Рабочая программа
рабочая программа (младшая группа) на тему
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образование учреждение «Усогорский детский сад «Снежанка»
Рабочая учебная программа
2 младшей группы
МДОУ «Усогорский детский сад Снежанка»
на 2015-2016 учебный год
воспитатели:
Бушуева Е.В.
пгт. Усогорск 2016 год
Содержание
Введения
- Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3.Возрастные особенности детей 3 -4 лет
1.2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
1.3.Режим дня
1.4.Сетка-расписание планирования организационных видов детской деятельности
1.5.Перечень основных видов организованной образовательной деятельности
1.6.Комплексно тематическое планирование
1.7.Реализация цели
2. Содержательный раздел
2.1 Социально-коммуникативное развитие
2.2 Познавательное развитие
2.3 Речевое развитие
2.4 Художественно-эстетическое развитие
2.5. Физическое развитие
2.6 Планируемые промежуточные результаты освоения программы
3. Перспективное планирование образовательной деятельности по образовательным областям
4. Список литературы
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации, усиление значимости средств массовой информации как института социализации, широкий диапазон информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности развития личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др.
Международные педагогические исследования, такие как сравнительные исследования достижений учащихся TIMSS, PISA и PIRLS, исследования, проводившиеся ОЭСР, такие как StartingStrong, движение за права детей, получившее распространение во всем мире после принятия ООН в 1989 г. Конвенции о правах ребенка, свидетельствуют о понимании ключевого значения образования в стабильном развитии общества, о важности создания условий доступности качественного образования для детей на самых ранних этапах развития.
Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и экономики в целом.
Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта.
Современные образовательные программы и современный педагогический процесс должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного образования может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия образовательных программ, уже существующих в российском образовательном пространстве и разрабатываемых в настоящий момент.
В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и психологических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм активности, присущих самому ребенку.
Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:
– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
– с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей;
– с появлением коммуникационных и сетевых технологий;
– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством мотивирования поведения детей.
В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социально-экономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию развития ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:
– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных слоев, из разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого образовательного пространства;
– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях социально-экономического, медико-биологического, экологического, педагогического и психологического риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в степени развития их способностей, к мотивационным различиям;
–игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебно-дисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего образования;
– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения типично детских видов деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью приводит к снижению общей активности детей – игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной и пр., что ведет к слабой сформированности у детей предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к снижению их мотивации к учению на следующих уровнях образования;
– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), отвержения, к низкому уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации общения и сотрудничества, недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и детской агрессивности.
С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая образовательная программа МДОУ « Усогорский детский сад« Снежанка».
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, возрастных нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметно -пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создана основная общеобразовательная программа Организации.
Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурно-деятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.
Согласно историко-эволюционному, культурно - деятельностному подходам к развитию ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает собственный опыт, творчески созидает собственные знания и смыслы, строит взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и в общении с другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически усваиваются, но активно создаются (конструируются) самим ребенком в процессе взаимодействия и диалога с природным и социальным миром.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно -исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
1.1.1. Цели и задачи Программы.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы определены на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей (законных представителей), социума.
Целью МДОУ «Усогорский детский сад «Снежанка» является всестороннее формирование и развитие личности для ребенка с учетом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе. Развитие и совершенствование образовательного процесса.
Задачи
1.Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
2. Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей.
3. Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье
4. Коррекционно - развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.
5. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей
6. Оказание консультативной иметодической помощи родителям (законным представителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
- Возрастные особенности развития детей 3-4 лет (вторая младшая группа)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.2 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели.
Длительность пребывания в ДОУ: с 7.30 до 18.00 часов.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцатое мая. Летний период- с первого июня по тридцать первое августа.
Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует гармоничному развитию. При составлении организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
-время приёма пищи;
-укладывание на дневной сон;
-общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещениях.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину- до обеда и во вторую половину дня – перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2-2,5 часа (дневной сон).
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:
- полное своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку.
1.3.Режим дня
Организация жизни детей | время |
Приём детей, осмотр, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность, дежурство. | 7.30- 8.20 |
Утренняя гимнастика. | 8.20 –8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 – 8.50 |
Игры | 8.50-9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность | 9.00 - 9.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 9.40 –11.40 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.40 –12.00 |
Подготовка к обеду, обед. | 12.00 –12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон. | 12.30 –15.00 |
Постепенный подъём, закаливающие процедуры, гимнастика после дневного сна, полдник. | 15.00 –15.30 |
Непосредственно образовательная деятельность, коррекционно – развивающая работа. | 15-30 - 15-55 |
Игры, самостоятельная деятельность детей, кружковая работа, чтение художественной литературы. | 15.55 –16.30 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.30-16.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой. | 16.50 –18.00 |
1.4 СЕТКА-РАСПИСАНИЕ
ПЛАНИРОВАНИЯ ОРГАНИЗОВАННЫХ ВИДОВ
ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Неделя | ||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Художественное творчество (Лепка/аппликация) 9.00-9.15 | Познание (формирование целостной культуры мира) 9.00-9.15 | Познание (формирование элементарных математических представлений) 9.00-9.15 | Коммуникация Развитие речи/ чтение художественной литературы 9.00-9.15 | Художественное творчество (рисование) 9.00-9.15 |
Физическая культура 16.10 – 16.25 | Физическая культура 16.20-16.35 | Физическая культура 15.55-16.10 | Музыкальное 15.55-16.10 | Музыкальное 9.20-9.35 |
1.5. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности
Образовательная область Образовательная деятельность детей | 2 младшая группа | ||
Количество в неделю | Количество в месяц | Количество в год | |
Познание. Ребенок и окружающий мир: - Ознакомление с предметами окружения, явлениями общественной жизни; экологическое воспитание - Формирование элементарных математических представлений - Конструирование | 1 1 | 4 4 | 36 36 |
Коммуникации. Чтение художественной литературы. Развитие речи Художественная литература | 0,5 0,5 |
2 2 | 18 18 |
Художественное творчество. Рисование Аппликация Лепка | 1 0,5 0,5 | 4 2 2 | 36 18 18 |
Физическая культура. | 3 | 12 | 108 |
Музыка. | 2 | 8 | 72 |
Общее количество занятий | 10 | 40 | 360 |
- Комплексно тематическое планирование
Тема | Содержание работы | Период |
Сентябрь: | ||
| Закрепить знания о своей группе. Развивать умение ориентироваться в групповом пространстве, чувство безопасности. Воспитывать аккуратность, бережное отношение к предметам. |
|
| Знакомить детей друг с другом в ходе игр (помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. | 7 – 11 сентября |
| Познакомить с элементарными правилами поведения, этикой общения и приветствиями. Развивать коммуникативные способности по отношению к сверстникам и взрослым. Воспитывать культуру поведения. | 14 – 18 сентября |
| Расширять представления о комнатных растениях. Закреплять умение поливать растение из лейки. Учить протирать листья влажной тряпочкой. Поддерживать интерес к комнатным растениям и желание ухаживать за ними. | 21 – 25 сентября |
Октябрь | ||
| Учить детей узнавать и называть плоды овощных культур, описывать овощ по характерным признакам. Закрепить знания о месте их произрастания – огороде. Воспитывать благодарные чувства к природе и людям, которые, получают урожаи. | 28 – 2 октября |
| Продолжать знакомить детей с фруктами , местами их выращивания, о способах их приготовления. Развивать умение различать их по внешнему виду и вкусу. | 5 – 9 октября |
| Познакомить детей с грибами и ягодами (как выглядят, каковы их свойства и чем отличаются), уточнение условий необходимых для роста и развития грибов и ягод, польза и значение в жизни человека и животных, обогащение словарногозапаса. | 12 – 16 октября |
| Познакомить детей с многообразием одежды, обуви, головных уборов, формировать навыки одевания и раздевания, обогащать активный словарь детей посредством ролевых игр, рассматривания иллюстраций. | 19 – 23 октября |
| Познакомить с разнообразием птиц, развивать познавательный интерес. Формировать и расширять у детей словарь по теме, учить классифицировать, где живут и почему, голос, повадки, закрепить знание о детенышах. | 26 – 30 октября |
Ноябрь | ||
| Формировать и расширять представления детей о домашних животных, их детенышах, местах их обитания; учить узнавать и называть части тела животного (голова, туловище, ноги, хвост); учить различать характерные признаки домашних животных. | 2 – 3 ноября |
| Формировать и расширять представления детей о домашних животных, их детенышах, местах их обитания; учить узнавать и называть части тела животного; формировать умение устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением зверей (изменение окраски шерсти, спячка, запасы на зиму). | 9 – 13 ноября |
| Расширять представления детей о поздней осени. Развивать умение замечать изменения в природе: становится все холоднее, люди надевают теплые вещи, птицы улетели на юг, звери готовятся к зиме, листья на деревьях уже опали, выпал 1 снег. | 16 – 20 ноября |
| Развивать у детей понятие о разнообразном пассажирском транспорте. Отметить характерные отличительные признаки от грузового транспорта. Учить детей через игровые образы правилам поведения в общественном транспорте. Воспитывать вежливое культурное поведение. | 23 – 27 ноября |
Декабрь | ||
| Продолжать расширять представления о зиме и сезонных изменениях в природе. Формировать безопасное поведение зимой. Продолжать знакомить с зимними явлениями, свойствами снега, льда в ходе экспериментирования и исследовательской деятельности | 30 – 5 декабря |
| Формирование отчетливого представления о посуде. Воспитывать бережное отношение к ней. Развивать умение называть предметы посуды, группировать (кухонная, чайная, столовая). Называть некоторые материалы, из которых сделана посуда (стекло, глина), качество поверхности (гладкая, шероховатая). Развивать умение сервировать стол, действовать по четкому алгоритму. Воспитывать гостеприимство, культуру поведения за столом. | 7 – 11 декабря |
|
| 14 – 18 декабря |
| Приобщать детей к русскому народному фольклору, играм, забавам, народным праздникам. Новый год. Вызвать положительные эмоции в связи с приближающимся праздником. | 21 – 30 декабря |
Январь | ||
| Расширить представление детей о зимних забавах. (катание на лыжах, коньках, санках, лепка из снега) Закреплять знания о характерных признаках зимы (снег, замерзает вода, холодно, тепло одеваются). Активизировать привлечение имеющего у детей опыта и вызывать приятные воспоминания, которые были с этим связаны. Обращать внимание детей на красоту природы. | 11 – 15 декабря |
| Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с материалами, из которых сделана мебель, их свойствами. развивать умение определять цвет, величину, форму, вес предметов мебели, расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко). | 18 – 29 декабря |
Февраль | ||
