их.

7

7

Мал-хустар

Домашние птицы и животные

4 занятия

1. «Иркечек хайдаг-да хазыхтар ал килтiр»

2. «Хазаада маллар»

3. «Адычах агырыбыстыр»

4. Маллар палалары ылгасча

Адай, хоосха, iнек, хой, ортек, хас, ат, оскi, танах, сосха, ан. пас. Иртен, кунорте; кiстиге, маалирге ан. пас

Называть название домашних животных. Правильно отвечать на вопросы.

8

8

Сас мал-хустары

Дикие птицы и животные

4 занятия

1. «Хоосха пораатайзар килдi»

2. «Аба прайзын аалап хыгырча»

3. «Хайдаг хустар учух килдiлер»

4. «Аннар, маллар чылии»

Аба, хозан, пуур, тулгу, саасхан, тиин, ан. пас.

Называть название диких животных. Правильно показывать на картине.

99

Агастар

Деревья

4 занятия

1. «Хайдаг агастар ос парган полчан»

2. «Кем пу агасты сындыр салган»

3. «Пуун пiс арыгзар парчабыс»

4. «Хоранах астых партыр»

Агас, торым, пур, хасын, тыт, нымырт, хузух; позiк, чабыс, чоон; озерге, турарга.

Правильно называть название деревьев; знать, где растут, назвать деревья которые растут вокруг сада.

1

10

Минiн городым

Мой город

4 занятия

1. «Улуг чорыхха тимненчебiс, городнан танысчабыс»

2. «Тагда чахаяхтар ос патыр»

3. «Пус хайдар кiрген»

4. «Минiн чуртапчатхан аалым»

Аал, город, чорых, торен; Тотирге, озерге, чуртирга; Сiлiг, истiг, ан. пас.

Называть свой город, называть адрес проживания, называть реки и достопримечательности своего города.

111

Итоговый

2 занятия

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Цель - формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различны видов художественной деятельности.

Раздел «Художественное творчество» (продуктивная деятельность)

Содержание раздела «Художественное творчество» направлено на достижение цели – обучение детей созданию творческих работ.

* Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.

* Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете;

* Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

Раздел «Музыка»

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на слушание музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игры на музыкальных инструментах.

 Образовательная область «Физическое развитие»

Цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

Раздел «Физическая культура»

Содержание раздела «Физическая культура» решает образовательные и оздоровительные задачи:

* Формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

* Изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначение предметов;

* Развитие речи посредством движений;

* Формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

* Управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

2.2. Сведения о дополнительном образовании (вариативная часть). Кружковая работа «Мир пластилина»

Пояснительная записка

Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идёт разностороннее развитие ребёнка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы в детском саду является художественный ручной труд, создающий условия для вовлечения ребёнка в собственное творчество, в процессе которого создаётся что-то красивое, необычное.

Мы хотим познакомить  детей старшей группы  с нетрадиционной техникой работы изобразительной деятельности – пластилинографией, принципом которой является создание лепной картины с изображением полуобъемных предметов на горизонтальной поверхности.

Актуальность и новизна программы:  является то, что игровая ситуация, знакомит детей с нетрадиционной техникой изобразительной деятельности – пластилинографией, в которой  учтены возрастные, физиологические, психологические и познавательные особенности детей старшего возраста.

Данная работа направлена на развитие мелкой моторики пальцев и кисти рук. Ведь на данный момент ребенок недостаточно подготовлен к усвоению учебной программы, у многих детей ослаблена мелкая моторика пальцев рук. В ходе проведения занятий по данной тематике активизируется мышление детей, речь, усидчивость, формируется умение поэтапного планирования работы. В этом заключена педагогическая целесообразность данной программы.

Основная цель программы кружковой работы: «Мир пластилина»:

научить детей способам создания предметов нетрадиционной техникой изобразительного искусства – пластилинографией.

Цель

     - привитие эстетического вкуса, пробуждение творческой активности у воспитанников;

      - знакомство с новым видом аппликации;

      - приобретение знаний, умений и навыков выполнения картин из пластилина;

     -обучение выполнению сборки и оформлению работы.

Задачи

Обучающие:

1.Овладеть   начальными технологическими знаниями, умениями и навыками.

2. Накопить опыт практической деятельности по созданию поделок.

3. Владеть способами планирования и организации досуговой деятельности.

4. Использовать навыки  творческого сотрудничества.

Развивающие:  способствовать развитию

 1. творческих способностей.

 2. сенсорики, мелкой моторики рук.

 3. пространственного воображения.

 4. технического и логического мышления, глазомера.

 5. способности самостоятельного выполнения и создания различных поделок.

