Рабочая программа для 2 младшей группы
рабочая программа (младшая группа) на тему
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство» под ред. Т.А Бабаевой, А.Г.Гогобериридзе,О.В. Солнцевой
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 200.97 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 1 «Тополек».
Принято на заседании Утверждаю:
совета педагогов протокол№1 Заведующая МБДОУ №1
« ____»_____________2015г « Тополек»
Бутенко С.М._________
Рабочая программа
второй младшей группы « Непоседы»
на 2015-2016 учебный год
Составила: воспитатель
1- квалификационной категории
Войтенко Евгения Ивановна
п. Тарасовский
2015г.
Cодержание
Пояснительная записка ………………………………………………………..2
Цели и задачи основной образовательной программы……………………..3-4
Принципы и подходы в организации образовательного процесса………….5
Содержание психолого -педагогической работы……………………………......6
Образовательная область «Социально-коммуникативное»………………..6-9
Образовательная область «Познавательное развитие» ……………………9-12
Образовательная область «Речевое развитие»……………………………..12-15
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…….15-21
Образовательная область «Физическое развитие»………………………...21-23
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 23-27
Возрастные особенности детей 3-4 лет…………………………………… 27-31
Планируемые результаты освоения программы………………………… 31-33
Сюжетно –тематическое планирование образовательного процесса……33-38
Перспективное планирование………………………………………………39-68
Задачи регионального компонента………………………………………….68-73
План по взаимодействию с семьей………………………………………....73-76
Мониторинг образовательного процесса……………………………………..76
Методическое обеспечение программы ……………………………………76-82
Приложение 1 …………………………………………………………………83
Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом образовательной программы дошкольного образования ДЕТСТВО: / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Данная рабочая программа разработана в соответствии с:
1 Уставом муниципального бюджетного дошкольного общеобразовательного учреждения детский сад №1 «Тополек»
2. Основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ детский сад №1 «Тополек»
3. Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.1.3049-13 от 29.05.13г.»Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»
4. Законом РФ « Об образовании» от 29.12.2012, приказ №273-ФЗ;
5. Конституцией РФ и учетом Конвенции ООН о правах ребенка (Сборник Международных договоров,1993)
6. Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г №1155)
Срок реализации Программы – 1 год (2015 -2016 учебный год)
Цели и задачи основной образовательной программы
Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого
человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром.
Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому программа «Детство» создана авторами как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации —индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Цель программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение деятельность и отношение ребенка к миру.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
— развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
— создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
— создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи по программе «Детство» 2014 года, которая разработана на основе ФГОС дошкольного образования, ориентирована на:
— охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
— обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
— обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
— создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
— объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
— формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности ,самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
— обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей детей;
— формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
— обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:
— укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование
основ его двигательной и гигиенической культуры;
— целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности
-обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей способностей;
— развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
— развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
— пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
— органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительными искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
— приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
— приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Ребенок дошкольного возраста — это прежде всего неутомимый деятель, с удовольствием и живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется упешно при условии его активного и разнообразного взаимодействия с миром.
Реализация программы нацелена на:
— создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста;
— обеспечение разнообразия детской деятельности — близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;
— ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивногоразвития.
1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)детского развития.
2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Принцип сотрудничества с семьей.
6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствияусловий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии.
Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю,
Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях.
Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки
относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад. По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников. Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий; говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру. | Ребенок проявляет недоверие к окружающим; контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры; наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования; реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого; настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым; |
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.
Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных
предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или «бросового» материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель-результат» в труде.
В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с
действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек. Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов
самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы из которых сделаны предметы и вещи. По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям. Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. | Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал из которого сделан предмет, его назначение. Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях. Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимание на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр. |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в
общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; с интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр. осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения. | Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам; несмотря на предостережение взрослых, повторяет запрещаемые действия. |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи образовательной деятельности
Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать,
обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).
Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать
использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах
деятельности).
Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской
деятельности.
Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде
взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги,
посуда, чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе.- имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их
образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным
ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают;
исчезают насекомые и т.д.). Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полученное. Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы
предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?». Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования. С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым, Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов. Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. | Малоактивен в игре -экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении. Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической Деятельности. Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения. Не проявляет речевую активность. Не проявляет интерес к людям и к их действиям. Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности
Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях.
Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.
Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью
воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова; Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях
общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай
играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.)
Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.
Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу-мяу»- мяукает.
Обогащение активного словаря. Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания
куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата; Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу; по вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений; называет предметы и объекты ближайшего окружения; речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием; узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи. | Не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь обращенную только к нему; на вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь (язык нянь); отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения; не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; не использует элементарные формы вежливого речевого общения быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание; |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности
‒ Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
‒ Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.
Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека - мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин. Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике,
жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
‒ Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со
взрослым и самостоятельно.
‒ Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные
способы создания изображения, формы, элементарную композицию.
‒ Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику
и умения использовать инструменты.
‒ Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.
Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения. В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм.
В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов. Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.
В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.
В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы. В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора.
Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка 3-4 лет (что нас радует) | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
‒ охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы; ‒ эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации; ‒ создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами; ‒ принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания. | ‒ не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства; ‒ не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать; ‒ неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ. |
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.
Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно
представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой Восприятие литературного текста. Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста. Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку; узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг; активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного; активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх-драматизациях). | ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого; не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры. |
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;
Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
С интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения. проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки; различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, - передает их в движении; эмоционально откликается на характер песни, пляски; активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании. | Неустойчивый и ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности; музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик; затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения; не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение взрослого. |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности
Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с
ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;
Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;
Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками;
Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность.
Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные упражнения общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выпонения упражнений по сигналу; Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально- ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен; при выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое; уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх; проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре. с удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату с интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания. | Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден; неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании); затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений; не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями; не знаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни; испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого. |
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 10 НОД. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такая образовательная деятельность сочетаются с образовательной деятельности по физической культуре и музыке.
Режимные моменты | Время |
Прием детей, осмотр, свободные игры детей. | 7.30 - 8.10 |
Утренняя гимнастика | 8.10 -8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15-8.50 |
Подготовка к НОД | 8.50-9.10 |
НОД | 9.10-9-50 |
Самостоятельная деятельность детей ,игры. | 9.50-10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения Самостоятельная деятельность детей. Возвращение с прогулки | 10.20-12.30 |
Подготовка к обеду ,обед | 12.30-12.50 |
Подготовка к дневному сну, Чтение художественной литературы. Сон. | 12.50-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.50 |
Игры, подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность детей. | 15.50-16.35 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 16.35-17.30 |
Объем недельной образовательной деятельности
№ п/п | Виды занятий | Возрастная группа от 3 до 4 лет | ||||
неделя | месяц | уч. год | ||||
1. | Физическое развитие | 3 | 12 | 96 | ||
2 | Развитие речи
| 1 | 4 | 32 | ||
3. | Математическое развитие | 1 | 4 | 32 | ||
4 | Рисование/лепка Аппликация/Конструирование | 1 1 | 4 4 | 32 16 | ||
5. | Музыкальное развитие | 2 | 8 | 64 | ||
6 | Ознакомление с окружающим миром. | 1 | 4 | 32 | ||
10 | 40 320 | |||||
15 минут |
Расписание
непрерывной непосредственно-организованной деятельности
Понедельник |
|
Вторник | 1Математика 2Музыка |
Среда | 1Развитие речи 2Физ-ра |
Четверг | 1Аппликация/ Конструирование 2Музыка |
Пятница | 1Изо /Лепка 2 Физ-ра (на воздухе) |
Проектирование образовательного процесса.
Структура образовательного процесса осуществляется с учетом основных видов детской деятельности дошкольника (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
Виды деятельности | Возможные формы работы |
Игровая | Сюжетные игры. Игры с правилами. |
Коммуникативная | Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами. |
Трудовая | Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов. |
Познавательно-исследовательская | Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами. |
Продуктивная | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов. |
Музыкально - художественная | Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально – дидактическая игра. |
Чтение | Чтение. Обсуждение. Разучивание. |
Двигательная | Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования. |
Образовательная деятельность с детьми осуществляется: индивидуально, по подгруппам и фронтально. Фронтальная форма работы используется при организации непосредственно образовательной деятельности. Подгрупповая и индивидуальная форма работы с детьми используется в режимных моментах и направлена на удовлетворение желаний и интересов детей в разных видах детской деятельности. Индивидуальные формы образовательной работы с детьми направлены на коррекцию знаний умений и навыков при освоении образовательных областей общеобразовательной программы.
НОД | В ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями воспитанников |
Занятия, игры разной направленности, проектная деятельность | Беседы, экскурсии, чтение, подвижные и спортивные игры, физические упражнения, тренинги, проблемные ситуации, опытно-экспериментальная деятельность | Сюжетно-ролевые, спортивные, подвижные, дидактические игры; продуктивная деятельность, театрализованная деятельность | Участие в управлении ДОУ (родительские комитеты групп, родительский комитет сада), коллективные и индивидуальные формы взаимодействия, совместные мероприятии, социологические исследования, мониторинг семей. |
Возрастные особенности детей 3-4 лет.
Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.
Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я - сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.
Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.
Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.
К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.
По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.
Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.
В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.
На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».
Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.
Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.
Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.
В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
К четырем годам рост ребенка достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг (между тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).
Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.
Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.
В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.
Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.
Планируемые результаты освоения программы
К концу младшего дошкольного возраста ребенок:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движений. Он. проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к не которым двигательным действиям и подвижным играм. Дошкольник владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания — умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым плат ком, расческой).
Любознательный, активный. Ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свиде тельствуют многочисленные вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения («Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?»). Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
Эмоционально отзывчивый. Ребенок проявляет эмоциональную от зывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев), веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, а также и животных («Дети играют с котята ми — всем весело»), эмоционально откликается на содержание про читанного, сопереживает героям.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.
Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повсе дневном общении и бытовой деятельности: может спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и прочее.
У ребенка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, он пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.
Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляют стремление к положительным поступкам, но их взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.). Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.
Ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предмета ми-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.
Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать обще принятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Представления о себе. Ребенок знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).
Представления о семье и обществе. Ребенок узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников (бабушку, дедушку, тетю, дядю). Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.
Ребенок понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
Представления о природе. В общении с воспитателем и сверстниками ребенок называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида («Золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники»).
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Ребенок внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
Образовательный процесс основывается на комплексно - тематическом принципе построения, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенный период становится объединяющей.
Сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса
Тема | Цели и задачи | Итоговые мероприятий | |
СЕНТЯБРЬ | Наша группа | Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессий сотрудников детского сада воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры). | Экскурсия по детскому саду Игры и деятельность в условиях среды, проявление интереса к оборудованию, игрушкам в группе; свободное перемещение в пространстве. |
Игрушки нашей группы | Формировать партнерские отношения во время игры, аккуратность. Знакомить с игрушками в групповой комнате, побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цвету, форме. | Выставка детских работ совместно с родителями «Моя любимая игрушка» | |
Мои друзья | Формировать начальные представления о дружеских и доброжелательных взаимоотношениях, с элементарными правилами поведения, этикой общения и приветствиями. Знакомить детей друг с другом в ходе игры | Чтение художественной литературы «Мы едем, едем, едем. ..» С. Маршака | |
ОКТЯБРЬ | Труд взрослых Труд помощника воспитателя | Уточнить и расширить представления детей о труде помощника воспитателя. Воспитывать уважение к людям любых профессий. | Сюжетно-ролевая игра «Детский сад» |
Золотая осень | Расширять знания о временах года, основных приметах осени: пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становится холодно. | Развлечение «Осенины» Проэкт «Осень» | |
Овощи,фрукты | Учить детей различать, и называть фрукты и овощи; учить различать на ощупь и на вкус; использовать в речи слова: сырой, вареный, соленый и т. д. | Выставка совместного творчества с родителями «Чудеса с грядки» | |
Грибы | Знакомить детей с тем ,что осень –это время сбора урожая овощей,фруктов,грибов.Закрепить умения описывать предметы,замечая характерные признаки. Развивать умения замечать красоту осенней природы,вести наблюдения за погодой | Выставка детского творчества « Лес и его подарки» (рисунки,аппликации из природного материала) | |
НОЯБРЬ | Дикие животные готовятся к зиме | Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образ жизни диких животных. Воспитывать любовь к животному миру. Уточнить ,что каждому животному необходимо жилище, пища ,тепло. | Драматизация сказки «Теремок» Игра- упражнение «Загадки про животных» |
Домашние животные и их детеныши | Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных и их детенышей по описанию. Воспитывать заботливое отношение к домашним животным. | Оформление фото альбома «Наши любимцы» Рисование «Клубочки для котенка» | |
Птицы домашние и дикие | Учить детей различать; и называть гуся, утку, курицу. Дать представление о заботе человека к домашним животным. Воспитывать положительные эмоции к животным. Уточнить представления детей о диких птицах. Дать им определенные знания о том, какое у птиц оперение, как ходят-прыгают. Сравнить птиц по величине. Воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к пернатым. | Рассматривание иллюстраций Е. Чарушина «Птичий двор» Выставка детского творчества «Села птичка на окошко»(лепка) | |
Транспорт | Знакомить детей с видами транспорта, в том числе с городскими, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения. Знакомить с профессиями «шофер», «водитель автобуса»Дать детям представление о грузовом транспорте,грузах,которые перевозят водители на грузовом транспорте, | Выставка рисунков «Мы едем,едем,едем» Развлечение « За рулем» | |
ДЕКАБРЬ | Зимушка-зима | Познакомить с характерными признаками зимы, свойствами снега, с изменениями в жизни птиц и диких животных; учить устанавливать простейшие причинноследственные связи; учить отвечать на поставленные вопросы.Развивать наблюдательность,любознательность. | Выставка детского творчества «Зимушка- зима» |
Безопасность на дороге | Закреплять и расширять знания детей о правилах дорожного движения. Закрепить знания о назначении светофора на дороге,правила регулирования движения транспорта и пешеходов ..Развивать у детей интерес к машинам,работе водителя,Закреплять навыки культурног поведения на дороге. | Сюжетно-дидактические и ролевые игры по правилам дорожного движения: «Воробушки и автомобиль» « Машины» и т.д. | |
Все работы хороши | Дать понятие о труде взрослых.Прививать интерес к труду взрослых,воспитывать желание помогать взрослым.Узнавать на карточках орудие труда взрослых.воспитывать в детях уважение к людям труда и бережного отношения к предметам,сделанным их руками | Д/и Кто где работает» «Профессии» Досуг загадки о профессиях. | |
Новый год | Организовывать все виды детской деятельности (игровой. , коммуникативной, трудовой, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.Создать у детей атмосферу праздничного настроения | Новогодний утренник | |
ЯНВАРЬ | В гостях у сказки | Рождественское чудо «Волшебные сказки Рождества». Знакомство с художественными произведениями о Зиме и о традициях празднования Рождества (поэзия, музыка, живопись, сказки, рассказы). Развивать у детей мышление,фантазию,творческое воображение. | Вечер досуга, посвященный рождественским чудесам. |
Зимние развлечения | Закрепить знания детей о зимних развлечениях,вызвать положительные эмоции,Закрепить понятие ,что зимние развлечения характерны только для зимы.Развивать у детей творческую активность,воображение и фантазию.Создать у детей атмосферу праздничного настроения.Воспитывать любовь к русским народным традициям | Развлечение «Зимние забавы» | |
Наши добрые дела | . Ознакомление с правилами этикета в общении со сверстниками: варианты приветствия и прощания, поздравления, общения по телефону, выражения сочувствия, поддержки. Развивать коммуникативные качества по отношению к сверстникам и взрослым,предлагать свою помощь. | Чтение «Вовка добрая душа» А. Барто | |
Наш быт- одежда,обувь ,головные уборы. | Уточнить названия, назначение головных уборов и предметов одежды, ее деталей; формировать представление о видах одежды соответственно времени года. Формировать обобщающие понятия «обувь»; уточнить название и назначение обуви; учить группировать обувь по: сезонному признаку | Дидактическая игра «Найди пару» Развлечение «День моды» (игры в уголке ряженья) | |
ФЕВРАЛЬ | Труд взрослых. Доктор | Уточнить и расширить представления детей о профессий «врача». Дать детям элементарное представление об устройстве человеческого организма; довести до сознания детей необходимость бережного отношения к себе и другим. | Оформление альбома «Все работы хороши» |
Я и мой папа | Уточнить знания детей о родственных связях; воспитывать любовь уважение к своим близким, культуру поведение. Формировать первичные тендерные представления (воспитывать в мальчиках быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины) | Изготовление подарков для пап. .Фотовыставка «Мой папа самый –лучший» | |
Самолет построим сами | Познакомить дошкольников с основными видами транспорта: воздушный, водный, наземный.Побуждать дошкольников различать основные части транспорта; кузов,кабина,крылья,колеса,штурвал.. | Выставка детских рисунков . | |
МАРТ | Я и моя мама | Развивать у детей доброе отношение и любовь к своей маме.Вызвать чувство гордости и радости за дела и поступки родного человека,чувство благодарности за заботу. Формировать образ Я. Развивать тендерные представления, формулировать умения называть свое имя, фамилию, имена членов семьи. Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любовь к маме, познакомить с праздником 8 Марта. | Праздник «8 Марта» Изготовление открыток для мам и бабушек. |
Кто живет рядом с нами. | Формировать у дошкольников представления о домашних животных и их детенышах.Познакомить с характерными особенностями внешнего вида,поведения,образа жизни домашних животных.Воспитывать бережное и заботливое отношене к домашним животным. | Развлечение « Бабушкин дворик» | |
Моя семья | Уточнить знания детей о родственных связях, воспитывать любовь и уважение к своим близким. Формировать представления о семье и своем месте в ней. | Фотовыставка «Папа, мама, я - дружная семья» | |
Дождик песенку поет | Продолжать знакомить дошкольников с явлениями неживой природы_-_водой Расширять представления о свойствах воды: цвет,прозрачность,льется и т.д. | Проэкт « Берегите воду» | |
АПРЕЛЬ | Солнечные зайчики | Расширять представления дошкольников о явлениях неживой природы: солнечный свет,солнечное тепо.Развивать набюдатеьность,любознатеьность и зрительное восприятие к окружающей природе. | Выставка детских рисунков «Сол нышко лучистое»(аппликация) |
Мы космонавты | Познакомить детей с праздником день Космонавтики, профессиями: космонавт,летчик и т.дФормировать у дошкольников уважительное отношение к труду взросых. | Презентация «День космонавтики» | |
Дом в котором мы живем | Расширить представления детей об окружающем мире..Закрепить понятия:дом,двор,улица,соседи. Знать дом,где ты живешь,своих соседей,друзей. | Выставка детских работ « Моя улица» | |
Первые цветы | Закрепить знания детей о первых весенних цветах,.учить детей сравнивать цветы ,находить сходства и различия во внешних признаках. | Выставка детских работ» «На полянке» | |
МАЙ | Водичка-водичка | Формировать элементарные представления о воле: о том, что вода имеет большое значение для жизни. Расширить представления о свойствах воды. Развивать у детей познавательный интерес. | Праздник «Мыльных пузырей» |
Шестиногие малыши | Расширять и уточнять внания детей о насекомых, об их характерных признаках. Учить устанавливать отличия бабочки и жука (у бабочки - яркие большие крылья, усики, хоботок, бабочка ползает, летает) | Выставка детского творчества «Красивые бабочки»(коллективная работа) | |
Мониторинг | |||
Перспективно – тематический план непосредственно образовательной деятельности по образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие»
(рисование, лепка, аппликация)
Задачи воспитания и развития детей
1. Развивать у детей желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмо циональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений.
3. В процессе ознакомления с отдельными произведениями прикладного искусства (народными игрушками) и графики (иллюстрации) формировать умение внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; пони мать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлекать внимание к некоторым средствам выразительности (цвет, цветовой ритм, форма).
4. Развивать умение создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым. Обеспечить освоение способов со здания изображения, передачи формы, построение элементарной ком позиции. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.
5. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов (гуаши, цветных карандашей, пластилина, глины, теста), развивать мелкую моторику и умение использовать инструменты.
6. Формировать опыт совместной со взрослым деятельности (со творчества), участия в выполнении коллективных композиций.
Месяц | Рисование | Лепка | Аппликация |
Сентябрь | 1»Знакомство Т карандашом и бумагой» Т.С.Комарова стр45 2 «Идет дождь» стр46 3 «Привяжем к шарикам цветные ниточки» стр48 4 «Красивые лесенки» стр49 | 1 «Палочки» стр47 Т.С.Комарова 2 «Разные цветные мелки» стр 48 | 1 «Большие и маленькие мячи» стр 47 2 «Шарики катятся по дорожке» стр51 |
Октябрь | 1 «Подарим нашему помощнику воспитателя красивые ведра»Н.Н.Леонова стр43 2 «Разноцветный ковер из листьев» стр52 Т.С.Комарова 3 «Что за яблочко? Оно соку спелого полно» стр 77В.Н.Волчкова. 4 «Однажды хозяйка с базара пришла» стр 46 Н.Н.Леонова 5 «Как белочка грибы к зиме сушила» стр 96 В.Н.Волчкова
| 1 «Консервируем фрукты» стр 104 Н.Н.Леонова 2 «Грибы на пенечке» стр 109 Н.Н.Леонова | 1Листопад,листопад- листья по ветру летят » стр 54 Т.С.Комарова
2«Большие и маленькие яблоки на тарелке» стр 54 Т.С.Комарова |
Ноябрь | 1 «Разноцветные шарики для Винни-Пуха» стр 51 Н.Н.Леонова 2 «Красивые тарелочки»стр 52 Н.Н.Леонова 3 «Приглашаем снегирей съесть рябину поскорей» стр 127 В.Н.Волчкова 4 «Дорога для машин»стр 146 В.Н.Волчкова
| 1 «Зайчик» стр 92 Т.С. Комарова 2 «Красивая птичка» стр 94 Т.С.Комарова | 1 «Вышла курочка -хохлатка, с нею желтые цыплятки»стр 127 В.Н.Волчкова 2 «Автобус для зверят» стр 147 В.Н.Волчкова |
Декабрь | 1 «Снежные комочки, большие и маленькие» стр 66 Т.С Комарова 2 «В машине ,машине шофер сидит. Машина машина идет, гудит» стр 156 В.Н.Волчкова 3 «Деревья на нашем участке» стр 68 Т.С.Комарова 4 «Елочка» стр 70 Т.С.Комарова
| 1 «Маленькие куколки гуляют на снежной поляне» стр 78 Т.С.Комарова 2 «Новогодние игрушки» стр 113 Н.Н.Леонова | 1 «Коврики» стр 149 Н.Н.Леонова 2 «Новогодняя елочка» стр 147 Н.Н.Леонова |
Январь | 1 «Избушка трех медведей» стр 105 В.Н.Волчкова 2 «А у нашего двора снеговик стоял с утра» стр 211 В.Н.Волчкова 3 «Какого цвета радость» стр 252 В.Н.Волчкова
| 1 «Миски трех медведей « стр 96 Т.Скомарова 2 «Мы танцуем со снежками ,Посмотрите все на нас» стр 212 В.Н. Волчкова | 1 «Снеговик» стр 78 Т.С.Комарова 2 «Оденем кукол на прогулку» стр199 В.Н.Волчкова |
Февраль | 1 «Я хочу быть здоровым.» стр 222 В.Н.Волчкова 2 «В нашем саду растут витамины» стр 233 В.Н.Волчкова 3 «Самолеты летят» стр 82 Т.С. Комарова «Медвежата все умеют-оттого и здоровеют»стр 243 В.Н.Волчкова
| 1 «Заходите в гости к нам ,витамины я вам дам» стр 222 В.Н.Волчкова 2 «Самолеты стоят на эродроме» стр 82 Т.С.Комарова | 1 «Строим детскую больницу» стр 233 В.Н.Волчкова 2 «Чем больше в мире доброты,тем счастливей я и ты « стр 252 В.Н.Волчкова |
Март | 1 «Цветы для мамочки»стр 79Н.Н.Леонова 2 «Красивые флажки на ниточке» стр 86 Т.С. Комарова 3 «Портрет семьи»стр 274 В.Н.Волчкова 4 «Дождик,дождик,капелька» стр 98 Н.Н.Леонова
| 1 «Неваляшка» стр 87 Т.С.Комарова 2 « Цветы» стр 119 Н.Н.Леонова | 1 «Букет цветов для мамочки» стр 154 Н.Н.Леонова 2 «Салфетка» стр 90 Т.С.Комарова |
Апрель | «Раздувайся пузырь» стр 56 Т.С.Комарова 2 «Скворечник»стр 95 Т.С. Комарова 3 «Куклы квартиру вчера получили .Жаль только мебель пока не купили» стр 381 В.Н.Волчкова 4«Разноцветная лужайка» стр94 Н.Н.Леонова
| 1 «Цыплята гуляют»стр 99Т.С.Комарова 2 «Домик для золотой рыбки»стр 129 Н.Н.Леонова | 1 «Разноцветные платочки сушатся» стр 93 Т.С.комарова 2 «Натюрморт «Сирень в корзине» стр 382 В.Н.Волчкова |
Май |
1 «Поменяй воду в аквариуме»стр 136 В.Н.Волчкова 2 «Поможем жучкам спрятаться в травке» стр 59 Т.С.Комарова 3 «Одуванчики в траве « стр 101 Т.С.Комарова 4 « По замыслу» стр 98 Т.С. Комарова
| 1 «Божья коровка» стр 134 Н.Н.Леонова 2 «Сказка на грядке»стр 127 Н.Н.Леонова | 1 «Желтый одуванчик» стр 163 Н.Н.Леонова 2 « Что можно сделать из квадратиков»стр 165 Н.Н..Леонова |
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок в совместной со взрослым деятельности интересуется про явлениями эстетического в быту, явлениях и объектах природы, произведениях искусства. Есть предпочтения: любимые книги, на ряды кукол, цвета карандашей, изобразительные материалы.
Эмоционально откликается на интересные выразительные образы, радуется красивому предмету, рисунку, изобразительным материа лам; видит некоторые эстетические проявления, средства вырази тельности, чувствует эмоциональную выразительность форм, линий, цвета. В диалоге со взрослым может высказать свою оцен ку, доступными средствами пояснить выбор предмета.
Внимательно рассматривает предметы народных промыслов, иг рушки, иллюстрации. Различает, выделяет некоторые предметы на родных промыслов (игрушки, украшенные предметы), их назначе ние, материалы, из которых изготовлены некоторые предметы. Различает некоторые элементы росписи; различает скульптурные образы, живописные и графические изображения (иллюстрации), узнает изображенные в них предметы и явления. Различает и верно называет основные цвета и некоторые оттенки, 3—4 формы, про явления величины, пространственные отношения.
Создает простейшие изображения (предметные, сюжетные и деко ративные) на основе линий, штрихов, пятен, простых форм.
Освоил некоторые изобразительно-выразительные и технические умения (согласно разделу программы), способы создания изобра жения. Передает сходство с реальными предметами, обогащает образ выразительными деталями.
При сопровождении взрослого принимает участие в создании кол лективных творческих работ (совместных композиций), наблюдает за действиями других детей, испытывает совместные эмоциональ ные переживания (общая радость).
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства.
Не испытывает желания отразить свои впечатления в изобрази тельной деятельности.
Неохотно участвует в коллективной изобразительной деятельности.
Перспективно-тематический план непосредственно образовательной деятельности по образовательной области:
Художественно-эстетическое развитие» (конструирование, ручной труд)
Задачи воспитания и развития детей
1. Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира; стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зри тельного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
2. Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними.
3. Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (пред ставления о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине) и способами обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур); содействовать запоминанию и использованию детьми названий сен сорных эталонов и обследовательских действий.
4. Формировать умение сравнивать предметы по основным свой ствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие; подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака.
