Рабочая программа
рабочая программа (средняя группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Аксайского района центр развития ребенка детский сад 3 категории № 35«Ручеек»

ПРИНЯТА                                                                                      УТВЕРЖДАЮ

педагогическим советом                                                               заведующая МБДОУ

протокол №1 от 28.08.2015г.                                                         _____________

                                                                                                         Приказ №8  от 28.08.2015г.

Рабочая программа

совместной деятельности педагога с детьми средней группы МБДОУ детского сада №35 «Ручеек»

Составлена на основе примерной программы «Радуга» под ред. Е.В.Соловьевой

Срок реализации программы – 2015-2016уч. год

                               Автор:

                                                            Воспитатель Ефимова Е.С.

2015г.

    I Целевой раздел

1. Пояснительная записка

1. Введение

Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана с учётом ООП детского сада № 35 «Ручеек», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Рабочая программа спроектирована с учетом особенностей  образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой  в ДОУ комплексной программы «Радуга».

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Рабочая программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей среднего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

2. Цели и задачи

Основная часть:

Цель реализации основной образовательной программы МБДОУ №35 «Ручеек» в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

        Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами  комплексной программы «Радуга»  осуществляется решение  следующих задач:

1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.

2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).

3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

          Вариативная часть:

Разработанная программа  казачьего детского сада «Донской свой край люби и знай» предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Донского края.

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Цель реализации рабочей программы средней группы:

создание условий для эффективного планирования, организации, управления воспитательно-образовательным процессом в рамках реализации образовательных областей в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Рабочая программа средней группы направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

4.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

6.   Обеспечение вариативности и разнообразия содержания парциальных программ и организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи работы с детьми средней группы (вариативная часть):

1. Региональный компонент (статус «Казачий детский сад):

• создавать условия для формирования у детей чувства любви к своей Родине;
• способствовать обогащению представлений о прошлом Донского края;
• формировать у детей начало нравственного сознания и начало самосознания личности на основе культурно-этнических норм Донского края;
• поддерживать познавательно-созидательное отношение к окружающему миру донской природы;
• поддерживать постоянный интерес к миру взрослых;
• способствовать развитию продуктивного воображения у детей.

2. Духовно-нравственное развитие детей (статус инновационной районной площадки):

• Сохранение духовно-нравственного здоровья детей. Приобщение их к нравственным и духовным ценностям православной культуры и воспитание уважения к нравственным нормам морали. Что включает в себя:

• Формирование первоначальных представлений о духовно-нравственных ценностях (честь, семья, добро, совесть, верность и т.д.);
• Воспитание положительного отношения к духовно-нравственным ценностям и желания поступать в соответствии с ними;
• Обогащение опыта нравственного поведения детей на основе правила «Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы другие поступали с тобой».

• Стремление возродить традиции семейного воспитания, ориентируя семью на духовно-нравственное воспитание детей.

3. Задачи по линиям развития детей:

• Охранять и укреплять здоровье детей, формировать привычку к здоровому образу жизни;
• Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей:

• помогать ребенку овладевать различными способами достижения его целей,
• создавать у детей установку на получение качественного результата и преодоления частных неудач;

• Способствовать становлению сознания:

• развивать речь детей,
• способствовать познавательному развитию детей.

• Закладывать основы будущей личности:

• развивать уверенность в себе и своих возможностях,
• формировать предпосылки морального развития ребенка,
• формировать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне

      окружающего мира,

• вызывать у детей возвышенное отношение к природе, желание

     оберегать и сохранять её.

3. Принципы и подходы к реализации рабочей программы

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Принципы, сформулированные на основе программы «Радуга»:

1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2. принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
5.  принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  областей;
6. принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

Принципы и подходы рабочей программы средней группы детского сада (вариативная часть):

• сотворчество детей, родителей и педагогов в совместном процессе освоения культуры Донского края и создание единого коллектива «дети – родители – сотрудники ДОУ»;
• формирование целостного представления о мире и его законах через системное, комплексное освоение каждого явления в его природном и социокультурном контексте;
• опора на эмоционально-эстетическое отношение к предмету познания и освоения.

4. Нормативная база

Рабочая программа средней группы МБДОУ детский сад №35 « Ручеек »  разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

-      Конституция РФ, ст. 43, 72.

-      Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

- Основная общеобразовательная программа МБДОУ №35 «Ручеек» (Утверждена заведующим МБДОУ  Какушкиной  М.Г,Приказ №8 от 28.08.2014г.).

5. Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы (4-5 лет)

Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «Почему?». Ему становятся интересны внутренние связи явлений, и прежде всего причинно-следственные отношения. Его пониманию пока доступны лишь наиболее наглядные и несложные примеры таких зависимостей. Иногда ему достаточно просто рассказать о связи одного явления с другим. Объяснение всегда должно быть правильным с научной точки зрения и содержать достоверную информацию.

Дети пробуют строить и первые собственные умозаключения. В этом возрасте важна не правильность вывода, а поддержка стремления ребенка рассуждать и думать.

Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений ребенок именно около четырех лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» и события.

Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов, поэтому они постоянно меняются.

В сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребенка способности давать оценку собственным поступкам. Нужно читать детям сказки, в которых отчетливо выделены хорошие и плохие герои, их поступки.

Дети обожают переодеваться и наряжаться. Необходимо обеспечить их разнообразной одеждой и аксессуарами для игр в волшебный мир. Некоторые дети с удовольствием представляют себя эстрадными артистами, изображают пение с микрофоном и танцуют, делают первые попытки творчества: создать танец и т.д.

Мышление ребенка после четырех лет постепенно становится речевым. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.

К 5 годам внимание становится все более устойчивым, появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания.

Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «работает от электричества» и т. п.

Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка. Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам. Начинает развиваться знаково-символическая функция.

Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени.

Заметно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей наряду с наблюдением и экспериментированием.

Благодаря рассказам, просмотру познавательных телепередач, видеофильмов ребенок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по телевизору, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне и т. п.

Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребенка нет актуальных причин для переживаний, он — жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы (что связано в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.

В данном возрасте у ребенка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Эта способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребенка способность в принципе воспринимать и сопереживать чувствам другого человека.

Эмоциональное состояние отрывается от состояния тела ребенка. Теперь главными источниками эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений, в которую попадает человек. Это любовь и вражда, страх и помощь, справедливость и несправедливость.

Такая  чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания.

Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребенок. Возникает ролевой диалог.

Этот возраст подготавливает возникающую в пять лет способность осознавать и контролировать собственные эмоциональные состояния и реакции.

К четырем годам речь ребенка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждений.

Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнер по играм. Ребенок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчеркивать что-то хорошее в каждом из детей.

Дети играют небольшими группами, которые часто становятся постоянными по составу. Таким образом появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребенка лучше всего налаживается взаимопонимание. Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребенка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Нужно мягко и неагрессивно корректировать негативные проявления. Учитывать индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимать каждого ребенка независимо от его проявлений.

6. Планируемые результаты

Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, математики и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Предполагаемый результат освоения рабочей программы ДОУ:

(вариативная часть)

Овладев данной программой, ребенок узнает историю своего региона, приобретет умение бережно относиться к объектам живой природы Донского края, познакомится с казачьим фольклором, обычаями, праздниками, играми казачат.

Через продуктивную деятельность ребенок научиться изготавливать предметы казачьего быта, народного промысла, познакомиться с произведениями донских писателей, художников,  архитекторов.

Приобщение детей к культурным традициям Донского края, народным праздникам должно способствовать:

• индивидуальному развитию ребенка и созданию чувства общности и солидарности друг с другом;
• желанию познавать казачью культуру, традиции, которые выступают средством самовыражения, создания своего образа «я»;
• бережному отношению к природе,  народным традициям, почитанию опыта старших поколений;
• формированию ценностного отношения к народным праздникам и обрядовым мероприятиям, желанию их воплощать в деятельности;
• активизации эмоционально-чувственной сферы детей, воспитанию нравственных и эстетических чувств;
• воспитанию у детей сознательного понимания того, что они являются носителями национальной культуры, вследствие чего происходит идентификация с культурными традициями казаков.

1. Содержательный раздел

2.1. Особенности образовательной деятельности детей в средней группе 

Содержание Рабочей программы  охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
•  физическое развитие.

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательной  

          областью «Социально-коммуникативное развитие» 

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Пояснительная записка к тематическому планированию образовательных областей «Познавательное развитие» и

«Социально-коммуникативное развитие» в средней группе

          В основу организации образовательного процесса МБДОУ №35 «Ручеек» определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Реализуется комплексно – тематический принцип примерным календарем праздников и событий, который обеспечивает:

• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения рабочей программы;
• технологичность работы педагогов (годовой ритм: подготовка к празднику, событию – проведение праздника, подготовка к следующему и т.д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
• возможность реализации принципа от простого  к сложному (основная часть праздника, события повторяется в следующем возрастном под периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
• выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Одной теме уделяется не менее одной недели, которые помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Суть тематического планирования заключается в следующем:

• Выбирается тема недели. Она называется и  рассматривается на познавательной НОД,  все остальные (развитие речи, математика, рисование, лепка и др.), а также работа во время режимных моментов продолжают предложенную тему, так или иначе связаны с ней.
• На каждой из последующей НОД даётся короткое повторение темы недели.
• Для родителей предлагаются краткие рекомендации, советы по организации домашних занятий, проведении наблюдений в природе, посещении музеев, домашнего чтения детям.

   Такое построение воспитательно-образовательной работы позволяет учесть

следующие принципы дошкольной дидактики:

1. Принцип взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного возраста.

2. Принцип последовательности.

3. Принцип систематичности: НОД проводятся систематически согласно сетке, с обязательным закреплением в самостоятельной деятельности.

4. Принцип повторности: тема недели проходит через все занятия, включая занятия по продуктивной деятельности, физкультурные, музыкальные. Именно это позволяет детям хорошо усвоить материал, накапливать полезную информацию, пополнять багаж знаний, а главное – обобщать опыт.

5. Принцип наглядности: применение тематического планирования позволяет значительно сократить время для НОД, освобождая его для игры, оздоровительных мероприятий.

Блоки тематического планирования разбиты по неделям, и называются «Интересные недели». В конце каждой недели проводится обобщающая НОД и во второй половине дня – развлечение по данной теме.

Каждая неделя имеет свою тематику в зависимости от времени года, народных праздников и т.д., но имеет свою систему,  с помощью которой у детей постоянно закрепляются и углубляются знания.

Содержание и тематика недель распределены так:

• Образовательная область «Познавательное развитие» - 60% от объема материала, из них 10% - вариативная часть;
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - 40% от объема материала, из них 30% - вариативная часть;
• Итого: основная часть – 60%, вариативная – 40%.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2. Формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

1. формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
2. приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3. передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ:

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

•  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
    у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
•  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
   (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
   жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
•  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
•  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию  и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы:

1. Ребенок и другие люди:

• О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
• Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
• Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
• Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
• Если «чужой» приходит в дом.
• Ребенок как объект сексуального насилия.

2. Ребенок и природа:

• В природе все взаимосвязано.
• Загрязнение окружающей среды.
• Ухудшение экологической ситуации.
• Бережное отношение к живой природе.
• Ядовитые растения.
• Контакты с животными.
• Восстановление окружающей среды.

3. Ребенок дома:

• Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
• Открытое окно, балкон как источник опасности.
• Экстремальные ситуации в быту.

4. Ребенок и улица:

• Устройство проезжей части.
• Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
• Правила езды на велосипеде.
• О работе ГИБДД.
• Правила поведения в транспорте.
• Если ребенок потерялся на улице.

Развитие трудовой деятельности.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
3. Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
5. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3. Мотивы, побуждающие детей к труду:

• интерес к процессу действий;
• интерес к будущему результату;
• интерес к овладению новыми навыками;
• соучастие в труде совместно с взрослыми;
• осознание своих обязанностей;
• осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше    

   ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2. связь с игрой, которая проявляется:

• в манипуляционных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
• во включении игровых действий в трудовой процесс;
• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1. Самообслуживание.
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Труд в природе.
4. Ручной труд.
5. Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1. Поручения:

• простые и сложные;
• эпизодические и длительные;
• коллективные.

2. Дежурства.
3. Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1. Индивидуальный труд.
2. Труд рядом.
3. Общий труд.
4. Совместный труд.

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1. Решение маленьких логических задач, загадок.
2. Приучение к размышлению, логические беседы.
3. Беседы на этические темы.
4. Чтение художественной литературы.
5. Рассматривание иллюстраций.
6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8. Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9. Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1. Приучение к положительным формам общественного поведения.
2. Показ действий.
3. Пример взрослого и детей.
4. Целенаправленное наблюдение.
5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7. Создание контрольных педагогических ситуаций.

2.1.2. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Пояснительная записка к перспективному планированию   по образовательной области «Познание» (математика) на основе программы Петерсон Л.Г., Кочемасовой Е.Е. «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.– Изд. 4-е, доп. и перераб./Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.: Издательство «Ювента»

для детей средней группы МБДОУ № 35«Ручеек»

Проводится 1НОД в неделю, всего 32 НОД

Основными задачами математического развития дошкольников в курсе дошкольной математики «Игралочка» являются:

1. Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных процессов, радость творчества.
2. Развитие мыслительных операций: анализ свойств исследуемых объектов или явлений; сравнение свойств предметов; обобщение, т.е. выявление общих свойств предметов в группе; распределение предметов в группы по выбранному свойству ;синтез на основе выбранной структуры; конкретизация; классификация; аналогия.
3. Формирование умения понимать правила игры и следовать им.
4. Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
5. Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
6. Увеличение объёма внимания и памяти.
7. Формирование произвольности поведения, умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
8. Формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.).

Программа курса «Игралочка» для детей 4-5 лет

Сравнение предметов и групп предметов

• Формирование представлений о свойствах предметов: цвет и оттенки цветов, форма, размер и др. Выделение признаков сходства и различия.
• Объединение предметов в группу по общему признаку.
• Выделение части группы.  Нахождение « лишних» элементов.
• Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар (равно, не равно, больше, меньше).
• Формирование представлений о сохранении количества.
• Поиск и составление закономерностей.

Числа 1-8

• Знакомство с понятиями «один» и «много». Число 1. Пара.
• Образование последующего числа путём прибавления единицы.
• Количественный и порядковый счёт от 1 до 8. Сравнение предыдущего и последующего числа. Числовой ряд.
• Знакомство с наглядным изображением чисел 1-8. Формирование умения соотносить цифру с количеством.

Величины

• Формирование представлений о длине предмета.
• Непосредственное сравнение по длине, ширине, толщине, высоте.
• Формирование представлений о возрастающем и убывающем порядке изменения длины.

Пространственно-временные представления

• Формирование пространственных представлений: на – над – под, слева – справа, вверху – внизу, снаружи – внутри, за – перед – между и др.
• Ориентировка в пространстве (вперёд – назад, вверх – вниз, направо – налево и т.д.).
• Знакомство с временными отношениями: раньше – позже, вчера – сегодня – завтра. Установление последовательности событий. Части суток.
• Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, круг, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида, призма (коробка).

                К концу обучения по программе «Игралочка» основным результатом должно стать продвижение детей в развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение), мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), познавательного интереса, деятельностных способностей (исполнение правил  игры, преобразование на основе понимания причины затруднения, самоконтроль), в общении (умение выполнять задачу вместе с другими детьми) и коммуникации (опыт изложения своей позиции, понимания, согласования на основе сравнения с образцом).

                Одновременно у детей формируются следующие основные умения:

Уровень А (планируемый минимум образования):

1. Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.
2. Умение сравнивать группы, содержащие до 5 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.
3. Умение считать в пределах 5 в прямом порядке.
4. Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8.
5. Умение соотносить запись чисел 1-5 с количеством предметов.
6. Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 3 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними (шире – уже, длиннее – короче и т.д.).
7. Умение в простейших случаях устанавливать последовательность событий.
8. Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник.
9. Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперёд, назад, направо, налево).
10. Умение показывать правую и левую руки.

Уровень Б (желаемый уровень):

1. Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру.
2. Умение продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком.
3. Умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3-4 предметов, находить «лишний» предмет.
4. Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.
5. Умение сравнивать группы, содержащие до 8 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше), и на сколько.
6. Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке.
7. Умение соотносить запись чисел 1-8 с количеством и порядком предметов.
8. Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8.
9. Умение изображать графически «столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов.
10.  Умение непосредственно сравнивать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними.
11. Умение правильно устанавливать пространственно-временные отношения (шире – уже, длиннее – короче, справа – слева, вверху – внизу, раньше – позже и т.д.).
12. Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперёд, назад, направо, налево).
13. Умение показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого и живого объекта.
14. Умение называть части суток, устанавливать их последовательность.
15. Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, куб, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

2.1.3. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Речевое развитие»

     Речевое развитие включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Пояснительная записка к перспективному планированию по образовательной области «Речевое развитие» программы О.С.Ушаковой

«Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет».

