Рабочая программа
рабочая программа (средняя группа) по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «ДЕТСКИЙ САД №14»

_____________________________________________________________________________________

                Принято на заседании                                              Утверждаю

               Педагогического совета №___                                   Заведующий МБДОУ

               от ____________                                                          «Детский сад №14»

                                                                                         ______________/Н.В. Шпак

                                                                                       «____»___________20___г.

РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА

средней группы

                                                       Разработчики: Лисьих Н.А.  Фихтер Л.П.              

                                                                                              воспитатели

г. Урай  

ХМАО-Югра

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе программы для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет «Из детства – в отрочество» / Т.Н. Дороновой,Т.Н.Дороновой и примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Успех» разработанной в соответствии с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса   средней  группы  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

« Детский сад №14» структурное подразделение «Солнышко».

Программа строится на принципе личностно-ориентированного  взаимодействия взрослого с детьми  старшей группы и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 6 до 7лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Закон РФ «Об образовании» (от 29.12.2012, №273-ФЗ);

-"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"2.4.1.3049-13 № 26 . 15.05.2013 г.

-  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14ноября 2013 г. N 1155 «Об утверждении   федеральных государственных образовательного  стандарта дошкольного образования »;

Данная рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей средней группы и направлена на: 

- формирование общей культуры,

- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств

- формирование предпосылок учебной деятельности,

- сохранение и укрепление здоровья детей.

Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

Решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

1. Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет

Группу посещают 27 детей. Из них –   16    мальчиков   и    11  девочек.

У детей хорошо сформированы культурно-гигиенические навыки, они легко переносят умения в сюжетно-ролевую игру.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков. Умеют распознавать  и оценивать адекватно гендерной принадлежности  эмоциональные состояния и  поступки взрослых людей  разного пола.  

Дети умеют договариваться со сверстниками об игре, придумывать небольшой сюжет, принимать на себя роль, выполнять несложные действия. Дети с удовольствием играют в сюжетно-ролевые игры.

Развивается моторика дошкольников. Дети ходят и бегают по кругу, по прямой, ходят на пятках, носках, внешней стороне стопы. Умеют прыгать на двух ногах на месте и с продвижением вперёд, спрыгивать с высоты, прямо прокатывать мяч, подбрасывать, отбивать мяч.

 У детей происходит развитие инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых воспитанники реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».

Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его  в процессе речевого общения, дети используют средства интонационной речевой выразительности: регулируют силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. Большинство детей умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.   В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка меняется по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать  цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять  готовые части друг с другом,  украшать вылепленные предметы, используя стеку и  путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут  изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать  техникой работы с ножницами.  Составляют  композиции из готовых и самостоятельно  вырезанных простых форм.  

1.2.         Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся подвижные игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Ежедневная продолжительность прогулки составляет 4 часа 30 минут в день (в детском саду, дома)

 Дневному сну отводится 2  часа  минут. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к НОД, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, который проводится один раз в год (в конце учебного года). В процессе мониторинга исследуются интегративные  качества ребенка путем наблюдений, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня  средней группы  (Приложение 1) можно и здесь)

II. Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 12 занятий (4 часа). Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

Время занятий и их количество в день регламентируется требованиями СанПиН к максимально допустимому объёму недельной образовательной нагрузки (не более 2 занятий в первой половине дня). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев. 

III. Содержание психолого-педагогической работы

Направление «Физическое развитие»

Образовательная область  «Физическое развитие»

Необходимыми условиями решения одной из главных задач ДОУ по охране жизни и  укреплению здоровья детей являются:

- создание в группе безопасной образовательной среды;

- осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной  работы;

- использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей.

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

Содержание образовательной области «Физическое развитие»  направлено на достижение цели: охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

- создавать условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей  в соответствии с индивидуальными возрастными и особенностями  ребенка 4-5 лет

- содействовать выполнению санитарно-гигиенических требований

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

- побуждать детей к выполнению основных требований гигиены без напоминания (но под контролем и оценкой взрослого)  

- мыть руки с мылом до еды, после прихода с улицы, после туалета и загрязнения; насухо вытираться полотенцем (развертывая его) и вешать на определенное место; чистить зубы в детском саду и дома; при кашле и чихании прикрывать рот и нос носовым платком.

- формировать культуру еды, пищу брать понемногу, хорошо пережевывать; во время еды не разговаривать, не крошить на стол; правильно держать ложку, пользоваться вилкой, салфеткой без напоминания благодарить.

- воспитывать опрятность, стремление следить за своим внешним видом,  пользоваться  зеркалом и расческой, исправлять погрешности самостоятельно или обращаться к взрослому.