Месяц | № занятия | Тема | ||
Сентябрь | Образовательная деятельность №1 | «Вот какие разные дорожки» стр 16 И.А.Лыкова | ||
Образовательная деятельность №2 | «Как дорожка превратилась в лабиринт»стр 24 | |||
Октябрь | Образовательная деятельность №1 | «Как в лесу возле дорожки выросли грибы» стр 32 | ||
Образовательная деятельность№2 | «Как на кустиках поспели ягодки» стр36 | |||
Ноябрь | Образовательная деятельность №1 | «Как облака стали тучами» стр44 | ||
Образовательная деятельность№2 | «Как короткий заборчик стал длинным »стр48 | |||
Декабрь | Образовательная деятельность№1 | «Вот какие у нас елочки»стр68 | ||
Образовательная деятельность №2 | «Как орешки превратились в яблочки » стр72 | |||
Январь | Образовательная деятельность №1 | «Как снеговик превратился в неваляшку» стр75 | ||
Образовательная деятельность №2 | «как неудобная кроватка стала удобной»стр80 | |||
Февраль | Образовательная деятельность №1 | «Как мы построили гараж для машины»стр90 | ||
Образовательная деятельность№2 | «Как морковка превратилась в сосульку»стр92 | |||
Март | Образовательная деятельность №1 | «Вот какие разные у нас букеты цветов»стр96 | ||
Образовательная деятельность №2 | «Как мы построили стол на четырех ножках»стр98 | |||
Апрель | Образовательная деятельность№1 | «Как сугробы превратились в ручейки и лужи»стр 104 | ||
Образовательная деятельность №2 | «Вот какие красивые у нас клумбы»стр 116 | |||
Май | Образовательная деятельность№1 | «Как мы запускаем праздничный салют»стр 118 | ||
Образовательная деятельность№2 | «Как наш город рос-рос и вырос»стр 122 |
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствам, рассматривает, обследует предметы, по-разному действует с ними по предложению взрослого или по собственной инициативе в течение 3—5 минут.
С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым, проявляя эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.
Способен целенаправленно наблюдать за объектами в процессе организованного восприятия, внимателен к словам взрослого, действует по правилу.
Умеет выполнять простейший сенсорный анализ, выделяя с помощью взрослого наиболее ярко выраженные в предметах качества и свойства.
Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы об следования, пытается использовать их в своей речи.
Стремится адекватно передать отношение цветов, размеров и форм в изобразительной и конструктивной деятельности.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Отсутствие интереса у ребенка к исследованию предметов, наблюдению за окружающим.
Недостаточно владеет обследовательскими действиями и не учитывает сенсорные признаки предметов и материалов в практической деятельности.
Ребенок испытывает большие трудности в сравнении и группировке предметов по общим признакам, без помощи взрослого не ори ентируется на эталон.
Не владеет словами, обозначающими основные свойства предметов и обследовательские действия.
Перспективно – тематический план непосредственно образовательной деятельности по образовательной области: «Речевое развитие»
Задачи воспитания и развития детей
Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми
1. Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка со взрослыми.
2. Поддерживать деловые мотивы общения ребенка со взрослым.
3. Стимулировать проявление признаков внеситуативно-познавательного общения со взрослыми.
4. Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.
Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности
1. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
2. Стимулировать желание вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3 простых фраз.
4. Стимулировать детские высказывания в форме сложного предложения.
5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных свойствах и качествах.
6. Развивать умение воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользоваться речевым дыханием.
7. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
Задачи на практическое овладение нормами речи
1. Побуждать детей использовать дружелюбный, спокойный тон общения со взрослыми и сверстниками.
2. Учить использовать речевые формы вежливого общения: здо роваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться
Месяц
| Развитие речи | Литература |
Сентябрь | 1. Пересказ р.н.с. «Курочка Ряба» 2. Рассматривание игрушек-поезда, коровыкукушки,петуха., 3. Описание игрушек-котенка,жеребенка,мышонка. 4. Рассматривание картины»Мы играем в кубики, строим дом. | Ушакова, стр. 16 Ушакова стр18 Ушакова стр20 Ушакова стр23 |
Октябрь | 1. Описание внешнего вида куклы Оли 2. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек . 3. Составление рассказа об игрушках-котенке,зайчонке. 4. Описание игрушек-козлика,ослика,парохода. 5. Пересказ сказки»Репка» | Ушакова, стр.25 Ушакова стр 29 Ушакова стр 31 Ушакова стр 35 Ушакова стр 38 |
Ноябрь | 1. Описание предметов одежды куклы Оли 2. Составление описательного рассказа об игрушках-мишке и мышке. 3. Составление описательного рассказа об игрушках-кошке,мишке,мышке. Стр 45 4.Составление рассказа по картине»катаемся на санках» | Ушакова стр 40 У шакова стр 43 Ушакова стр 45 Ушакова стр47 |
Декабрь | 1. Описание кукол Даши и Кати 2. Проведение игры «Что в мешке у Буратино» 3. Составление описательного рассказа о животных по картинкам 4. Пересказ сказки К.Чуковского «Цыпленок» | Ушакова, стр49 Ушакова стр52 Ушакова стр 55 Ушакова стр57 |
Январь | 1. Составление рассказа по картине «Троллейбус и игрушки» 2. Составление описательного рассказа об игрушках- пароходе ,лисе, петухе. 3. Проведение игры «У Кати день рождения» 4. Составление описательного рассказа об игрушках-лисенке,медвежонке. | Ушакова, стр. 59 Ушакова, стр 61 Ушакова стр 63 Ушакова стр66 |
Февраль | 1. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек. 2. Описание овощей и фруктов. 3. Составление сюжетного рассказа о куклах Фае и Феде 4.Перессказ сказки «Козлятки и волк» | Ушакова стр69 Ушакова стр72 Ушакова стр 74 Ушакова стр 77 |
Март | 1. Описание предметов посуды 2. Называние предметов мебели.Употребление пространственных предлогов. 3. Составление рассказа на тему из личного опыта 4. Составление рассказа по картине « Кошка с котятами» | Ушакова стр 78 Ушакова стр81 Ушакова стр83 Ушакова стр 85 |
Апрель | 1. Составление рассказа по картине» Куры» 2. Составление описательного рассказа о животных по картинкам 3. Составление описания по предметной картине 4. «Замечательные цветы» | Ушакова стр87 Ушакова стр90 Ушакова стр 91 |
Май | 1. Диагностика 2. «Водичка-водичка» 3.Составление описательного рассказа о животных по картине 4. Проведение игры «У куклы Кати день рождение» |
|
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослы ми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.
Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с про сьбой, сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.
Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здо ровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «пожалуйста».
Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к со вместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений.
Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения.
Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь, обращенную только к нему.
На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь («язык нянь»).
Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотво рения.
Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.
Не использует элементарные формы вежливого речевого общения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Задачи воспитания и развития детей
1. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать.
2. Обогащать «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых на родных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
3. Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста.
4. Способствовать восприятию и пониманию текста детьми, помогать мысленно представлять события и героев, выявлять яркие поступки героя, пытаться их оценить, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
5. Обращать внимание детей на простые традиционные средства язы ковой выразительности (прежде всего из текстов народных сказок и при бауток), на интонационную выразительность рассказчика-взрослого.
6. Поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на ли тературное произведение, его героев
Рекомендуемая литература для чтения, рассказывания и разучивания
Круг чтения у младших дошкольников составляют главным образом произведения русского фольклора. Это детский фольклор — частушки, потешки, песенки. Также произведения наилучшим образом соответствуют потребностям младшего дошкольника, так как сочетают в себе слово, ритмику, интонацию, мелодию и движения. Дети знакомятся с на родными сказками, прежде всего со сказками о животных. Младшим до школьникам читают доступные их пониманию произведения русской и зарубежной классики, а также рассказы, сказки и особенно стихи современных авторов. Примерные произведения для круга детского чтения были определены JI. М. Гурович.
Русское народное творчество
Малые формы фольклора. «Ой, ду-ду...», «Привяжу я козлика...», «Как у нашего кота...», «Котик серенький...», «Киска, киска...», «Пошел котик на торжок...», «Кисонька-Мурысенька...», «Сорока-белобока», «Идет коза рогатая...», «Ладушки», «Водичка-водичка...», «Наша Маша», «Заинька», «Волк-волчок шерстяной бочок...», «Гуси вы, гуси...», «Как без дудки, без дуды...», «Петушок», «Уж ты, радуга- дуга».
Сказки. «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Коза-дереза», «Кот, петух и лиса», «Лиса и журавль», «Маша и медведь», «Петушок и бобовое зернышко», «Снегурушка и лиса».
Фольклор народов мира
Малые формы фольклора. «Горкой, горкой...» (белорус.), «Едем, едем на лошадке» (швед.), «Ласковые песенки» (азерб.), «Ой, в зеле ном бору...» (укр.), «Ой, как весело» (эст.), «Соловей-соловушка» (лат.), «Где ночует солнце?» (арм.), «Заяц», «Палочка» (кабард.-балк.), «Козленок» (тадж.), «Люли, люли, моя крошка» (лит.), «Перчатки», «Храбрецы», «Курица» (англ.), «Дедушка Рох», «Топ, топ» (пол.), «Дождь, дождь», «Ручки, спляшите», «Рыбки» (фр.).
Сказки. «Как лисичка бычка обидела» (эск.), «Крошка Малышка» (шотл.), «Упрямые козы» (узб.), «Воробей и лиса» (болг.), «Как собака друга искала» (мордов.), «Кого испугались» (алб.), «Колосок» (укр.), «Почему кот моется после еды» (лит.), «У солнышка в гостях» (словацк.).
Произведения русской классической литературы
В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка»; А. Кольцов «Дуют ветры буйные»; М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный...»; И. Никитин «На дворах и домах снег лежит полотном...»; А. Плещеев «Травка зеленеет...», «Уж тает снег...»; А.Пушкин «Ветер по морю гуляет...», «[...яблоко] Оно соку спелого полно...»; А. Блок «Зайчик»; И. Суриков «Первый снег пушистый...»; Л. Толстой «Была у Насти кукла...», «Пошла Катя поутру...», «Деду скучно было...», «Спала кошка на крыше...», «У Вари был чиж...», «Саша был трус...», «У Миши были сани...», «Нашли дети ежа...», «Сел дед пить чай...»; Ф. Тютчев«В небе тают облака...»; К. Ушинский «Васька», «Два коз лика», «Уточки», «Коровка», «Бишка», «Спор зверей»; А. Фет «Чуд ная картина...», «Ласточки пропали...», «Кот поет, глаза прищуря...»; С. Черный «На коньках».