| Познакомить с предметами, требующими осторожного обращения. Формировать умение сосредотачивать внимание детей на опасных предметах, встречающихся в жизни; дать представление о том, что они могут нанести вред нашему организму. Обогащать опыт детей в умении использовать предметы по назначению | 1 – 5 февраля |
| Познакомить детей с понятием «поселок», «двор», «улица». Учить поддерживать беседу с воспитателем, знать название родного поселка. Развивать представления детей об окружающем мире. Воспитывать любовь к своему дому, улице, поселку. Продолжать знакомить детей с различными видами транспорта, их характерными отличительными признаками. Познакомить с трудом водителя. Учить правильного поведения на дороге и в общественном транспорте. | 8 – 12 февраля |
| Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины) | 15 – 19 февраля |
| дать элементарные представления о занятиях спортом, как средстве укрепления тела и здоровья; познакомить со спортивными атрибутами, спортивными играми; развивать умение сравнивать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи; воспитывать желание заниматься спортом, формировать привычку к здоровому образу жизни. | 22 – 26 февраля |
Март | ||
| Учить детей называть всех членов своей семьи. Знать, что в семье все заботятся и любят друг друга. Развивать умение понимать роль взрослых и детей в семье. Воспитывать доброе отношение к взрослым в семье. | 29 – 4 марта |
| Формировать у детей первоначальные навыки охраны жизни и здоровья. На основе ситуативных моментов учить делать выводы о безопасности жизнедеятельности. Воспитывать чувство взаимовыручки, стремление оказать помощь друг другу. | 7 – 11 марта |
| Знакомить с правилами поведения в городе, с элементарными правилами безопасности дорожного движения: автомобили ездят по проезжей части, а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Познакомить с 3 сигналами светофора, понятием «зебра». Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. | 14 – 18 марта |
| Расширять представления в весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело – появилась трава и т.д.) | 21 – 25 марта |
Апрель | ||
| Расширять знания о лесных животных. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной. | 28 марта – 2 апреля |
| учить детей выделять общие признаки рыб (форма туловища, плавники, хвост, покрытое чешуёй тело). Улучшать представление о строении рыбы на примере игрушечной рыбы. Воспитывать у детей желание ухаживать за рыбками и аквариумом. | 4 – 8 апреля |
| Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. | 11 – 15 апреля |
| Познакомить детей с понятием «прилёт птиц», как с одним из природных явлений весны; Развивать элементарные представления о птицах (летают, поют, клюют, радуются, строят себе домики-гнёзда); Способствовать уточнению и обогащению представлений детей о прилётных птицах (грачи, трясогузки, журавли и др.), прилёт, добывание ими корма, выведение птенцов, забота о них; Воспитывать бережное отношение к гнездовьям птиц; Учиться устанавливать простейшие связи между условиями наступающего весеннего времени года и поведением птиц, состоянием растительности; | 18 – 29 апреля |
Май | ||
| Дать детям первичное понятие о пользе и вреде огня. Закрепить знания о том, что горит, что не горит. Вызвать у детей желание быть всегда осторожными с огнем. Познакомить детей с пожароопасными предметами «Спичка». Формировать чувство опасности огня. Дать понять: нельзя пользоваться самостоятельно. | 2 – 6 мая |
| Познакомить дошкольников с творчеством художника – иллюстратора Ю.Васнецовым. Воспитывать уважение к его работе и профессии. Учить рассматривать иллюстрации к сказкам и рассказам. | 9 – 13 мая |
| Знакомить с родным городом, его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Знакомить с доступными пониманию детей профессиями (врач, милиционер, продавец, парикмахер, шофер) | 16 – 20 мая |
| Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. | 23 – 31 мая |
- Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
Методики проведения непосредственно – образовательной деятельности по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.
Обязательным элементом каждой непосредственно образовательной деятельности является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Непосредственно образовательная деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводят фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации образовательной деятельности позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.
Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенно временные рамки образовательная нагрузка рассчитана на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.
Работа с детьми организуется в следующих формах:
- Непосредственно образовательная деятельность: специально организованная деятельность педагога с детьми.
- Совместная деятельность: деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения.
Самостоятельная деятельность дошкольников: педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.
Также, по видам деятельности может распределяться по следующим видам:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | ||
Базовый вид деятельности | Периодичность | Образовательные области |
Утренняя гимнастика | Ежедневно | Физическое развитие Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие |
Комплексы закаливающих процедур | Ежедневно | Физическое развитие Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие |
Гигиенические процедуры | Ежедневно | Физическое развитие Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | Ежедневно | Физическое развитие Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Художественно-эстетическое развитие |
Чтение художественной литературы | Ежедневно | Речевое развитие Познавательное развитие |
Дежурства | Ежедневно | Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие |
прогулки | Ежедневно | Физическое развитие, Социально-коммуникативное развитие, «Речевое развитие», «Познавательное развитие» |
Самостоятельная деятельность детей | ||
Игра | Ежедневно | Физическое развитие, Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие, Познавательное развитие, Художественно- эстетическое развитие. |
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития | Ежедневно | Физическое развитие, Социально-коммуникативное развитие (труд) Речевое развитие (чтение художественной литературы), Познавательное развитие», Художественно- эстетическое развитие (продуктивная деятельность). |
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка
Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание психолого-педагогической работы
2.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Задачи:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
- Формирование готовности к совместной деятельности.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растения-
ми и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.
Задачи:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группа-ми предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слова-ми (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
- Овладение речью как средством общения и культуры.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Развитие речевого творчества.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
- Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные принципы развития речи:
- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
- Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
- Принцип развития языкового чутья.
- Принцип формирования элементарного освоения явлений языка
- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
- Принцип обеспечения активной языковой практики.
Содержание психолого - педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальто-дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.
п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички, «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь пришла,..», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тили-бом!...»; «Как у нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи »...», «Жили у бабуси...», «Чики-чики- чикалочки...», «Кисонька-мурысенъка...», «Заря-заряница...»; «Травка-муравка.,.», «На улице три курицы...», «Тень, тень, потетень..», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка..,», «Радуга-дуга...», .
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. Н. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М, Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А, Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», « Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и . семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», « Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», « Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий, «Кто это?»; В.Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», « Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт, «Комарики-макарики»; П. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», -Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. - Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д, Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж,..», «Пришла весна...»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. -Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», ~ер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова; Б. Поттер. « Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В ле-:v», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. . чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Список для заучивания наизусть «Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят хоровод.,.» — рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
2.4.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:
- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами-кубиками и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить дет дорожка и дома - улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
2.5.Образовательная область «Физическое развитие».
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама -дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из
снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
2.6 ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (общие по ФГОС)
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т.п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т.п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием в свободное время.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.] Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к различным видам игр, к совместным играм.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол.
Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Имеет простейшие навыки культурного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигаются следующие компетентности ребенка по всем образовательным областям.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
- Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
- Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
- Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
- Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
- Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
- Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
- Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
- Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
- Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
- Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
- Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
- Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
- Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
- Может помочь накрыть стол к обеду.
- Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
- Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
- Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
- Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
- Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
- Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений.
- Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
- Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
- Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
- Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
- Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.
- Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
- Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира.
- Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
- Ориентируется в помещениях детского сада.
- Называет свой город (поселок, село).
- Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
- Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
- Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
- Рассматривает сюжетные картинки.
- Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
- Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
«Чтение художественной литературы»
- Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
- Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
- Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование.
- Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
- Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
- Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка.
- Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
- Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Аппликация.
- Создает изображения предметов из готовых фигур.
- Украшает заготовки из бумаги разной формы.
- Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Игровые компетенции
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в игре;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;
● ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)
3. Перспективное планирование образовательной деятельности по образовательным областям.
Сентябрь
Виды НОД | Виды детской деятельности | Задачи | Кол-во часов | |||
1 неделя «Наша группа» | ||||||
Познание (ФЦКМ) «Вот какая наша группа». А.Барто «Игрушки» (Чтение) | Игровая коммуникативная восприятие худ. лит-ры | Познакомить с помещением групповой комнаты, рассказать об игрушках, правилах поведения в группе, в спальне. Обратить внимание, что в группе много девочек и мальчиков. Побуждать играть дружно. Помочь вспомнить и прочитать знакомые произведения. Познакомить с элементарными правилами поведения в детском саду. | 1 | |||
Познание (ФЭМП) «Куб и шар».
| Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от его цвета и размера фигур. | 1 | |||
Коммуникация (Развитие речи). «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий». | Игровая коммуникативная восприятие худ. лит-ры | Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры); помочь малышам поверить в то, что каждый из них – замечательный ребенок, и взрослые их любят | 1 | |||
Художественное творчество (рисование). «Знакомство с карандашом и бумагой» | Игровая коммуникативная изобразительная восприятие худ. лит-ры
| Учить рисовать цветными карандашами, правильно держать карандаш, проводить им по бумаге, оставляя видимый след. Воспитывать желание рисовать. Формировать потребность делиться своими впечатлениями. | 1 | |||
Художественное творчество (Лепка). «Знакомство с пластилином» Кз,40 | Игровая коммуникативная изобразительная восприятие худ. лит-ры | Познакомить с новым изобразительным материалом – пластилином. Дать представление о его свойствах – мягкий, легко раскатывается, сминается. Познакомить с правилами безопасного поведения на занятиях по лепке. Побуждать брать пластилин в руки, знакомиться с его свойствами. Научить класть пластилин на доску, работать аккуратно. Развивать желание лепить. Побуждать детей к выполнению поручений (приготовить материал к занятиям). | 1 | |||
Физическая культура. | Игровая коммуникативная | Развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях; учить ходьбе по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие. П/игра «Беги ко мне» Продолжать знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в детском саду (не толкать друг друга, идти вдоль стены). Помогать общаться доброжелательно. | 2 | |||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Учить детей медленному бегу и прыжкам; развивать внимание; формировать умение выполнять упражнения вместе со взрослым. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в детском саду (не толкать друг друга, не наталкиваться друг на друга во время бега). Помогать общаться доброжелательно. | 1 | |||
2 неделя: «Друзья» | ||||||
Познание (ФЦКМ). «Друзья». | Игровая коммуникативная изобразительная восприятие худ. лит-ры | Развивать интерес, доброжелательное отношение к сверстникам, навыки общения. Учить детей ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Учить играть с детьми, не мешая друг другу и не причиняя боль. | 1 | |||
Познание (ФЭМП). «Куб и шар». | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от его цвета и размера фигур. | 1 | |||
Коммуникация (художественная литература). Русская народная сказка «Кот, петух и лиса». | Игровая коммуникативная восприятие худ. лит-ры | Познакомить детей с новым худож. произведением, помочь понять его содержание. Воспитывать интерес к художественной литературе. Учить отвечать на вопросы по содержанию сказки. Развивать слуховое восприятие. Воспитывать интерес к подвижным играм с предметами. | 1 | |||
«Худ. творчество (Рисование). «К нам на длинной мокрой ножке дождик скачет по дорожке» | Игровая коммуникативная изобразительная восприятие худ. лит-ры музыкальная | Учить правильно держать карандаш; учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления. Закреплять умение рисовать короткие штрихи и линии.Создавать условия для формирования доброжелательности. Развивать умение строиться в круг. | 1 | |||
Физическая культура. | Игровая коммуникативная | Упражнять детей в ходьбе и беге всей группой в прямом направлении за воспитателе; прыжкам на двух ногах на месте. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в детском саду (не толкать друг друга, идти вдоль стены). Помогать общаться доброжелательно. | 2 | |||
Худ. творчество (Аппликация). «Мячи большие и маленькие». | Игровая коммуникативная изобразительная восприятие худ. лит-ры | Учить сравнивать предметы округлой формы по величине (большой-маленький). Закреплять представления о предметах округлой формы. Учить приемам наклеивания (брать клей понемногу, намазывать обратную сторону края заготовки на клеенке, прижимать к листу тряпочкой). Помогать детям посредством речи взаимодействовать друг с другом. Знакомить детей с обязанностями по группе. | 1 | |||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Учить детей медленному бегу и прыжкам; развивать внимание; формировать умение выполнять упражнения вместе со взрослым. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в детском саду (не толкать друг друга, не наталкиваться друг на друга во время бега). Помогать общаться доброжелательно. | 1 | |||
3 неделя: «Будем вежливы». | ||||||
Познание (ФЦКМ). «Кто в домике живет?» | Игровая коммуникативная восприятие худ. лит-ры | Учить детей запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведения. Учить детей доброжелательно относиться друг к другу. Закреплять знания о том, что в группе есть мальчики и девочки. У них может быть грустное и веселое настроение. | 1 | |||
Познание (ФЭМП). «Большой, маленький». | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький. Учить помогать в подготовке материала к занятиям. | 1 | |||
Худ. творчество (Лепка). «Разные цветные мелки». | Игровая коммуникативная изобразительная | Закрепить умение отщипывать кусочки пластилина. Учить раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями. Закрепить знание цветов. Объяснить, что нельзя брать в рот пластилин. Поощрять желание задавать вопросы воспитателю. | 1 | |||
Коммуникация (развитие речи) «Звуки а, у.» Дидактическая игра «Не ошибись». | Игровая коммуникативная | Упражнять в правильном и четком произношении звуков (изолированных, в звукосочетаниях, в словах). Активизировать в речи детей обобщающие слова Формировать умение говорить спокойно, с естественными интонациями. | 1 | |||
Худ. творчество (Рисование) «Привяжем к шарикам цветные ниточки». | Игровая коммуникативная изобразительная восприятие худ. лит-ры | Учить правильно держать карандаш; рисовать прямые линии сверху вниз неотрывно, видеть в линиях образ предмета. Развивать эстетическое восприятие. Учить различать красный, желтый, синий цвета. Создавать условия для формирования доброжелательности. Развивать умение строиться в круг. | 1 | |||
Физическая культура. | Игровая коммуникативная | Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; учить энергично отталкивать мяч при прокатывании. П/ игра «Кот и воробушки» Помогать общаться доброжелательно. Помогать детям доброжелательно относиться друг к другу. | 2 | |||
Физическая культура | Игровая коммуникативная восприятие худ. лит-ры | Учить детей ходьбе и бегу за воспитателем; учить метанию на дальность. П/игра «Поймай комара». Учить детей играть, не мешая другим детям, не причинять им боль. Помогать детям доброжелательно относиться друг к другу. | 1 | |||
4 неделя: «Комнатные растения». | ||||||
Познание (ФЦКМ). «Наш сад на окне». Соломенникова, 37 | Игровая коммуникативная восприятие худ. лит-ры | Закрепить знание названий некоторых комнатных растений (кливия или фикус). Учить различать части растений (стебель, листья, цветок). Учить протирать листья влажной тряпочкой. Поддерживать интерес к комнатным растениям и желание ухаживать за ними. | 2 | |||
Познание (ФЭМП). «Большой, маленький» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький. | 1 | |||
Коммуникация (худ. литература). «Когда не хватает игрушек». | Игровая коммуникативная восприятие худ. лит-ры | Познакомить детей с новым произведением, учить отвечать на вопросы по содержанию. Побуждать высказывать свои впечатления. Воспитывать доброжелательность, умение делиться игрушками | 1 | |||
Худ. творчество (Рисование). «Красивый полосатый горшочек для цветов» | Игровая коммуникативная изобразительная восприятие худ. лит-ры | Учить набирать краску на кисть, снимать лишнюю каплю, промывать кисть в воде. Продолжать знакомить с цветами, длиной. Вовлекать детей в разговор во время рисования. Изменить деятельность детей, ослабить наступающее утомление, переключить внимание детей на продолжение НОД. | 1 | |||
Худ. творчество (Аппликация). «Красивый цветок» | Игровая коммуникативная изобразительная восприятие худ. лит-ры | Познакомить с новым видом аппликации - мятые комочки из тонкой бумаги (салфетки). Учить сминать бумагу в комочки, аккуратно наклеивать комочки. Учить работать в коллективе. Добиваться положительного результата совместной работы. Учить аккуратно работать с клеем, не пачкать одежду. | 1 | |||
Физическая культура. | Игровая коммуникативная | Развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу; группироваться при лазании под шнур. П/игра «Быстро в домик» Закрепить правила поведения в детском саду, играть с детьми, не мешать им, не причинять боль. | 2 | |||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Учить детей ходьбе и бегу за воспитателем; учить метанию на дальность. П/игра «Поймай комара». Учить детей играть, не мешая другим детям, не причинять им боль. Помогать детям доброжелательно относиться друг к другу. | 1 |
Октябрь
1 неделя «Овощи». | ||||||||
Познание (ФЦКМ) «Овощи с огорода» | Игровая коммуникативная восприятие худ. лит-ры | Закрепить знания об овощах: название, внешний вид, вкус. Поощрять исследовательский интерес. Дать представление о пользе овощей. Побуждать запоминать песенку, читать, передавая интонации предупреждения, побуждать использовать жест. | 1 | |||||
Познание (ФЭМП). «Один, много» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Закреплять умение различать количество предметов, используя слова один, много, ни одного. | 1 | |||||
Худ. творчество (лепка). «Для салата на обед соберем мы овощи». | Игровая коммуникативная изобразительная восприятие худ. лит-ры | Учить скатывать пластилин в шар, раскатывать в цилиндр, сглаживать поверхность предмета пальцами; познакомить с разными видами овощей; закрепить знание о цвете; приемы аккуратной лепки | 1 | |||||
Коммуникация (ЗКР. Звук У). | Игровая коммуникативная восприятие худ. лит-ры | Упражнять детей в чёткой артикуляции звука (изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью (по подражанию) | 1 | |||||
Худ. творчество (Рисование). «Мышка и репка». | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить детей создавать несложную композицию по сюжету знакомой сказки. Учить рисовать большую репку и маленькую мышку. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к отображению представлений о сказочных героях в рисунке. | 1 | |||||
Физическая культура. | Игровая коммуникативная | Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на ограниченной площади опоры; развивать умение приземляться на полусогнутые ноги. В прыжках. П/игра «Догони мяч». Воспитывать бережное отношение к своему телу, здоровью. Развивать активность детей в двигательной деятельности, умение общаться спокойно. Учить соблюдать правила безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться по лестнице, держась за перила). | 2 | |||||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Учить детей ходьбе и бегу за воспитателем, ориентировке в пространстве; формировать умение бегать, не наталкиваясь друг на друга. Развивать активность детей в двигательной деятельности, умение общаться спокойно. Учить соблюдать правила безопасного поведения. | 1 | |||||
2 неделя: «Фрукты». | ||||||||
Познание (ФЦКМ) «Плоды фруктовых деревьев» Кз.89 | Игровая коммуникативная восприятие худ. лит-ры | Закрепить знания о фруктах, о способах их приготовления; учить появлять гостеприимство, принимать личное участие в элементарных трудовых процессах. | 1 | |||||
Познание (ФЭМП) «Составление групп предметов» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделяя из неё одного предмета; учить понимать слова много, один, ни одного. | 1 | |||||
Коммуникация (художественная литература). Русская народная сказка «Репка» | Игровая коммуникативная восприятие худ. лит-ры | Познакомить детей с русской народной сказкой «Репка». Подвести детей к игровой деятельности, к импровизации сказки. Активизировать речевые высказывания. | 1 | |||||
Худ. творчесвто (Рисование). «Круглое румяное я расту на ветке». Павлова, 34 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить детей рисовать круглую форму, закрашивать ее карандашом, проводя штрихи и линии в одном направлении и не выходя за пределы контура, располагать изображение в центре листа бумаги, развивать умение работать карандашом | 1 | |||||
Физическая культура. | Игровая коммуникативная | Упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; в энергичном отталкивании мяча при прокатывании друг другу. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Учить соблюдать правила безопасного передвижения в помещении. | 2 | |||||
Худ. творчество (Аппликация) «Консервируем фрукты» кз,89 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить наклеивать круглые предметы. Закреплять представления в различии предметов по величине. Закреплять правильные приемы наклеивания (брать на кисть немного клея и наносить его на всю поверхность формы) Закрепить знание о фруктах. Развивать умение понимать обобщающее слово – фрукты. | 1 | |||||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Учить детей ходьбе и бегу за воспитателем, ориентировке в пространстве; формировать умение бегать, не наталкиваясь друг на друга. Развивать активность детей в двигательной деятельности, умение общаться спокойно. Учить соблюдать правила безопасного поведения. | 1 | |||||
3 неделя: «Лес: грибы, ягоды» | ||||||||
Познание (ФЦКМ). «Ягоды, грибы» | Игровая коммуникативная | Закрепить знания названий и внешний вид грибов. Познакомить с названием, внешним видом грибов, растущих в РК. Дать представление о том, что нельзя есть незнакомые и ядовитые грибы.. | 1 | |||||
Познание (ФЭМП). «Круг» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Познакомить детей с кругом. Учить обследовать его форму осязательно-двигательным путем. Учить различать и называть его, обследовать осязательно-зрительным путем. | 1 | |||||
Худ. творчество (лепка). «Как белочка грибы сушила» Павлова , 89 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить передавать форму предмета в лепке, скатывать пластилин в шар, раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями рук (создание палочки – ножки), соединять отдельные части, прижимая и примазывая их друг другу, прививать интерес к лепке. | 1 | |||||
Коммуникация Рассматривание сюжетных картин «Шарик улетел» Гербова, | Игровая коммуникативная | Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог. | 1 | |||||
Худ. творчество (Рисование). «Цветные клубочки» Кз, 79 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить рисовать предметы округлой формы, правильно держать кисть и пользоваться ее, развивать умение развивать кистью, выбирать самостоятельно цвет краски, правильно его называть. | 1 | |||||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу; в ползании. Развивать ловкость в игровом задании с мячом. Воспитывать бережное отношение к здоровью других детей. Развивать активность детей в двигательной деятельности. | 2 | |||||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Учить детей ходьбе и бегу за воспитателем; упражнять в прыжках на двух ногах. Развивать активность детей в двигательной деятельности, умение общаться спокойно. Учить соблюдать правила безопасного поведения. | 1 | |||||
4 неделя: «Одежда, обувь, головные уборы». | ||||||||
Познание (ФЦКМ). «Обувь, одежда и головные уборы» | Игровая коммуникативная | Формировать обобщающие понятия одежда, обувь и головной убор. Уточнить словарь по теме. Познакомить с назначением одежды, головных уборов и обуви. Учить различать и называть предметы одежды и обуви. Дать представление, что они сделаны людьми. Они старались сделать их удобными и красивыми, поэтому к одежде и обуви надо относиться бережно, не разбрасывать и не пачкать. | 1 | |||||
ФЭМП. «Сравнение по размеру» | Игровая коммуникативная познавательно -исследовательская | Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного | 1 | |||||
Худ. творчество (аппликация). «Кукле маленькой сошью я юбку красивую» Павлова,133 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить составлять узор в определенной последовательности, правильно чередуя фигуры, различать круг и квадрат, развивать чувство ритма, закреплять знания об одежде, правилах наклеивания. | 1 | |||||
Коммуникация Развитие речи. Дидактическая игра «Чья вещь?» Рассматривание сюжетных картинок Гербова,36 | Игровая коммуникативная восприятие худ. лит-ры | Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять сюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами | 1 | |||||
Худ. творчество (Рисование) «Украсим рукавичку - домик» Кз,158 | Игровая коммуникативная изобразительная восприятие худ. лит-ры | Учить детей рисовать по мотивам сказки «Рукавичка», создавать сказочный образ. Развивать воображение, творчество. Формировать умение украшать предмет. Закреплять умение использовать в процессе рисования краски разных цветов.
| 1 | |||||
Физическая культура. | Игровая коммуникативная | Упражнять детей ходьбе и беге по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; развивать координацию движений при ползании на четвереньках и упражнении в равновесии. Воспитывать бережное отношение к здоровью других детей. Развивать активность детей в двигательной деятельности. | 2 | |||||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Учить детей ходьбе и бегу за воспитателем; упражнять в прыжках на двух ногах. Развивать активность детей в двигательной деятельности, умение общаться спокойно. Учить соблюдать правила безопасного поведения. | 1 | |||||
5 неделя «Птицы, особенности строения» | ||||||||
Познание (ФЦКМ). «Птицы» | Игровая коммуникативная | Познакомить детей с некоторыми зимующими птицами (снегирь, синица, сорока, голубь, ворона). Описать характерные особенности каждой птицы. Помочь детям запомнить их название. Познакомить с пальчиковой гимнастикой. Воспитывать заботливое отношение к птицам. | 1 | |||||
Познание (ФЭМП). «Сравнение по длине» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Учить Сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный – короткий, длиннее –короче. Развивать воображение. Учить обследовать фигуры осязательным путем. | 1 | |||||
Развитие речи (звуковая культура речи) Звук О Кз.63 | Игровая коммуникативная | Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать чёткое произношение звука О. | ||||||
Худ. творчество (Рисование). «Птичка» (рисование ладошкой) | Игровая коммуникативная изобразительная восприятие худ. лит-ры | Познакомить детей с техникой печатания ладошкой. Учить дополнять изображение деталями с помощью кисточки. Развивать способность сочувствовать. | 1 | |||||
Худ. творчество (Лепка). «Большие и маленькие птицы на кормушке» Кз ,172 | Игровая коммуникативная изобразительная | Продолжать формировать у детей желание передавать в лепке образы птиц, правильно передавая форму тела, головы, хвоста. Закреплять приёмы лепки. Развивать умение рассказывать о том, что слепили. Воспитывать творчество, инициативу, самостоятельность. Развивать воображение. | 1 | |||||
Физическая культура. | Игровая коммуникативная | Упражнять детей в равновесии при ходьбе по ограниченной площади опоры, в приземлении на полусогнутые ноги. Развивать умение общаться спокойно, без крика. Соблюдать правила безопасного передвижения. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. | 2 | |||||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Продолжать учить детей ходьбе и бегу за воспитателем, упражнять в прыжках; учить сохранять равновесие при прыжках на двух ногах. Развивать умение общаться спокойно, без крика. Соблюдать правила безопасного передвижения. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. | 1 |
Ноябрь 1 неделя: «Домашние животные, отличие от птиц». | |||||
Познание (Ребенок и окружающий мир). «Кошка и котенок» Кз, 81 | Игровая коммуникативная восприятие худ. лит-ры | Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами. Формировать навык словообразования имен сущетвительных, обозначающих детенышей животных. Учить правильно общаться с домашними животными. Формировать заботливое отношение к домашним животным. | 1 | ||
Познание (ФЭМП). «Наложение и приложение» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы; обозначать совокупности словами один, много, ни одного. | 1 | ||
Коммуникация (развитие речи) Рассматривание картины «Коза с козлятами» Кз, 84 | Игровая коммуникативная | Учить рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя; упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к и т. | 1 | ||
Худ. творчество (Рисование). «У меня живет козленок я сама его пасу» Павлова, 71 | Игровая коммуникативная изобразительная восприятие худ. лит-ры | Учить наносить кистью штрихи длинные и короткие, различать оттенки зеленого цвета, развивать умение работать с кистью. | 1 | ||
Худ. творчество (Лепка). «Подарок любимому котенку», Кз,81 | Игровая коммуникативная изобразительная | Формировать образное восприятие и образные представления, развивать воображение, творчество. Учить детей использовать ранее приобретённые умения и навыки в лепке. | 1 | ||
Физическая культура. | Игровая коммуникативная | Упражнять в ходьбе колонной по одному с выполнением заданий; прыжках из обруча в обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги; упражнять в прокатывании мяча друг другу, развивая координацию движений и глазомер. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений. Помогать посредством речи взаимодействовать друг с другом. | 2 | ||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Продолжать учить детей ходьбе и бегу за воспитателем, упражнять в прыжках; учить сохранять равновесие при прыжках на двух ногах. Развивать умение общаться спокойно, без крика. Соблюдать правила безопасного передвижения. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. | 1 | ||
2 неделя: «Дикие животные, подготовка к зиме». | |||||
Познание (ФЦКМ). «Как звери к зиме готовятся» Кз,102 | Игровая коммуникативная восприятие худ. лит-ры познавательно - исследовательская | Формировать умение устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением зверей. Рассказать о жилищах диких животных. Дать элементарные представления о животных (внешний вид, образ жизни, питание, название детенышей). | 1 | ||
Познание (ФЭМП). «Квадрат» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат. | 1 | ||
Коммуникация (Художественная литература). Чтение сказки «Маша и медведь» КЗ, 106 | Игровая коммуникативная восприятие худ. лит-ры | Познакомить с русской народной сказкой, помочь детям понять скрытый замысел девочки, воспитывать эмоциональную отзывчивость | 1 | ||
Худ. творчество (Рисование). «Кто живет в лесу?» КЗ, 118 | Игровая коммуникативная изобразительная восприятие худ. лит-ры | Закреплять умение работать кистью, передавать мазками следы зверей; развивать творческое воображение, сюжетно – игровой замысел. | 1 | ||
Худ. творчество (Аппликация). «Мишка косолапый по лесу идет» Павлова,141 | Игровая коммуникативная изобразительная | Закреплять навыки нанесения клея на детали аппликации, правила наклеивания. | 1 | ||
Физическая культура. | Игровая коммуникативная | Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; развивать координацию движений и ловкость при прокатывания мяча между предметами; упражнять в ползании. Учить соблюдать правила безопасного поведения. Помогать детям налаживать контакты друг с другом. | 2 | ||
Физическая культура | Игровая коммуникативная изобразительная | Продолжать учить детей ходьбе и бегу за воспитателем, упражнять в прыжках; учить сохранять равновесие при прыжках на двух ногах. Развивать умение общаться спокойно, без крика. | 1 | ||
3 неделя: «Поздняя осень в городе». | |||||
Познание(ФЦКМ) «День – ночь» Кз,146 | Игровая коммуникативная восприятие худ. лит-ры | Познакомить с временными понятиями»день – ночь», учить различать части суток по приметам и действиям времени; формировать навыки аккуратного обращения с предметами. | 1 | ||
Познание (ФЭМП). «Закрепление материала» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. Продолжать учить различать круг и квадрат. | 1 | ||