- воспитывать у детей стремление к чистоте и порядку (на столе, в раздевальном шкафчике, игрушках).

- в случае загрязнения просить об оказании помощи сверстников и взрослых.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: 

- знакомить с понятием «здоровье» и «болезнь», формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме;

- воспитывать потребность быть здоровым и заботиться о сохранении своего здоровья (в том числе о соблюдении режима питания, употребления в пищу полезных продуктов, умения устанавливать связь между состоянием организма и совершенным действием. Например, точечный массаж делаем, чтобы не болеть, зарядка нужна, чтобы легче проснутся и т.п.).

Возможные виды интеграции

Формы организации детей 4-5 лет

Образовательная область «Физическая культура»

Взаимодействие областей  «Физическое развитие» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Развитие физических качеств:

Способствовать воспитанию скоростно-силовых качеств, гибкости с применением  специальных методических приемов, создавать условия для развития ловкости, выносливости;

Формирование правильной осанки.

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

Приобщение к двигательной культуре: упражнения в ходьбе (ходить на носках, пятках, приставным шагом, мелкими и широкими шагами, змейкой), упражнять в беге (бегать легко, медленно и быстро, со сменой направления, обегать разные предметы, бег в колонне по одному и парами), упражнения в прыжках (подскоки, в длину с места, с высоты, на одной ноге), упражнять в бросании, ловле, метании (прокатывать мяч по узкому коридору, подбрасывать и ловить мяч, метать теннисный мяч в цель и на дальность), упражнять в лазанье, ползании и подлезании (лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставными и чередующимися шагами, лазать до верха, переходить с одного пролета на другой, подлезать по различными предметами, ползать по гимнастической скамейке, бревну), упражнять в равновесии (ходить по скамейке, бревну, сохраняя равновесие, ходить по шнуру приставным шагом, неся на ладони вытянутой руки теннисный мяч), общеразвивающие упражнения (упражнения для рук, ног и туловища без предметов и с предметом, при выполнении занимать необходимое исходное положение, выполнять однонаправленные и разнонаправленные движения руками и ногами в разном темпе, вращать кистями рук, разводить и сводить пальцы рук, перекладывать и перекатывать набивные мячи), строевые упражнения (строиться в колонну по одному, по два, в шеренгу, в круг, перестраиваться из одной колонны в три-четыре колоны на месте и по ходу, из колонны и шеренги - в круг), спортивные упражнения (катание на санках – вести санки за веревку, катать игрушки на санках, кататься вместе со взрослым, взбираться с санками на горку, скольжение – скользить по ледяным дорожкам после разбега самостоятельно, сохраняя правильную осанку, ходьба на лыжах – учить стоять на лыжах, сохраняя равновесие, выполнять приставные шаги вправо и влево, передвигаться свободно ступающим шагом, ходить скользящим шагом по лыжне, езда на велосипеде – садиться на велосипед и сходить с него с поддержкой взрослого, ездить по ровной дорожке, делая повороты вправо и влево, плавание – двигать ногами на месте и с продвижением по дну на руках, погружаться, приседая в воду по грудь, до подбородка, с головой, выдыхая в воду, принимать горизонтальное положение, держась за поручень).

Подвижные игры: с бегом («Цветные автомобили», «Самолеты», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Ловишки, «Найди себе пару», «Бездомный заяц», «Лошадки», «Кто быстрее?» и др.), с прыжками («Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Воробушки и кот» и др.),  с ползанием, лазаньем («Котята и щенята», «Мыши в кладовой», «Наседка и цыплята», «Пастух  и стадо» и др.), с метанием, бросанием и ловлей («Подбрось-поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку», «Лунки», «Кольцебросы», «Кегли», «Кто дальше бросит предмет?»), на ориентировку в пространстве («Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Прятки»).

Формирование воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

Вызывать и поддерживать интерес к двигательной деятельности;

Приучать к самостоятельному созданию условий для выполнения физических упражнений;

Воспитывать доброжелательные отношения со сверстниками в совместной двигательной деятельности;

Побуждать к проявлению настойчивости при достижении конечного результата, стремления к качественному выполнению движений;

Формировать элементарные умения самоорганизации в двигательной деятельности.

Возможные виды интеграции

Формы организации детей 4-5 лет

Направление «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания  (безопасность окружающего мира) через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира  природы ситуациях и способов поведения в них
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
• передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира  природы ситуациях и способов поведения в них.