на основе учебно - методического пособия: Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет /Под ред. О.С.Ушаковой. – М.:ТЦ Сфера, 2010.

Характеристика речевого развития детей средней группы

Главное направление развития речи на пятом году жизни – это освоение связной монологической речи. Происходят заметные изменения в освоении словообразования: начинается активное словотворчество.

Словарь ребенка обогащается именами прилагательными и глаголами. Дети могут определять назначение предмета, функциональные признаки, подбирают слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова.

Увеличивается речевая активность ребенка. Речь становится более связной, совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи.

В результате специальной работы по ознакомлению со словом у ребенка формируется представление о том, что слово имеет смысловую и звуковую стороны. Дети начинают достаточно правильно понимать значения терминов «слово» и «звук», употреблять их, находить слова, сходные и различные по звучанию, выделять в них определенные звуки.

Вместе с тем, в речи детей пятого года жизни еще встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность.

Дошкольники практически осваивают правила грамматики, морфологические средства языка, словообразование существительных, обозначающих детенышей животных, с помощью суффиксов, которые придают слову эмоциональные оттенки; способы образования глаголов.

Однако еще имеются недостатки и в освоении грамматических правил речи, часто отсутствуют в предложении слова, содержащие основной смысл, имена существительные заменяются местоимениями.

Большинство дошкольников не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не могут связывать предложения и отдельные части высказывания.

В течение года речь детей постепенно становится более связной и последовательной. Это дает возможность учить ребенка составлять совместно с воспитателем небольшие повествования, строить предложения разных видов. Затем дети отходят от простого подражания и учатся рассказывать, излагать свои мысли более самостоятельно.

Основные задачи работы по развитию речи детей средней группы:

Воспитание звуковой культуры речи:

• формирование правильного звукопроизношения, умений пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания;
• формирование и закрепление у детей правильного произношения всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных, твердых и мягких: [с] – [с,], [з] – [з,], [ц], [щ,], [ж], [ч,], [ш], [л] – [л,], [р] – [р,];
• знакомство с терминами «звук», «слово», нахождение слов, сходных и различных по звучанию. Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи;
• обучение детей говорить разными голосами и с разной интонацией (повествовательная, вопросительная, восклицательная),  регулировать темп речи в связном высказывании, произносить слова и фразы с различной громкостью и в разном темпе.

Словарная работа

• формирование правильного понимания ребенком значений слов, дальнейшее обогащение активного словаря;
• ввод названий предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы), уточнение обобщенных понятий: «игрушки», «одежда», «мебель», «овощи», «посуда», проведение упражнений на подбор к заданным словам определений;
• обучение пониманию смысла загадок, подбор действий к предмету и предмета к действию, правильное употребление ребенком слов, обозначающих пространственные отношения;
• обучение  узнаванию и подбору слов, близких и противоположных по смыслу;
• обучение составлению словосочетаний, затем предложений и, наконец, выполнение задания на составление рассказов с многозначными словами, то есть перенос усвоенных лексических навыков в связную речь.

Формирование грамматического строя речи.

• обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных, согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, усиливается ориентация на окончания слов при их согласовании в роде;
• обучение различным способам словообразования на материале слов, выраженных разными частями речи. Учить соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе, а также в родительном падеже множественного числа;
• обучение правильному спряжению глаголов по лицам и числам, образованию звукоподражательных глаголов.

Развитие связной речи.

• обучение составлению небольших рассказов по картинке и подведение к составлению рассказов на темы из личного опыта; развитие описательной речи, учить сравнивать, сопоставлять предметы, игрушки, описывать их по следующей схеме:

          1)указание на предмет, называние его;

          2) оценка предмета или отношение говорящего к нему.

• формирование навыков повествовательной речи. Взрослый принимает непосредственное участие в составлении рассказов (совместный рассказ), стараясь, чтобы дошкольники глубже осознали структуру, композиционное строение связного высказывания. Закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному;
• развитие и интонационного синтаксиса – умение строить и произносить предложения разных типов (повествовательные, вопросительные, восклицательные);
• обучение коллективному составлению связного высказывания, когда каждый ребенок может продолжить предложение, начатое взрослым или сверстником. Эта форма работы подводит детей к составлению рассказа по нескольким сюжетным картинкам, когда один рассказывает начало, другой развивает сюжет, а третий заканчивает изложение. Взрослый помогает при переходе от одной картинки к другой словами-связками («и вот тогда», «вдруг», «в это время»). Задания, направленные на развитие связной речи, органически сочетаются с лексическими и грамматическими упражнениями.

Обучение связным высказываниям совершенствует навыки составления описательных и повествовательных рассказов, развивает умение употреблять точные и образные слова.

2.1.4. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
•  восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
•  реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Пояснительная  записка к тематическому планированию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по программе И.А.Лыковой «Умелые ручки», методическому пособию «Художественный труд в детском саду» - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010, Л.В.Куцаковой «Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду».-М.: Изд-во «Совершенство», 1999.

Средняя группа.

Перспективный план предполагает сокращение количества НОД, которые могут проводиться как со всей группой, так и по подгруппам; репродуктивный метод обучения сводится до минимума; занимательные игры и упражнения становятся обучающими и используются как на занятиях, так и вне занятий; детям даётся возможность постигать свойства различных материалов, активно действуя с ними; методы сотрудничества, сотворчества являются основными. Детей нацеливают не на постепенное овладение способами изготовления однотипных построек и поделок, а на изготовление множества различных конструкций и изделий с помощью основного усвоенного ими способа действий.