   Воспитательные:

 1.Уважительное отношение к результатам труда.

 2.Интерес к творческой и досуговой деятельности.

 3.Практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности.

Основные формы и методы работы.

Для достижения поставленных целей предусматривается отбор основных форм и методов деятельности. Особое место в программе занимают следующие формы и методы обучения:

-  репродуктивный (воспроизводящий);

-  объяснительно - иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);

- метод проблемного изложения (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения);

- частично- поисковый;

- практический.

В проведении занятий используются как индивидуальные, так и групповые и коллективные формы работы.

Срок реализации: 1 год.

Возрастная группа: дети 5-6 лет

Количество занятий в год: 32

Периодичность занятий: 1 раз в неделю

Длительность занятий: 20 минут

Место проведения кружка: групповая комната

Подведение итогов:  планируется оформление  работ детей в форме  выставки, выполнение совместных работ детьми, отчета о проделанной работе.

Материалы, приспособления, инструменты:

  •  Пластилин (разных цветов)
  • Пластиковые дощечки для выполнения работ
  • Стеки
  • Цветной картон
  • Салфетка

Основные приемы лепки пластилином

  • Скатывание. Положить кусочек пластилина между ладонями, немножко прижать и выполнять кругообразные движения, чтобы получился шарик. Шарик нужно периодически поворачивать, чтобы он стал круглым.
  • Раскатывание. Позволяет превратить пластилиновый шар в яйцо или цилиндр. Скатать шарик и прямолинейными движениями рук преобразовать в цилиндр. Яйцо получиться, если руки поставить наклонно относительно друг друга и выполнить раскатывание.
  • Сплющивание. Чтобы получить лепешку или диск, сначала скатывают шарик, потом его сильно сдавливают между ладошками, или прижимают ладошкой к столу.
  • Прищипывание. Придает определенную фактуру поверхности изделия, что необходимо при выполнении мелких деталей на крупной модели. Для этого соединенными пальцами захватывают немного пластилина и выделяют его, придавая ему нужную форму.
  • Оттягивание. Похоже  на предыдущий прием, но после захвата пластилина его оттягивают и формуют новый элемент или деталь.
  • Заглаживание. Применяется для создания плавного перехода от одной детали к другой при соединении и для закругления. Выполняется пальцами или стеком. Одновременно можно удалить излишек пластилина.
  • Разрезание. Разделение бруска стеком или резачком на отдельные куски.
  • Соединение. Прикладывание и несильное прижимание деталей друг к другу. При этом нужно соизмерять силу и не допускать деформации деталей.

Предполагаемые результаты

  1. Умение свободно владеть лепным материалом.
  2. Знание исходных форм и умение их выполнять любого размера.
  3. Правильное понятие о пропорции и соразмерности.
  4. Умение использовать плоские рисованные изображения для создания объёмных форм.
  5. Развитие фантазии и творческого мышления.
  6. Укрепление мелкой моторики рук.

Перспективный план

Тема занятия

Задачи

Кол-во часов

Сентябрь

2 ч

У нас в гостях пластилин

Изучение интересов и возможностей детей в лепке; воспитывать положительный эмоциональный отклик на предложение лепить.

1

Клубничка

Знакомить детей с пластилином и его свойствами; научить детей разминать пластилин пальцами и ладонями обеих рук; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

1

Октябрь

4 ч

Корзинка с ягодами

Учить лепить предметы круглой формы, применяя лепку пальцами для получения вмятин, сужения формы; формировать интерес к работе с пластилином; овладение приемом отщипывания; развивать мелкую моторику.

1

Осеннее дерево. Пластилинография

Обучение приемам работы с новой техникой «пластилинография»: знакомство с новыми приемами (скатывание, надавливание и размазывание);   формирование интереса к лепке;
обучение умению ориентироваться на листе бумаги; развитие мелкой моторики.

1

Гусеница

Научить ребенка отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики диаметром 5—7 мм, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

1

Ёжик

Учить детей использовать в своей работе комбинированный способ лепки; передавать форму и пропорциональное соотношение частей тела; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

1

Ноябрь

Гриб-мухомор

Совершенствовать технику скульптурной лепки; закреплять умение работать  с  пластилином, использовать его свойства при раскатывании, сплющивании, разглаживании поверхности; развивать мелкую моторику и творческое воображение.

1

Осенние подарки  Пластилинография

Формировать умение создавать выразительный образ  посредством объёма и цвета новым способом изображения; продолжать учить детей вдавливать детали в пластилиновую основу в определенном порядке, создавая изображение; формировать интерес к работе с пластилином; способствовать развитию фантазии; развивать мелкую моторику.