- знакомство с правилами безопасного поведения во время игр,

- знакомство с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами,

- знакомство с правилами поведения с незнакомыми людьми,

- знакомство с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

- показывать личный пример бережного и заботливого отношения к миру природы,

-  способствовать развитию ответственного и бережного отношения к окружающей природе.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

- расширять представления об улице (проезжей и пешеходной части).

- познакомить с правилами безопасного поведения на улице.

- закреплять знания детей о назначении светофора и способах безопасного перехода улиц в качестве пешехода.

- расширять представления о транспорте.

- познакомить детей с видами городского транспорта.

- формировать навыки культурного поведения в транспорте.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

- рассказывать детей о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре,

- сообщение детям элементарных сведений о лекарствах и болезнях, о профилактике заболеваний, о пользе витаминов.

Возможные виды интеграции

Формы образовательной деятельности

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Развитие игровой деятельности детей:

- расширять эмоциональные реакции и чувства по отношению к другим людям в сюжетным играм, используя образные игрушки;

 - создавать ситуации в играх к называнию своего имени, фамилии и возраста, к узнаванию себя на коллективной  фотографии;

 - расширять представления о своих возможностях  в подвижных, сюжетных, настольно-печатных играх (я умею….и т.д.);

- воспитывать у детей бережное отношение к  объектам живой природы (животные и растения);

 - расширять умения действовать с объектами неживой природы, учитывая их свойства (земля, песок, вода, камни) в разных ситуациях.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:

- обогащать свои элементарные потребности и желания, выражая их словом, просьбой о помощи у взрослого;

 -  совершенствовать  самостоятельность в быту (одеваться, раздеваться, складывать вещи в шкафчик, брать/убирать игрушки на место и др.);

- воспитывать умение «занять» себя (рисовать, строить, играть);

- побуждать называть имена членов семьи; узнавать членов семьи на коллективных фотографиях; называть взрослых по имени отчеству;

- активизировать невербальные и вербальные средства  коммуникации в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;

- побуждать  к называнию сверстников по имени;  к действиям по правилам, диктуемым взрослым в разных видах детской деятельности.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

- уточнять представления о своем статусе в семье (я мамин сын, я мамина дочка,  я бабушкин внук/ внучка);

 - уточнять гендерную позицию (мальчик/девочка)

- расширять представления о свойствах и характере явлений природы (солнце, ветер, дождь, снег)

Возможные виды интеграции

Формы организации детей 4-5 лет

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познавательно-речевое развитие»

Содержание образовательной области «Познавательно-речевое развитие»  направлено на развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Сенсорное развитие:

- расширять представления о  предметах окружающего (рукотворного и природного) мира,

- обогащать зрительные, осязательные, слуховые впечатления и   представления о   признаках и свойствах предметов.

- формировать обследовательские действия и на их основе развивать способность дифференцировать предметы по одному или нескольким заданным признакам  

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

- знакомить с новыми строительными материалами, закреплять использование в конструировании обобщенных принципов создания построек (принцип пирамидки, большой плоскости, принцип перекрытия),

-продолжать работу по формированию у детей в конструировании таких приемов как замыкать пространство, сооружать несложные постройки разных размеров, соразмерять постройки между собой;

- познакомить детей  с конструированием из бумаги  и других материалов и обучить некоторым простейшим способам работы (отрывать или отрезать кусочки бумаги, скручивать, сминать их и т.п.),

- приобщение к изготовлению поделок из природного материала.

Формирование элементарных математических представлений:

- развивать  представления об относительности свойств предметов окружающего (рукотворного и природного) мира.

- расширять   представление о величине и ее   различных параметрах, знакомить с параметрами протяженности (длина, ширина, высота, толщина) и способами сравнения объектов по величине.

- расширять  представления о количественных отношениях (чисел в пределах 5) и независимости числа от пространственного расположения элементов множества и величины объектов.

- формировать представления об  образовании каждого из чисел в пределах  5 познакомить с цифрами от 1 до 5. Развивать элементарные счетные навыки, используя изученные числа.

- расширять  представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и их  свойствах  (углы, стороны). Классифицировать предметы по заданному признаку (по форме, величине, цвету, количеству, назначению).

- развивать представления о пространственном расположении предметов относительно   собственного тела и объектов относительно друг друга,  умения ориентироваться в передвижении в заданном направлении,  способствовать пониманию относительности пространственных характеристик.

