РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
рабочая программа (младшая группа) на тему

Согласовано:                                                                                  Утверждаю:

Педагогический совет МДОАУ                                                 директор МДОАУ  

ЦРР – д/с «Фантазия»                                                               ЦРР - д/с «Фантазия»                                          

Протокол № 1                                                                                _________С.К. Дидик

от 28.02.2012 г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ  ПРОГРАММА

2 младшей группы «А»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА –

ДЕТСКИЙ САД «ФАНТАЗИЯ»

            г. Пыть-Ях

2012 год

Содержание

Пояснительная записка        3

Часть 1. Обязательная.

1.1.Возрастные  особенности детей 3-4 лет        10

1.2.Организация режима пребывания детей в группе        11

1.3.Планирование образовательной деятельности        15

1.4.Перечень праздников и развлечений        16

1.5.Непосредственная образовательная деятельность по реализации рабочей учебной   программы        17

1.6.Здоровьесберегающие технологии        19

1.7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей        23

1.7.1.Образовательная область «Физическая культура»        23

1.7.2.Образовательная область «Здоровье»        24

1.7.3.Образовательная область «Социализация»        24

1.7.4.Образовательная область  «Труд»        26

1.7.5.Образовательная область «Безопасность»        28

1.7.6.Образовательная область «Познание»         28

1.7.7.Образовательная область «Коммуникация»        29

1.7.8.Образовательная область «Чтение художественной литературы»        30

1.7.9.Образовательная область «Художественное творчество»        31

1.7.10.Образовательная область «Музыка»        32

1.8.Планируемые результаты освоения детьми рабочей учебной программы        34

1.9.Система мониторинга  освоения детьми рабочей учебной программы        38

1.10.Комплексно-тематическое планирование        39

1.11.Методическое обеспечение обязательной части        66

Часть 2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

2.1.Региональный компонент по познавательно-экологическому развитию

«Здравствуй, мир!»        68

2.2.Содержание регионального компонента по познавательно-экологическому

развитию «Здравствуй, мир!»        68

2.3.Результаты освоения регионального компонента  по   познавательно-экологическому развитию «Здравствуй, мир!»        69

2.4.Методическое обеспечение части, формируемой участниками образовательного процесса        69

2.5.Построение предметно-развивающей среды        70

2.6. Сотрудничество с семьей        72

Используемая литература        76

Приложение № 1. Мониторинг детского развития        78

Приложение  № 2.  Мониторинг уровня познавательно-экологического развития        79

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа 2 младшей  группы «А»  муниципального дошкольного образовательного автономного  учреждения центра развития ребенка детского сада «Фантазия»  - это  многофункциональный  обобщенный нормативный документ, обязательный к использованию, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного  процесса. Она представляет  собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности  и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе.

Рабочая учебная  программа    обеспечивает разностороннее развитие детей  с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному,  познавательно-речевому,  художественно-эстетическому.

Рабочая учебная  программа   разработана  в соответствии с:

• Законом РФ «Об образовании»;
• Конвенцией ООН о правах ребенка, 1989г.;
• Всемирной  декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990г.;
• Концепции дошкольного воспитания, 1989г.;
• Декларации прав ребенка, 1959г.;
• «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режимной работы дошкольных образовательных учреждений. Сан ПиН 2.4.1.2660-10»  (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 22 июля 2010 года.);    изменением № 1 к 2.4.1. 2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» и зарегистрированном в Минюсте России от 22.12.2010 № 19342 утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010г №164.

•   «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666);
•  «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. № 655;
•  примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

              В  программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Рабочая учебная программа:

•  построена, на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств, где  отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении;
•  опирается  на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности, как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин);
•  основывается  на важнейший дидактический принцип  развивающего обучения и научного положения Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие  выступают как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках рабочей учебной программы    выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей;
•  построена, на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной  -  как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

 В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей  игровой деятельностью, а  решение программных задач  осуществляется не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов – как в  совместной деятельности взрослых и детей, так и  в самостоятельной деятельности детей:

• что соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• строится с учетом принципа преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.  