Цель: развитие конструкторских и художественных способностей   детей.

Задачи:

• формировать у дошкольников познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности;
• приобщать детей к миру технического и художественного изобретательства;
• развивать эстетический вкус, конструкторские навыки и умения;
• развивать личность ребенка, его индивидуальность, творческий потенциал, основываясь на принципах сотрудничества и сотворчества со взрослыми;
• развивать познавательную активность детей, уделяя большое внимание эмоционально-образному восприятию детьми красоты окружающего мира;
• формировать такие качества, как инициативность, самостоятельность, наблюдательность, любознательность, находчивость, коммуникабельность;
• развивать конструкторские способности, отрабатывать навыки и умения детей, развивать их общительность, речь, умение мыслить легко и свободно.

Пояснительная  записка к тематическому планированию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по программе И.А.Лыковой «Цветные ладошки», методическому пособию «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа»

 –М.: «Карапуз- дидактика», 2008.

Использование данного методического пособия позволяет создать модель «Возрастной портрет ребенка-художника» и выявить показатели для мониторинга индивидуальных достижений детей в художественном творчестве.

Ребенок:

• С интересом изображает  знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов.
• В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорция, цвет, фактура, характерные детали), уверенно владеет разными художественными техниками.
• Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.

Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием… в силу возрастных особенностей маленький ребенок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру. Поэтому любой вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией).

В средней группе воспитатель ставит и реализует следующие задачи:

• Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семеновская матрешка), знакомить с произаведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
• Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, транспорт, овощи, фрукты и т.д.), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет для коллективной работы.
• Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве. природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать из каких деталей складываются  многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект;
• Побуждать детей воплощать в художественной форме свои представления, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
• Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом, деревенский);
• Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображением на листе бумаги.

• В рисовании учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объекта через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки; варьировать формы, создавать многофигурные композиции при мощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.

• В лепке заинтересовать детей лепкой объемных фигурок и простых композиций из глины, пластилина, соленого теста, снега; показать взаимосвязь характера движения руки с получаемой формой; обучить приемам зрительного и тактильного обследования формы, показать способы соединения частей; поощрять стремление к более точному изображению; учить расписывать вылепленные из глины игрушки.

• В аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или подготовленных форм в предметной, сюжетной или декоративной аппликации; учить пользоваться ножницами; составлять аппликации из природного материала и кусочков ткани; развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках; сочетать различные техники изобразительной деятельности и конструирования на одном и том же занятии. Когда одни и те же дети вырезают и наклеивают, другие лепят, третьи прорисовывают, четвертые конструируют из бумаги; поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка» и т.д.; проводить коллективные работы; учить согласовывать свои действия с действиями других детей проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относится к результатам его деятельности; создавать условия для самостоятельного художественного творчества; в дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты.

2.1.5. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Физическое развитие»

Физическое развитие включает:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации и гибкости;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Пояснительная записка

Цель:

1. гармоничное физическое развитие;
2. формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
3. формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1. Оздоровительные:

• охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
• всестороннее физическое совершенствование функций организма;
• повышение работоспособности и закаливание.

2. Образовательные:

• формирование двигательных умений и навыков;
• развитие физических качеств;
• овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

3. Воспитательные:

• формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
• разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

• связанной с выполнением упражнений;
• направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
• способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
• связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2. Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.
3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1. Дидактические:

• систематичность и последовательность;
• развивающее обучение;
• доступность;
• воспитывающее обучение;
• учет индивидуальных и возрастных  особенностей;
• сознательность и активность ребенка;
• наглядность.

2. Специальные:

• непрерывность;
• последовательность наращивания тренирующих воздействий;
• цикличность.

3. Гигиенические:

• сбалансированность нагрузок;
• рациональность чередования деятельности и отдыха;
• возрастная адекватность;
• оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
• осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1. Наглядные:

• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
• наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);
• тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2. Словесные:

• объяснения, пояснения, указания;
•  подача команд, распоряжений, сигналов;
•  вопросы к детям;
•  образный сюжетный рассказ, беседа;
•  словесная инструкция.

3. Практические:

• Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
• Проведение упражнений в игровой форме;
• Проведение упражнений в соревновательной форме.

2.2. Способы  поддержки детской инициативы

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в группе осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

         В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;  постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; — тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации.

Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой —укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.

У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы — помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей —в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр —примерно 1 раз в 2 месяца).

В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Активно применяются все виды проектной деятельности, часто они являются содержанием «Интересных недель» комплексно-тематического планирования.

Использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

2.3. Специфика национальных, социокультурных условий

1) Климатические условия:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Ростовская область – южная полоса России. Основными чертами климата являются: теплая зима и сухое жаркое лето. В зимнее время удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.

2) Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных - 84%, из неполных - 16% и многодетных 14%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим 58% и средним профессиональным  образованием - 40%.

3) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, армяне, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Донского края.

Детский сад имеет статус «Казачий» и является инновационной районной площадкой «Региональный компонент духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста».

Реализация регионального содержания образования в средней группе казачьем ДОУ

Цель: Создание оптимальных условий для полноценного развития и воспитания духовно-нравственного становления личности дошкольника, осознающего свою связь с историей малой родины и культурой Донского края.

Задачи:

• Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• Способствовать формированию личности ребенка как достойного представителя России, казачьего сообщества, носителя и создателя социокультурных ценностей и традиций Донского края, имеющего активную позицию, основанную на патриотизме, толерантности, традиционных семейных и трудовых ценностях;
• Обеспечивать воспитанникам получение знаний о природе и культуре Ростовской области;
• Предоставить каждому ребенку возможность самореализации и саморазвития в разных формах жизнедеятельности ДОУ на региональном материале содержания дошкольного образования.