1

Яблонька

Развивать умение задумывать содержание своей работы и доводить задуманное до конца; формировать  умение создавать объёмную композицию; воспитывать аккуратность; развивать мелкую моторику.

1

Букашка

Вызвать интерес к окружающему миру; формировать представления о природе;

закреплять знания и представления об особенностях внешнего вида насекомых;

развивать творческие способности у детей; формировать интерес к работе с пластилином.

14

Декабрь

4 ч

Ёлочка

Формировать умение создавать знакомый образ посредством пластилина на горизонтальной плоскости; закреплять навыки раскатывания, сплющивания; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику

1

Чайная посуда

Формировать эстетическое отношение к бытовым предметам; совершенствовать знакомые приёмы лепки: раскатывание, деление на равные части, сплющивание; вызвать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

1

Новогодняя  ветка.

Пластилинография

Развивать практические умения и навыки детей при создании заданного образа посредством пластилинографии; формировать интерес к работе с пластилином; воспитывать аккуратность и усидчивость.

1

Снегурочка

Совершенствовать навыки рельефной лепки; учить лепить фигуру девочки в длинной шубе, передавая пропорции и форму тела; совершенствовать знакомые приёмы лепки; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

1

Январь

2 ч

Чебурашка

Учить создавать целостность объекта из отдельных деталей, используя имеющиеся навыки: придавливания, примазывания, приглаживания границ соединения отдельных частей;

развивать мелкую моторику рук;

доставить детям радость от встречи с любимым героем; формировать интерес к работе с пластилином.

1

Любимые игрушки

Продолжать работу по созданию любимого образа; совершенствовать навыки лепки;

воспитывать эстетический вкус, аккуратность; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

1

Февраль

4 ч

Снежный кролик

Формировать умение создавать лепные образы конструктивным способом; развивать навыки планирования работы: задумывать образ, делить пластилин на нужное количество частей разной величины, лепить последовательно, начиная с крупных деталей; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

1

Жители зимнего леса

Вызвать у детей желание лепить знакомых им зверей; учить  передавать в лепке конструктивным способом строение разных животных; учить добиваться выразительных образов; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

1

Весёлый клоун

Формировать умение лепить фигуру конструктивны способом, передавая форму, величину, и пропорции тела; развивать мелкую моторику; воспитывать интерес к изготовлению игрушек своими руками; формировать интерес к работе с пластилином.

1

Подарок для папы (кружка)

Формировать умение лепить посуду конструктивны способом, передавая форму, величину, и пропорции предмета; развивать мелкую моторику; воспитывать интерес к изготовлению подарков своими руками; формировать интерес к работе с пластилином.

1

Март

4 ч

Цветочек

Вызвать интерес к пробуждающейся весенней природе; учить создавать выразительный образ посредством передачи цвета и объёма; закреплять умение лепить из пластилина, используя изученные приёмы; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

1

Кораблик. Пластилинография

Продолжать учить детей наносить пластилин тонким слоем на заданную поверхность, используя пластилин разных цветов; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику, творчество.

1

Весёлый лягушонок

Вызвать интерес к окружающему миру; учить использовать знания и представления об особенностях внешнего вида животных в своей работе; упражнять в приемах скатывания, раскатывания и сплющивания; воспитывать аккуратность в работе с  пластилином; развивать мелкую моторику.

1

Виноград

Продолжать учить детей скатывать маленькие шарики из пластилина между ладонями и расплющивать пальцем; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику; воспитывать аккуратность.

1

Апрель

4 ч

Чудесные рыбки

Расширить представления и знания детей об особенностях внешнего вида рыб; совершенствование скульптурного способа лепки;  развивать глазомер, чувство пропорции; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

1

Весёлая комета

Освоение техники рельефной лепки; познакомить со способом смешивания цветов пластилина, пластилиновой растяжкой; развивать чувство формы и композиции; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

1

Бабочка-красавица

Расширить представления и знания об особенностях внешнего вида бабочки; закреплять умение лепить из пластилина, используя изученные приёмы и способы (смешивание цветов);  формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

1

Осьминожки

Уточнить и расширить знания детей о подводном мире, о многообразии его обитателей;

развитие умения лепить фигуру из отдельных частей, передавая их форму и пропорции; упражнять в приемах скатывания и  раскатывания и соединения деталей в одно целое; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

1

Май

4 ч

Качающиеся водоросли

Совершенствовать навыки рельефной лепки; закреплять знакомые приёмы лепки: раскатывание, расплющивание, скручивание, деление жгута на равные части; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику, творческое воображение.