Цели  программы:

• создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
• формирование основ базовой культуры личности;
• всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
• подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе;
• обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

 Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи программы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Новизной  программы    являются:

• построение целостного педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей;
• разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
• гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей, выявление одаренности;
• развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;
• организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении, диалоге;
• право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности.

  Возможность реализации  программы обеспечивается рядом взаимодополняющих факторов:

• материально-техническое оснащение учреждения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, современных требований;
• создание предметно-развивающей среды (уголки для разнообразной детской деятельности: игровой, театрализованный, продуктивный,   опытно-экспериментальный, двигательный);
• методическое обеспечение;
• материально-технические ресурсы.

Особенности осуществления образовательного процесса:

• при организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму», избегая перегрузки детей;
• построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели;
• построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями.

Одной теме  уделяется не менее одной недели. Оптимальный период - 2-3 недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности  (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

Организованная образовательная деятельность:

• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
• оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
• творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:

• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
• социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
• познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
• художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

 Самостоятельная деятельность детей:

• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
• социально-личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
• познавательно-речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
• художественно-эстетическое развитие: самостоятельное рисование, лепка, конструирование (преимущественно во второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки.

  Признавая ценность семьи, как уникального института воспитания предусмотрена работа по взаимодействию с семьями детей.

Культурно-досуговая деятельность:

• туристические прогулки;
• физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
• соревнования;
• дни здоровья;
• тематические досуги;
• праздники;
• театрализованные представления;
• смотры и конкурсы;
• экскурсии.

Часть 1.

 Обязательная часть

1. Возрастные  особенности детей 3-4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

Развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. Могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.2. Организация режима пребывания детей в группе

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня составлен с расчетом на 12 часовое пребывание ребенка в детском саду.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

•  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
•  решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.       

Основные  компоненты  режима: дневной  сон,  бодрствование  (игры, трудовая  деятельность, непосредственная образовательная деятельность, совместная  и самостоятельная  деятельность), прием  пищи,  время  прогулок.

При проведении режимных моментов следует придерживаться следующих правил:

• полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (сне, питании);
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

В режиме дня выделено специальное время для чтения, с целью эффективного решения программных задач.

Организация  сна.

    Общая  продолжительность  суточного  сна  для детей  дошкольного  возраста 12-12,5 часов,  из  которых  2,0-2,5 часа  отводят  дневному  сну.  

    При организации сна учитываются следующие правила:

• в момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна;
• первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель;
• спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов;  
•  во время сна детей  присутствие    воспитателя  (или  его  помощника)  в  спальне  обязательно;
• не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов;
•  необходимо  правильно  разбудить  детей,  дать  возможность  5-10  минут  полежать,  но  не  задерживать  их  в постели.

Организация  прогулки.

 Ежедневная  продолжительность  прогулки  детей    составляет  около  4 - 4,5 часов.  Прогулка  организуется  2  раза  в  день:  в  первую  половину  дня – до  обеда  и во  вторую   половину  дня – после  дневного  сна  и  (или)  перед  уходом  детей  домой.  При  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости  ветра более  7 м/с  продолжительность  прогулки  сокращается.  Прогулка  не  проводится  при  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости ветра  более  15 м/с  для  детей  до  4  лет,  а  для  детей  5-7  лет  -  при  температуре  воздуха  ниже  - 20°С  и  скорости  ветра  более  15  м/с.

         Прогулка  состоит  из  следующих  частей:

• Наблюдение;
•  подвижные игры;
• труд на участке;
• самостоятельную игровую деятельность  детей;
• индивидуальную работу с  детьми  по развитию физических качеств.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется   индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущей организованной образовательной деятельности  и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают  с наблюдений, спокойных игр.

 Один  раз  в  неделю  с  детьми  проводятся  целевые  прогулки.  При  этом  учитываются  особые  правила:

• темы целевых  прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения;
• место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей;
• ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы;
• вывод на экскурсию разрешается только после проведения  инструктажа,  записи  в  журнале  «Журнал выхода детей за территорию дошкольного учреждения».

Организация  питания.

Организуется  4-х  разовое  питание. Между завтраком и обедов включен II завтрак.  Для  обеспечения  преемственности  питания  родителей  информируют  об  ассортименте  питания  ребенка, вывешивая  ежедневное  меню.