- обогащать временные ориентировки,  конкретизировать временные представления о частях суток  через примеры жизнедеятельности ребенка и труд взрослых, о временах года через сезонные явления, жизнь животных, быт и труд людей.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

- обогащение информацией, находящейся в ближайшем окружении и лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности (формировать представления о природе, продолжать знакомство с отдельными представителями растительного и животного мира, продолжать знакомство с качествами и свойствами объектов неживой природы и природных материалов, закреплять и обогащать социальные понятия семья, город, знакомить с различными профессиями, начать знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в разных ситуациях, в разных общественных местах);

- развивать познавательные процессы (учить воспринимать информацию посредством слова, развивать познавательные процессы с помощью специальных дидактических ситуаций, игр и упражнений, знакомить с понятием последовательность;

- способствовать развитию самостоятельной познавательной активности детей (побуждать детей задавать вопросы и содержательно отвечать на них);

- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта (формировать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей действительности, использовать разнообразные средства для усиления эмоциональной стороны восприятия объектов, побуждать детей отражать свои эмоции и чувства через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, а главное через практические действия, формировать бережное отношение к предметам природного и рукотворного мира).

                                       Возможные виды интеграции

Формы организации детей 4-5 лет

Образовательная область «Развитие речи»

Содержание образовательной области  направлено на овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: происходит в течение всех режимных моментов.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- лексика: обогащать, расширять и активизировать словарный запас детей, знакомить со словами, обозначающими качественнее признаки предметов, учить осуществлять подбор действий к предмету, объекту, знакомить с простейшими антонимами, знакомство с многозначными словами;

- грамматика: упражнять в употреблении имен существительных во множественном числе, учить употреблять названия животных и детенышей в естественном и множественном числе, согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), упражнять в употреблении глаголов в неопределенной форме, в употреблении притяжательного местоимения мой, в образовании существительных при помощи уменьшительно-ласкательных  и других суффиксов, учить образовывать глаголы с помощью приставок, упражнять в образовании прилагательных от существительных.

- развивать фонематический слух: определять звук в слове, когда звук выделяется голосом и не выделяется голосом, осуществлять выбор предметов, в названии которого есть заданный звук, подбирать слово с заданным звуком.

- уточнять и закреплять произношение звуков родного языка, вырабатывать четкое произнесение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи, развивать интонационную выразительность.

- связная речь- диалог: упражнять в умении вести диалог, поддерживать и начинать его, приобщать детей к правилам ведения диалог; монолог – готовить к обучению монологическим типам речи (описание и повествование).

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

- учить детей сознательно отбирать и пользоваться языковым материалом в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность) прощание,

- объяснять и закреплять через личный опыт в повседневной жизни и других видах деятельности, что языковое  насыщение диалога зависит от того, с кем и по какому поводу идет общение.

Возможные виды интеграции

Формы организации детей 4-5 лет

Возможные виды интеграции

Формы организации детей 4-5 лет

Фольклорные и литературные произведения для чтения в семье и дошкольном образовательном учреждении

Предлагаемый перечень является рекомендательным.

Руководствуясь им, взрослые должны обращать внимание на возраст ребенка, уровень его интеллектуального развития, интерес к читаемому и в связи с этим подбирать книги для чтения. Не следует стремиться прочесть все: надо думать не о количестве, а о пользе прочитанного и воспринятого.

Н.Абрамцева. Сказки для добрых сердец.

Я. Аким. Девочка и лев: стихи и сказки.

И. Акимушкин.   Жил-был  медведь.  Жил-был  ежик. Жила-была лисица. Чем кролик на зайца не похож. Природа -чудесница.

Т. Александрова. Домовенок Кузька.  Сказки старой тряпичной куклы.

С. Алексеев. 100 рассказов из русской истории.

Л. Андреев. Кусака.

В. Вианки. Первая охота. Лесные домишки. Как Муравьишка домой спешил. Снежная книга. Красная горка. И другие рассказы и сказки -- «несказки».

А. Гайдар. Горячий камень.

С. Голицын. Про белгорюч камень.

В. Голявкин. Мой добрый папа. Б. Житков. Что я видел. Что бывало. Рассказы для детей.

 В. Жуковский. Баллады. Спящая красавица. Ш. Перро. Спящая красавица. Принцесса Шиповничек (немецкая народная сказка в обр. братьев Гримм). А. Пушкин. Сказка и мертвой царевне и о семи богатырях.

М. Зощенко. Глупая история.

С. Иванов. Зимняя девочка: рассказы и повесть.

В. Катаев. Сказки.

Ю. Коваль. Полынные сказки. Картофельная собака.

С. Козлов, Правда, мы будем всегда? Трям! Здравствуйте!

Н. Кончаловская. Наша древняя столица. Деревянные сказки.

Т. Крюкова. Алле-оп1, или Тайна черного ящика.

О. Кургузов.  По следам  «Почемучки».  Про каплю Акву.

Ю. Линник. Лесной театр. Лесная почта.