1

Аквариум. Пластилинография

Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилиновую основу в определенном порядке, создавая изображение; формировать интерес к работе с пластилином; способствовать развитию фантазии; развивать мелкую моторику

1

Лепим сказку «Теремок» (коллективная работа)

Закреплять умение работать  с  пластилином, использовать его свойства при раскатывании, сплющивании, разглаживании поверхности в создаваемых объектах; развивать умение согласованно выполнять общую работу;  формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику,  творчество, работать коллективно.

1

Выставка детских работ

Развивать эстетический вкус; вызвать у детей положительные эмоции от проделанной работы.

1

2.3. Тематическое планирование НОД

сентябрь

1я, 2я недели

Педагогическая диагностика

3я неделя

Детский сад

Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива. Продолжать формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Закреплять правила поведения в детском саду. Развивать познавательный интерес к профессиям работников детского сада их значимости (воспитатель, мл. воспитатель, музыкальный руководитель, повар, дворник). Воспитывать уважение к труду взрослых.

4я неделя

Игрушки

Продолжать формировать у детей представление о многообразии игрушек. Дать представление о том, что мальчики и девочки играют в разные игрушки. Воспитывать заботливое, бережное отношение к игрушкам.

октябрь

1я неделя

Осень

Краски осени. Названия деревьев. Осень в городе (Осенний Абакан) и в деревне. Формирование первичных представлений об экосистемах, растительных сообществах. Закрепление представлений о растениях (деревьях, кустарниках и травянистых растениях). Формирование бережного отношения к природе.

2я неделя

Огород. Овощи

Расширение представлений о сборе урожая осенью. Способы сбора, хранения и приготовления. Сельскохозяйственные профессии, техника для уборки урожая.

3я неделя

Сад. Фрукты

Закрепить понятие фрукты, названия различных фруктов. Рассказать детям о пользе фруктов – это источник витаминов и жизненной силы для человека. Расширять представления о фруктах; воспитывать желание помогать взрослым в заготовке фруктов на зиму.

4я неделя

Лес, ягоды, грибы, деревья.

Формирование бережного отношения к природе. Польза леса в жизни человека и животных, охрана природы. Дары леса – ягоды, грибы. Ядовитые грибы и ягоды.

ноябрь

1я неделя

Перелетные птицы.

Разнообразие птиц. Роль птиц в природе. Закрепление представлений о перелётных птицах. Углубление представлений о причинах отлёта птиц.

2я неделя

Одежда.

Познакомить детей с историей происхождения вещей. Расширять представления детей о труде взрослых по изготовлению одежды. Учить ценить их труд. Различать по сезонности, месту применения, принадлежности. Различать детали,  находить сходства и различия. Учить уходу за собственными вещами гардероба.

3я неделя

Обувь.

Расширение словаря по теме. Знакомство с профессиями людей, которые изготавливают обувь.

4я неделя

Обувь, одежда, головные уборы.

Особенности внешнего вида, название деталей предметов одежды и обуви, качества (цвет, размер, форма). Материал, из которого изготовлена одежда, свойства ткани, особенности поверхности. Назначение и использование одежды и обуви, головных уборов. Правила бережного обращения, ухода за одеждой и обувью. Сезонная одежда и обувь.

5я неделя

Ателье.

Расширять представления о предметах рукотворного мира, необходимых для жизнедеятельности человека. Уточнение представлений о профессиях работников ателье. Расширение и активизация словаря по теме "Ателье".

декабрь

1я неделя

Зима. Зимующие птицы.

Признаки зимы. Названия зимних месяцев. Представления о зимних природных явлениях: мороз, снегопад. Снег падает хлопьями или снежинками, метели, гололёд. Свойства снега и льда. Зимние явления: «метель», «гололёд», «оттепель», «вьюга». Классификация птиц на зимующих и перелётных на основе установления связи между характером корма и возможностями его добывания. Углубление представлений о причинах прилета птиц.

2я неделя

Домашние животные зимой.

Представления о домашних животных и их детёнышах (многообразие, различие и сходство, польза, приносимая человеку, уход человека за домашними животными). Формирование заботливого отношения к животным. Безопасное поведение при общении с животным. Особенности жизни домашних животных в зимний период. Ферма, профессии людей на ферме.

3я неделя

Дикие животные зимой.

Многообразие мира животных. Потребности: в пище, тепле, воде, воздухе, месте обитания, жилище. Приспособление животных к среде обитания. Сходство и различия в проявлении жизненных функций (как передвигаются, питаются, дышат). Охрана животных. Красная книга. Безопасное поведение при общении с животным. Животные в городе. (Зоопарк).