Организация совместной деятельности.

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников воспитательно-образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению воспитательно-образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Совместная деятельность отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и ребенка,  формой организации (возможности свободного размещения, перемещения и общения  в процессе воспитательно-образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности.

• свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
• организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Организация непосредственной образовательной деятельности.

• Соблюдение гигиенических  требований  (помещение  должно  быть  проветрено,  свет  должен  падать  с  левой  стороны;  оборудование,  инструменты  и  материалы  и  их  размещение  должны  отвечать  педагогическим,  гигиеническим  и  эстетическим  требованиям);

• длительность     соответствует  установленным  нормам,  а  время  используется полноценно.  Большое  значение  имеет  начало  непосредственной организованной деятельности,  организация  детского  внимания;
• подготовка  к  непосредственной организованной деятельности,  (воспитатель  должен  хорошо  знать  программу,  владеть  методикой  обучения, знать  возрастные  и  индивидуальные  особенности  и  возможности  детей  своей  группы);
• использование  игровых    методов  и  приемов  обучения в  работе  с детьми;
• использование  разнообразных  форм  организации  детей  (индивидуальный,  подгрупповой,  групповой);
• обязательное  проведение физкультминутки  в  середине  непосредственной организованной деятельности.          

В режиме дня  указана общая продолжительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. По действующему СанПиН для детей от 3 до 4 лет непосредственная образовательная деятельность составляет 2 часа 45 минут в неделю.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности - не более 15 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 30 минут. В середине времени отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится  физминутка.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Допускается осуществлять непосредственную образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня. В теплое время года  - на участке во время прогулки.  

Режим дня  (холодный период года)

                                  Режим дня (летний оздоровительный период)                                                                                                                                                           

1.3. Планирование образовательной деятельности

1.4. Перечень развлечений и праздников

Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небыли», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).

Музыкально-литературные развлечения.  Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты», забавы с красками, карандашами.

Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

1.5. Непосредственная образовательная деятельность по реализации

рабочей учебной программы

Основными задачами  являются:

• регулирование объема образовательной нагрузки;
• реализация Федеральных Государственных Требований к содержанию и организации образовательного процесса в группе.

Структура учебного плана группы состоит из двух частей:

• инвариантная - реализует обязательную часть рабочей учебной программы;
• вариативная - учитывает условия, интересы и особенности воспитанников, запросы родителей.

         Обе части учебного плана реализуются во взаимодействии друг с другом, органично дополняя друг друга, и направлены на всестороннее физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие детей.

Содержание воспитательно-образовательного процесса включает совокупность образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее  развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Учебный план учреждения  составлен в соответствии:

• примерной  основной общеобразовательной программой  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

• Е.В. Гончаровой «Экология для малышей», А.А. Вахрушева, Е.Е. Кочемасовой «Здравствуй, мир!»

                                                                Учебный план

Расписание непосредственной образовательной деятельности

   Чтение художественной литературы проводится ежедневно.

1.6. Здоровьесберегающие технологии  

1.7.Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательных областей

1.7.1.Образовательная область  «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и  

    координации);

•   накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными

    движениями);

•  формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и

    физическом совершенствовании.

Общие:

По становлению мотивации к  двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

• воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице (Социализация);
• развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, развитие умений самостоятельно использовать физкультурный инвентарь и простейшее физкультурное оборудование (Труд).

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:  

• осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
• учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
• воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать умение оценивать их красоту и выразительность, получать удовольствие, радость от двигательной активности (Музыка, Социализация);
• помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность, бережливость (Труд, Социализация).                                        

По развитию физических качеств:

• ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно;
•  равновесия при выполнении разнообразных движений;
•  координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости.

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

• кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и игр (Коммуникация, Социализация);
• согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность (Социализация, Безопасность);

• развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей (Социализация, Коммуникация).

1.7.2. Образовательная область «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
•   формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Общие:

По формированию культурно-гигиенических навыков:

• совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом (Труд);
• формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого (Труд, Социализация);
• развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд);
• воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд).

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

• развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья),  человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
• обогащать представления о  процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования (Познание, Труд, Безопасность);
• поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.) (Социализация, Труд);
• воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность);
• развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого (Социализация, Безопасность).

1.7.3. Образовательная область «Социализация»

   Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

  Задачи:

• развитие игровой деятельности детей;
•  приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Общие:

По развитию игровой деятельности:

• стимулировать развитие интереса к совместным  играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на  предложение поиграть (Коммуникация);
• побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение);
• развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.;
• играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. (Чтение);

• выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) (Коммуникация).

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам    взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

• развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
• формировать умение общаться - откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);
• привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками  и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку;  сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность);    
• формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах  положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков  из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение, Художественное творчество);
•  развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый»    - «злой» и др.) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
• формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность).

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

• формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности  к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);
• формировать положительную самооценку;
• формировать представления о  своей (и других людей) половой принадлежности и    элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);
• формировать представления о составе своей семьи  (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге (Коммуникация, Познание, Безопасность);
• развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться  и прощаться с ними и детьми (Коммуникац стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность);
• развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);  
• побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др. (Коммуникация, Познание);
• формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет (Коммуникация, Познание, Безопасность);
• побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) (Коммуникация);
• воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).

1.7.4.Образовательная область  «Труд»

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Общие:

По развитию трудовой деятельности:

• обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности;  замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых) (Социализация, ФК);
• обеспечить освоение  отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к  приему пищи  – расставить  хлебницы, в уборке групповой комнаты -  расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место, в уборке участка - собрать мусор, подмести дорожки) (Социализация, ФК);
• формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за растениями – поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке - кормить, менять воду) (Социализация, ФК, Безопасность);
• формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности) (Безопасность, ФК);
• формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания,  умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; (Коммуникация, Социализация).

По формированию представлений о труде взрослых:

• формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра, мытье окон и др.) (Познание, Социализация);
• помогать  вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях (Чтение);
• обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) (Чтение»);
• развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т.д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки) (Безопасность).

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

• поддерживать  положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда  и  труду взрослых (Социализация);
• стимулировать ситуативные проявления   желания принять участие в  труде, умение преодолевать небольшие трудности (Социализация).

1.7.5. Образовательная область  «Безопасность»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

• формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Общие:

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

• формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) (Познание, Социализация);
• формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по  проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
• формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание, Социализация).

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

• формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) (Социализация, Познание);
• стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация).

1.7.6.Образовательная  область «Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие. 

Задачи:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Общие:

По сенсорному развитию:

• создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в пределах одной роли  (Социализация).

По познавательно-исследовательской деятельности:

• обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина) (Художественное творчество);
• учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный кубик») (Коммуникация, Социализация);
• развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом достигаемого результата;
• начинать развивать детское экспериментирование и исследовательскую деятельность;
• развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков, которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.) (Художественное творчество);
• развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы;
• развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым (Художественное творчество).

По формированию целостной картины мира:

• развивать все компоненты устной речи детей (Коммуникация);
• создавать проблемные ситуации (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение).

1.7.7.Образовательная область «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи: 

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной        речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Общие:

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

• слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
• адекватно реагировать на обращение действием и  доступными речевыми средствами;
• эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение;
• эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;
• распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»).

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

• отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
• задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и т.п.);
• с помощью взрослого рассказывать о  картинке или игрушке (3-4 предложения);
• воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
• правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении;
• обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия предметов быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их действий, в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
• развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию.

1.7.8. Образовательная область

 «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.         

Задачи:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Общие:

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

• развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя  и т.п. (Социализация, Познание);
• развивать  желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);
• формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация).

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

• побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);
• развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация).

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

• поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном,  проявлять желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);
• способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.).

1.7.9.Образовательная  область  «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
•  развитие детского творчества;
•  приобщение к изобразительному искусству.

Общие:

По развитию продуктивной деятельности:

• знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, маркерами, карандашами, восковыми мелками и др.) и формировать практические навыки по их использованию: правильно держать инструменты, аккуратно обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и по мере использования размещать ее ворсом вверх, придав ему заостренную форму (Физическая культура);
• учить рисовать простые предметы, живые объекты и явления окружающей  действительности разной формы (округлой и прямоугольной) и состоящие из комбинаций этих форм и линий, штрихов, пятен, мазков, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями; дополнять созданное изображение рассказом о нем (Коммуникация, Познание);
• знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой), побуждать экспериментировать с ними, называя созданные изображения: отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых предметов (Коммуникация, Физическая культура);
• учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук, побуждать  преобразовывать форму шара (яблоко, вишню, конфету «Чупа-чупс» и др.), внося дополнения, изображая характерные детали, особенности фактуры поверхности (Познание, Физическая культура);
• помогать в рисовании и аппликации создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его по всему листу бумаги (Познание);
• учить различать строительные материалы по цвету, форме (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания простейших построек: дорожка, поезд (путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка, лесенка (путем накладывания 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания пространства и несложных перекрытий) (Познание);
• помогать выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь способами «сминания», «разрывания», «скручивания» (Физическая культура).

По развитию детского творчества:

• стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами (Познание);
• украшать силуэты игрушек и разных предметов, вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже созданные изображения;
• ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования (строить кроватки для укладывания кукол спать, делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.) с учетом интересов девочек и мальчиков (Познание, Социализация);
• помогать осознавать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, учить дополнять задуманное игрушками (Познание).

По приобщению к изобразительному искусству:

• содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская игрушка и др.), к изобразительным, пластическим и конструктивным  материалам; вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию (Социализация, Познание).

1.7.10. Образовательная область «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

•  развитие  музыкально-художественной деятельности;
•  приобщение к музыкальному искусству;
•  развитие музыкальности детей;
•  развитие способности эмоционально воспринимать музыку;
•  развитие музыкально-художественной деятельности;
•  приобщение к музыкальному искусству.

Общие:

По психолого-педагогической работе:

• развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками (Социализация, Познание);
• развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами (Социализация, Художественное творчество, Чтение);
• формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки (Познание);
• стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с  самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний (Познание, Чтение);
• способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры) (Коммуникация);
• учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий (Социализация, Коммуникация).

По слушанию:

• развитие и обогащение слушательского опыта, слуховой сосредоточенности, умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками,  музыкально-дидактических игр.

По исполнительству:

• развитие и обогащение звукового сенсорного опыта, опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения, умений сравнивать разные по звучанию предметы, двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения.

По творчеству:

• развитие и обогащение умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей.

1.8.Промежуточные результаты освоения детьми

рабочей  учебной программы

К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»:

• антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

• владеет соответствующими возрасту основными движениями; 
• сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности;
• проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;
• пользуется физкультурным оборудованием в свободное время;
• самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры; самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
• имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный»:

• проявляет интерес к различным видам игр, к совместным играм;
• интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;
• интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами;
• проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе, участвует в сезонных наблюдениях;
• задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни;
• любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, участвует в обсуждениях;
• участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами,  после просмотра спектаклей, мультфильмов;
• активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации, с удовольствием участвует в выставках детских работ;
• пытается петь, подпевать, двигаться под музыку;
• проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.

 Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»:

• умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь;
• эмоционально-заинтересовано следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения;
• проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы;
• пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»:

• умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками;
• умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре;
• умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями;
• может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;
• обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»:

• имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;
• умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх;
• может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу;
• соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе);
• умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
• знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал;
• после объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»:

• стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
• может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
• дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
• использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
• способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
• проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
• умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»:

• имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол.
• Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
• называет членов своей семьи, их имена.
• знает название родного города (поселка).
• знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»:

• имеет простейшие навыки культурного поведения в детском саду, дома, на улице.
• способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.
• в случае проблемной ситуации обращается за помощью.
• испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
• в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
• проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»:

• у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»:

• приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
• владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Образовательная область «Физическая культура»:

• умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление;
• умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя;
• сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;
• может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
• энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;
• может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;
•  метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Образовательная область «Социализация»:

• может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;
• умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
• способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
• способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры);
• разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;
• имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев;
• может принимать участие в беседах о театре (театр - актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).

Образовательная область «Труд»:

• умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
• может помочь накрыть стол к обеду;
• умеет кормить рыб и птиц (с помощью воспитателя).

Образовательная область «Безопасность»:

• соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
• соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными;
• имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»:

Продуктивная (конструктивная) деятельность:

• знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

• умеет располагать кирпичики, пластины вертикально;
• изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Формирование элементарных математических представлений:

• умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.);

• может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы;
• умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;
• правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

Образовательная область «Музыка»:

• способен слушать музыкальное произведение до конца;
• узнает знакомые песни;
• различает звуки по высоте (в пределах октавы);
• замечает изменения в звучании (тихо - громко);
• поет, не отставая и не опережая других;
• умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.);
• различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

1.9. Система мониторинга  освоения детьми рабочей учебной программы

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре - октябре и апреле - мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинский работник. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком рабочей учебной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в группе, на развитие дошкольника.

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения рабочей учебной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.  Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка.

Мониторинг образовательного процесса

С помощью средств мониторинга образовательного процесса  оценивается степень продвижения дошкольника по рабочей учебной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в группе, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность рабочей учебной программы и организацию образовательного процесса в группе.

В ходе мониторинга  заполняется таблица 1. Приложение № 1.

Мониторинг детского развития

Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности эмоционального принятия или отвержения ситуации,  умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

       В ходе мониторинга детского развития  заполняется  таблица 2. Приложение № 1.

                                1.10. Комплексно-тематическое планирование

1.11.Методическое обеспечение обязательной части

Часть 2.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

   2.1. Региональный  компонент по познавательно-экологическому развитию детей «Здравствуй, мир!»

            Региональный компонент   реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к изучению экологии  хантыйского округа   в разных видах деятельности.

            С целью реализации регионального компонента используются программы Е.В. Гончаровой «Экология для малышей», А.А. Вахрушева, Е.Е. Кочемасовой «Здравствуй, мир!»

              Положительное влияние экспериментальной деятельности, наблюдения  на эмоциональную сферу ребенка,  на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

     Цель:  воспитание экогуманистического отношения к природе, человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в Ханты-Мансийском автономном округе; развитие у детей потребности в здоровом образе жизни.

    Задачи:

•  развитие у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней;
•  формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление  

     экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;

• накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой;
• стимулирование познавательной и творческой активности детей;
• формирование любознательности.  

2.2.Содержание  регионального  компонента

 по познавательно-экологическому развитию детей  «Здравствуй, мир!»

1. Где мы живем.  Ознакомление с округом. 
2. Мой город. Мой дом. Формирование понятий «мой  город», город в котором мы живем, в этом городе  «мой дом». 
3. Многообразие растительного мира Ханты-Мансийского автономного округа.  Знакомство с растительностью округа, формирование бережного отношения.  
4. Многообразие животного мира Ханты-Мансийского автономного округа. Знакомство с животным, птицами  округа, формирование бережного отношения.  
5. Времена года. Ознакомление со временами года, связанными с этим изменениями в природе.  
6. Природа и человек в условиях Ханты-Мансийского автономного округа. Формирование знаний о суровом климате и способах приспособления человека.
7. Человек и его здоровье. Формирование привычки к  здоровому образу жизни, что особенно важно в условиях жизни на Севере.
8.  Какие мы? Знакомство со строением тела человека, значением правильного одевания, гигиены.
9. Цветной мир. Знакомство с многообразием красок вокруг человека. Формирование умения видеть красивое.
10.  Всему свое время.  Привитие понятий о времени, соблюдении режима дня, пользе своевременного выполнении всякого дела.

2.3. Результаты освоения регионального  компонента

 по познавательно-экологическому развитию детей «Здравствуй, мир!»

           Развитие ребенка в дошкольные годы – это сложный и многогранный процесс. С каждым днем перед ребенком раскрывается окружающий мир: мир природы, искусства, человеческих отношений. Жажда познания побуждает дошкольника всем интересоваться и во всем участвовать, созидать и преобразовывать, радоваться и огорчаться.  Поэтому важное  место в образовательном процессе принадлежит диагностике, позволяющий взрослому понять, в верном ли направлении он осуществляет свою педагогическую миссию.