Произведения современной русской и зарубежной литературы
Я.Аким «Откуда», «Елка наряжается»; 3. Александрова «Мой мишка», «Мишка», «Большая ложка»; А. Барто «Бычок», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Девочка-ревушка», «Машенька», «Девочка чумазая», «Вот с насиженной гнилушки...», «Ути-ути», «У Кирюши петушок»; В. Берестов «Мишка, мишка, лежебока», «Искалочка», «Больная кукла», «Про машину», «Снегопад»; Е. Благинина «С добрым утром», «Аленушка», «Дождик», «Вот какая мама», «Улетают, улетели...», «Мы пускаем пузыри»; А. Введенский «Мышка», «Кто», «Сны», «Черный кот», «На лыжах»; Л. Квитко «В садочке»; М. Клокова«Воробей с березы...», «Мой конь»; С. Маршак «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке», «Усатый-полосатый», «Мяч», «Дремота и зевота», «Сказка об умном мышонке», «Кто колечко найдет»; Ю. Мориц «Страшилище», «Цветок», «Очень задумчивый день», «Ручеек», «Ежик резиновый»; Н. Павлова «Щепочка и камешек», «Чьи башмачки»; В. Сутеев «Цып ленок и утенок», «Три котенка», «Кто сказал „мяу"?»; Я. Тайц «Кубик на кубик», «Ага»;И. Токмакова «Как на горке снег, снег...», «Глубоко ли, мелко», «На машине ехали», «Где спит рыбка?», «Как на горке...», «Голуби»; С. Федорченко«Мышка девочки боится, как увидит — убе жит...»; Д.Хармс «Веселые чижи», «Веселый старичок», «Удивительная кошка», «Кораблик», «Таксик и бульдог», «Кошки»; В.Хорол «Зайчик»; Е. Чарушин «Кошка», «Курочка», «Как Томка научился плавать», «Что за зверь», «Томкины сны», «Волчишко», «Никита-охотник»; К. Чуков ский «Цыпленок», «Свинки», «Поросенок», «Айболит», «Ежики сме ются», «Елка», «Краденое солнце», «Мойдодыр»; А. Шабад«Лесенка»; Л. Берг «Рыбка» (англ.); Д. Биссет «Га-га-га» (англ.); А. Босев«Трое» (болг.); Ф. Грубин «Очки» (чеш.); У.Дисней «Приключения маленького щенка» (амер.); Н. Забила «Ясочкин садик» (укр.); С. Капутикян «Маша обедает», «Кто скорее допьет» (арм.); М. Карем «Мой кот», «Цыпленок», «Серое и белое», «Зайчонок отправился в город» (фр.); JI. Квитко«Бабушкины руки», «Кисонька» (евр.); Ф.Мугур «Рило-Иепурило и Жучок с золотыми крылышками» (рум.); Ногути Удзе «Ку кушка» (яп.); Ю. Тувим «Где очки?» (пол.).
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать художест венный текст. С удовольствием возвращается к прочитанному, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку.
Знает содержание прослушанных произведений, узнает их по ил люстрациям и обложкам знакомых книг.
Активно содействует и сопереживает героям произведения, эмоци онально откликается на содержание прочитанного.
Выслушивает произведение до конца, легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает произведение, отвечает на вопросы по содержанию (о героях, его действиях и элементарных мотивах поступков, последовательности событий и их взаимосвязях).
С удовольствием читает стихи, рассказывает потешки, пересказы вает короткие сказки.
Активно и с желанием участвует в разных видах творческой дея тельности, основанных на литературном тексте: рисует иллюстра ции, участвует в словесных играх на звукоподражание, «Доскажи словечко», в простых театрализованных играх.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рас сказывание литературного текста, не просит повторить прочитанное.
Не проявляет выраженного удовольствия от восприятия художест венного произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.
Быстро отвлекается при слушании, слабо запоминает содержание произведения.
Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого.
Затрудняется при пересказывании сказок, может только договари вать отдельные фразы.
Плохо запоминает тексты потешек и стихов, избегает рассказывать их наизусть.
Перспективно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности по образовательной области: «Познание »(Окружающий мир)
Задачи воспитания и развития детей
1. Способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать дошкольникам лучше узнать друг друга, налаживать контакты, основываясь на общих интересах к действиям с предпочитаемыми игрушками, предметами и возникающей взаимной симпатии.
2. Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям — любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
3. Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных.
4. Развивать умение передавать эмоциональные состояния в ими тационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, совместных праздниках.
5. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверст никами в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и прочее).
6. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
7. Формировать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
8. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
месяц | Программное содержание | Лит — ра |
1 | 2 | 3 |
Сентябрь | Наша группа. | В.Н.Волчкова стр 12 |
Игрушки нашей группы | Карпухина стр 23 | |
Мои друзья | В.Н.Волчкова стр44 | |
Октябрь | Труд помощника воспитателя | стр33 |
Золотая осень | стр62 | |
Чудо-фрукты | стр73 | |
Чудо-овощи | стр81 | |
Грибы | стр 90 | |
Ноябрь | Дикие животные готовятся к зиме | стр100 |
Домашние животные и их детеныши | стр110 | |
Птицы дикие и домашние | стр 121 | |
Транспорт | стр 141 | |
Декабрь | Зимушка-зима | стр182 |
Безопасность на дороге | стр151 | |
Все работы хороши | стр170 | |
Новый год | Стр160 | |
Январь | В гостях у сказки | Стр161 |
Зимние развлечения | Стр 206 | |
Наши добрые дела | Стр246 | |
Наш быт-одежда,обувь,головные уборы. | Н.А.Карпухина стр47 | |
Февраль | Труд взрослых.Доктор | Стр216 |
Здоровье | Стр227 | |
Я и мой папа | Стр238 | |
Самолет построим сами | Н.А.Карпухина стр66 | |
Март | Я и моя мама | Стр255 |
Кто живет рядом с нами ? | Н.А.Карпухина стр74 | |
Моя семья | стр 265 | |
Дождик песенку поет | Н.А.Карпухина стр90 | |
Апрель | Солнечные зайчики | Н.А.Карпухина стр80 |
Мы космонавты | Карпухина стр 78 | |
Дом в котором мы живем | Стр 299 | |
Первые цветы | Стр376 | |
Май | Водичка-водичка | Стр 354 |
Шестиногие малыши | Н.А.Карпухина стр93 | |
Мониторинг | ||
Зеленые друзья | Н.А.Карпухина стр 83 |
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок приветлив с окружающими, проявляет активный интерес к словам и действиям взрослых. По показу и побуждению взрослых повторяет положительные действия, эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких.
Дружелюбно настроен. Спокойно играет рядом с детьми, а также вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. Охотно участвует в организованной воспитателем общей деятельности с другими детьми.
Любознателен, задает много вопросов о людях, их действиях. Раз личает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) — как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настро ение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к по ложительной оценке окружающих и повторению одобренных дей ствий.
Охотно посещает детский сад, включается в общий ритм жизни, с доверием относится к воспитателю. Знает стихи, песенки, потешки, по просьбе старших охотно исполняет их.
Говорит о себе в первом лице, хорошо знает свое имя, фамилию, пол, возраст, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок проявляет недоверие к окружающим, трудности общения.
Контакты со сверстниками непродолжительны, игровые действияоднообразны, преобладают индивидуальные игры.
Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: капризы, немотивированные требования.
Реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по по буждению и показу взрослого.
Общее эмоциональное состояние ребенка бывает неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными не гативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрос лым.
Запоминает короткие стихи, потешки, но не проявляет готовности их повторить по просьбе взрослых.
Перспективно – тематический план непосредственно образовательной деятельности по образовательной
области: « Познание» (ФЭМП).
Задачи воспитания и развития детей
1. Привлекать внимание детей к освоению свойств предметов (формы, размера), отношений идентичности (такой же, как), по рядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в повседневных видах детской деятельности и к ис пользованию освоенных умений с целью совершенствования игр, разнообразных практических действий.
2. Развивать активность и самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы.
3. Осваивать и применять познавательные и речевые умения по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в жизненных ситуациях, рисовании и лепке, природоведческих играх, конструировании.
Месяц | № занятий | Тема |
1 | 2 | 3 |
Сентябрь | Образовательная деятельность №1 | Ориентировка во времени. Утро Величина. Большой -маленький. Количество и счет. Один- много. |
Образовательная деятельность №2 | Знакомство с понятием « один» и «много» Н.А.Волчкова стр17 | |
Образовательная деятельность №3 | Ориентировка во времени. День. Геометрические фигуры. Круг. Количество и счет. Число 1. | |
Образовательная деятельности №4 | Сравнение предметов по совокупности » стр 29 | |
Октябрь | Образовательная деятельность №5 | Ориентировка во времени.Вечер. Величина. Высокий-низкий,закрепление: большой-маленький. Количество и счет.Закрепление: Один-много. |
Образовательная деятельностиь№6 | Столько же,больше ,меньше. Стр 39 | |
Образовательная деятельность №7 | Ориентировка во времени.Ночь. Количество и счет.З акрепление: число 1. | |
Образовательная деятельность №8 | Столько же,больше ,меньше. Стр 48 | |
Ноябрь | Образовательная деятельность№9 | Количество и счет. Число 2 Ориентировка в пространстве: Слева,справа,на,под. Величина. Толстый, тонкий. |
Образовательная деятельность №10 | Закрепление понятий «один», «много» .»столько же», «больше», «меньше» стр 58 | |
Образовательная деятельность №11 | Ориентировка в пространстве; Осень. Количество и счет;Закрепление:число 2 | |
Образовательная деятельность №12 | Свойства предметов стр 66 | |
Декабрь | Образовательная деятельность №13 | Количество и счет; Число 3. Величина;Большая.поменьше,маленькая. Геометрические фигуры; Треугольник. |
Образовательная деятельность№14 | Круг.Свойства круга стр 84 | |
Образовательная деятельность №15 | Количество и счет;Закрепление;Число 3. Ориентиоровка в пространстве; Слева, справа ,наверху. Величина; Закрепление: Большой, поменьше, маленький. | |
Образовательная деятельность№16 | Шар .Знакомство с шаром и его свойствами. Стр 104 | |
Январь | Образовательная деятельности №17 | Количество и счет.Сравнение чисел 2 и3. Величина; Большой,поменьше,маленький. Логическая задача; |
Образовательная деятельность№18 | Знакомство с понятием «шире» «уже».Знакомство с расположением фигур Стр 114 | |
Образовательная деятельности №19 | Ориентировка в пространстве;Зима. Количество и счет; Число 4. Геометрические фигуры; Квадрат. | |
Образовательная Деятельность№20 | Знакомство с понятием «выше» «ниже». Сравнение предметов по высоте. Стр 164 | |
Февраль | Образовательная деятельность №21 | Количество и счет;Закрепление: число 4 Геометрические фигуры; Квадрат Логическая задача. |
Образовательная Деятельность№22 | Знакомство с понятием «куб» стр197 | |
Образовательная деятельность №23 | Количество и счет;Сравнение чисел 3 и 4. Геометрические фигуры; Прямоугольник. | |
Образовательная деятельность№24 | Знакомство с понятием «вверху» «внизу»стр 210 | |
Март | Образовательная деятельность№25 | Ориентировка во времени;Весна. Количество и счет;Число 5. Величина;Закрепление:большой.поменьше.самый маленький. |
Образовательная деятельность№26 | Знакомство с понятием «впереди» ,»сзади» Стр 241 | |
Образовательная деятельность №27 | Количество и счет.Закрепление: число 5. Ориентировка во времени.Утро. День .вечер. Ночь. Логическая задача. | |
Образовательная деятельность№28 | Знакомство с понятием «пара» представления о парных предметах.стр259 | |
Апрель | Образовательная деятельность №29 | Количество и счет.Сравнение чисел 4 и5. Геометрические фигуры.Овал. Логическая задача. |
Образовательная Деятельность№30 | Счет в пределах 5.соотношение цифры с количеством. Стр282 | |
Образовательная деятельность №31 | Ориентировка во времени;Времена года. Геометрические фигуры;Закрепление: овал. Ориентировка в пространстве;Закрепление6 слева.справа. | |
Образовательная деятельность№32 | Числовой ряд. Определение места по заданному условию. Стр292 | |
Май |
Образовательная деятельность№33 | Ориентировка в пространстве.Повторение Количество и счет;Закрепление :счет в пределах 5. Логическая задача. |
Образовательная деятельность№34 | Порядковый счет в пределах 5.(игра теремок) стр303 | |
Образовательная деятельность№35 | Счет количественный и порядковый в пределах 5 стр348 | |
Образовательная деятельность№36 | Повторить счет до 5.стр 380 |
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок выделяет и называет форму, размер предметов, находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает 3— 4 предмета.
✓ Самостоятельно выявляет отношения равенства и неравенства по размеру и количеству путем практического сравнения, зрительного восприятия, пользуется словосочетаниями «больше, чем»; «короче, чем».
✓ Активно пользуется числами (1,2, 3), словами «сначала — потом», «утром — вечером»; поясняет последовательность действий.
✓ Инициативен, проявляет интерес к играм на видоизменение фигур, составление силуэтов.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
✓ Ребенок только в совместной с педагогом деятельности называет форму предметов, фигур, размеры (длиннее, выше).
✓ В самостоятельной игровой деятельности не использует слов-на званий признаков предметов (форма, размер).
✓ В использовании игровых материалов, игр мало инициативен.
✓ Пользуется в основном словами «такой же», «столько»; результаты сравнения и отношения больше/меньше, выше/ниже не употребляет, заменяет их словами «эту», «сюда», «вот так».
Перспективно-тематический план образовательной области «Физическое развитие»: непосредственно образовательная деятельность по физической культуре
Задачи воспитания и развития детей
1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
2. Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта: выполнению основных движений, общеразвивающих упражнений, участию в подвижных играх.
3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.
4. Развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, скоростно-силовые качества, реакцию на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию общей выносливости, силы, гибкости.
5. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
Дата | Программное содержание |
№1 Приучать детей ходить и бегать небольшими группами, за воспитателем, учить ходить между двумя линиями, сохраняя равновесие Стр 23. | |
Сентябрь | №2 Учить детей ходить и бегать всей группой в прямом направлении за воспитателем, подпрыгиватьн а двух ногах на месте. Стр. 24 |
№1 «Мы спортсмены» стр6 Е.И Подольская | |
№3 Ознакомить детей с ходьбой и бегом в колонне небольшими группами, учить энергично отталкивать мяч двумя руками при катании друг другу, выдерживая направление движения. Стр. 25 | |
№4 Учить детей ходить и бегать колонной по одному всей группой, подлезать под шнур. Стр. 26 | |
№2»Мячики»стр 8 Е.И Подольская | |
Октябрь | №5 Учить детей ходить и бегать по кругу, сохранять устойчивое равновесие в ходьбе и беге по ограниченной площади, упражнять в подпрыгивании на двух ногах на месте. Стр. 28 |
№6 Учить детей во время ходьбы и бега останавливаться на сигнал воспитателя, при перепрыгивании приземляться на полусогнутые ноги, упражнять в прокатывании мячей. Стр. 29 | |
№3» Мешочек –мой дружочек»стр10 | |
№7 Закреплять умение ходить и бегать по кругу, учить энергичному отталкиванию мяча при прокатывании друг другу, упражнять в ползании на четвереньках. Стр. 30 | |
№8 Учить детей останавливаться во время бега и ходьбы по сигналу воспитателя, подлезать под шнур, упражнять в равновесии при ходьбе по уменьшенной площади. Стр. 31 | |
№ 4 «Веселые зайчата» стр13 | |
Ноябрь | №9 Упражнять детей в ходьбе и беге (ходьба и бег чередуются, учить сохранять устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади, мягко приземляться в прыжках. Стр. 33 |
№10 Упражнять в ходьбе колонной по одному, выполняя задание по указанию воспитателя, в прыжках из обруча в обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги, упражнять в прокатывании мяча друг другу. Стр. 34 | |
№5 «Гуляем с мишкой» стр14 | |
№11 Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, ловить мяч, брошенный воспитателем, и бросать его обратно, ползать на четвереньках (с опорой на ладони и колени) в прямом направлении Стр. 35 | |
№12 Упражнять в ходьбе колонной по одному, выполняя задание воспитателя, закреплять умение подлезать под дугу на четвереньках, сохранять равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры. Стр. 37 | |
№ 6 «Курочки пеструшки» стр16 | |
Декабрь | №13 Ходить и бегать врассыпную, используя всю площадь зала, сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по доске, в прыжках, упражнять в приземлении на полусогнутые ноги. Стр. 38 |
№14 Ходить и бегать по кругу, учить мягкому спрыгиванию на полусогнутые ноги, упражнять в прокатывании мяча. Стр. 40 | |
№7 «Звери в цирке»стр 18 | |
№15 Ходить и бегать врассыпную, катать мячи друг другу, выдерживая направление, подлезать под дугу. Стр. 41 | |
№16 Ходить и бегать по кругу, не держась за руки, подлезать под шнур, не касаясь руками пола, сохранять равновесие при ходьбе по доске. Стр. 42 | |
№8 «Встреча с зайкой» стр20 | |
Январь | №17 Ознакомить детей с построением и ходьбой парами, сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по доске, упражнять в прыжках, продвигаясь вперед. Стр. 43 |
№18 Ходить и бегать врассыпную, при спрыгивании, продолжать учить мягкому приземлению на полусогнутые ноги, прокатывать мяч вокруг предмета. Стр. 45 | |
№10 «В гости к белочке» стр25 | |
№19 Упражнять в ходьбе парами и беге врассыпную, прокатывать мяч друг другу, подлезать под дугу, не касаясь руками пола. Стр. 46 | |
№20 Упражнять в ходьбе и беге с остановкой на сигнал воспитателя, подлезать под шнур, не касаясь руками пола, формировать правильную осанку при ходьбе по доске. Стр. 47 | |
№11 «Встреча с лисой Патрикеевной» стр28 | |
Февраль | №21 Упражнять в ходьбе и беге врассыпную, учить ходить переменными шагами, через шнуры, упражнять в прыжках из обруча в обруч. Стр. 50 |
№22 Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, выполняя задания. При спрыгивании учить приземляться на полусогнутые ноги. Упражнять в прокатывании мяча друг другу. Стр. 51 | |
№12 «Уголки» стр31 | |
№23 Упражнять в ходьбе переменным шагом (через шнуры, беге врассыпную, бросать мяч через шнур, подлезать под шнур, не касаясь руками пола. Стр. 52 | |
№24 Упражнять в ходьбе колонной по одному, и беге врассыпную, пролезать в обруч, не касаясь руками пола, сохранять равновесие при ходьбе по доске. Стр. 53 | |
№13 «Ловкие ребята-ребята дошколята» стр33 | |
Март | №25 Ходить и бегать по кругу, сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади, мягко приземляться в прыжках с продвижением вперед. Стр. 54 |
№26 Упражнять в ходьбе и беге парами и беге врассыпную, познакомить с прыжками в длину с места (особое внимание уделить приземлению на обе ноги, прокатывать мяч между предметами. Стр. 56 | |
№14 « Вгости к нам прилетел попугай Кеша» стр35 | |
№27 Ходить и бегать по кругу, учить бросать мяч о землю и ловить его двумя руками, упражнять в ползании по скамейке (на ладонях и коленях). Стр. 57 | |
№28 Упражнять в ходьбе парами и беге врассыпную, учить правильному хвату руками за рейки при влезании на наклонную лестницу, упражнять в ходьбе с перешагиванием через бруски (переменный шаг). Стр. 58 | |
№9 « Путешествие в весенний лес» стр22 | |
№29 Упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя, сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре, упражнять в прыжках в длину с места. Стр. 60 | |
Апрель | №30 Ходить колонной по одному, бегать врассыпную, в прыжках в длину с места, продолжать учить приземляться одновременно на обе ноги, упражнять в бросании мяча о пол. Стр. 61 |
№31 Ходить и бегать врассыпную, учить бросать мяч вверх и ловить его двумя руками, упражнять в ползании по доске. Стр. 62 | |
№15 «Птички –невелички» стр37 | |
№32 Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, учить влезать на наклонную лесенку, упражнять в ходьбе по доске, формируя правильную осанку. Стр. 63 | |
№33 Ходить и бегать по кругу, сохранять равновесие при ходьбе на повышенной опоре, упражнять в перепрыгивании через шнур. Стр. 65 | |
№16 « В гостях у кошки Мурки»стр39 | |
Май | №34 Ходить и бегать врассыпную, продолжать учить приземляться на носочки в прыжках в длину с места, упражнять в подбрасывании мяча вверх. Стр. 66 |
№35 Ходить колонной по одному, выполняя задания по сигналу воспитателя, бегать врассыпную, учить подбрасывать мяч вверх и ловить его, упражнять в ползании по скамейке на ладонях и коленях. Стр. 67 | |
№36 Упражнять в ходьбе, отрабатывая переменный шаг и координацию движений, и беге врассыпную, закреплять умение влезать на наклонную лесенку, не пропуская реек, упражнять в равновесии. Стр. 68 |
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок гармонично физически развивается, с желанием двигается , его двигательный опыт достаточно многообразен.
Интересуется разнообразными физическими упражнениями, дей ствиями с физкультурными пособиями.
При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соот ветствии с возрастными возможностями координацию движений, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.
Уверенно, самостоятельно и точно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх.
С большим желанием вступает в общение с другими детьми и с воспитателем при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх.
Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден.
Неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании).
Не умеет действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений.
Не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями.
Не желает вступать в общение с воспитателем и другими детьми для выполнения игровых физических упражнений и участия в по движных играх, не инициативен, его результаты ниже минималь ных.
Задачи регионального компонента
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом природных, климатических и национально-культурных традиций Донского края, включающий следующие компоненты:
- познавательный компонент – информационная база, все, что составляет содержание истории, культуры, традиций Донского края;
- эмоционально-нравственный компонент – это эмоционально-чувственная сторона личности, связанная с её ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к саморазвитию, самореализации;
- эстетический компонент- эмоциональное восприятие объектов культуры, мира живой и неживой природы Донского края;
- поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к реализации своих функций участника социокультурного процесса, выражающаяся в конкретных поступках, поведении, отношении.
- Содержание регионального компонента обеспечивается региональной программой «Родники Дона» -Р.М.Чумичева и др.
1 Содержание и технологии программы дошкольного возраста.
Цель программы: развития у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
Задачи программы:
I .Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразители! произведений искусства родного края.
3.Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественно-изобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
Формировать способность сочетать знание родной культуры со знанием и пониманием культур других народов.
Готовить ребенка к самостоятельной трудовой жизни и приобщать к традициям своего народа.
В творческих играх прививать трудовые навыки, передавать нравственные нормы, знания об окружающей среде и способы существования в ней. Национально-региональный компонент может быть введен 10% содержания на занятиях по художественному творчеству (рисование, аппликация, конструирование), коммуникации, игровой деятельности, физической культуре, ознакомлении с художественной литературой.
Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принципа гармоничности образования, было предусмотрено для органичного вхождения ребенка в современный мир широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией , математикой , игрой и трудом.
Был сделан акцент на приобщение детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждаются чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки и дела, участвовать в охране окружающей среды.
Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на « рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.
В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка проходит эмоционально – практическим путем. Каждый ребенок – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремиться к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем больше она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности – игра, общение со сверстниками и взрослыми, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд – занимают особое место в программе. Именно в этих видах деятельности при условии освоения ребенком позиции субъекта происходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие и совершается естественное вызревание таких перспективных новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения в школе. Перспектива школьного обучения создает определенный настрой в группе. Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевых игр на школьную тему.
Задача развития эмоциональной отзывчивости и гуманности решается в программе через усвоение детьми идей единства всего живого. Программа ориентирует на ознакомление детей с доступными для их понимания эмоциональными переживаниями и проблемами людей, с их поступками, эмоциональным состоянием. Благодаря этому дети начинают понимать, какие действия и поступки приводят к одним и тем же переживаниям у всех людей независимо от возраста, пола. Так формируется понятие о гуманном и негуманном поведении, дети учатся замечать общность настроения природы и человека, сострадать человеку, животному, растению.
В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника, программа обеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира – наглядно-образного мышления и воображения. Развитие характерной для дошкольника любознательности и познавательной активности стимулируется благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширению круга объектов познания (люди и их отношения , мир предметов и трудовая деятельность, природа, искусство и т.д.). Содержание программы предусматривает последовательный переход от представлении об объекте к выделению существенных характеристик групп объектов, установлению связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию способов познания(сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей).
Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию.
Программа ориентирует на многообразие проявления детского творчества в играх, ручном труде, конструировании, изобразительной и музыкальной деятельности, а также предполагает творчество детей в математической, природоведческой, речевой сфере. Атмосфера современного детского сада должна быть насыщена разнообразными ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт успешной творческой деятельности.
Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлении о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знаниях о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи. Эти сведения становятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищённости дошкольника.
Все содержание программы центрировано на ребенке, создание ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условии для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств. Создание ребенку эмоционально-комфортного состояния задано оптимальной интенсивностью двигательных, физических и психических нагрузок.
Организуя деятельность детей, необходимо развивать у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуации.
Педагогический процесс включает также организованное обучение (занятия). Назначение занятий состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.
Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем занятия проводятся по подгруппам и имеют интегрированный характер.
Построение педагогического процесса предполагает преимущественное пользование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдении, экскурсии, элементарных опытов и экспериментирования, игровых проблемных ситуации и пр. Содержательные связи между разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач.
Реализация данной программы не возможна без условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Обе стороны направляют свои усилия на познание возможностей развития каждого ребенка, создания благоприятных условии. Совместные мероприятия(дети , родители, педагоги), организация клубов по интересам способствует установлению доверительных отношении с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.
Перспективный план по национально – региональному компоненту
Цели: Формирование у детей знаний о достопримечательностях нашего родного края, знакомство с традициями, праздниками, бытом нашего народа.
Месяц | Формы работы с детьми |
Сентябрь | 1.Экскурсия к памятнику «Скорбящая мать» 2. Рассматривание альбома с фотографиями нашего посёлка. |
Октябрь | 1 .Беседа «История происхождения казаков» 2. Национальные костюмы казака и казачки |
Ноябрь | 1. Чтение «Сказок Тихого Дона» 2. Подвижная игра «Малечена-калечена» |
Декабрь | 1. Гимн, флаг, герб Ростовской области 2. Рисование флага |
Январь | 1. Беседа «Народные праздники и традиции Донского края». 2. Заучивание песни «Колыбельная». |
Февраль | 1. Труд людей родной земли. 2. Слушание казачьих народных песен |
Март | 1. Беседа «Конь – лучший друг казака» 2. Подвижная игра «Шлепанки» |
Апрель | 1..Архитектурные памятники Дона 2. Подвижная игра «Ляпка» |
Май | 1. Рассматривание открыток «Шолоховская весна» 2. Чтение произведений М. Шолохова |
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому раз витию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлении ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь | 1Оформление и обновление информации в родительском уголке: режим дня, график занятий , и т,д. 2Организационное родительское собрание «Возрастные особенности развития четвертого года жизни».Задачи на новый учебный год, выбор родительского комитета. 3. Консультация для родителей «Воспитание самостоятельности у детей младшего возраста». 4. Памятка для родителей «Режим дня и его значение в жизни ребенка» |
Октябрь | 1. Консультация «Одежда детей осенью». 2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 3. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРЗИ» 4. Выставка поделок из природного материала « Диво-дивное» 5. Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника. |
Ноябрь | 1 Консультация «Безопасность ребенка дома» 2 Беседа «Одежда детей в группе». 3 Акция «Помоги тем, кто рядом». (Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц) 4Памятка для родителей. Тема: «Способы изготовления кормушек». 5Фото выставка «Вместе с мамой» |
Декабрь | 1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!». 2 Родительское собрание « Развитие у ребенка мелкой моторики рук, взаимосвязь развития речи дошкольников» Пальчиковые игры. 3Памятка для родителей « Игры и упражнения по развитию речи» 4Привлечение родителей к подготовке новогоднего утренника.(костюмы) 5 Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, развлечения, конкурсы т.д.) «Скоро, скоро Новый год!» 5. Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле». |
Январь | 1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». 2. Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребенка» 3. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». 4. Консультация «Первая помощь при обморожении». 5. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям». |
Февраль | 1. Консультация «Роль семьи в воспитании детей». Фотовыставка « Лучше папы-друга нет» 2. Консультация «Как провести выходные с ребенком» 4. Консультация «Азбука дорожного движения». 5. Памятка для родителей «Какие игрушки нужны вашим детям». |
Март | Оформление родительского уголка на весеннюю тему.«Весна – Красна снова в гости к нам пришла». 2. Фотоколлаж на тему: «Я мамин помощник ». 3. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта. 4. Советы родителям: «Как провести выходные с ребенком» 5. Консультация «Как воспитывать самостоятельность?». |
Апрель | 1 Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах» 2Папка – передвижка.«День смеха» 3. Родительское собрание «Итоги года» 4. Фотовыставка «Жизнь ребенка в детском саду» 65 Консультация «Роль развивающих игр для детей 3 - 4 лет» |
Май | 1. Памятки для родителей «Игры с песком и водой» 2. Папка-передвижка «15 мая - День Семьи» 3. Папка - передвижка для родителей ко Дню Победы. 4. Консультация «Профилактика детского травматизма». 5. Консультация «Оздоровление детей в летнее время |
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре –октябре, апреле-мае,). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга за ключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образова тельной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образо вательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с до школьниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежу точных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и спе циальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о ре зультатах мониторинга заносятся в Диагностическую карту в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образователь ной программы и организацию образовательного процесса в группе детско го сада.
В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.
Смотреть приложение .
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Перечень программ и технологий | .Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб.: Детство-Пресс, 2012. .Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2013. 3.Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». // Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. . .Деркунская В.А., Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2013. , З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2007. Методические советы к программе «Детство». // Отв. ред. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. .Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А., Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2012. .Михайлова З.А., Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009. .Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009. Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику. .Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2011. 234 Синкевич Е.А. «Физкультура для малышей» -СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 1999. . Сивачева «Физкультура-это радость!»- СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2002. . Фирилева Ж.Е. «Са-фи-дансе» -СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2006. Яковлев Т.С. «Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду» -М.: Школьная пресса, 2006. Крылова Н.И. « Здоровьесберегающее пространство образовательного учреждения» -Волгоград: Учитель, 2009. . Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей» 3-7 лет.- М., Мозаика-Синтез, 2009. .Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2009. Подольская Е.И. «Необычные физкультурные занятия для дошкольников» -Волгоград: Учитель, 2011. . Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическая культура» - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012. . Подольская Е.И. «Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия» -Волгоград: Учитель, 2012. Мартынова Е.А. «Планирование работы по освоению ОО физическая культура детьми 2-7 лет» -Волгоград: Учитель, 2013. Подольская Е.И. «Спортивные занятия на открытом воздухе» -Волгоград: Учитель, 2013 |
Образовательная область «Речевое развитие
Перечень программ и технологий | . Петрова Т.И. «Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн. . Младшая и средняя группы» - М. : Школьная Пресса, 2005. . Гербова В.В., Швайко, Г. С. «Игры и игровые упражнения по развитию речи : пособие для практических работников ДОУ» - М. : Айрис-Пресс, 2006. Гогоберидзе А.Г. Образовательная область «Коммуникация» СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012. Наглядно-дидактические пособия: . Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1,2: альбом.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. . Нищева Н.В. Мы едем, едем, едем… Виды транспорта.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. :О.С.Ушакова « Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» ООО « ТЦ Сфера»2011г О.С.Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет»ООО «ТЦ Сфера»2011,2014г О.С.Ушакова Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет Е.А. Альбьева , В.И Яшина «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников .М 2000 Развитие речи в картинках: занятия детей .Демонстрационный материал М2011г Развитие речи в картинках: Живая природа . Демонстрационный материал М2011г Развитие речи в картинках: животные. . Демонстрационный материал М2011 .Книги для чтения: 1. Русское народное творчество: малые формы фольклора, волшебные сказки, бытовые сказки, былины. 2. Фольклор народов мира: малые формы фольклора, сказки, поэтические произведения (лирические стихи о природе, стихи об окружающей предметной и социальной действительности, веселые стихи, поэтические сказки, басни поэтические и прозаические), прозаические произведения русской и зарубежной литературы ( о природе, о социальной действительности и нравственных ценностях, сказка-повесть) 3. Хрестоматия для малышей. 4. Хрестоматия для старших дошкольников. |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Перечень программ и технологий | . Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью – средняя группа:конспекты занятий» -М.: ООО «Элизе Трэйдинг», 2002. . Белоусова Л. Е. «Раз, два, три, четыре, пять - начинаем мы играть! Игры и занятия: метод, пособие для воспитателей»- СПб.: Детство-Пресс, 2003. . Ковалева Г. А. «Воспитывая маленького гражданина... : практ. пособие для работников ДОУ» -М.: АРКТИ, 2003. . Деркунская В.А. «Воспитываем, обучаем и развиваем детей в игре»- М.: Педагогическое общество России, 2005. . Белоусова Л.Е. «Веселые встречи»- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. Комратова Н. Г. «Мир, в котором я живу : метод, пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром» -М. : ТЦ Сфера, 2006.. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. . Петрова И.М. Театр на столе.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. . Сертакова Н. М. «Игра как средство социальной адаптации дошкольников : метод, пособие для педагогов ДОУ»- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. . Бабаева Т.И. Образовательная область «Социализация» -СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012. . Акулова О.В. Образовательная область «Социализация. игра»-СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012. . . Пашкевич Т.Д. «Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет : совместная деятельность, развивающие занятия» - Волгоград : Учитель, 2012. . Смирнова Т.В. «Ребенок познает мир : игровые занятия по формированию представлений о себе для младших дошкольников» - Волгоград : Учитель, 2013. . Клочанов, Н. И. «Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам дорожного движения для воспитателей, учителей начальной школы» -Ростов н/Д. : Феникс, 2004. . Деркунская В.А. и др. Образовательная область «Безопасность» -СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012. .Черемашенцева О.В. «Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации» -Волгоград: Учитель, 2012. Беляевскова Г.Д. «Правила дорожного движения для детей 3-7 лет» -Волгоград: Учитель, 2012. Коломеец Н.А. «Формирование безопасного поведения у детей 3-7 лет» -Волгоград: Учитель, 2013. . Куцакова, Л. В. «Конструирование и художественный труд в детском саду : программа и конспекты занятий»- М.: ТЦ Сфера, 2010. 4. Крухлет М.В. Образовательная область «Труд» -СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012. |
Образовательная область «Познавательное развитие».
Перечень программ и технологий | Развитие сенсорной культуры Тихонова Л. И. «Математика в играх с Lego-конструктором : метод, пособие» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. Куцакова Л. В. «Занятия по конструированию из строительного материала в младшей группе детского сада : конспекты занятий» - М. : Мозаика-Синтез, 2009. . Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. . Михайлова З.А. Образовательная область «Познание»-СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012. . Калинина Т.В. «Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет» - Волгоград : Учитель, 2012. Михина Е. Н. «Развивающие игры для детей 2-7 лет» - Волгоград : Учитель, 2012. II.Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе . Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию / Перспективные планы работы в младшей, средней, старшей и подготовительной группах детского сада.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 6 Метина О.Р. «Вместе с куклой я расту : познавательно-игровые занятия с детьми 2-7 лет» - Волгоград : Учитель, 2012. . Михайлова З.А. Образовательная область «Познание» - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012. Кобзева Т.Г. «Организация деятельности детей на прогулке» Волгоград: Учитель, 2013. . Мартынова Е. А. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет : тематическое пла нирование, рекомендации, конспекты занятий» - Волгоград : Учитель, 2013. III. Развитие математических представлений . Михай лова З.А. «Математика от трех до семи: учебно-методическое пособие для воспитателей дет. Садов» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. Михайлова 3. А. «Игровые задачи для дошкольников : книга для воспитателя детского сада» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001 . Михай лова З.А. «Математика до школы : пособие для воспитателей дет. садов и родителей» -СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. Волчкова В. Н. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Математика : учебное пособие для воспитателей и методистов ДОУ» - Воронеж, 2004, 2009. . Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. . МихайловаЗ.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических представлений.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. . Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. Рабочие тетради: . Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 3-7 лет.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. Волчкова В. Н., Степанова Н. В. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада» Воронеж: ТЦ «Учитель» 2009г. Колесникова Е. В. Программа «Математические ступеньки», - М.: ТЦ «Сфера», 2007г. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4года: Методическое пособие к рабочей тетради. – М.: ООО «ТЦ Сфера», 2006г. Логинова В. И., Бабаева Т. И., Ноткина Н. А. «Детство: Программа развития и воспитания детей в д/с» . – СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2001г |
Приложение №1
Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (3-4 лет)
Автор-составитель Верещагина Н.В.
Оптимизация образовательного процесса с группой детей 3-4 лет, путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту ,приказ Министерства образования и науки №1155 от 17 октября 2013года: « Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» , « Художественно_- эстетическое развитие» , что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей СС проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого - методическуую поддержку.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/28/picture-458309-1403921695.png)
Рабочая программа Первая младшая группа Возрастной диапазон освоение программы 2-3 года
Рабочая программа ориентирована по многим направлениям опираясь на возрастные особенности детей. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная дея...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/02/picture-375255-1388688964.jpg)
Рабочая программа второй младшей группы дошкольной образовательной организации на основе Примерной программы "От рождения до школы"
Данная разработка рабочей программы воспитателей для работы с детьми с ОВЗ второй младшей группы (3-4 года) составлена на основе Примерной программы "От рождения до школы"....
Рабочая программа Второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)
Рабочая программаВторой младшей группыреализующая программу «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)СодержаниеI. Це...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/26/picture-696482-1445873666.jpg)
рабочая программа воспитателя младшей группы по программе "Мозаика"
реализация программы "Мозаика" в младшей группе....
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/28/picture-509098-1448661305.jpg)
Рабочая программа второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)
Методологической основой рабочей программы является развернутое перспективное планирование, составленное по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до шко...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/12/picture-418182-1394610892.jpg)
Рабочая программа первой младшей группы на основе программы "Детство"
Рабочая программа первая младшая группа...
![](/sites/default/files/pictures/2018/07/24/picture-1047597-1532424559.jpg)
Рабочая программа первой младшей группы (на основе ООП, разработанной по программе "Детство" Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г. и парциальной программы "Цветные ладошки" Лыковой И.А.)
Представляю проект, рабочей программы для воспитанников первой младшей группы. В программу включено описание работы по пяти образовательным областям, календарно-тематическое планирование по лексически...