4я неделя

Новогодние праздники.

Привлечение детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействие возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной праздничной деятельности. Закладывание основ праздничной культуры. Развитие эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке. Стремление  поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомство с традициями празднования Нового года в разных странах.

январь

1я, 2я неделя

каникулы

3я неделя

Зимние забавы.

Зимние забавы (катание на санках, игра в снежки, лепка снеговика и др.).

4я неделя

Мебель.

Активизация словаря по теме: Мебель: название мебели, детали мебели, назначение и использование мебели. Материалы, необходимые для изготовления. Путешествие в прошлое мебели. Правила бережного отношения к вещам. Профессии.

февраль

1я неделя

Почта.

Формировать у детей понятие «почта», а также представление о работе почты, почтальона. Расширять словарный запас по теме (письмо, конверт, марка, почтальон, почта, написать письмо, наклеить марку, вложить в конверт, заклеить конверт, отправить, получить, поставить штамп, принять и т.д.).

2я неделя

Транспорт.

Познакомить детей с различными видами транспорта. Закрепить знания о профессии водителя, о необходимости соблюдения правил дорожного движения. Упражнять в умении классифицировать транспорт по видам. Активизировать словарь детей словами-названиями транспортных средств, профессий людей, управляющих этими транспортными средствами.

3я неделя

Комнатные растения.

Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить: описывать комнатные растения: выделять характерные признаки; сравнивать между собой; ухаживать за растениями. Познакомить со способами вегетативного размножения растений. Расширять представления о пользе комнатных растений для здоровья человека.

4я неделя

Наша армия.

Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войны храбро сражались и защищали страну от врагов прадеды, деды. Знакомство с разными родами войск (пехота, танковые, артиллерийские, воздушные войска), боевая техника (танк, самолёт, вертолёт, подводная лодка и пр.). Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками родины; воспитание у девочек уважения к мальчикам, как к будущим защитниками Родины.

март

1я неделя

Весна. День рождения весны.

День рождения весны. Особенности весенней природы (таяние снега, разлив рек, прилёт птиц…). Сезонные виды труда. Связь между явлениями живой и неживой природы.

2я неделя

Праздник 8 марта.

Международный женский день. Мамины профессии. Мамины помощники. Наши бабушки. Девочки - будущие мамы. Воспитание бережного и чуткого отношения к родным и близким людям.

3я неделя

Профессии.

Активизация словаря по теме профессии. Знакомство с трудом каменщика, штукатура, маляра, кровельщика, плотника, электрика, сантехника и др. и значение труда в жизни людей

4я неделя

Наша пища.

Расширение словаря по теме: продукты. Продукты. Виды продуктов. Приготовление продуктов. Профессии.

5я неделя

Семья.

Семья, родственные взаимоотношения. Здоровый образ жизни в семье. Формирование любви и уважения к членам семьи. Домашние питомцы. Воспитание у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.

апрель

1я неделя

Откуда хлеб пришел?

Познакомить детей с процессом выращивания хлеба; дать представление о том, как хлеб пришел к нам на стол; обратить внимание на содержание труда людей, на их сложность и взаимопомощь в работе, на механизацию труда.

2я неделя

Посуда.

Расширение словаря по теме: посуда. Особенности внешнего вида, название деталей посуды. Виды посуды. Материал, из которого изготовлена посуда, Назначение и использование посуды. Правила ухода за посудой.

3я неделя

Мой дом.

Уточнить и расширить представления детей о доме – жилище человека, учить видеть приметы времени; расширить представления о том, какое поведение опасно; развивать умение избегать опасности, научить пользоваться телефонами экстренных служб.

4я неделя

Мой родной край. Наша страна.

Расширение представлений о стране и родном крае, достопримечательностях и традициях родного края.

май

1я неделя

9мая.

Великая Отечественная война. Герои войны: взрослые/дети. Победа нашей страны в войне. Парад победы. Знакомство с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказы о воинских наградах дедушек, бабушек. Рассказы о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.

2я неделя

Лето. Насекомые.

Лето. Насекомые: (название, внешний вид, способ передвижения назначение, среда обитания). Польза или вред, которую насекомые приносят людям и растениям. Первая помощь при укусах насекомых. Бережное отношение к природе. Правильное поведение детей по отношению к насекомым.

3я неделя

Лето. Цветы на лугу.

Сезонные изменения в природе. Название летних месяцев. Летние природные явления.  Полевы цветы. Летние развлечения. Летний отдых. Правила безопасного поведения летом.

4я неделя

Педагогическая диагностика

При планировании непосредственно образовательной деятельности учитывается тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей.