Худ. творчество (Лепка). «Пряники» | Игровая коммуникативная изобразительная восприятие художественной лит. | Учить детей в раскатывании пластилина круговыми движениями. Познакомить детей с новым приемом: сплющивание ладонями пластилина. Закреплять умение лепить аккуратно. Воспитывать чувство сопереживания, желание помочь | 1 | ||
Коммуникация (Развитие речи) Звук И Кз, 77 Гербова,41 | Игровая коммуникативная | Отработать четкое произношение звука и. развивать моторику речевого двигательного аппарата, слуховое восприятие, уточнить и закрепить артикуляцию звука и. учить составлять рассказ по игрушке. Закрепить знание детенышей животных. | 1 | ||
Худ. творчество (Рисование). «Нарисуй, что хочешь красивое» | Игровая коммуникативная изобразительная | Вызвать желание рисовать. Развивать умение самостоятельно задумывать содержание рисунка, осуществлять свой замысел. Упражнять в рисовании карандашами. Учить радоваться своим рисункам и рисункам товарищей; называть нарисованные предметы и явления. Воспитывать самостоятельность, развивать творчество. | 1 | ||
Физическая культура. | Игровая коммуникативная | Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий, развивая внимание, реакцию на сигнал воспитателя; в ползании, развивая координацию движений; в равновесии. Помогать детям посредством речи взаимодействовать друг с другом. Развивать самостоятельность и творчество в подвижных играх. | 2 | ||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Продолжать учить детей ходьбе и бегу, упражнять в прыжках и метании. Помогать детям посредством речи взаимодействовать друг с другом. Развивать самостоятельность и творчество в подвижных играх. | 1 | ||
4 неделя: «Транспорт». | |||||
Познание (ФЦКМ). «Самолет построим сами» КЗ,183 | Игровая коммуникативная восприятие художественной лит. | Познакомить с основными видами транспорта: воздушным, водным, наземным; формировать умение дифференцировать транспорт по назначению: грузовой, пассажирский; различать основные части транспорта :кузов, кабина, колеса, руль. | 1 | ||
Познание (ФЭМП). «Сравнение предметов по длине» | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская | Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный-короткий, длиннее-короче, одинаковые по длине. Формировать умение давать полноценный ответ на поставленный вопрос. Формировать уважительное отношение друг к другу. | 1 | ||
Коммуникация (чтение худ.лит.) Чтение стихотворения Е.Благиной «Вот какая мама!» Кз, 246 | Игровая коммуникативная восприятие художественной лит. | Познакомить со стихотворением Е.Благиной, воспитывать у детей добрые чувства, любовь к маме | 1 | ||
Худ. творчество (рисование). «самолеты летят» Кз, 188 | Игровая коммуникативная изобразительная восприятие художественной лит. | Учить различать белый цвет, рисовать кистью прямые линии, развивать умение рисовать красками (набирать краску на кисточку, снимать лишнюю краску и т.д) | 1 | ||
Худ. творчество (аппликация). «Мы едем, едем, едем» Павлова, 120 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить различать предметы прямоугольной, круглой и квадратной форм, закреплять навыки нанесения клея на деталь аппликации, ориентироваться на листе бумаги, приклеивая детали в необходимых местах. | |||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; в сохранении устойчивого равновесия и прыжках. Развивать самостоятельность и творчество в подвижных играх. | 2 | ||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Продолжать учить детей ходьбе и бегу, упражнять в прыжках и метании. Помогать детям посредством речи взаимодействовать друг с другом. Развивать самостоятельность и творчество в подвижных играх. | 1 |
ДЕКАБРЬ
1 НЕДЕЛЯ «Зима пришла»
Познание (ФЦКМ) «Наступила зима» Кз, 118 | Игровая коммуникативная | Формировать представление о временах года (зима), связях между временами года и погодой; учить называть основные приметы зимнего периода. | 1 |
Познание (ФЭМП) «Круг, квадрат» | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская | Продолжать совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке. Закреплять умение различать и называть круг, квадрат. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный - короткий, длиннее - короче. | 1 |
Художественное творчество (Лепка) «Снеговик» Кз,119 | Игровая коммуникативная изобразительная восприятие х.л. | Учить лепить снеговика: делить глину на три разные части, скатывать три шара (большой, средний, маленький), соединять части; воспитывать активность, наблюдательность, самостоятельность. | 1 |
Коммуникация (развитие речи) Звуки М, МЬ. Д/у «Вставь словечко» Кз, 116 Гербова,57 | Игровая коммуникативная восприятие х.л. | Упражнять в четком произношении звуков в словах, фразовой речи, способствовать интонационной выразительности речи; учить образовывать слова по аналогии. Побуждать вступать в диалог | 1 |
Художественное творчество (рисование) «Деревья в снегу» Кз, 196 | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская изобразительная | Расширять представления детей о природном явлении – снегопаде, учить узнавать белый цвет, рисовать снежные шапки на нарисованных заранее ветках деревьев, ориентироваться в рисунке. | 1 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; в прокатывании мяча. | 2 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная . | Продолжать учить детей ходьбе и бегу, упражнять в прыжках и метании. Помогать детям посредством речи взаимодействовать друг с другом. Развивать самостоятельность и творчество в подвижных играх. | 1 |
2 неделя: «Посуда, оборудование кухни» | |||
Познание (ФЦКМ) «Классификация посуды» Кз, 108 | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская восприятие х.л. самообслуживание | Учить проводить элементарную классификацию предметов посуды по назначению, использованию, форме, величине, цвету. | 1 |
Познание (ФЭМП) «Сравнение предметов» | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская | Учить сравнивать две разные группы предметов способами наложения, понимать значение слов по много, поровну. Упражнять в ориентировании на собственном теле, различать правую и левую руки. | 1 |
Коммуникация (художественная литература) Чтение стихотворения С.Я Маршака «Детки в клетке» Кз,99 | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская | Познакомить с яркими образами животных в стихотворениях С.Я Маршака из цикла «Детки в клетке»; развивать поэтический слух, память , внимание. Воспитывать интерес художественной литературе. | 1 |
Художественное творчество (аппликация) «Украшу я тарелку цветами» Павлова ,155 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить ориентироваться на поверхности листа, равномерно распределяя детали аппликации; закреплять умение работать с клеем, добиваясь аккуратного наклеивания; стимулировать творческую инициативу. | |
Художественное творчество (рисование) «Блюдце для молока» Кз.113 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить правильным приемам закрашивания красками, не выходя за контур, узнавать цвет и называть его. | 1 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в прокатывании мяча между предметами, умение группироваться при лазании под дугу. | 2 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Продолжать учить детей ходьбе и бегу, следя при этом, чтобы они не перегоняли друг друга и не отставали. | 1 |
3 неделя: «Бабушкины сказки» | |||
Познание (ФЦКМ) «В гости сказка к нам пришла» | Игровая коммуникативная | Продолжать знакомство с жанром – сказка. Вспомнить известных героев сказок. Учить отгадывать загадки. Развитие у детей интонационной выразительности речи. | 1 |
Познание (ФЭМП) «Сравнение предметов по длине» (закрепление) | Игровая коммуникативная позавательно - исследовательская | Продолжать учить сравнивать две разные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько-сколько. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, используя приемы наложения и приложения и слова длинный-короткий, длиннее-короче. | 1 |
Художественное творчество (лепка) «Колобок, колобок ты куда катишься » Павлова ,103 | Игровая коммуникативная изобразительная | Закреплять умение скатывать ком пластилина в шар, различать желтый, красный цвета; прививать желание проявлять инициативу. | 1 |
Коммуникация (художественная литература) Развитие речи Рассматривание сюжетной картины «Наряжаем елку» Гербова,49 | Игровая коммуникативная восприятие х.л. | Продолжать учить детей рассматривать картину, помогая определить ее тему. Учить отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог | 1 |
Художественное творчество (рисование) «Знакомство с дымковскими игрушками. Рисование узоров Кз,137 | Игровая коммуникативная изобразительная | Познакомить с народными дымковскими игрушками. Обратить внимание детей на узоры, украшающие игрушки. Учить выделять и называть отдельные элементы узора их цвет. | 1 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; упражнять в ползании на повышенной опоре: и сохранении равновесия при ходьбе по доске. | 2 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Продолжать учить детей ходьбе и бегу, следя при этом, чтобы они не перегоняли друг друга и не отставали. | 1 |
4 неделя: «Новый год. Праздничные гулянья» | |||
Познание (ФЦКМ) «Праздник с игрушками» Кз,139 | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Познакомить детей с государственным праздником (новый год). Приобщать к русской праздничной культуре. Побуждать делиться своими впечатлениями о подготовке к празднику в детском саду и дома. Побуждать эмоционально откликаться на музыкальное произведение. | 1 |
Познание (ФЭМП) «Сравнение предметов по ширине» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами широкий-узкий, шире-уже. Учить помогать в подготовке материала к занятию. Формировать умение ориентироваться в пространстве. | 1 |
Коммуникация Чтение сказки «Снегурушка и лиса» Кз,136 Гербова, 50 | Игровая коммуникативная | Познакомить детей с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса» (обраб. М. Булатова) с образом лисы (отличием от лисиц и других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка- причитания Снегурушки. | 1 |
Художественное творчество (рисование) «Новогодняя елка с огоньками и шарами» Кз, 151 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить детей передавать в рисунке образ нарядной ёлки; рисовать ёлку крупно, во весь лист; украшать её, используя приемы примакивания, рисования круглых форм и линий. Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Познакомить с розовым и голубым цветами. Вызвать чувство радости от красивых рисунков. | 1 |
Художественное творчество (аппликация) «Наклей какую хочешь игрушку» | Игровая коммуникативная изобразительная | Развивать воображение, творчество детей. Закреплять знания о форме и величине. Упражнять в правильных приемах составления изображений из частей, наклеивания | 1 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Повторить ходьбу с выполнением задания; упражнять в сохранении равновесия на ограниченной площади опоры; прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед. | 2 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Учить детей ходить и бегать по кругу, не наталкиваясь друг на друга, соблюдая дистанцию; ориентироваться в пространстве. | 1 |
ЯНВАРЬ 1 неделя: «Каникулы» 2неделя: «Зимние забавы» | |||
Познание (ФЦКМ) «В январе, январе много снега во дворе» Соломенникова , 34 | Игровая коммуникативная познавательно - исследователькая | Активизировать впечатления от праздника. Учить выражать свои мысли в связных высказываниях. В процессе игр развивать у детей интерес к окружающему миру. Побуждать вспоминать новогодние стихи, читать их, передавая интонации радости и восхищения. Уточнять знания детей о зимних явлениях природы. Формировать эстетические отношения к окружающей природе. Обогащать и активизировать словарный запас. | 1 |
Познание (ФЭМП) «Сравнение предметов по ширине» | Игровая коммуникативная познавательно - исследователькая | Научить сравнивать два предмета по ширине, используя слова: шире, уже, упражнять в сравнении двух групп предметов путем наложения, отражать в речи результаты сравнения: столько… сколько, поровну, одинаково. | 1 |