Важнейшими педагогическими принципами работы являются:

• Системность и непрерывность.
• Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
• Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
• Принцип регионализации (учет этнокультурной ситуации развития детей).

• Сотворчество детей, родителей и педагогов в совместном процессе освоения культуры Донского края и создание единого коллектива «дети – родители – педагоги»;
• Опора на эмоционально-эстетическое отношение к предмету познания и освоения.

      Особенности организации воспитательно-образовательного процесса:

• Непосредственное участие в процессе и взрослых и детей (например, мы не просто смотрим на концертное исполнение календарных и семейных обрядов – мы стремимся реализовать те из них, что могут естественно войти в нашу жизнь).
• Продвижение от опыта к знанию (например, мы не объясняем детям, как раньше колядовали; дети понимают это, участвуя в ритме культурной жизни детского сада и семьи).
• Использование народного опыта непосредственно в жизни детей (например: знакомясь с лекарственными растениями донских степей, учимся их заваривать).
• Усвоение традиционных культурных эталонов не только детьми, но и родителями, сотрудниками ДОУ.

Содержание  процесса ознакомления детей с Донским краем задано логикой трёх базовых природно-культурных процессов и строится по следующим   компонентам:

• чередование будней и праздников, объективно зависящее от смены природных циклов и духовно осмысленное в рамках того или иного мировоззрения; для казачьей культуры – это земледельческие, по своему происхождению, осенние, зимние, весенние и летние обряды и обычаи, приуроченные к духовным событиям православного календаря;
• цикл человеческой жизни от рождения до кончины, духовно осмысленный в обрядах и обычаях семейной традиции; для казачьей культуры нравственный смысл семейной обрядности жизненных циклов определяется православной этикой (крестины, сватовство, проводы на службу и др.);
• исторический ход жизни казачества с древности до наших дней, запечатлённый в эпической традиции, архитектуре, в системе государственных праздников и памятных дат казачества, в культурном вкладе наших соотечественников в материальное и духовное наследие страны.

Все компоненты содержания образования, знакомящего детей с Донским краем, находят отражение во всех образовательных областях, программах и технологиях, реализуемых в ДОУ.

7. Особенности сотрудничества с семьями воспитанников

Программа направлена на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

1. формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2. приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;
3.  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4.  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы  в группе, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
• целенаправленная работа, пропагандирующая общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

III  Организационный раздел

1. Режим пребывания детей

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.     

Организация  режима  дня в средней группе

Правила проведения режимных процессов:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные  принципы  построения  режима  дня:

• Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  группе,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
• Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому  в  средней группе определен свой режим  дня.  
• Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года.

Режим дня является одним из факторов охраны и укрепления здоровья детей,  учитывает физическую и умственную работоспособность детей, эмоциональную реактивность ребёнка в 1 и 2 половине дня, способствует гармоничному развитию дошкольника.  Режим предусматривает продолжительность периода бодрствования  и дневного сна, достаточную ежедневную длительность пребывания детей на воздухе (до 3-4 часов), рациональное чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых.

Общая продолжительность сна детей составляет 2-2,5 часа. Детей с трудным засыпанием укладывают спать первыми и поднимают последними, для эмоционального комфорта используется музыкальное сопровождение.

В режиме дня создаются условия для ведения непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной деятельности детей. Занятия проводятся в соответствии с расписанием занятий и годовым календарным учебным графиком. В середине года и летний период проводятся каникулы, во время которых ведутся занятия только эстетически-оздоровительного цикла.

Организация жизнедеятельности детей средней группы в течение дня

Холодный период года

Теплый период года

2. Учебный план

Годовой календарный график средней группы «СОЛНЫШКО»  

МБДОУ №35 «Ручеек» на 2014-2015 учебный год

Учебный год в ДОУ  начинается 1 сентября и заканчивается 30  мая.

Структура учебного года в МДОУ:

Учебный план МДОУ

Учебный план составлен  на основе учебного графика, рассчитанного на 32 учебные недели.

Учебный план обеспечивает:

1. Баланс деятельности детей в режиме дня в пределах:

2. Нормирование нагрузки в непосредственно образовательной деятельности:

           Предусмотренный учебным планом резерв фактической нагрузки в непосредственно образовательной  деятельности детей, обеспечивает проведение  дополнительных занятий в кружках, студиях  без сокращения прогулок, дневного сна и игровой деятельности детей.

           Среди общего времени непосредственно образовательной деятельности  34% отведено интеллектуально-развивающим занятиям, 66% отведено занятиям эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла, в том числе 41% эмоционально-развивающим и 25% оздоровительным.

            Структура учебных циклов плана  обеспечивает интеграцию содержания в образовательном процессе детского сада.  Работа по расширению полученных знаний, накоплению личного опыта ребенка по их применению вынесены за рамки непосредственно образовательной деятельности.

3. Расписание непосредственно образовательной деятельности

Организация  образовательной деятельности на неделю

Сетка непосредственно образовательной деятельности  средней группы «Солнышко» на 2014– 2015 учебный год

Циклограмма совместной деятельности с детьми средней группы «Светлячок»

во время режимных моментов

 Утро

Циклограмма совместной деятельности с детьми средней группы «Светлячок»

во время режимных моментов

 Прогулка

Циклограмма совместной деятельности с детьми средней группы «Светлячок»

во время режимных моментов

 2я половина дня

4. Лист здоровья воспитанников

5. Социальный паспорт группы

Среднюю группу «Светлячок»  посещают 28 детей возрастом от 4 до 5 лет.

