Рабочая программа "Цветик-семицветик"
рабочая программа на тему

Содержание программы

Программа  

Катаргина И.А. педагог-психолог

Авторы программы: Наталья Юрьевна Куражева— руководитель психологической службы НОУ «ОЦ «ДИВО», Надежда Валерьевна Вараева — психолог СРЦН «Надежда», Анна Сергеевна Тузаева— психолог НОУ «ОЦ «ДИВО», Ирина Анатольевна Козлова — психолог НОУ «ОЦ «ДИВО».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по Л. С. Выготскому, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.

На сегодняшний день существует большое количество теоретической и методической литературы, касающейся развития ребенка, но единой психологической программы для детей дошкольного возраста не существует. Издаются тетради на печатной основе для дошкольников, в которых педагогический и психологический материалы не структурированы, нет четкого разделения педагогических и психологических задач. В то же время большинство ДОУ имеют в штатном расписании психолога и психологические занятия с детьми выделены как особая форма работы. В связи с этим возникают противоречия в работе педагогов и психологов, мешающие установлению преемственности. Нами предпринята попытка обобщить и структурировать различные подходы, касающиеся психического развития ребенка дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Это позволит прийти к более эффективному взаимодействию между педагогом и психологом.

Новизна данной программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года. Основная идея нашей работы — в интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога ДОУ.

Паспорт программы

Цели и задачи программы «Цветик-семицветик»

Цель: Создание условий для естественного психологического развития ребенка.

 Задачи:

1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих  эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
3. Развитие волевой сферы — произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

4. Развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

5. Развитие интеллектуальной сферы — развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению.
7.  Развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти, внимания, воображения.

Формы работы с детьми в рамках программы «Цветик-семицветик»

Групповые занятия

Комплектация групп и продолжительность занятий зависят от возрастной категории детей.

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики.

Задачи психологического курса для детей 5-7 лет

1. Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.

55340840. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышлении во всех видах деятельности.

77688832. Способствовать самопознанию ребенка.

5. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.

6.        Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную
деятельность детей.

7.        Организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.

Возрастные особенности детей 5-7 лет

Принципы проведения занятий:

• cистемность подачи материала;
• наглядность обучения;
• цикличность построения занятия;
• доступность;
• проблемность;
• развивающий и воспитательный характер учебного материала. Каждое

Занятие содержит в себе следующие этапы:

1. Организационный этап

• Создание эмоционального настроя в группе;
• упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.

2.        Мотивационный этап

• Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
• выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.

3.        Практический этап

• Подача новой информации на основе имеющихся данных;
• задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей;
• отработка полученных навыков на практике.

4.        Рефлексивный этап

• Обобщение полученных знаний;
• подведение итогов занятия.

Индивидуальная работа:

Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), промежуточную (в середине учебного года) и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями детей — участников программы

В рамках этой формы работы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни. Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров — практикумов и круглых столов.

Концептуальная основа программы «Цветик-семицветик»

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин).

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.

В своей работе мы придерживались идеи некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс).

Принцип личностно-ориентированного подхода (Г. А. Цукерман, Ш. А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.

Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина).

Средства обучения

• Аудио-видеотека;
• фонотека и фильмотека;
• настольно-печатные игры;
• предметные игрушки;
• доска;
• цветные мелки;
• пластилин;
• краски, карандаши, фломастеры;
• писчая и цветная бумага;
• строительный материал;
• ковер.

СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Используемые методики:

1. Человек - проективная методика
2. Тревожность - тест  
3. Эмоциональное состояние ребенка - тест Люшера
4. Бланки наблюдения 3-4 года:

- лист адаптации к условиям ДОУ

- НПР

5. Тестирование по возрастам

-развитие познавательной сферы  в 4-5 лет

-готовность к школьному обучению показывает сформированность необходимых качеств к школьному обучению и качество приобретенных знаний, умений, навыков  в условиях реализации программы в 5-7 лет.

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ

В  данной рабочей программе требования к знаниям, умениям и навыкам  воспитанников дифференцированы.  

Общие показатели развития.