Коммуникация (развитие речи) Рассматривание сюжетной картины «Вот это снеговик!» | Игровая коммуникативная восприятие х.л. | Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, правильно и четко проговаривать слова | 1 |
Художественное творчество (рисование) «Мы слепили на прогулке снеговика» Кз,170 | Игровая коммуникативная изобразительная | Вызвать у детей желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Продолжать учить передавать в рисунке строение предметов круглой формы. Продолжать учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей; закреплять навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти. | 1 |
Художественное творчество (аппликация) «Снеговик» Кз,126 | Игровая коммуникативная изобразительная | закреплять знание о круглой форме предмета, о различии предметов по величине | 1 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная познавательно - исследователькая | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; в прыжках на двух ногах между предметами; в прокатывании мяча, развивая ловкость и глазомер. | 2 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная познавательно - исследователькая | Учить детей ходить и бегать по кругу, не наталкиваясь друг на друга, соблюдая дистанцию; ориентироваться в пространстве. | 1 |
3 неделя: «Дом. Предметы мебели»
Познание (Ребенок и окружающий мир) «НОВОСЕЛЬЕ» Кз,160 | Игровая коммуникативная познавательно - исследователькая | Познакомить детей с предметами мебели и их назначением. Побуждать детей формировать обобщающее понятие мебель, классифицировать предметы мебели по форме, цвету и т.д. Развивать произвольное внимание и память, мелкую моторику. Воспитывать трудолюбие, аккуратность, взаимопомощь, партнерские отношения. | 1 |
Познание (ФЭМП) «Треугольник» | Игровая коммуникативная познавательно - исследователькая | Познакомить с треугольником: учить различать и называть фигуру. Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по одному, поровну, столько-сколько. | 1 |
Коммуникация (художественная литература) Чтение р.н.с. «Гуси-лебеди» Кз, 150 | Игровая коммуникативная восприятие худ.лит. | Познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обраб. М. Булатова), вызвать желание послушать её ещё раз, поиграть в сказку | 1 |
Художественное творчество (рисование) «Красивый полосатый ковер» Кз,66 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить рисовать узор, состоящий из горизонтальных и вертикальных линий. Следить за правильным положением руки и кисти, добиваясь слитного, непрерывного движения. Передавать основные части дома (стены, окна). | 1 |
Художественное творчество (лепка) «Табурет для игрушек» Кз,160 | Игровая коммуникативная изобразительная | учить лепить табурет; воспитывать трудолюбие, взаимопомощь, самостоятельность. | 1 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Упражнять в умении действовать по сигналу воспитателя в ходьбе вокруг предметов; развивать ловкость при катании мяча друг другу; повторить упражнение в ползании, развивая координацию движений. | 2 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Учить детей ходьбе с высоким подниманием коленей; продолжать учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга. | 1 |
4 неделя: «Дом, предметы мебели» | |||
Познание (ФЦКМ) «Кто построил этот дом» Кз,231 | Игровая коммуникативная | Формировать понятие «строитель»; совершенствовать умение сравнивать и подбирать предметы по цвету и размеру. | 1 |
Познание (ФЭМП) «Круг, квадрат, треугольник» | Игровая коммуникативная | Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько-сколько. Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться словами широкий-узкий, шире-уже, одинаковые по ширине. | 1 |
Расматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» и сюжетных картинок Гербова.55 | Игровая коммуникативная | Продолжать объяснить детям, как много интересного можно узнать, если внимательно рассматривать рисунки в книгах. Учить детей рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения. | 1 |
Художественное творчество (рисование) «Куклы квартиру вчера получили, жаль только мебель еще не купили» Павлова.69 | Игровая коммуникативная изобразительная | Познакомить детей с цветочным узором городецких изделий4 учить различать элементы узора (бутоны, купавки, розаны, листья), цветы узора; закреплять умение работать кистью; воспитывать эстетический вкус, умение любоваться окружающими предметами. | 1 |
Художественное творчество (аппликация) «Разноцветные огоньки в окнах» Кз, 114 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить детей наклеивать изображения круглой формы, уточнять названия формы. Учить чередовать кружки по цвету. Упражнять в аккуратном наклеивании. Закреплять знание цветов (красный, желтый, зеленый, синий) | 1 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Повторить ходьбу с выполнением заданий. Упражнять в ползании под дугу, не касаясь руками пола; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. | 2 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Учить детей ходьбе с высоким подниманием коленей; продолжать учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга. | 1 |
Февраль
1 неделя: «Безопасность дома» | |||
Познание (ФЦКМ) «бытовые приборы» Кз,207 | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская | Формировать понятие «бытовые приборы»; учить дифференцировать бытовые приборы по их назначению . Дать элементарные представления о правилах безопасного поведения в быту, при обращении со спичками, ножом, горячими предметами. Побуждать делать выводы по проблемным ситуациям. | 1 |
Познание (ФЭМП) № 19 «Сравнение двух групп предметов» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько-сколько. Продолжать знакомить с треугольником, учить называть и сравнивать его с квадратом | 1 |
Коммуникация (развитие речи) Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо» Кз,262 | Игровая коммуникативная восприятие х.л | Совершенствовать диалогическую форму речи (умение вступать в разговор, высказывать суждения так, чтобы оно было понятно окружающим); грамматически правильно отражать в речи свои впечатления. | 1 |
Художественное творчество (рисование) «зажжем в окнах свет» Павлова,75 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить правильно держать кисть, выполнять плоской кистью мазок «кирпичик», идентифицировать желтый цвет, располагать изображение в определенном месте, воспитывать дружелюбие в процессе коллективной работы. | 1 |
Художественное творчество (лепка) «Маленькие куколки гуляют на снежной поляне» Комарова,78 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить детей создавать в лепке образ куклы. Учить лепить предмет, состоящий из двух частей: столбика (шубка) и круглой формы (голова). Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями прямыми и кругообразными движениями, соединять две части предмета приемом прижимания. | 1 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов; развивать координацию движений при ходьбе переменным шагом; повторить прыжки с продвижением вперед. | 2 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Учить детей ходьбе мелким шагом; учить различать цвета; упражнять в бросании и ловле мяча | 1 |
2 неделя: «Наш поселок зимой. Транспорт на улицах» | |||
Познание (ФЦКМ) Где мы живём? Кз,237 | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская | Учить называть родной поселок. Дать элементарные представления о родном поселке. Подвести к пониманию того, что в поселке много улиц, многоэтажных домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному поселку | 1 |
Познание (ФЭМП) № 20 «Ориентировка в пространстве» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько-сколько. Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Упражнять в определении пространственных направлений от себя и обозначать их словами вверху-внизу. | 1 |
Коммуникация (Чтение художественной литературы) Русская народная сказка «Курочка-рябушечка» Рассматривание сюжетных картинок. «Подрастают цыплята» Гербова, | Игровая коммуникативная | Упражнять в правильном употреблении повелительного наклонения лежать. Воспитывать любовь к фольклору. Способствовать пониманию содержания народной песенки. Продолжать учить рассматривать картину и рассказывать, что на ней изображено. Познакомить детей с р.н. песенкой «Курочка - рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено | 1 |
Художественное творчество (рисование) «Покормим птиц» Павлова,77 | Игровая коммуникативная изобразительная | Закреплять представление о форме предметов, величине, расположении частей; развивать умение работать кисточкой и краской; учить различать коричневый и оранжевый цвета; воспитывать интерес к изобразительной деятельности. | 1 |
Художественное творчество (аппликация) «Грузовик» Кз,166 | Игровая коммуникативная изобразительная | Закреплять знания детей о круглой форме, о различии предметов по величине. Учить составлять изображение из частей, правильно их располагая по величине. Упражнять в аккуратном наклеивания. | 1 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты и мягком приземлении на полусогнутые ноги, развивать ловкость и глазомер в заданиях с мячом. | 2 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Учить детей ходьбе мелким шагом; учить различать цвета; упражнять в бросании и ловле мяча | 1 |
3 неделя: «Наши папы, профессии» | |||
Познание (Ребенок и окружающий мир) «Мы поздравляем наших пап» Кз,178 | Игровая коммуникативная восприятие х.л | Познакомить с государственным праздником - Днем защитника Отечества. Воспитывать доброе отношение к папе, вызвать чувство гордости за своего отца. Способствовать возникновению игр на темы окружающей жизни. Дать детям представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье; папа умеет управлять машиной, перевозить груз, и людей- он шофер в своем доме. Формировать уважение к папе. | 1 |
Познание (ФЭМП) «Сравнение по высоте» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий-низкий, выше-ниже. Упражнять в определении пространственных направлений от себя. Совершенствовать навыки сравнения двух групп предметов способами приложения и пользоваться словами по много, поровну, столько-сколько. | 1 |
Коммуникация (развитие речи) «Звуки б, бь» Гербова,60 | Игровая коммуникативная восприятие х.л. | Упражнять в правильном произношении звуков (в звукосочетаниях, словах, фразах). Совершенствовать диалогическую речь (умение вступать в разговор, высказывать суждения так, чтобы оно было понятно окружающим); грамматически правильно отражать в речи свои впечатления. | 1 |
Художественное творчество (рисование) «Красивые флажки на ниточке» Кз,230 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить рисовать прямоугольную форму, закрашивать карандашом в пределах контура, проводя линии и штрихи в одном направлении, развивать навыки рисования карандашом, обогащать представления детей о цвете, воспитывать эстетический вкус. | 1 |
Художественное творчество (лепка) «Самолеты стоят на аэродроме» | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы; делить комок пластилина на две равные части на глаз. Совершенствовать восприятие детей. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с родителями, воспитателем. | 1 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Упражнять детей в ходьбе переменным шагом, развивая координацию движений; разучить бросание мяча через шнур, развивая ловкость и глазомер; повторить ползание под шнур, не касаясь руками пола. | 2 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Учить бросать и ловить мяч; упражнять в беге. | 1 |
4 неделя: «Мы со спортом дружим» | |||
Познание (ФЦКМ) «Наш семейный альбом» Кз,114 | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская | Формировать первоначальные представления о семье, воспитывать интерес к собственному имени. Закрепить умение называть членов семьи (мама, папа, сестренка, братик), род их занятий. Побуждать детей проявлять заботу и любовь к родным. Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни. | 1 |
Познание (ФЭМП) № 22 «Сравнение двух групп предметов» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте (способом наложения и приложения), обозначать результаты сравнения словами высокий-низкий, выше-ниже. Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами поровну, столько-сколько. | 1 |
Коммуникация (Худ. литература). Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» Кз,204 Гербова,68 | Игровая коммуникативная | Напомнить детям русские народные сказки и познакомить с новой. Помочь правильно воспроизвести начало и конец сказки. Учить бережно относиться к книгам. | 1 |
Художественное творчество (рисование) «Шагают наши ножки по узенькой дорожке» Кз,118 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить ритмично наносить мазки кистью по горизонтали листа, располагать изображения с содержанием действия, замечать характер наносимых следов. | 1 |
Художественное творчество (аппликация) «Цветы в подарок» Кз,201 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить составлять изображение из деталей. Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок). Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. | 1 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в умении группироваться в лазании под дугу; повторить упражнение в равновесии. | 2 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Учить бросать и ловить мяч; упражнять в беге. | 1 |
Март
1 неделя «Семья. Наши мамы». | ||||
Познание (Ребенок и окружающий мир). «Мамы всякие нужны» Кз,190 | Игровая коммуникативная восприятие х.л | Формировать представление о празднике мам и бабушек. Воспитывать чувство любви и заботливое отношение к мамам, бабушкам. Побуждать эмоционально откликаться на музыкальные произведения. | 1 | |
Познание (ФЭМП). «Больше-меньше» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше-меньше, столько-сколько. Совершенствовать умение сравнивать две контрастные по высоте предмета знакомыми способами, обозначать результаты сравнения словами высокий-низкий, выше-ниже. | 1 | |
Коммуникация (Худ. литература). Чтение стихотворения И.Косякова «Всё она» Д/у «Очень мамочку люблю, потому, что…» Гербова,64 | Игровая коммуникативная восприятие х.л | Познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Всё она». Совершенствовать диалогическую речь. | 1 | |
Худ. творчество (Рисование). «Подарок для мамы я нарисую, порадую милую и дорогую» | Игровая коммуникативная изобразительная | Продолжать закреплять представления детей о цвете, форме предмета, величине, умение правильно держать кисть, используя ее при создании предполагаемого объекта рисования; учить располагать изображение на листе; прививать любовь и уважение к матери. | 1 | |
Худ. творчество (Лепка). «заходите в гости к нам! На новой тарелке торт вам подам» Павлова 116» | Игровая коммуникативная изобразительная | Закреплять умение скатывать комочки пластилина между ладонями круговыми движениями; прививать желание проявлять инициативу в декорировании вылепленного предмета. | 1 | |
Физическая культура. | Игровая коммуникативная | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; повторить прыжки между предметами. | 2 | |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Учить ходить и бегать друг за другом, не наталкиваясь друг на друга; учить выполнять команды воспитателя. | 1 | |
2 неделя «ОБЖ». | ||||
Познание (Ребенок и окружающий мир) «В мире опасных предметов» | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская восприятие х.л | Формировать умение сосредотачивать внимание детей на опасных предметах, встречающихся в жизни; дать представление о том, что они могут нанести вред нашему организму. Обогащать опыт детей в умении использовать различные предметы по назначению. Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Развивать внимание, логическое мышление. Воспитывать умение слушать воспитателя и делать простейшие умозаключения. | 1 | |
Познание (ФЭМП). «Больше - меньше» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше-меньше, столько-сколько, поровну. Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник. | 1 | |
Коммуникация (развитие речи) Звуковая культура речи. Звук Ф Гербова.72 | Игровая коммуникативная восприятие х.л | Упражнять детей в правильном произношении звуков Б, БЬ (в звукосочетаниях, словах, фразах) | ||
Худ. творчество (Рисование). «Нарисуй что-то прямоугольной формы»» | Игровая коммуникативная изобразительная | Закрепить умение рисовать предметы прямоугольной формы. Украшать по желанию. Закрепить навыки рисования цветными карандашами. | 1 | |
Худ. творчество (Аппликация). «Красивая салфеточка» Кз,153 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны- маленькие кружки другого цвета. Развивать композиционные умения, цветовое восприятие, эстетические чувства | 1 | |
Физическая культура. | Игровая коммуникативная | Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; разучить прыжки в длину с места; развивать ловкость при прокатывании мяча. | 2 | |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Учить ходить и бегать друг за другом, не наталкиваясь друг на друга; учить выполнять команды воспитателя. | 1 | |
3 неделя «ПДД». | ||||
Познание (Ребенок и окружающий мир). «наш друг светофор» Кз,260 | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская восприятие х.л | Дать элементарные представления о дорожном движении, сигналах светофора. Упражнять в движении в соответствии с сигналом светофора. | 1 | |
Познание (ФЭМП). «Сравнение предметов длине, ширине, высоте» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями поровну, столько-сколько, больше, меньше. Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. | 1 | |
Коммуникация (развитие речи) Рассматривание картины «Дети играют в кубики» Д/у на звукопроизношение д/и «Что изменилось?» | Игровая коммуникативная | Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить её тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов ( учить характеризовать местоположение предметов) | 1 | |
Худ. творчество (Рисование). «Книжки-малышки» | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить формообразующим движениям рисования четырехугольных форм непрерывным движением руки слева направо, сверху вниз. Уточнить прием закрашивания движением руки сверху вниз или слева направо. Развивать воображение, творческие способности детей. | 1 | |
Худ. творчество (Лепка). «колеса и рули для автомастерской» Кз, 183 | Игровая коммуникативная изобразительная | различать основные части транспорта, учить лепить из шара диск, соединять концы палочки, воспитывать уважение к людям, наблюдательность, активность, самостоятельность | 1 | |
Физическая культура. | Игровая коммуникативная | Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Упражнять в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками, в ползании на повышенной опоре. | 2 | |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Учить детей ходьбе и бегу друг за другом; учить ходьбе с заданиями для рук; развивать внимание. | 1 | |
4 неделя «Весна в природе по песенкам, потешкам». | ||||
Познание (Ребенок и окружающий мир). «Едем в гости к бабушке» Кз.195 | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская восприятие х.л | Познакомить детей с признаками весны: солнышко светит ярче, капель, на дорожках тает снег, птицы чирикают. Развивать наблюдательность и любознательность. Воспитывать любовь к природе: желание оберегать ее. | 1 | |
Познание (ФЭМП). «Части суток» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения, пользоваться словами столько-сколько, больше-меньше. Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь. | 1 | |
Коммуникация (художественная литература). Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна» Д/у «Когда это бывает?» Гербова.71 | Игровая коммуникативная восприятие х.л | Познакомить со стихотворением. Учить называть признаки времени года, рассматривать сюжетную картину и рассказывать, что на ней изображено. | 1 | |
Худ. творчество (Рисование). «Все сосульки плакали» Кз.205 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить ритмично, наносить мазки; развивать навыки работы с кистью, различения предметов по величине, умение образно воспринимать цветовые пятна; воспитывать интерес к рисованию | 1 | |
Худ. творчество (Аппликация). «Узор на круге» Кз.190 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить детей располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуры по величине; составлять узор в определенной последовательности; вверху, внизу, справа, слева-большие круги, а между ними –маленькие. Закреплять умение намазывать клеем всю форму. Развивать чувство ритма, самостоятельность. | 1 | |
Физическая культура. | Игровая коммуникативная | Развивать координацию движений в ходьбе и беге между предметами; повторить упражнения в ползании; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре. | 2 | |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Учить детей ходьбе и бегу друг за другом; учить ходьбе с заданиями для рук; развивать внимание. | 1 |
Апрель
1 неделя: «Дикие животные весной». | |||
Познание (Ребенок и окружающий мир) «Поможем зайке» Кз,166 | Игровая коммуникативная восприятие х.л | Формировать умение дифференцировать животных по окраске, повадкам, внешним отличительным признакам; воспитывать заботливое отношение к представителям живой природы, | 1 |
Познание (ФЭМП), «Счет на слух» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один) Упражнять в различии и называния геометрических фигур: круга, треугольника, квадрата. | 1 |
Коммуникация (Худ. литература). «Русская народная сказка «Лиса и заяц» Кз,175 гербова | Игровая коммуникативная восприятие х.л | Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), помочь понять смысл (мал удалец, да храбрец) | 1 |
Худ. творчество (Рисование). «избушка трех медведей» Павлова,19 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить рисовать избушку; закреплять представление детей о предметах, имеющих треугольную и квадратную форму; закреплять умение изображать елку; обогащать представление детей о цветах и оттенках окружающих предметов; учить ориентироваться на листе бумаги. | 1 |
Худ. творчество (Лепка). «Зайчик» Комарова,92 | Игровая коммуникативная изобразительная | Развивать интерес детей к лепке знакомых предметов, состоящих из нескольких частей. Учить делить комок пластилина на нужное количество частей; при лепке туловища и головы пользоваться приемом раскатывания пластилина кругообразными движениями между ладонями, при лепке ушей- приемами раскатывания палочек и сплющивания. Закреплять умение прочно соединять части предмета, прижимая их друг к другу. | 1 |
Физическая культура. | Игровая коммуникативная | Повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре. | 2 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Продолжать учить детей ходьбе и бегу, прыжкам на двух ногах с продвижением вперед. | 1 |
2 неделя «Обитатели аквариума. Рыбы». | |||
Познание (ФЦКМ). «Меняем воду в аквариуме» Соломенникова,26 | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская | Расширять знания детей о декоративных рыбках. Дать элементарные представления об уходе за рыбками. Формировать доброе отношение к окружающему миру. Поощрять желание детей задавать вопросы воспитателю. | 1 |
Познание (ФЭМП). «Счет» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат. | 1 |
Коммуникация (Развитие речи). «Звуковая культура речи: звук С» Гербова,75 | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская | Учить отчетливо и правильно произносить изолированный звук с и звукоподражательные слова с этим звуком. Отрабатывать четкое произношение звука с. | 1 |
Худ. творчество (Рисование). «Рыбка плавает в водице» | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить рисовать округлый предмет, аккуратно закрашивать. Учить дорисовывать части тела рыбки (рот, глаза, плавники, хвост). Закрепить знания о рыбках. Закрепить обобщающее слово – рыбы. Формировать бережное отношение к своим работам. Формировать умение ориентироваться в пространстве. | 1 |
Худ. творчество (аппликация) «Рыбки в аквариуме» (коллективная)