Д. Мамин-Сибиряк.    Аленушкины    сказки.    Серая Шейка.

М. Москвина. Увеличительное стекло: сказки.

Н. Носов. Рассказы. Приключения Незнайки и его друзей. (Другие произведения о Незнайке.)

В. Одоевский. Городок в табакерке.

В.Осеева. Рассказы.

Л. Пантелеев. Карусели. Буква «ты».

Перышко Финиста ясна сокола: русская народная сказка. С. Аксаков. Аленький цветочек.

Приключения Одиссея: по мотивам мифов Древней Греции (пересказ Л. Яхиина).

М. Пришвин. Лисичкин хлеб. Золотой луг. И другие произведения.

А. Пушкин. Сказка о царе Салтане... Сказка о рыбаке и рыбке. Сказка о рыбаке в его жене (немецкая народная сказка в обр. братьев Гримм).

Н. Романова. Муравей Красная Точка. Ящерица без хвоста.

Русские народные сказки.

Г. Сапгир. Приключения железного колпачка. Приключения Кубарика и Тематика, или Веселая математика.

С. Седов. Жил-был король. И другие произведения.

Сивка-бурка:   русская народная сказка.  П. Ершов. Конек-Горбунок.

Г. Снегирев. Тунгус и Верный. Удивительные животные.

Т. Собакин. Из переписки с коровой. И другие сказки.

К. Станюкович. Максимка.

В. Сутеев. Сказки.

Д.  Телевицкая. Спокойной ночи.

Л. Толстой. Рассказы и сказки.

Г. Цыферов. Сказки. Тайна запечного сверчка: маленькие сказки о детстве Моцарта.

Е. Чарушия.   Как   мальчик   Женя   научился   говорить букву «р». Глупый мальчишка. Моя первая зоология. И другие произведения.

К. Чуковский. Сказки.

Шабарша:   русская   народная   сказка.   А. Пушкин. Сказка о попе и работнике его Балде,

Е. Шварц. Два брата. Сказка о потерянном времени.

Имена поэтов, чьи стихи нужно читать дошкольникам

Я. Аким, 3. Александрова, К. Бальмонт, А. Барто, В. Берестов, Е. Благинина, Т. Белозеров, Т. Бокова, А. Введенский, Ю. Владимиров, О. Григорьев, Г. Галина, В. Друк, И. Дементьев, Б. Заходер, Н. Заболоцкий, Л. Квитко, Ю. Доваль, С. Козлов, Ю. Кушак, Р. Кудашева, Г. Лагз-дынь, Н. Ламм, В. Лунин, А. Майков, И. Мазнин, С. Маршак, С. Махотин, В. Маяковский, С. Михалков, Л. Модзалевския, М. Моравская, Э. Мошковская, В, Орлов, Г. Остер, А. Плещеев, С. Пшеничных, Г. Сапгир, Т. Собакин, П. Соловьева, В. Степанов, И. Суриков, И. Токмакова, Ф. Тютчев, А. Усачев, А. Фет, Д. Хармс, С. Черный, К. Чуковский, А. Шишков, М. Яснов.

Имена писателей, создающих природоведческую литературу

И. Акимушкин, В. Бианки, Ю. Дмитриев, Ю. Линник, Н. Романова, С. Сахарное, Н. Сладков, Г. Снегирев, И. Соколов-Микитов, Г. Скребицкий, М. Пришвин, Е. Чарушин, Э. Шим, И. Шурко, В. Чаплина.

Азбуки

Е.Благинина. Букварик., Г. Виеру. Веселая азбука (пер. с молдавского В. Берестова)., И. Гамазкова. Азбука в загадках., Б. Заходер. Мохнатая азбука., М. Лерман. От буквы «А» до буквы «Я»., В. Лунин. Азбука., С. Маршак. Про все на свете. Живые буквы. Автобус номер двадцать шесть., С. Михалков. Азбука., Парад алле! (азбука с играми; придумала и нарисовала И. Введенская; стихи В. Берестова)., Л. Петрушевская. Азбука.

Г. Сапгир.    Журавлиная   книга.    Забавная   азбука. Букварь., В. Степанов. Звонок на урок. Веселая азбука. Птичья азбука., Н. Стожкова. Азбука Африки., Е. Тарлапан. Тридцать три незнакомца: алфавит-загадка., Б. Тимофеев. Веселый букварь., И. Токмакова. Букварик., А. Усачев. Азбука., С. Черный. Живая азбука., Г.Юдин. Букваренок., Л. Яковлев. Моя азбука в стихах., М.   Яснов. Праздник букваря.

Зарубежная детская литература

Г.-X. Андерсен. Сказки., Д. Биссет. Сказки., В. Гауф. Карлик Нос. Маленький Мук.,

Т. А. Гофман. Щелкунчик и Мышиный король., Ф. Зальтен. Бэмби: лесная сказка.,

И. Зиедонис. Разноцветные сказки., В. Ирвинг. Легенда об арабском звездочете.,

Р. Киплинг. Сказки., А. Милн.   Винни-Пух   и  все-все-все   (повесть-сказка, пер. с англ. Б. Заходера)., Немецкие народные сказки в обр. братьев Гримм., Ш.  Перро. Сказки., Б. Портер. Ухти-Тухти., О. Пройслер. Маленькая Баба-Ягя., Э. Распе. Приключения барона Мюнхгаузена (пересказ для детей К. Чуковского)., Дж. Родари.  Приключения  Чиполлино.   Путешествие Голубой стрелы. Римские фантазии., Стихи   Я. Бжехвы,   С. Вангели,   Г. Виеру,   У. де   ла Мэра (пер.  В. Лунина), Дж. Родари, Ю. Тувима, Э. Фарджон., Д. Харрис. Сказки дядюшки Римуса.

Книги для семейного чтения

Вавилонская башня и другие библейские предания (под общей редакцией К. Чуковского)., А. Гайдар. Голубая чашка. Чук и Гек., Ю. Дмитриев. О природе для больших и маленьких., В. Драгунский. Денискины рассказы., Ю. Коваль. Самая легкая лодка в мире., А. Куприн. Ю-ю., Д. Мамин-Сибиряк. Емеля-охотник., Г. Остер. Вредные советы., О. Перовская. Ребята и зверята., А. Чехов. Каштанка. Белолобый.,

Э. Бэрнет. Маленький лорд Фаунтлерой., П. Гэллико. Дженни и Томасина.,

А. Линдгрен. Три повести о Малыше и Карлсоне.

Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Музыкально эстетическое развитие»

Содержание образовательной области «Музыкально эстетическое развития» направлено на развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- восприятие музыки: накапливать музыкально-слушательский опыт, обогащая его восприятием доступных произведений русской и зарубежной классической, народной и современной музыки, развивать музыкальные и творческие способности детей, формировать элементарные представления о звуковысотности, средствах музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, регистры),

- пение: поддерживать интерес к певческой деятельности, желание исполнять знакомые детские песни совместно со взрослым, со сверстниками и самостоятельно, развивать певческий голос, постепенно расширять певческий диапазон, формировать элементарные певческие навыки и навыки хорового пения.

- ритмика: учить двигать под музыку четко, ритмично, согласуя свои движения с ее характерными особенностями, реагируя на изменения темпа, ритма, динамики, смену частей, учить различать различные жанры музыки (полька, плясовая, марш, колыбельная), обучать лексике танцевальных движений (пружинка ,поскоки, выставление ноги на носок, на пятку, кружение по одному и в парах, движение парами по кругу), учить овладевать движениями с предметами.

Приобщение к музыкальному искусству:

- способствовать формированию основ музыкальной культуры, развитию музыкально-эстетического отношения детей к музыке,

- воспитывать интерес к  игре на детских музыкальных инструментах,

- расширять знания  представления об отдельных инструментах детского оркестра (бубен, барабан, треугольник, маракасы, тарелки, металлофон) и народного оркестра (ложки, трещотка, бубенцы).

Возможные виды интеграции

Формы организации детей 4-5 лет

МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР

Слушание-восприятие музыки: «Колыбельная», музыка А. Гречанинова; «Марш деревянных солдатиков», «Зимнее утро», музыка П. Чайковского; «Солдатский март», «Дед Мороз», музыка Р. Шумана; «Колокольчики звенят», музыка В. Моцарта; «Сказочка», музыка С. Прокофьева; «Колыбельная Волховы» из оперы «Садко» Н. Римского-Корсакова; «Клоуны», музыка Д. Кабалевского; «Солнышко», музыка Т. Кравченко; «Гроза», музыка А. Жилинского; «Солнышко и дождик», музыка Е. Тиличеевой; «Колобок», русская народная песня; «Снежный кролик», музыка М. Старокадомского; «Мама поет», музыка Е, Тиличеевой; «Ласточка», музыка Е. Крылатова.