       Мониторинг познавательно-экологического развития детей проводится 2 раза в год, в начале и в конце учебного года. В ходе мониторинга заполняется таблица № 3.

Приложение № 2.

Вопросы для проведения диагностики детей:

1. Скажи,  а ты знаешь, где мы живем на севере или на юге? А как называется город, в котором мы живем?
2. Как ты думаешь, надо ли беречь растения. Как беречь?
3. Назови, каких животных ты заешь? А птиц каких-нибудь знаешь? Беречь их надо?
4. Сейчас какое время года? (зима, лето). Как надо одеваться?
5. У нас на севере часто бывает холодно. Что надо делать человеку, чтобы не замерзнуть?
6. Как ты думаешь, спорт поможет человеку быть здоровым? А еще что?
7. Какие ты знаешь части тела человека? Знаешь, какую одежду, куда  надо надевать?  В чистой одежде ходить приятно, правда. А что надо делать, чтобы одежда была чистой?
8. Когда люди спят?  А когда работают, ходят в детский сад, школу? Надо ли вовремя ложиться спать, кушать, играть?

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода  наблюдения.

  Последующая  работа на этапе  по познавательно-экологическому развитию «Здравствуй, мир!» осуществляется в форме проектной деятельности.

2.4. Методическое обеспечение части, формируемой участниками образовательного процесса

1.Гончарова Е.В.  Экология для малышей.

2. А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова.  «Здравствуй, мир!»

  2.5.  Построение предметно-развивающей среды  

Одно из важнейших условий воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении  является правильная организация предметно-развивающей среды. Развивающая среда  рассматривается  педагогами, как  комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных, специальных, творческих способностей  детей в организованном пространстве.

Цель создания предметно-развивающей среды  - обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.

Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее развивающий характер, адекватность реализуемой рабочей учебной программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.

Реальные природные и вещественные компоненты целенаправленно, структурно организовываются  так, чтобы развивающая среда обеспечивала развитие ребенка не в «деятельности», а «деятельностью». А.В. Запорожец называл такой уровень овладения деятельностью «самостоятельность».

Специально созданная предметно-развивающая среда  направлена на развитие следующих видов деятельности:

• здоровье;
• физическая культура;
• социализация;
• труд;
• безопасность;
• чтение художественной литературы;
• коммуникация;
• познание;
• музыка;
• художественное творчество.

    Ценностным ориентиром  для педагога в предметно - развивающей  среде является содействие развитию ребенка как личности. Это предполагает:

• обеспечение чувства психологической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования;
• формирование начал личности,  развитие индивидуальности каждого ребенка.

• соответствие требованиям нормативных документов;
• соответствие реализуемой в группе рабочей учебной программе;
• наличие материальных  условий;
• общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образования, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).

В процессе проектирования предметно-развивающей среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:

• времени - обновление пособий, обогащение уголков новыми материалами и изменение организации пространства в течение учебного  года;
• освоенности  - с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного;
• стратегического и оперативного изменения - по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности.

Организованы специальные уголки для разнообразной детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной. Все уголки оснащены необходимым материалом: художественной литературой, наглядным материалом, развивающими играми, канцелярскими принадлежностями.  Соблюдение принципа комплексирования и гибкого зонирования позволяет дошкольникам заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. В группе создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных оттенков. Для активизации эстетических впечатлений используются различные «неожиданные» материалы, пособия: плакатная графика, художественные фотографии, предметы современного декоративного искусства.

Непременным условием построения предметно-развивающей среды  является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения предметно-развивающей среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

• взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»;  

• его цель – содействовать становлению ребёнка как личности;
• обеспечение  чувства  психологической защищённости – доверие ребёнка к миру;
• радости существования (психологическое здоровье);
• формирование начал личности (базис личностной культуры);
• развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности);
• формирование способов общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

В канун праздников предусматривается украшение группы. Успешность влияния предметно-развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде.

Такие составляющие, как пространство, время, предметное окружение позволяют представить все особенности жизнедеятельности ребенка в предметно-развивающей среде  и правильно организовать ее.