| Игровая коммуникативная изобразительная | Учить составлять композицию из готовых форм определенного содержания. Активизировать в речи слова: рыба, аквариум, плавники, хвост. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка. Развивать чувство ритма. Закреплять умение наклеивать детали аккуратно. | 1 |
Физическая культура. | Игровая коммуникативная | Упражнять в ходьбе и беге, с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; развивать ловкость в упражнении с мячом. | 2 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Продолжать учить детей ходьбе и бегу, прыжкам на двух ногах с продвижением вперед. | 1 |
3 неделя «Русская матрешка и озорной петрушка». | |||
Познание (ФЦКМ). «Солнечные зайчики» Кз,219 | Игровая коммуникативная | Расширять представления о явлениях неживой природы: солнечный свет, солнечное тепло; учить устанавливать зависимость состояния природы от смены времен года; воспитывать бережное отношение к природе, желание сохранить ее красоту. | 1 |
Познание (ФЭМП). «Сравнение предметов по величине» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния чисела). Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой и маленький. Упражнять в умении различать пространственные направления от себя и обозначать словами: впереди-сзади, слева-справа. | 1 |
Коммуникация (развитие речи) Коммуникация (развитие речи) Рассматривание картины «Дети играют» Гербова | Игровая коммуникативная восприятие х.л | Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, правильно и четко проговаривать слова | 1 |
Худ. творчество (Рисование). «Украсим дымковскую уточку» Кз,164 | Игровая коммуникативная изобразительная | Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. Вызвать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи. | 1 |
Худ. творчество (Лепка). «Неваляшка для незнайки» Кз,207 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить делить глину на две части, скатывать два шара, соединять части. Прижимая их; воспитывать активность. самостоятельность, трудолюбие. | 1 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; развивать ловкость и глазомер в упражнении с мячом; упражнять в ползании на ладонях и ступнях. | 2 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Обучать разным способам ходьбы; тренировать в чередовании бега, ходьбы, в построении по команде воспитателя; развивать двигательную активность, наблюдательность | 1 |
4 неделя «Прилет птиц». | |||
Познание (ФЦКМ). «Найди предметы рукотворного мира» «Птицы прилетают» | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская | Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного мира и рукотворного мира. Познакомить детей с перелетными птицами, узнавать их по характерным признакам. Активизировать словарь детей. Воспитывать интерес к птицам своего края, желание оберегать их. | 1 |
Познание (ФЭМП). «Сравнение групп из отдельных предметов» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Учить различать одно и много движений и обозначать их количество словами один, много. Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя, обозначать их словами впереди-сзади, вверху-внизу, слева-справа. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы. | 1 |
Коммуникация (художественная литература) Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья» Гербова,79 КЗ,228 | Игровая коммуникативная восприятие х.л | Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течении года; запомнить новое стихотворение. | 1 |
Худ .творчество (Рисование). «скворечник» Комарова, | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить детей рисовать предмет, состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета. Закреплять приемы закрашивания | 1 |
Худ. творчество (Аппликация) «скворечник» Кз,226 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей; определять форму частей (прямоугольная, круглая, треугольная). Уточнить знания цветов. Развивать цветовое восприятие. | 1 |
Физическая культура. | Игровая коммуникативная | Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание между предметами; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре. | 2 |
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Обучать разным способам ходьбы; тренировать в чередовании бега, ходьбы, в построении по команде воспитателя; развивать двигательную активность, наблюдательность. | 1 |
Май: 1 неделя: «ОБЖ. Пожарная безопасность» | |||||
Познание (Ребенок и окружающий мир) «Огонь-друг, огонь-враг» | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская | Познакомить детей с правилами пожарной безопасности. Дать детям представление о пользе и вреде огня. Познакомить со свойствами огня. Вызвать чувство осторожности и самосохранения. | 1 | ||
Познание (ФЭМП) «Части суток» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один. Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер. | 1 | ||
Коммуникация (развитие речи) «Звуки п, пь», Д/и «Ярмарка» Гербова,58 | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская | Упражнять в четком и правильном произношении звуков в словах, фразовой речи, способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Побуждать употреблять слова с данными звуками. | 1 | ||
Художественное творчество (аппликация) «Загорелся кошкин дом» Павлова,128 | Игровая коммуникативная изобразительная | Закреплять навыки приклеивания деталей аппликации. Воспитывать интерес к изобразительной деятельности. | 1 | ||
Художественное творчество (рисование) | Игровая коммуникативная изобразительная | 1 | |||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Повторить ходьбу и бег врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; повторить задание в равновесии и прыжках. | 2 | ||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Упражнять детей ходьбе и бегу, четкому выполнению упражнений; развивать внимание. | 1 | ||
2 неделя: «Картинная галерея. Иллюстрации Васнецова к потешкам и р.н.с.» | |||||
Познание (Ребенок и окружающий мир) Иллюстрации Васнецова к р.н.с.» «Смешной рисунок» | Игровая коммуникативная восприятие х.л | Познакомить с творчеством Ю. Васнецова. Вырабатывать умение называть основную эмоцию героя (радуется, испугался), давать обобщенную характеристику (добрая, хитрая) по иллюстрациям; формировать умение воспринимать содержание иллюстрации; развивать внимание, память, мышление, умение слушать речь воспитателя, воспитывать любовь к сказкам, эмоциональную отзывчивость, интерес к книжной иллюстрации. Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой её поверхности. | 1 | ||
Познание (ФЭМП) «Сравнение групп предметов» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями столько-сколько, больше-меньше. Упражнять в сравнении двух предметов по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т.д. | 1 | ||
Коммуникация (развитие речи) «Звук з» Гербова,77 | Игровая коммуникативная | Упражнять детей в четком произношении звука, учить изменять темп речи. Познакомить со стихотворением А. Прокофьева «На зеленой на лужайке». | 1 | ||
Художественное творчество (рисование) «Рисование красками по замыслу» Кз,253 | Игровая коммуникативная изобразительная | Развивать самостоятельность в выборе темы. Учить детей вносить в рисунок элементы творчества, отбирать для своего рисунка нужные краски, пользоваться в работе полученными умениями и навыками | 1 | ||
Художественное творчество (лепка) «Миски трех медведей» Комарова,96 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить детей лепить мисочки разного размера, используя прием раскатывания пластилина кругообразными движениями. Учить сплющивать и оттягивать края мисочки вверх. Закреплять умение лепить аккуратно | 1 | ||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках со скамейки на полусогнутые ноги; в прокатывании мяча друг другу. | 2 | ||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Упражнять детей ходьбе и бегу, четкому выполнению упражнений; развивать внимание. | 1 |
3 неделя: «Мой поселок весной, труд человека»
Познание (Ребенок и окружающий мир) «Солнечные зайчики» Кз,219 | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская | Расширить представления о явлениях неживой природы; учить устанавливать зависимость состояния природы от смены времен года; воспитывать бережное отношение к природе, желание сохранять её красоту | 1 | ||
Познание (ФЭМП) «Геометрические фигуры» | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб. доброжелательно общаться друг с другом. | 1 | ||
Художественное творчество (рисование) «Одуванчики» Кз,236 | Игровая коммуникативная изобразительная | Вызвать у детей желание передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Отрабатывать приемы рисования красками. Закреплять умение аккуратно промывать кисть, осушить ее о тряпочку. Учить радоваться своим рисункам. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение | 1 | ||
Художественное творчество (аппликация) «Домик» Кз,260 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить детей составлять изображение из нескольких частей, соблюдая определенную последовательность; правильно располагать его на листе. Закреплять знание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник). | 1 | ||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Ходьба с выполнением заданий по сигналу воспитателя; упражнять в бросании мяча вверх, и ловля его; ползании по гимнастической скамейке. | 2 | ||
Коммуникация (звуковая культура речи) Звук Т, П, К Гербова.66 | Игровая коммуникативная | Закреплять произношение звука Т в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками Т,П,К; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью. | 1 | ||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Упражнять детей ходьбе и бегу; упражнять в прыжках. | 1 | ||
4 неделя: «Лето красное идет» | |||||
Познание (ФЦКМ) «Шестиногие малыши» КЗ,249 | Игровая коммуникативная познавательно – исследовательская | Учить детей устанавливать отличия бабочки и жука (у бабочки – яркие, большие крылья, усики, хоботок; у жука – твердые крылья, жуки ползают, летают, жужжат). Расширить представления о насекомых. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру. Снять статическое напряжение при помощи физминутки. | 1 | ||
Познание (ФЭМП) Повторение | Игровая коммуникативная познавательно - исследовательская | Закрепить пройденный материал: составлять группы из отдельных предметов, находить сходство и различия, сравнивать предметы по величине, закрепить временные представления (утро, день, вечер). | 1 | ||
Коммуникация (развитие речи) «Звук ц» КЗ,209 Гербова,80 | Игровая коммуникативная | Отработать четкое произношение звука, параллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний. Учить изменять темп речи. | 1 | ||
Художественное творчество (рисование) «Светит солнышко» Кз,182 | Игровая коммуникативная изобразительная | Учить передавать образ яркого солнышка цветовым пятном, располагая рисунок в середине листа, закрашивать круглую форму слитными линиями сверху вниз или слева на право всем ворсом кисти, закреплять умение правильно держать кисточку, формировать аккуратность. | 1 | ||
Художественное творчество (лепка) «Цыплята на лугу» Кз,249 | Игровая коммуникативная изобразительная | Закреплять у детей умение лепить по желанию. Учить лепить предметы круглой и удлиненной формы, более точно передавая характерные признаки предмета. Совершенствовать приемы раскатывания прямыми и круговыми движениями ладоней. | 1 | ||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Упражнять в ходьбе и беге по сигналу воспитателя; в лазании по наклонной лесенке; повторить задание в равновесии. | 2 | ||
Физическая культура | Игровая коммуникативная | Упражнять детей ходьбе и бегу; упражнять в прыжках. | 1 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/24/picture-656999-1440415327.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/09/picture-543705-1441815102.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/12/picture-1043190-1528815490.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/18/picture-559077-1579349131.jpg)
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...