Музыкально-дидактические игры: «Птенчики», «Качели », «Эхо», «Часы», «Угадай, на чем играю», музыка Е. Тиличеевой; «Музыкальные инструменты». «Громко-тихо», «Прогулка в зимнем лесу», «Кто по лесу идет», музыка Г. Левкодимова. Пение

Упражнения для развития слуха и голоса: «Колыбельная», музыка Е. Тиличеевой, слова Л.Дымовой; «Гуси», «Качели», «Дождик», в Андрей-воробей», «Уж как шла ляса по тропке», «Сорока-сорока», русские народные песня; *Эхо», «Часы», «Лесенка», музыка Е. Тиличеевой, слова Л. Дымовой; «Две тетери», «У кота-воркота», русские народные песни; «Два кота», польская народная песня в обработке В. Сибирского; «Паровоз», «Солнышко-ведрышко», «Дудочка», музыка В. Карасева.

Песий для исполнения детьми: «Осень», музыка Ю. Чичкова, слова И. Мазнина; «Петушок», латвийская народная песня; «Паровоз», музыка Г. Эрнесакса, слова Т. Волгиной; «Дед Мороз», музыка В. Семенова, слова Л, Дымовой; «Вот какая елочка», музыка Т. Попатенко, слова М. Лаписовой; «Елочка-красавица», музыка Г. Левкодимова, слова И. Черницкой; «То снежинки, как пушинки», музыка А. Филиппенко, слова Р. Бойко, перевод с украинского М. Ивенсен; «Мы запели песенку», музыка Р. Рустамова, слова Л. Мироновой; «Сложим песенку», музыка Е. Тиличеевой, слова Л. Дымовой; «Жук ползет», музыка А. Ленина, слова Ю. Полухина; «Будем солдатами», музыка Г. Левкодимова, слова И. Нерницкой; «Люблю маму», музыка М. Скребковой, слова М. Ивенсен.

Песенное творчество: «Как тебя зовут?», «В лесу» (звукоподражания),     «Зайка,    зайка,    где    бывал?»,    музыка Г. Зингера, слова А. Шибицкой; «Что ты хочешь, кошечка?», музыка М. Скребковой, слова А. Шибицкой. Музыкально-ритмическая деятельность Упражнения:   ходьба —- «Марш»,   музыка   Э. Парлова; «Погуляем»,   «Шагаем,  как физкультурники» -- «На прогулке»,   «Марш»,   музыка   Т. Ломовой;   «Кто   хочет   побегать?» —литовская народная мелодия в обработке Л. Вишкарева;  «Птички летают» -- «Птички», музыка Л. Ванникова;   «Мячики   прыгают» -- «Веселые   мячики»,   музыка М. Сатуллина;   «Скачут  лошадки» -- «Лошадки»,   музыка Н. Потоловского; «Веселые лошадки» -- «Старинная полька»,  музыка Н. Соколова;   «Марш», музыка С. Левидова; «Марш»,   музыка  Д. Кабалевского;   «Проходим   в   воротики» -- «Марш», Музыка Е. Голубовской; упражнение с погремушками -- «.Экосез», музыка А. Жилина; «Карусель», русская народная мелодия;   «Зайчики»,  музыка Т. Ломовой;  «Пружинка» -- «Посеяли девки лен», русская народная мелодия; «Ах вы, сени...», русская народная мелодия; упражнение   с   цветами -- «Вальс»,    музыка   А. Жилина; «Скачем по дорожке», музыка А. Филиппенко;  «Качание рук с лентами» -- польская народная мелодия в обработке Л. Вишкарева;  «Ах ты, береза..,», русская народная мелодия,

Танцы и пляски: пляска с платочками — русская народная мелодия в обработке Т. Ломовой; «Полька», музыка Б. Сметаны; танец с игрушками — «Мишка с куклой», музыка Б, Качурбина; танец с цветами -- «Вальс», музыка С. Майкапара; «Хоровод», музыка В. Можжевелова; пляска «Зеркало», русская народная мелодия «Ой, хмель, мой хмелек * в обработке М. Раухвергера; «Приглашение», украинская народная мелодия; полька — эстонская народная мелодия; «Танец с воздушными шарами», музыка М. Карминского; полька «До свидания» -- русская народная мелодия в обработке Е. Сироткина.

Игровое и танцевальное творчество: «Маленький, беленький», «Вся мохнатенька», музыка В. Агафонникова, слова народные; «Вальс», музыка А. Гречанинова; «Снег-снежок», музыка и слова Е. Макшанцевой; «Скок, скок, поскок», «Огуречик, огуречик», русские народные песни; «Дождик», музыка и слова Е. Макшанцевой.

Игра на музыкальных инструментах: «Как у наших у ворот», русская народная песня; «Полька», музыка М. Красева; «Лошадка», музыка Н. Потоловского; «Колокольчики звенят», музыка В. Моцарта; «Из-под дуба», «Андрей-воробей», «Дождик», «Уж как шла лиса по тропке», русские народные песни; «Лесенка», музыка Е. Тиличеевой.