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой деятельности, в семье.

2.4. Модель организации совместной деятельности воспитателя с детьми

Направления развития ребёнка

1-я половина дня

2-я половина дня

1

Физическое развитие и оздоровление

- Приём детей на воздухе в тёплое время года

-Утренняя гимнастика

- Гигиенические процедуры (умывание)

-Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке)

- Специальные виды закаливания

-Физкультминутки на занятиях

-Физкультурные занятия -Прогулка в двигательной активности

-Гимнастика после сна

-Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

- Физкультурные досуги, игры и развлечения

- Самостоятельная двигательная деятельность

 - Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) группе, одежда по сезону на прогулке)

- Специальные виды закаливания

-Физкультминутки на занятиях

- Физкультурные занятия

- Прогулка в двигательной активности

2

Познавательно - речевое развитие

- Занятия познавательного цикла

- Дидактические игры

- Наблюдения

- Беседы

- Экскурсии по участку

- Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

- Занятия

- Развивающие игры

- Интеллектуальные досуги

- Занятия по интересам

- Индивидуальная работа

3

Социально - личностное развитие

-Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

- Формирование навыков культуры еды

- Этика быта, трудовые поручения

- Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

- Формирование навыков культуры общения

- Театрализованные игры

- Сюжетно-ролевые игры

- Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе

- Тематические досуги в игровой форме

- Работа в книжном уголке

- Сюжетно-ролевые игры

4

Художественно - эстетическое развитие

- Занятия по музыкальному воспитанию

- Экскурсии

- Музыкально – художественные досуги

- Индивидуальная работа

3. Организационный раздел.

3.1. Предметно-пространственная среда группы

Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, даёт возможность общения и совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста и взрослых.

 В группе создан благоприятный морально - психологический климат благодаря предметно-развивающей образовательной среде, которая позволяет каждому ребенку выбрать деятельность по интересам, способствует развитию физических, личностных, интеллектуальных качеств, следовательно, повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.

Центр математического развития

1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).

2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного материала для магнитной доски

3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры ( «Копилка цифр», и др.).

4. Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и т.д.)

5. Рабочие тетради «Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников (с 5 до 6)

6. Набор объемных геометрических фигур.

7. Счеты, счетные палочки.

Центр «Наша библиотека»

1. Полочка для книг.

3. Детские книги по программе и любимые книги детей, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.

4. Книги, знакомящие с культурой русского народа.

5. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.

6. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.

Центр моторного и конструктивного развития

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам.

2. Массажные мячики разных цветов и размеров.

3. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

4. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

5. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego»  и схемы выполнения построек из них.

6. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

7. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

8. Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее.

9. Игрушки - трансформеры, игрушки-шнуровки.

Центр «Учимся строить»

1. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.

2. Тематические строительные наборы «Город», «Полет»

5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры и т.п.).

6. Транспорт (мелкий, средний, крупный).

7. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт).

8. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.

Центр художественного творчества

1. Восковые и акварельные мелки.

2. Цветной мел.

3. Гуашевые и акварельные краски.

4. Фломастеры, цветные карандаши.

5. Пластилин.

6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы( сухие листья, лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и т.п.).

7. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по изучаемым темам.

8. Доска для рисования мелом, фломастерами.

9. Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель».

Музыкально-театрализованный центр

1. Музыкальные игрушки).

2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен,  маракасы, трещотка, треугольник).

4. Звучащие предметы-заместители.

5. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».

6. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски»).

7. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).

8.Разные виды театра (настольный, пальчиковый, теневой).

9.Маски, шапочки.

10.Ширма.

11.Фланелеграф.

12.Аксессуары сказочных персонажей.

Центр сюжетно-ролевой игры

1. Куклы разных размеров.

2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.

3. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.

4. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

Центр патриотического воспитания

1.Флаг Российской Федерации и республики Хакасия

2.Герб Российской Федерации и республики Хакасия

3.Портрет президента Российской Федерации

4.Иллюстрации к сказкам  разных народов

5.Настольно-печатные игры

6.Фотографии исторических памятников

7.Изделия народных промыслов

3.2.Организация режима пребывания детей в образовательном   учреждении.

Холодный период года

Мероприятия

Время проведения

Прием и осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика

 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный труд

8.30-8.55

Игры, самостоятельная деятельность,

8.55-9.00

  1. Непосредственно образовательная деятельность

2.  Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.25

9.35-09.55

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

09.55- 10.25

Игры, подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка (игры, наблюдения, труд).

10.25-12.15

Возвращение с прогулки, игры.

12.15-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, закаливание

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей,

15.45-16.30

Подготовка к ужину. Ужин.

16.30-16.50

Прогулка: Игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд. Уход детей домой

16.50- 19.00

В теплый период года

Мероприятия

Время проведения

Прием на улице, осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика

07.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.55

Игры, самостоятельная деятельность                                    

8.55- 9.15

Подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка (игры, наблюдения, труд), самостоятельная  деятельность

9.15-10.15

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

10.15-10.45

Прогулка, возвращение с прогулки, игры

10.45-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, закаливание

15.00-15.25

Подготовка к полднику, общественно полезный труд, полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.25

Подготовка к ужину. Ужин.

16.25-16.45

Подготовка к прогулке, прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд

16.45- 19.00

3.3. Особенности взаимодействия с семьей

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях.

Привлекаем родителей к работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по четвергам в письменной форме в тетрадях.

Методические рекомендации, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Для детей родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

Формы работы с родителями

  • Просветительские формы работы с родителями:
  • Родительские собрания.
  • Информационные издания, стенды, папки.
  • Индивидуальные беседы.
  • Консультации – всеобучи.
  • Практические формы работы: Домашние задания (тетрадь с заданиями).
  • Семинары – практикумы с участием детей.
  • Открытые занятия для родителей (индивидуальные и фронтальные).

Специально для родителей имеются материалы для стенда «Советы логопеда» и материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке.

Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания. 

3.4.  Программно-методический комплекс образовательного процесса.