                 2.6. Сотрудничество с семьей

В современных  условиях дошкольное образовательное Учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.    

  В основу совместной деятельности семьи и группы заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость группы для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равная  ответственность родителей и педагогов.

В группе осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе,  но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.

Цель  взаимодействия с родителями:

• возрождение традиций семейного воспитания;
•  вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.

Задачи:

• формирование психолого-педагогических знаний родителей;
• приобщение родителей к участию  в жизни группы;
• оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
• изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями  включает:

• ознакомление родителей с результатами работы группы на  родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни Учреждения;
• ознакомление родителей с содержанием работы  группы, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.      

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и группы  созданы  следующие условия:

• социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом Учреждения,  регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
• информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики воспитательно-образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в группе;
• перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями  на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и детского сада в интересах развития ребенка;
• потребностно-стимулирующие: взаимодействие  семьи и группы строится на результатах изучения семьи.

В  основу совместной деятельности семьи и группы положены следующие принципы:

• родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
• единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;
• помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
• знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогов и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и группы, его промежуточных и конечных результатов.

Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности.

Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям:

• родительское образование  базируется на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка;  
• материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию, соответствует  интересам родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников;
• практические  занятия с родителями  соответствуют образовательным целям определенного раздела программы, способствуют решению обозначенных в программе задач;
• одним из главных принципов родительского образования является принцип вариативности.

Для получения объективных данных  о взаимной работе группы и семьи   используются:  анкеты, опросники, тесты, изучение документации. Полученные результаты позволяют отслеживать результативность  функционирования и развития системы взаимодействия детского сада и семьи, выявлять степень достижения цели на разных этапах деятельности.

План работы с родителями

 Используемая литература

1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655.

2. Закон  РФ «Об образовании» (от 10 июля 1992 года № 3266-1 в ред. от 27.12.2009

№ 374-ФЗ).

3. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666; № 22946 от 18.01.2012г.

4. Санитарно-эпидемиологические требования  к устройству, содержанию и организации режима  работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.2660-10»  (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 22 июля 2010 года.). Изменения №1 к 2.4.1. 2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»,  зарегистрированном в Минюсте России от 22.12.2010 № 19342 утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010г №164.

5. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», 2011г.

6. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса. Подготовительная  группа, 2011г.

7. А.А.Вахрушев, Е.Е. Кочемасова «Здравствуй, мир!» 2007г.

8. Е.В. Гончарова.  Экология для малышей, 2008г.

9. В.И. Орлова, С.Н. Агаджанова. Оздоровительная работа в образовательных учреждениях, 2006г.

10. Б.Б. Егоров, А.В. Яковлева, Г.И. Панова. Оздоровительный комплекс в детском саду, 2004г.  

11. В.Д. Сонькин, И.А. Анохина. Как правильно закаливать ребенка, 2006г.

12. Т.С. Никанорова, Е. М. Сергиенко. Здоровячок, 2007г.

13. Э.Я. Степаненкова. Методика проведения подвижных игр, 2010г.

14. Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр,2010г.

15. Е.А. Алябьева.  Психогимнастика в детском саду, 2003г.

16. Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду, 2010г.

17.  Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду, 2010г.

Приложение 1

                                                                                                                                  Таблица 1

Оценка уровня развития:

1 балл - требуется внимание специалиста;

2 балла - требуется корректирующая работа педагога;

3 балла - средний уровень развития;

4 балла - уровень развития выше среднего;

5 баллов - высокий уровень развития.

                                                                                                                                  Таблица 2

Оценка уровня развития:

1 балл - требуется внимание специалиста;

2 балла - требуется корректирующая работа педагога;

3 балла - средний уровень развития;

4 балла - уровень развития выше среднего;

5 баллов - высокий уровень развития.

                                                       Приложение 2

Мониторинг  уровня познавательно-экологического развития детей

                                                                                                          Таблица № 3

Ответы на вопросы  для детей 3-4 лет:

      от 0 до 2 – низкий уровень

      от 3 до 4 – средний уровень

      от 5 до 6 – выше среднего

      от 7 до 8 – высокий уровень