Образовательная область «Художественное эстетическое развитие»

Содержание образовательной области «Художественное эстетическое развитие» направлено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественное эстетического развития);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественное эстетическое развитие):

- продолжать вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, художественному труду;

в рисовании 

- продолжать знакомить с изобразительными материалами и содействовать  овладению необходимыми умениями и навыками по их использованию;

- побуждать составлять узоры, состоящие из простых элементов в два-три  цвета и характерного колорита на бумаге в форме квадрата, круга, полосы, прямоугольника по мотивам народного, декоративно-прикладного искусства.

- стимулировать передачу формы и строения предметов, состоящих из нескольких частей. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;

в лепке 

- закреплять приемы, с которыми дети познакомились в предыдущей возрастной группе. Познакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным).

- формировать умение передавать форму и строение предметов. Подводить детей к сюжетной лепке.

- в декоративной лепке побуждать создавать простейшие образы по мотивам народной игрушки. Воспитывать интерес и желание отображать в лепке содержание или эпизоды литературных произведений и использовать их.  Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;

в аппликации 

- учить детей пользоваться ножницами,

- учить упрощенно передавать форму предмета, его основные части и строение.

- подводить детей к сюжетной аппликации.

- побуждать составлять  декоративные узоры и сюжетные композиции из готовых или вырезанных детьми форм.

- продолжать учить наклеивать аппликацию.

- побуждать называть созданные изображения и рассказывать о них;

в процессе художественного эстетического развития 

- знакомить со свойствами разной бумаги.

- приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала и учить использовать его в простейших поделках.

- помогать овладевать двумя способами складывания квадратного листа бумаги.

- учить изготавливать различные простые поделки и  рассказывать о них.

Развитие детского творчества:

- стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами;

- создавать условия для того, чтобы каждый ребенок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и изобразительные и пластические материалы;

- продолжать ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, побуждающие их к самостоятельной передаче образов предметов с учетом интересов девочек и мальчиков;

- учить детей  самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, при чтении художественной литературы и реализовывать их, добиваясь выразительной передачи образа;

- побуждать в штрихах, мазках, пластической форме и природном материале, улавливать образ и рассказывать о нем;

- привлекать к рассматриванию природных материалов с целью обнаружения какого-то образа;

- начинать развивать  коллективное творчество.

Приобщение к изобразительному искусству:

- развивать интерес к народному декоративно-прикладному и изобразительному искусству.

- побуждать принимать активное участие в рассматривании произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков.

- продолжать работу по знакомству с  видами произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием; формировать представление о присущих им средствах выразительности; вызывать у детей желание задавать вопросы.

- содействовать  пониманию детьми  произведений искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных.

Возможные виды интеграции

Формы организации детей 4-5 лет

IV. Комплексно-тематическое планирование  (Приложение №2)

V. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы

Оценка эффективности образовательной деятельности         осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, который проводится один раз в год (в конце учебного года).

Представленная система мониторинга основывается на том, что программа направлена на формирование у ребёнка основных интегративных качеств, которые являются показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и позволяют ему самостоятельно решать жизненные задачи, адекватные возрасту. 

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения примерной основной общеобразовательной программы призвана обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения программы и динамики развития детей.

Оценка физической подготовленности детей по показателям развития физических качеств.

Определение физической подготовленности необходимо для всесторонней оценки уровня развития ребёнка и его функциональных возможностей.

Тестирование физической подготовленности детей проводится с возраста 3 лет 6 месяцев. Целесообразно проводить тестирование в рамках непосредственно образовательной деятельности по  физическому развитию детей.

Система психолого-педагогического мониторинга

В процессе мониторинга исследуются интегративные  качества ребенка путем наблюдений, бесед, дидактических игр и др.

Диагностическая система позволяет оценить промежуточные результаты на протяжении всего периода освоения программы.

Полученные показатели позволяют говорить в первую очередь о том, насколько правильно построена образовательная работа и взаимодействие взрослого с конкретным ребёнком. Высокие результаты являются показателем успешной образовательной работы. Средние результаты позволяют говорить о том, что педагогу стоит обратить внимание на особенности образовательной работы и учесть особенности индивидуального развития. Низкие показатели требуют тщательного, всестороннего анализа педагогической ситуации и целенаправленного психолого-педагогического обследования ребёнка. (Приложение №3)

Перспективный план работы с родителями средней группы на       2014-2015 учебный год.

Перспективный план работы с родителями средней группы «Почемучки»

на 2014-2015 учебный год.

VI. Перечень учебно-методического обеспечения

VII. Список литературы