Детское экспериментирование
статья на тему

Представление собственного педагогического опыта

 на районном семинаре по теме:

«Детское экспериментирование в старшем дошкольном возрасте»

Детское экспериментирование – сложный многогранный процесс, включающий в себя и живое наблюдение, и опыты, проводимые ребенком.

В ходе экспериментирования дошкольник постепенно овладевает моделью исследовательской деятельности: от постановки проблемы к выдвижению гипотезы и проверке ее опытным путем. Ему доступны приемы простейшего планирования эксперимента, сравнительного анализа наблюдаемых процессов и полученных результатов.

Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога. Затем необходимые материалы и оборудование для экспериментирования вносятся в пространственно – предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. Данные материалы и оборудования должны быть безопасны для детей.

Эксперимент должен отвечать следующим условиям:

– максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними;

– безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов;

– показ только существенных сторон явления или процесса;

– отчетливая видимость изучаемого явления;

– возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.

Эксперимент позволяет в детском саду знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерений, с правилами техники безопасности при проведении эксперимента. Дети сначала с помощью взрослого, а потом самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специально организованных видах деятельности. Критерием результативности детского экспериментирования является не качество результата, а характеристика процесса, объективирующего интеллектуальную активность, познавательную культуру и целостное отношение к реальному миру.

Организация самостоятельной экспериментальной деятельности ребенка, обеспечивающей его развитие возможна при выполнении педагогом двух важных условий: 1) стать реальным участником совместного поиска, а не только его руководителем, включиться в реальный, фактически осуществляемый ребенком эксперимент; 2) оценка педагогом найденных им способов должна включать анализ критериев – насколько пригоден найденный способ для достижения целей эксперимента: решения задачи или ситуации.

Постановка цели и задач эксперимента, их совместное достижение, оценка найденного способа действия – таковы три составляющие личностно-развивающего обучения, исключающего следование строго определенным эталонам и образцам. Разрешение проблемной ситуации возможно как позитивным, так и негативным способами. В зависимости от выбора способа разрешения проблемной ситуации формируется общая негативная или позитивная картина мира в сознании ребенка, а следовательно, и стратегия его поведения во взаимоотношениях с людьми и объектами.

Таким образом, включая ребенка в процесс поиска причины того или иного физического явления, мы создаем предпосылки формирования у него новых практических умственных действий. Педагог должен научить детей: вести наблюдения за объектами неживой природы; конкретным способам экспериментирования и исследования объектов неживой природы; научить проводить простейшие опыты, соблюдая правила безопасности.

Исследовательская деятельность – это не только экспериментирование. Она включает в себя гораздо больше составляющих. Сюда входит умение получать сведения из самых различных источников, обрабатывать и перерабатывать эти сведения в своей голове, обобщать и классифицировать, т. е. работать на теоретическом уровне.

Для того чтобы исследовательская деятельность была эффективной, мы составили план совместных действий для всех участников образовательного процесса с целью стимулирования их познавательного интереса и формирования познавательной активности: активное практическое участие ребенка в мероприятиях непосредственно образовательной деятельности.

 Индивидуальная исследовательская деятельность детей, в процессе которой ребенок учится видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы. Групповая детская исследовательская деятельность, в процессе которой дети учатся работать согласованно, единой командой, поскольку содержание выполняемой работы во многом зависит от решений, принятых всей группой детей.

 Наблюдения на прогулках с рассуждениями, опытами, воздействиями на объекты природы. Активная игровая деятельность, в ходе которой идет познание мира и человеческих отношений в социуме. Режимные моменты, в ходе которых ребенок активно приобретает культурно – гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Все виды детского труда, в ходе которых происходит развитие у детей исследовательских умений и практических навыков.

Труд, экспериментирование и наблюдение в уголке природы научат дошкольников устанавливать причинно-следственные связи, они смогут приобрести практические умения работать с инструментом, выполнять определенные действия с растениями, наблюдать, делать выводы и умозаключения.

Творческая художественная деятельность, в ходе которой есть у ребенка возможность для проявления своих творческих способностей, там ребенок может раскрыться с той стороны, где он наиболее силен.

 Познавательные экскурсии, в ходе которых дети практически научатся устанавливать причинно – следственные связи, родовидовые, пространственные и временные связи между предметами и явлениями.

 Экспериментирование, опытническая работа в процессе непосредственно образовательной деятельности и в свободной продуктивной деятельности научат ребенка самостоятельно удовлетворять присущую ему любознательность (помогут ответить на вопросы: почему, как устроен мир?)

Мы разработали показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью. Необходимо проводить целенаправленную систематическую работу по развитию познавательного интереса. С этой целью мы разработали серию педагогических мероприятий с использованием экспериментальной деятельности для старших дошкольников. В помощь педагогам был подобран практический материал по детскому экспериментированию и составлена картотека. Этими материалами также могут пользоваться родители воспитанников.

Для развития экспериментальной деятельности детей, при активном участии родителей воспитанников была создана мини-лаборатория. В мини-лаборатории отведены

места для хранения приборов, природного и бросового материала, а также неконструктивных материалов (песок, вода, опилки, стружки, пенопласт и др.), выделена зона для проведения экспериментальной деятельности. В процессе экспериментальной деятельности решались следующие задачи: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности; мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификации); формирование умений комплексно обследовать предмет.

Дидактический компонент представлен схемами, таблицами, моделями с алгоритмами выполнения опытов; книгами познавательного характера, атласами; тематическими альбомами; коллекциями. В лаборатории отведено место для выставки (мини-музея). Тематика экспонатов различна. Например, «Часы бывают разные», «Изделия из камня» и т. д.