Из них:

Мальчиков: 16

Девочек: 12

Из полных благополучных семей: 22 ребенка,

Из полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство

паразитический образ жизни, отсутствие контроля за детьми) семей: нет детей,

Из неполных неблагополучных семей – мать-вдова (пьянство) – 1 ребенок – Швецова Елизавета.

Многодетные семьи - 2: Державцевой Даши (трое детей), Батыршиной Даши (трое детей).

Ребенок-опекун – Курипченко Ангелина

Детей – инвалидов нет.

Детей беженцев нет.

6. Профилактика - оздоровительный план 

Система физкультурно-оздоровительной работы в средней группе «Светлячок»

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

•    принцип активности и сознательности - участие педагогов и родителей   в поиске   новых,   эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей;
•    принцип научности - подкрепление проводимых  мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками;
•   принцип   комплексности и интегративности - решение оздоровительных
  задач   в   системе   всего  учебно - воспитательного   процесса и всех видов
  деятельности;
•  принцип результативности - учет  разноуровневого развития и состояния здоровья;
•  принцип гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия   положительных результатов  независимо от   возраста и уровня   физического развития.

Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы:

1. Создание условий:

• организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;
• обеспечение   благоприятного  течения   адаптации;
• выполнение   санитарно-гигиенического  режима.

2. Организационно-методическое и педагогическое направление:

• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей;
•  изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
• систематическое повышение квалификации;
• определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление:

• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

4. Профилактическое направление:

• проведение обследований   по скрининг - программе и выявление   патологий;
• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний;
• предупреждение   острых заболеваний   методами  неспецифической профилактики;
• оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система оздоровительной работы:

Модель двигательного режима

7. Традиции группы

Традиции жизни средней группы и праздники

Традиция «Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Традиция «Сладкий вечер»

Проводится эта традиция в среду во время полдника. Учитывая значение культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребёнка, проводим в форме чаепития. Во время приятного чаепития может завязаться непринуждённая дружеская беседа детей с педагогами и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент. Эта традиция не подразумевает предварительного планирования педагогом темы для разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие!

Общегрупповые ритуалы:

Ритуал утреннего приветствия

Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводил утренний ритуал приветствия (с опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.

В ритуал включается обсуждение планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.

«Круг хороших воспоминаний»

Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя что-то положитель-ное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.

«Для всех, для каждого»

Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу. Но воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример равно доброжелательного отношения ко всем. Создаются ситуации, в которых педагог сам распределяет поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них маленькие подарки: красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы» преследуют цель на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу равных прав. Подобные «сеансы»  проводятся не реже одного раза в неделю.

День рождения

В группе выработан единый сценарий, который реализуется при чествовании каждого именинника. Он включает особые элементы костюма — корону именинника, специальные красивые столовые приборы, праздничную салфетку на стол. Выбрана традиционная хороводная игра «Каравай»; разучены с детьми величальные песенки для мальчика и для девочки. Подарки сделаны руками детей.

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

• три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;
• общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.
• Для детей также предлагаются различные профессиональные праздники, международные праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц), международные праздники социальной направленности (Всемирный день улыбки, Всемирный день «спасибо» и т. п.) — по темам комплексно-тематического планирования.
• Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.

Общекультурными традициями группы являются следующие формы:

• выводить детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;
• создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в детском саду;
• показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессио-нальных исполнителей;
• организовывать праздники-сюрпризы.

Стиль жизни группы

Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстра-ивание педагогами пространства свободы и выбора, предоставленного ребёнку:                                 -       необходимо считаться с тем, что дети делают всё в разном темпе и для некоторых естественным является медленный темп выполнения всех действий, в том числе, например, приёма пищи;

• необходимо уважать предпочтения и привычки ребёнка в той мере, в какой это воз-можно без вреда для здоровья: всегда кто-то из детей не любит какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т. п.;
• в детском саду для всех взрослых должен действовать запрет на то, чтобы обижать или оскорблять ребёнка.
• В течение дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают, куда-то спешат. Жизнь детей должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой.
• Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в доброжелательном, хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна быть ровной.

Циклограмма праздников и развлечений

с детьми средней группы «Светлячок» на 2014 – 2015 уч.г.

8. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям

Программно-методическое обеспечение  образовательной области  

«Социально-коммуникативное развитие»:

1. Авторская рабочая программа ДОУ «Донской свой край люби и знай»
2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольн. возраста /Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. -  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
3. Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2008.
4. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Формирование гендерной идентичности. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
5. Жукова О.Г., Трушина Г.И., Федорова Е.Г. Азбука «Ау»: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
6. "Истоки" и "Воспитание на социокультурном опыте". Ответственный редактор И.А.Кузьмин. -  Издательский дом «Истоки», 2009.
7. Козлова С.А. «Я – человек»: Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная пресса, 2004.
8. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
9. Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013
10. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.
11. Профилактика жадности, лжи, лени и хвастовства. Развивающая программа для детей 5-8 лет. Авт.сост. Н.В.Макарычева. – М.: АРКТИ, 2010.
12. Соловьева Е.В. Наследие. Программа по приобщению детей дошкольного возраста к традиционной отечественной культуре. – М.: Дрофа. 2010.
13. Система патриотического воспитания в ДОУ. Планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий. /Сост. Е.Ю.Александрова. – Волгоград: Учитель, 2007.
14. Шипунова В.А. Детская безопасность. – М.: Издат. дом «Цветной мир», 2013.