К   четырем годам ребенок:

• Уметь выделять общие и отличительные признаки человека и его подобия – куклы.
• Уметь распознавать возникновение основных эмоциональных состояний (радость-грусть), учить определять их по внешним проявлениям.
• Уметь понять причины возникновения страха; способствовать преодолению страхов.
• Уметь разрешать конфликты и понять некоторые причины возникновения ссоры, научиться простым способам выхода из конфликтов.

К пяти годам ребенок:

• Иметь представления о своем внешнем облике, уметь отличать особенности других детей, изменять свою внешность в соответствии с воображаемым образом.
•  Иметь представления  о том, что вкусы и мнения бывают разными.
• Уметь распознавать   основные эмоциональные состояния  и их внешние проявления: грусть, радость  и спокойствие, печаль, горе, злость, страх  
• Иметь представления о том, что такое дружба, элементарные представления о том, какими качествами должен обладать друг.
• Способствовать расширению словарного запаса для выражения дружеских чувств.
• Осознавать необходимость соблюдения некоторых норм и правил поведения.

К семи годам ребенок:

• Иметь представления о том, что важно в дружеских отношениях.
• Уметь осознавать причины, приводящих к конфликту, и возможных путей его разрешения.  
• Сформированность  умения объясняться,  способствующих хорошим отношениям детей с взрослыми и со сверстниками.
• Иметь понимание, что наше собственное настроение и отношение других людей зависит от наших поступков.
• Уметь распознавать различные эмоции по выражению лица, позе.
• Уметь справляться с различными проявлениями негативных эмоций.
• Уметь адекватно оценивать свою внешность, поддерживать свою самооценку, осознавать свои индивидуальные особенности.

Проведение занятий с коррекционной группой детей.

Численность детей, посещающих занятия, составляет 5-8 человек.

Поводом для зачисления ребенка в коррекционную группу служат: диагноз врача, заключение психолога, наблюдения и отзывы воспитателей, пожелания родителей.

Групповые занятия проводятся как в первой, так и во второй половине дня. Продолжительность занятий с детьми старшего дошкольного возраста 25-30 минут,

один раз в неделю.

Каждое из коррекционных занятий включает в себя игры на развитие внимания, контроля за импульсивностью и управление двигательной активностью, психогимнастические и телесно-ориентированные упражнения.

 В состав коррекционной группы могут входить гиперактивные, неуверенные, импульсивные и невнимательные и другие дети с проблемами личностного роста.

 Работа по адаптации детей к ДОУ:

Согласно плану работы педагога-психолога, проводится наблюдение  за вновь поступающими детьми, с целью выявления степени тяжести прохождения адаптации у вновь принимаемых детей к условиям детского учреждения и выявление проблем в развитии, в связи  с изменившимися условиями жизни детей.

               Подбор диагностического материала:

• подбор методики;
• составление протокола;
• непосредственная диагностика;
• обработка полученных данных;
• консультации педагогов, родителей.

 Используемые методики:

   Социальная адаптация – это приспособление организма к новым условиям социального существования- поступления в ясли, детский сад. Механизмы социальной адаптации формируются в ходе индивидуального развития ребенка.  

     Адаптация ребенка к условиям детского сада – важный этап в его жизни. В каком бы возрасте ребенок впервые не пришел в детский сад, для него это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Ломается привычный стереотип жизни, в котором ребенок себя спокойно и уверенно чувствовал, так как успел к нему приспособиться и уже примерно знал, что за чем в течение дня будет происходить.

      Второй фактор, травмирующий ребенка  - разлука с матерью и другим близкими взрослыми, которые заботились о нем с рождения. Это порождает ощущение тревоги, неуверенности, незащищенности, к которым примешивается чувство покинутости, брошенности. Дети начинают себя вести недопустимым образом, как бы проверяя «действительно ли мама его бросила», насколько она на него рассердилась. А заодно определить насколько тетя, с которой его оставляют – добрая или злая, любит его или нет.

      Иногда родители и педагоги не отдают в полной мере себе отчет в том, насколько ответственен выход ребенка в детский сад. Насколько серьезные последствия для ребенка могут быть, если адаптационный период пройдет тяжело.

       Важно в данный период относиться к ребенку очень бережно и внимательно, помочь ему пережить трудный момент в жизни. Не надо упорствовать в своих воспитательских планах, не «бороться с его капризами».

        Ребенок должен привыкнуть к воспитателю, и поверить ему, в том, что воспитатель готов взять ответственность  и заботу о его благополучии, что на него «можно положиться». Это требует времени и терпения со стороны взрослого. Первые контакты должны быть контактами помощи и заботы для ребенка.   Основная задача педагога – заслужить доверие ребенка.    Адаптационный период длится 90 дней (три месяца).  Воспитатели в период острой адаптации проводили наблюдение  за детьми в течение четырех недель. Проводится посещение групп и наблюдение за воспитанниками педагогом-психологом. Совместно с медиком проведен анализ статистики по заболеваемости детей в адаптационный период по группам.

Процедура проведения.

        Воспитателям предлагается проводить наблюдение за вновь поступившим ребенком в течение 4-х недель (период острой адаптации) и полученные данные отмечать в адаптационном листе (смотреть - приложение), если ребенок адаптируется трудно, продолжить наблюдение за ребенком, заполненный лист адаптации передается педагогу-психологу, для дальнейшей обработки. Педагог-психолог основываясь на данные медицинских работников по заболеваемости выводит окончательный уровень адаптированности вновь поступившего ребенка к условиям детского сада.

Нормы:

Высокая степень адаптированности – 3,1-4,0 балла.

Средняя степень адаптированности – 2,1-3,0 балла.

Низкая степень  адаптированности – 0-2 балла.

Плановое психодиагностическое обследование детей подготовительных к школе групп проводится в середине и в конце учебного года.

1. Цель исследования:  выявить психологическую готовность детей к обучению в школе.
2. План исследования:

• Отбор диагностических методик
• Изготовление диагностического материала
• Проведение тестирования
• Обработка результатов

Тематическое планирование психологических занятий

для детей от 4 до 7 лет

Приложение 1

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Карта психологического развития ребенка

Фамилия, имя ребенка______________________________________________________________________________________

Дата рождения «        »        г.,        лет

Имя и отчество родителей____________________________________________________________________________________

Телефон___________________________________________________________________________________________________

В — высокий уровень, CP (+) — выше среднего, CP — средний уровень, CP(-) — ниже среднего, Н — низкий уровень

Заключение__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Психолог____________________________________________________________________

Подпись родителя_____________________________

Приложение 2

Анкета для родителей

Будем признательны Вам, если Вы ответите на наши вопросы. Информация конфиденциальна

1. Фамилия, имя ребенка.
2. Дата рождения_________________________________________________________

3. Количество детей в семье        , который по счету ребенок_______________

77688872. Были ли осложнения во время беременности и родов _________________________

5. Какие инфекционные заболевания и травмы перенес до 3 лет ________________________________________________________

6. Когда ребенок заговорил (отдельные слова)_________________

7. Обращались ли к невропатологу?_--------------------------------------------------------------------___________

Повод:___------------------------------------------------------------------------------------------------------______________      

8. Какие заболевания есть у Вашего ребенка в настоящее время( Вы сообщаете эти данные в целях сохранности здоровья вашего ребенка):

• Слуха________________________________________________________
• Желудочно-кишечного тракта____________________________________
• Зрения________________________________________________________
• Центральной нервной системы_____________________________________
• Опорно-двигательного аппарата____________________________________
• Дыхательной системы_____________________________________________
• Сердечно-сосудистой системы______________________________________
• Эндокринной системы_____________________________________________
• Другое(вписать)__________________________________________________

9.Охотно ли ребенок посещает ДОУ?