  1.  Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. М.: ЦГЛ, 2005 – 205 с.
  2. Алешина Н.В.Ознакомление дошкольников с окружающим  и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группа. – М.: Элизе  Трэйдинг ЦГЛ, 2003. – 246 с.
  3. Ахпашева С.А. и др. Программа обучения детей хакасскому языку «Иркечек». – Абакан: Издательство Хакас.книга, 2005.
  4. Безруких М.  Леворукий ребёнок в школе и дома. – Екатеренбург: «ЛИТЕР», 2001. – 320с.
  5. Барашева А.И., Чезыбаева В.В. Кунiчiк (уч.пос. для дошкольного возраста). 3-е изд. – Абакан: Хакасское кн. изд-во 1992. 120 с., ил.
  6. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 64с.
  7. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 207с.
  8. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин С. С.,  2010. – 207с.
  9. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 112с.
  10. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. – 95с.
  11. Воробьёва Т.А., Воробьёва П.А. Дыхание и речь: Работа над дыханием в комплексной методике коррекции звукопроизношения. – СПб.: Издательство Дом «Литера», 2014. – 112с.: ил. – (Серия «В помощь логопеду»).
  12. Давыдова Г.Н. «Пластилинография» - 1,2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003г», 2006.
  13. Давыдова Г.Н. «Детский дизайн» Пластилинография- М.: Издательство «Скрипторий 2003г», 2008.
  14. Гурович Л.М., Береговая Л. Б., Логинова В.И., Пирадова В.И. Ребёнок и книга: Пособие для воспитателя детского сада / Изд. 3-е, испр. и допл. – СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 1999. – 128с. – (Библиотека программы «Детство»).
  15. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002. – 128с.
  16. Дубровская Н.В. Рисунки из ладошки: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.- СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004. – 24с., ил.
  17. Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках: Наглядно – методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003. – 32с., ил.
  18. Дурова Н.В., Невская Л.Н.  От звука к букве. – М.: Школьная Пресса, 2001. – 24с. (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.15.Ч.1)
  19. Дурова Н.В., Невская Л.Н.  От слова к звуку. - М.: Школьная Пресса, 2001. – 24с. (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.15.Ч.1)
  20. Дурова Н.В., Невская Л.Н.  Поиграем в слова. - М.: Школьная Пресса, 2001. – 24с. (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.15.Ч.1)
  21. Дружинина М.В. Поиграем в слова! Головоломки, шарады, загадки. – М.: Новая школа, 1997. – 48с.
  22. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр – занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128 с. (Серия «Вместе с детьми».)
  23. Дыбина О.В. Что было до…: Игры – путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 160 с.: цв. вкл. (Серия «Вместе с детьми».)
  24. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр (средняя, старшая, подготовительные группы). – М.:ВАКО, 2005. – 176с.- (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
  25. Кожохина С.К. Сделаем жизнь наших малышей ярче. Материалы для детского творчества – Ярославль; ПК «Химический завод «Луч», 2007г. – 80с., ил.
  26. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа / авт. – сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель,2015. – 413с.
  27. Конышева М.Н. Мастерим, размышляем, растем. Практические материалы к занятиям художественно- конструкторской деятельностью со старшими дошкольниками. М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2003. – 48с.: ил.
  28. Комарова Т.С.  «Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации»  – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
  29. Колдина Д.Н. «Лепка сдетьми 5-6 лет»  -  М.: Мозаика-Синтез, 2013.
  30. Куцакова Л.В. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. – М.: Издательство «Совершенство», 1999. – 240с.: ил.
  31. Лыкова И.А. «Я будущий скульптор» – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008г.
  32. Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1982. – 160с., ил.
  33. Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звуком. Пособие для воспитателя дет. Сада. – 2 – е изд. Доп. – М.: Просвещение, 1983. – 144с.
  34. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 112с. – (Библиотека логопеда – практика).
  35. Мой первый учебник. «Чёрно – белые забавы». Составитель Наталия Астахова: «Белый город». Москва. 2009.
  36. Морозова О.А. Волшебный пластилин.- Рабочая тетрадь по художественному труду. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ.
  37. Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду.  Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240с., ил. (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).
  38. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый  день по программе«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа / авт. – сост. М.П. Костюченко, С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева. - Волгоград: Учитель, 2015. – 244с.
  39. Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий) Составитель Г.Ф. Марцинкевич. Издательство «Учитель», Волгоград, 2001.
  40. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 56с.
  41. Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий). – Составитель Г.Ф. Марцинкевич. – Издательство «Учитель»  Волгоград. 2000.
  42. Пальчиковая гимнастика /О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 127, (1)с.
  43. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4 -7 лет. - МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 80с.
  44. Петрова И.М. Объёмная аппликация: Учебно – методическое пособие. – СПб.: «Детство – Пресс», 2000. – 48 с.
  45. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 64 с. (Серия «Вместе с детьми»).
  46. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2006. – 92с.: ил. – (Популярная логопедия)
  47. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 216с.
  48. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей / О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, Е.М. Струнина и др.; Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. – 192с.: ил.
  49. Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группы. Разработки занятий./ Сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112с.
  50. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопедов / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичёва. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1990. – 239с.: ил.
  51. Психология. Занимательные материалы. Старшая группа. / Автор – сост. Л.П. Морозова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112с.
  52. Пудова В., Лежнева Л. Игрушки из природных материалов / Обложка художника Н. Обедковой. – СПб.: «Валери СПД», 1998. – 96с., ил. (Серия «Учить и воспитывать, развлекая».)
  53. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет)/авт.- сост. Н.Н.Гладышева и др.- Волгоград: Учитель, 2016. – 373с.
  54. Риттерхоф Аня Посмотрите что я умею! Идеи для детского творчества. Издательство «Аркаим»
  55.  Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 -7 лет / Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 144с.
  56. Синицына Е.И. Умные загадки – М.: «Лист», 1999. – 144с.- (Через игру – к совершенству)
  57. Соколова С. Сказки из бумаги / Обложка художника Н. Обедковой. – Спб.: ЗАО «Валери СПб», 1998. – 224с., ил. (Серия: «Учить и воспитывать, развлекая».)
  58. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн.для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994. – 216с.: ил.
  59. Федотов Г.Я.  Послушная глина: Основы художественного ремесла. – М.:АСТ – ПРЕСС, 1997. – 144с.:ил.
  60. Филиппова А.Д., Шуравина Н.Д. Говори правильно. – УЧЕБНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР Москва. – 1963.
  61. Формирование гуманных взаимоотношений между детьми старшей и подготовительной групп./ Сост. Т.Н. Икрянникова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 128с.
  62. Хакасские народные загадки, пословицы – Абакан, 1986
  63. Цвынтарный В.В. Играем и развиваем речи. Серия «Учебники для вуза. Специальная  литература». – СПб., издательство «Лань», 2000 – 32с.
  64. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем/ Оформление обложки А. Лурье, Л. Олексенко. – СПб.: Издательство «Лань», 2000. – 64с.
  65. Чен Н.В. Замечательные поделки своими руками. – Белгород, 2008г. – 235с.
  66. Чижова Е. Учимся и играем. Здоровьесберегающие технологии. (Для чтения взрослыми детям). – ООО Атберг 98, 2005г.
  67. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 160с.: ил.
  68. Школа рисования для начинающих для дошкольного возраста. Звери. Под редакцией Т.А.Гармаш – ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2001г.
  69. http://www.ruskid.ru/lepka/
  70. http://detsadmickeymouse.ru/load/detskoe_tvorchestvo/rabota_s_plastilinom/tekhnika_lepki_iz_plastilina/29-1-0-2138


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...