Программно-методическое обеспечение  образовательной области  

«Познавательное развитие»

1. Алябьева Е.А. Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление с окружающим миром. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
2. Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
3. Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-7 лет: Методическое пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2010.
4. Дергунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие – М.: Центр педагогического образования, 2013.
5. Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли: Беседы, досуги, рассказы /Авт.-сост. Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
6. Донина О.И., Хамидуллина Л.А. Путешествия по Вселенной… Занятия по формированию у дошкольников естественно-научной картины мира. – М.: АРКТИ, 2009.
7. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004
8. Дыбина О.Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера 2001.
9. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002
10. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Авторская программа /Л.В.Куцакова. – М.: Совершенство, 1999.
11. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
12. Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
13. Как подготовить ребенка к школе: методическое пособие для воспитателей /Т.И.Гризик, О.А.Карабанова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон. – М.: Просвещение, 2011.
14. Катаева Л.И. Мой мир. – М.: ТЦ Сфера, 2000.
15. Музей в детском саду: беседы, экскурсии, творческие мастерские /Под ред. Н.В.Микляевой. Н.Ф.Лагутиной. –М.: ТЦ Сфера, 2011.
16. Николаева С.Н. Юный эколог.  Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2010.
17. Одинцова Л.И. Экспериментальная деятельность в ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2012.
18. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Изд-во «Ювента», 2010.
19. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька.  Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Изд-во «Ювента», 2009.
20. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Часть 1,2. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003» 2008.
21. Соловьева Е.В. Моя математика. – М.: Просвещение, 2014.
22. Соловьева Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет: методические пособие. – М.: Просвещение, 2012.
23. Тематические недели в детском саду /Авт.-сост. Т.Н.Сергеева. – М.: Планета, 2013.

Программно-методическое обеспечение  образовательной области  

«Речевое развитие»:

1. Алябьева Е.А. Грамматика для дошколят. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
2. Алябьева Е.А. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
3. Алябьева Е.А. Читаем детям 3-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
4. Беляковская Н.Н. Учим ребенка говорить: здоровьесберегающие технологии. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей 3-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
6. Гербова В. В. Учусь говорить. – М.: Просвещение, 2007.
7. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс, 2003.
8. Дергунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникативные игры для детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012.
9. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет: программа: методические рекомендации. – М.: Вентана-Граф, 2010.
10. Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
11. Развитие речи детей: программа: методические рекомендации: конспекты занятий, игры и упражнения /авт.-сост. О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2010.

Программно-методическое обеспечение  образовательной области  

«Художественно-эстетическое развитие»:

1. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Тутти: Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
2. Григорьева Т.С. Программа «Маленький актер» для детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
3. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 1999.
4. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г.    Обучение детей  2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации. – М.: Просвещение, 2007.
5. И.Каплунова, И.Новоскольцева. Ладушки. Программа музыкального развития. – СПб «Невская нота», 2010.
6. Картушина М.Ю. Народные праздники в дет. саду. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
7. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания , обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.
8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты, методические рекомендации. – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.
9. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010.
10. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2010.
11. Родина М.И., Буренина А.И. Кукляндия: Учеб.-метод. пособие по театрализованной деятельности. – СПб.: Изд-во «Музыкальная палитра», 2008.
12. Сорокина Н.Ф. Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные игры для детей от 3 до 5 лет. – М.: Обруч, 2012.
13. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
14. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Креативное рукоделие для дошкольников. – Ростов-на-Дону, 2010.

Программно-методическое обеспечение  образовательной области  

«Физическое развитие»:

1. Вареник Е.Н. Утреняя гимнастика в дет. саду. – М.: ТЦ Сфера, 2008
2. Глазырина Л.Д. «Физическая культура – дошкольникам. Средний возраст.»  – Москва.:  Гуманит. Изд. Центр «Владос» 2000г.
3. Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
4. Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
5. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
6. Полтавцева Н.В., Стожарова М.Ю. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
7. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет /авт.-сост. Е.И.Подольская. – Волгоград: Учитель, 2010.
8. Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010.

9. Организация предметно-пространственной среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

-  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

-   двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

-     возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов:

-  возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

-  наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды:

-   наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды:

-  доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

-  свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

-        исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды:

-   соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

В групповой комнате созданы условия для воспитания и развития детей во всех видах деятельности: художественно – продуктивной, игровой, конструктивной, двигательной. Расположение  игрового оборудования, мягкой и детской мебели удобно для использования дошкольниками.

Базовый компонент пространства  групповых комнат – универсальная игровая зона, представлена большим количеством игрового оборудования для организации разнообразных сюжетно-ролевых игр с выделением гендерных зон, разнообразными материалами от конструкторов «Лего» до «Лаборатории маленьких исследователей» для организации конструкторской и экспериментально-опытной деятельности; имеется большое количество интеллектуальных игр и детской энциклопедической литературы, подборки из карт, схем, глобусов, микроскопов для интеллектуальной, поисковой и познавательной деятельности. Разнообразные дидактические игры, игры на развитие и совершенствование мелкой моторики, современные технические игры и игрушки от роботизированных и интерактивных до радиоуправляемых и «умных» игр, способствующих формированию интеллектуальной сферы дошкольников.

В целях обеспечения потребности ребёнка в личном пространстве, возможности побыть наедине с собой, восстановить гармонию своего внутреннего мира, в групповой комнате организованы «Уголки уединения».

Территория участка группы имеет большую площадь озеленения, разбиты клумбы  с цветами. Участок оснащён верандой, укомплектован песочницами, крупным игровым оборудованием для организации сюжетно-ролевых игр.

Создание условий, композиционное решение построения территории гарантирует воспитанникам охрану и укрепление физического, психического  здоровья, обеспечение интеллектуально-личностного развития ребенка и заботу об эмоциональном благополучии каждого участника образовательного процесса.