Если да: что ему особенно нравится?_______________________________________

Если нет: что ему не нравится?____________________________________________

10.Какие любимые игры и занятия есть у Вашего ребенка?_____________________

_______________________________________________________________________

11. Какие черты присущи Вашему ребенку? (нужное подчеркнуть)

• добрый;
• ласковый — внимательный ; заботливый; аккуратный; любознательный ; спокойный;
• покладистый;
• самостоятельный ;
• послушный;
• жизнерадостный;
• общительный;
• невнимателен, не собран:
• часто вял, пассивен;
• кричит, топает ногами;
• бросает предметы на пол;
• бьет сверстников;
• упрямится;
• не выполняет просьбы взрослых;
• не уверен в себе;
• командует детьми, взрослы;
• часто раздражителен и возбужден;
• не в меру плаксив;
• тревожный, боязливый;
• что-то другое (впишите)_______________________________________________

12. Ваш ребенок предпочитает чаще играть (подчеркнуть):

• со взрослыми;
• с детьми;
• в одиночестве.

Особенности общения ребенка с окружающими людьми____________________________

____________________________________________________________________________

13. С кем ребенок чаще проводит свободное время?__________________________________________________

14. К кому из взрослых чаще обращается со своими личными вопросами?_______________________________

_____________________________________________________________________________

15. Всегда ли между членами семьи наблюдается единство в вопросах воспитания?_______________________

_______________________________________________________________________________________________

Если нет: в чем расхождение?______________________________________________________________

16. Отношение ребенка к критике (замечаниям взрослых) и неуспеху  в деятельности:

• агрессивное;
• безразличное;
• легко выходит из себя из-за неудач и замечаний;
• обидчивое.

     17. Как ребенок засыпает и просыпается:

• с трудом;
• легко и быстро;
• рано;
• поздно;
• самостоятельно;
• с помощью взрослого

18. Ведущая рука ребенка (правая/левая)-------------------------------------------------------------------

Есть ли в семье левши среди близких и или дальних родственников?--------------------------------

Ф.И.О. родителя, заполнившего анкету_______________________________________________

__________ «_____»_____20….г.

Приложение 3

Входная диагностическая таблица ____________ уч.год

Психологическая карта развития детей группы______________

Психолог______________________________________________

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  

1. Барднер Г., Ромазак И., Чередникова Т. Я хочу/ Психологическое сопровождение естественного развития ребенка. – СПб.: «Дорваль», 1993

2. Барднер Г.Я.  Я хочу.– СПб.: «Стройлеспечать», 1996.

3. Богуславская Э., Смирнова Е. Развивающие игры детей младшего дошкольного возраста. – М.: «Просвещение», 1991.

4. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: «Педагогика», 1991.

5. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания.- М. «Школа-Пресс»,2001.

6. Казанский А. Игры в самих себя. – М.: «Роспедагенство», 1995.

7. Клюева Н., Касаткина Ю. Учим детей общению. – Ярославль: «Академия развития», 1996.

8. Кононко Е. Чтобы личность состоялась. – Киев: 1991.

9. Кошелева А. Эмоциональное развитие дошкольника. – М.: «Просвещение», 1985.

10. Куражева Н.Ю.,Вараева Н.В.,Тузаева А.С. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей. - СПб.:2014.

11. Леви В. Нестандартный ребенок. СПб.:1993.

12. Никамин А., Страунинг А. Системный подход к ознакомлению с окружающим миром и развитие фантазии. Ростов - на - Дону: «Аспект-ТРИЗ», 1992.

13. Петровский В. Учимся общаться с ребенком. –  М.: «Просвещение», 1993

14. Пикулева Н. Слово на ладошке. – М.: «Новая школа», 1994.

15. Помечтаем поиграем/ Под ред. Группы американских психологов. – М.: «Эйдос», 1994.

16. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования/ Под ред. А. Запорожца и Я. Неверовича. – М.: «Педагогика», 1986.

17. Социальное развитие ребенка./ под ред. О. Зверевой. – М.: «Профессиональное образование», 1994.

18. Столяренко Л. Основы психологии. – М. «Логос», 1995.

19. Суслова Э. Воспитание у детей этики межнационального общения. – М.: «Профессиональное образование», 1994.

20. Урунтаева Г., Афонькина Ю. Практикум по детской психологии. – М.: «Просвещение», 1995.

21. Чистякова М. Психогимнастика. М.: «Просвещение», 1990

22. Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. А. Запорожца. – М.: «Просвещение», 1985.  

23. Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. А. Кошелевой. – М.: «Просвещение», 1985.  

24. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М.: «Просвещение», 1993.