Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной деятельности как средство реализации ФГОС ДО
консультация (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №26 «Ягодка» комбинированного вида

Развитие познавательной активности

детей старшего дошкольного возраста

в процессе

опытно-экспериментальной деятельности

как средство реализации ФГОС ДО

Автор: Полякова Ирина Николаевна

                                воспитатель первой квалификационной категории

г.Камень – на – Оби

Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной деятельности как средство реализации ФГОС ДО

Переориентация образования на личностные ценности требует от педагога такой деятельности, которая будет направлена на развитие индивидуальности и уникальности каждого ребёнка, что предполагает, в том числе, развитие его познавательной активности.

   Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования.

Термин «экспериментирования» понимается как особая поисково – исследовательская деятельность ребёнка познания и освоения им мира посредством разнообразных практических действий.

Экспериментальная работа вызывает у ребёнка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала. Экспериментирование как нельзя лучше формирует познавательный интерес. Это объясняется тем, что старшим дошкольникам присуще наглядно – образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод соответствует этим возрастным особенностям. Таким образом, в дошкольном возрасте он является ведущим способом познания мира. При этом главным фактором выступает характер деятельности – для ребёнка важен сам процесс, а не его результат.

Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением Федерального Государственного стандарта дошкольного образования. В требованиях результатом освоения ООП сказано, что выпускник детского сада «интересуется новым, неизвестным в окружающем мире….Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе».

    На этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику моей педагогической работы по теме «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной деятельности как средство реализации ФГОС дошкольного образования»  

Целью моей работы было: Создание условий для развития у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях, стремления к самостоятельному познанию и размышлению средствами опытно-экспериментальной деятельности.

Для достижения поставленной цели я определила ряд задач:

1.Развивать умение задавать вопросы и выдвигать гипотезы.

2. Развивать умение описывать ход эксперимента и объяснять полученный результат.

3.Развивать умение устанавливать причинно – следственные связи, рассматривать предметы в системе отношений с другими предметами.

4. Обогащать представления детей об окружающем мире и о самих себе.

5. Привлекать родителей к участию в образовательном процессе.

   Новизной данного опыта является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования, а также структуризация практического и диагностического материала.

Для реализации поставленных задач разработала и внедрила программу по дополнительному образованию, в которой разработала перспективный план на учебный год по внедрению в практическую повседневную деятельность детей непосредственно опытов и экспериментов, а также конспекты по НОД с элементами экспериментирования.

Подобрала практический материал, который включает:

1-й блок. Работа с детьми:

- создание развивающей предметной среды по теме;

-конспекты НОД с элементами экспериментирования;

-перспективный план по проведению непосредственно опытов и экспериментов;

-диагностику детей по критериям опытно-экспериментальной деятельности;

-картотеку опытов и экспериментов.

2-й блок. Работа с родителями:

- консультации для родителей;

- памятки;

- анкеты.

3-й блок. Работа с педагогами:

- распространение опыта;

- консультации;

- мастер - класс.

Совместная деятельность наиболее привлекательная форма организации работы с детьми по опытно-экспериментальной деятельности.

Совместную деятельность вне НОД с детьми организовала 1 раз в неделю по 30 минут. Работа проводилась с подгруппой детей с учётом уровня развития и познавательных интересов.

Отправной точкой, толчком для детского экспериментирования является интересный для детей, таинственный, загадочный, привлекательный объект или предмет.

Предлагая детям поставить эксперимент с этим предметом, я не сообщала им цель и задачу, а ставила перед детьми проблему ( противоречие), чтобы дети сами определили и спланировали, что им нужно сделать. Даю время на обдумывание, и затем привлекала детей к обсуждению методики и хода эксперимента. В процессе работы я поощряла детей, ищущих собственные способы решения задач, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускала из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстаёт и теряет основную мысль.

Решение задач экспериментирования можно осуществлять в 2 этапа:

- дети проводят эксперимент не зная его результат, и таким образом приобретают новые знания;

- дети вначале выдвигают гипотезу, а затем проверяют её на практике.

Дети работают самостоятельно, я по необходимости оказываю помощь, советую, интересуюсь результатами. По окончанию дети рассказывают, чем занимались, какого результата достигли, что узнали нового, необычного. Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. Выводы можно сделать в словесной форме, а иногда избирать другие способы. Мы с детьми практикуем фиксирование результатов графически, т.е. оформляем в рисунках, схемах.

   Также я обогатила развивающую предметную среду для реализации на практике опытно-экспериментальной деятельности детей, оформила уголок «Хочу всё знать», который включает оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов: специальная посуда, природный материал, утилизированный материал и т.д. Значительную часть такого оборудования я собрала из использованных материалов, которые дети принесли из дома. Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствует овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.

    Данная работа предусматривает активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребёнка важно, чтобы мама и папа поддерживали его интересы, поэтому я привлекаю родителей к активной помощи. Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий, которые предлагались детям выполнить дома. Кроме того родители помогали в оформлении уголка «Хочу всё знать», разных коллекций. Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес. Кроме этого, родители привлекали детей к уходу за домашними питомцами, комнатными растениями и воспитывают ответственность за их жизнь и здоровье.

     Благодаря экспериментированию в сознании ребенка формируется целостная картина мира, основанная на собственных наблюдениях, на собственных действиях, поэтому я считаю, что в детском саду не должно быть чёткой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить.