Методические рекомендации по формированию ролевого поведения дошкольника .
методическая разработка (старшая группа) на тему

Методические рекомендации по формированию

ролевого поведения детей с ЗПР

     Принимая во внимание то, что ведущаяся работа по развитию ролевого поведения в подавляющем большинстве случаев не приводит к самостоятельному переносу детьми с интеллектуальной недостаточностью социального опыта в игру, нами были предложены специальные формы работы по основным направлениям коррекционного воспитательно-образовательного процесса, позволяющие поднять игровую деятельность на уровень ролевой. Данные формы и методические приемы работы обеспечивают решение ряда задач.

      Одной из поставленных задач является формирование собственной позиции ребенка («позиции Я»). Зачастую принятие роли детьми в игре не осуществляется из-за того, что исходная собственная позиция ребенка («позиция Я») оказывается недоразвитой. Все ее структурные составляющие не сформированы. Так, для дошкольников с ЗПР характерно следующее: низкий уровень представлений о себе (своих возможностях и достижениях), о сверстнике (его возможностях и достижениях); дети не владеют механизмом идентификации себя со сверстником, у них крайне обеднен опыт общения как со взрослым, так и с ровесниками. В связи с этим у детей возникают трудности создания собственной игровой программы, программы для куклы, выполняющей в игре роль ребенка, сложности при прочтении чужой игровой программы (программы сверстника-партнера), при смене позиции.      2.Другая задача связана с развитием восприятия сверстника как игрового партнера. Не сформированность партнерского взаимодействия является еще одним условием, тормозящим развитие ролевой игры дошкольников с ЗПР. Нарушенными оказываются все компоненты игрового взаимодействия. Дети имеют слабую игровую программу, не понимают и не принимают игровую программу партнера-сверстника, не умеют согласовывать собственные действия с действиями партнера, а также испытывают дефицит во всех средствах, необходимых для налаживания и поддержания конактов (визуальных, речевых, мимико-жестовых). Психологической причиной этого является то, что, по сути, сверстник выпадает из коммуникативного пространства, уступая по значимости взрослому. Он не становится объектом взаимодействия. На протяжении дошкольного возраста в сознании ребенка с ЗПР не происходит выделения сверстника как «значимого другого», «себе равного», такого же, как он сам. Его личная позиция остается непонятной. Поэтому осуществление данной задачи связано с открытием сверстника как объекта взаимодействия, как адресата в процессе коммуникации. 3. Специально следует обучать детей соотнесению собственной программы с программой партнера, изменению индивидуальной программы для нахождения общей линии поведения.      Параллельно с вышеназванными задачами следует осуществлять обучение вычленению, осознанию и воссозданию различных типов социальных отношений. Эта задача предполагает формирование социальных представлений, пригодных для создания четкой игровой программы и развитие позиционного(ролевого) замещения.  

   4.Задача формирования техники создания игрового образа реализуется также на протяжении всего коррекционно-воспитательного процесса.

Ее решение связано с овладением доступными детям средствами ролевого поведения (мимическими, речевыми, образно-жестовыми). Для этого необходимо учить детей адекватному восприятию, осознанию и воссозданию чужого и собственного эмоционального состояния.     Реализация этих задач возможна при включении в воспитательно-образовательный процесс детей старшего дошкольного возраста с нтеллектуальной недостаточностью следующих форм и приемов работы:     

- Одним из приемов, способствующих формированию представлений ребенка о себе, является работа с зеркалом. В индивидуальном порядке дети, глядя в зеркало, учатся рассказывать о себе. Взрослый задает вопросы, ответы на которые выстраиваются в содержательный рассказ. Ребенка спрашивают:

«Кого ты видишь в зеркале? Что у тебя есть на лице? Какого цвета у тебя глаза (ресницы, брови, губы). Скажи, что выражают сейчас твои глаза? Они смеются или грустят? Почему ты улыбаешься? А когда глаза бывают грустными? А когда озорными? Какого цвета у тебя волосы? Какой они длины? Ка-кая прическа? А если ты идешь на праздник, как мама украшает твои волосы?и т.д.». Педагог просит ребенка рассказать о себе, своем настроении, глядя в зеркало.

       Рассказ завершается созданием автопортрета. Детям предлагается нарисовать себя, используя разные цвета, соответствующие цвету глаз, волос, одежды. В процессе выполнения автопортрета воспитанникам разрешается подходить к зеркалу, исправлять цвет. Качество рисунка не оценивается, что позволяет детям раскрепоститься.       В случае нормального хода развития элементарные представления, составляющие основу «Образа Я», складываются уже на пороге дошкольного детства, благодаря полноценному прохождению кризиса трех лет. У детей с ЗПР эти представления оказываются крайне обедненными, поэтому возникает необходимость в таком роде работы.  

-    Еще одним приемом, обеспечивающим развитие «Образа Я», является работа с альбомом.

Ее цель - пробуждение у ребенка интереса к себе как субъекту деятельности, выделение себя из фона других людей. В ходе рассматривания фотографий детей учат рассказывать о своих возможностях и умениях. Фотографии отражают участие ребенка в разных режимных моментах, совместной со сверстниками деятельности. Взрослый привлекает внимание к лицу, жестам, позе детей на снимках, предлагает вспомнить, какие чувства они испытывали в тот момент. Детей учат рассказывать о том, что они умеют делать вместе, что делать нравится, что не нравится. Высказывания детей выстраиваются в короткие рассказы о себе: «Катя на прогулке», «За Катей пришла мама», «Катя обижена», «У Кати день рождения», «Катя и Миша играют», «Катя рисует», «Мы на празднике», «Вместе строим башню», «Вместе делаем для птиц кормушки»и т.д. Фотографии являются хорошим стимулом для активизации впечатлений ребенка.

       Полученная информация о сверстнике имеет отраженный характер и становится для него значимой, лишь соприкасаясь со знанием о себе [15]. Поэтому становится необходимым включение приемов, одновременно обогащающих представления детей о себе и о сверстнике.

       Для привлечения внимания к сверстнику, развития представлений о возможностях, достижениях и субъективных качествах сверстников, мы рекомендуем использовать игровые упражнения. Их можно включать в свободную деятельность детей, проводить на прогулках, можно объединять в отдельное занятие.

                     Игровое упражнение «Угадай, кто это?»

     Первоначально педагог выполняет ведущую роль, он сам рассказывает про детей: какой он (она), что умеет делать, что любит (не любит) делать, с кем дружит. Выслушав рассказ, дети должны угадать, о ком он. В случае  затруднения педагог дополняет свой рассказ описаниями внешнего вида ребенка. Он рассказывает, какого цвета волосы, глаза, какое лицо, во что одет и т.д. Если возможности детей позволяют, то педагог выбирает рассказчиком кого-то из них. Ребенок рассказывает о ком-нибудь из присутствующих детей (по указанию взрослого).

                     Игровое упражнение «Это я, узнай меня!»

      Дети сидят на ковре. Один из них поворачивается спиной к остальным. Дети по очереди ласково поглаживают по его спине ладошкой и говорят: «Это я, узнай меня». Водящий ребенок должен отгадать, кто до него дотронулся. Воспитатель (в случае необходимости) помогает ребенку отгадать, называя по

очереди по имени всех участвующих в игре детей.

                    Игровое упражнение «Что изменилось?»    

  Один из детей отворачивается, во внешнем виде остальных что-то меняется (из одежды или прически, или участники игры меняются местами). Ребенок  поворачивается и отгадывает, что изменилось. Учитывая особенности детей, допускается не больше одного изменения.                  

 Игровое упражнение «Самый, самый…»

      Взрослый предлагает детям внимательно послушать вопрос и верно на него ответить.

      Возможные вопросы:

   - Кто из вас самый высокий (маленький)?

   - У кого самые темные (светлые) волосы?

   - У кого на голове заколка?

   - У кого карие (серые, голубые) глаза?

   - За кем из вас приходит дедушка (бабушка)?

   - У кого недавно был День рождения?

   - Кто умеет хорошо рисовать?

   - Кто умеет рассказывать стихи?

   - Кто умеет строить из кубиков башню (гараж, дом)?

   - Кто умеет быстро бегать?

   - Кто умеет играть в снежки? и т.д.

        Выполнение этого упражнения требует от педагога определенной тактичности. Содержание вопросов в обязательном порядке должно подчеркивать возможности каждого из участников игры. Это позволяет ребенку почувствовать признание взрослым его собственных достижений, почувствовать свою значимость, что очень важно для формирования «позиции Я».      

Игровое упражнение «Кто тебя позвал, узнай!»

      Дети встают полукругом. Один из них стоит спиной ко всем. Взрослый дотрагивается до ребенка, который должен произнести имя отвернувшегося. Отвернувшийся ребенок угадывает, кто его позвал.      

Игровое упражнение «Здравствуй!»

      Дети встают парами. Взрослый предлагает им поздороваться, но очень необычным способом: поздороваться (дотронуться) носиками, щеками, плечом, спиной и т.д. Участники игры сами могут предложить необычный способ поздороваться.    

 Игровое упражнение: «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»      Взрослый делит детей на пары, сажает их друг против друга, сообщает:«Сейчас мы будем играть с руками. Наши ручки будут здороваться». Он сопровождает действия детей словами: «Давайте поздороваемся (протягивают и жмут друг другу руки). Теперь наши ручки ссорятся (хлопают по ладошкам друг другу) Опустили руки. Наши руки снова ищут друг друга. Они хотят по-

мириться. Наши руки мирятся (гладят друг друга по рукам). Они просят прощения. Подружились ручки».      В ходе упражнений такого рода дети учатся соотнесению человека и его тактильного образа, развитию умения выражать чувства и понимать чувства другого через прикосновение. Подключение тактильно-двигательного анализатора при узнавании внешности другого человека способствует расширению и углублению представлений детей о сверстнике.

      Неумение изменять собственную игровую программу является серьезным препятствием для развития совместной игры и объясняет ее распад даже при выраженной эмоциональной заинтересованности партнером-сверстником. Для развития согласованных действий детей, чувствительности к действиям, речи партнера специально следует проводить следующие упражнения.

Игровое упражнение «Волшебное зеркало»

      Взрослый говорит о том, что все дети превращаются в маленькие волшебные зеркала, а кто-то один показывает позу или движение. Все остальные, изображая зеркало, повторяют.

Этюд «Паровозик»

      Дети держатся друг за друга и паровозиком ходят по группе. Взрослый впереди, все движения повторяются за взрослым. Этюд выполняется под музыку. Взрослый: «Давайте представим, что я паровозик, а вы вагончики. Зацепимся друг за друга. Какой веселый поезд у нас получился. Тух, тух, тух! Поезд отправляется! Наш поезд едет по ровной дорожке. А теперь на дороге появились кочки. Поезд объезжает кочки (идут змейкой). А теперь паровозик едет под мостиком. Мостик низкий, что бы под ним проехать, надо нагнуться. Все!

Проехали мостик. А теперь мы едем по лесу. Здесь много пеньков, камней и коряг. Давайте перешагнем через них. А теперь поезд едет по узенькому мостику. Тихо, тихо наступаем, не толкаемся. Опять по ровной дорожке едем» ит.д.

      Подобное упражнение можно использовать как в качестве этюда на занятии, так и в качестве подвижной игры в свободной деятельности детей.

Игровое упражнение «Улитка»

       Педагог показывает ребятам картинки с изображением улитки и лягушки,  объясняет, почему улитка боится лягушку, что делает улитка в момент опасно сти. Затем он встает во главе строя детей, а дети подстраиваются за ним «паро- возиком» - каждый последующий обнимает за талию предыдущего. Взрослый говорит, что теперь они все вместе – большая улитка. На слова: «Лягушка», «улитка» закручивается в спираль и замирает, не двигается, не шевелится. По команде «Лягушка ускакала» дети, не расцепляя рук, ходят по комнате и хором

 говорят: «Вновь гулять улитка хочет, радуется и хохочет». Игра повторяется до тех пор, пока не перестанет доставлять детям удовольствие.

Игровое упражнение «Строим вместе»

       Детям предлагается вместе построить башню из разноцветных кубиков.

 Взрослый объясняет: «Миша строит из синих кубиков, Витя - из красных, Таня - из зеленых. Чтобы башня получилась нарядная, строить надо вместе, а кубики класть по очереди. Сначала синий кубик (ставит кубик Миша), потом красный кубик (ставит Витя), затем зеленый кубик (ставит Таня)». Взрослый жестом подсказывает детям, кто следующим должен поставить кубик.

       В последующем это задание обогащается элементами соревнования. Дети делятся на две команды. Каждая команда строит свою башню, при этом кубики должны совпадать по цвету у обеих команд. Кто более согласованно работает, тот быстрее построит башню и станет  победителем.

       Это задание можно модифицировать следующим образом. Педагог выбирает пару детей. Находясь рядом друг с другом, они строят каждый свою башню, но кубики ставят одновременно. Сначала синий, потом красный, затем зеленый; если партнер еще не нашел нужный кубик, другой участник игры дол- жен подождать его.       Данное упражнение обучает детей изменять индивидуальную программу  в соответствии с программой своего партнера, развивает чувствительность к  его действиям.

       -Еще одним приемом, способствующим развитию умения согласовывать  индивидуальную программу с программой партнера, собственного замысла  ребенка с общим замыслом игры, является организация совместного составления детьми рассказа по сюжетным картинкам.

В работах Н.А. Коротковой указывается на то, что сюжет игры можно рассматривать по аналогии с  любым повествовательным текстом. Совместная деятельность по составлению  такого рассказа строится по принципу последовательного обмена фрагментами  повествования, где каждый из партнеров развивает фрагмент предыдущего рассказчика, не нарушая общего сюжета и замысла первого ребенка. Автор методики в качестве общей сюжетной линии предлагает сюжетную схему волшебных сказок [7].

      Для организации сходной работы с детьми с ЗПР мы предлагаем воспользоваться более простым сюжетным материалом, находящимся в зоне их непосредственного опыта. С этой целью детям предлагаются серии сюжетных картинок, состоящих из двух-трех сюжетных изображений, по которым они составляют рассказ.

Первый этап. Взрослый предлагает серию картинок, по которой ребенок составляет рассказ. Как правило, такая работа проходит индивидуально с каждым ребенком группы. После того, как каждый из детей научится самостоятельно рассказывать по данной серии картинок, можно приступать к организации совместного рассказывания.

      Второй этап. Взрослый начинает рассказ, а дети продолжают его. Например: взрослый начинает: «Мальчик вышел на улицу. Было тепло. Ярко светило солнце. И вдруг…» (предъявляется картинка). По указанию взрослого кто-то из детей продолжает: «Поднялся сильный ветер, на небе сгустились тучи, начался сильный ливень!». Следующий сюжет вновь описывается педагогом. Вначале дети учатся добавлять к рассказу взрослого только одно событие с опорой на картинку. Затем цепь событий увеличивается.

     Третий этап. По указанию педагога каждый участник занятия рассказывает фрагмент общего сюжета по предъявленной картинке. Например: взрослый начинает: «Собрались два друга, Петя и Коля, ловить рыбу. Взяли удочки и пошли». Ребенок продолжает по предъявленной второй картинке. «Пришли они к реке. Закинули удочки. Ждут». Следующий ребенок по третьей картинке: «У Коли клюет. Он вытащил большую рыбу». Следующий ребенок рассказывает по четвертой картинке: «Стали рыбу класть в ведро. Она вырвалась и прыгнулав реку» и т.д. Педагог побуждает участвовать каждого ребенка в составлении

рассказа.

      Способ совместного построения рассказа с соблюдением очередности  способствует не только развитию умения детей подчиняться общей сюжетной линии, но и обучает ближайшему планированию, речевой регуляции собственной деятельности.      Известно, что дети с интеллектуальной недостаточностью испытывают трудности при выделении и  фиксировании в речи ролевого правила, так как слово не закрепляет значения новой позиции, не направляет и не регулирует ход ролевого поведения. Невозможность вычленить ролевое правило в игре исключает контроль ребенка за собственным поведением и указывает на то,

 что все механизмы влияния роли на произвольность оказываются нарушенными. Учитывая эту особенность, мы предлагаем использование игр с правила ми. Рекомендуется использовать игры, разработанные Богуславской З.М., Смирновой О.Е. для детей младшего дошкольного возраста [3]. Отбор игр должен осуществляться с учетом особенностей детей; исключаются игры, со- держащие элементы соревнования, и игры, связанные с выполнением сложных движений. Предпочтение отдается играм с участием образных игрушек и связанным с кратковременным развитием ролевого поведения.

 Примерный перечень игр: «Солнышко и дождик», «Ножки», «Раздувайся пузырь», «Карусели», «Лови-лови», «Куклы пляшут», «Подарки», «Кто к нам  пришел», «Спектакль игрушек», «Зайка», «Бабушка Маланья», «Что нам при вез Мишутка?», «Прятки с игрушками», «Отзовись, не зевай», «Проказы мишки шалунишки», «День рождения Аленушки» и т.д.

      Пример игры с правилами: «Кто разбудил Мишутку?»

      Педагогический замысел:

        • учить соблюдению правил;

        • развивать произвольность поведения;

        • продолжать формировать особое отношение к игрушечному мишке

           как к заместителю живого существа; учить говорить ласковые слова.

      Материалы: мягкая образная игрушка - мишка.

      Содержание игры:

      Вместе с воспитателем дети садятся на стульчики, расположенные полукругом. Один стул поставлен напротив сидящих детей, он остается свободным.

Педагог приносит мишку и сообщает, что он хочет поиграть с ними. Воспитатель предлагает поиграть в игру, объясняет: «Кто-то будет укладывать мишку спать, а кто-то разбудит его словами: «Мишутка, Мишутка хватит спать,  пора вставать!» Давайте все вместе скажем эти слова». Дети хором повторяют эти слова. Взрослый, убедившись в том, что ребята запомнили слова, предупреждает, что Мишутку будет будить только тот, кого он назовет.

      Воспитатель подзывает к себе одного ребенка, передает ему Мишку,

предлагает сесть спиной к остальным детям на свободный стул и просит не поворачиваться, пока его не позовут. Взрослый объясняет, что убаюкивать мишутку будет этот ребенок, а будить другой. «Мишка сам должен догадаться, кто его разбудил, подсказывать ему нельзя», - продолжает он.      Взрослый начинает рассказывать: «Настала ночь. Набегался, нагулялся

наш Мишутка, устал. Давайте уложим его спать и споем песенку». А ребенок, сидящий к ним спиной, убаюкивает Мишутку. Воспитатель продолжает: «Спит мишутка, крепко спит и снится ему что-то вкусное-вкусное… Вот настало тро. Все уже давно встали, умылись, оделись. А наш Мишутка спит, да спит.Надо его разбудить». Он указывает рукой на одного из ребят и, не называя егопо имени, предлагает ему четко и достаточно громко произнести знакомые слова: «Мишутка, Мишутка, довольно спать, пора вставать!» Педагог просит детей соблюдать тишину («а то Мишутка не услышит и не узнает, кто его разбудил»), не подсказывать Мишутке. Чтобы облегчить детям задание, можно предложить им прикрыть рот («чтобы слова не выскочили»).      «Проснулся Мишутка? – спрашивают воспитатель и дети. – А знаешь, Мишутка, кто тебя разбудил? Иди к нам и найди его».

      Ребенок с мишкой подходит к детям, находит среди них того, кто произнес слова, и сажает ему мишку на колени. Можно «попросить» мишку сделать что-нибудь забавное. Например, топнуть ножкой или покружиться, попрыгать, а ребенок, получивший мишку, помогает ему (действует игрушкой).      Выбирается другой ребенок, который будет убаюкивать Мишутку, и  игра начинается снова.

     Правила игры:

   1. Укладывает и будит мишку только тот, на кого укажет воспитатель.

   2. Когда мишка спит и когда его будят, соблюдать полную тишину.

   3. Не подсказывать Мишутке (т.е. ребенку, который его держит), кто будил.

   4. На активные роли выбираются только те, кто выполняет все правила игры

      и соблюдает тишину.

     Особым видом коррекционно-педагогической работы является комментированное рисование. Неоценимое значение комментированного рисования для психического развития, в частности, для развития коммуникативной деятельности дошкольников, показано в работах О.П. Гаврилушкиной. Смысл этих оригинальных занятий заключается в организации общения детей между собой и с педагогом по поводу содержания несложных изображений, создаваемых на глазах у воспитанников мелом на доске или фломастерами на листе бумаги. В рисунке отражается близкое детям содержание, основу которого составляют события из их личного опыта - совместные игры, беседы, прогулки, совместный труд. Взрослый учит детей узнавать себя и других детей в рисунке, обращаться друг к другу с вопросами и сообщениями, то есть активно использовать коммуникативные типы высказываний. В качестве примера приведем фрагмент занятия по развитию речи.

     Тема: Обитатели зимнего леса.

     Педагогический замысел:

        • закреплять представления детей о признаках зимы, о лесных животных;

        • учить перевоплощению;

        • учить выделять сверстника в качестве объекта взаимодействия;

        • учить сосредоточивать внимание на собеседнике, поддерживать зрительный контакт;

        • развивать чувствительность к сверстнику-партнеру;

        • способствовать опредмечиванию в рисунке собственных впечатлений (обеспечивать их интериоризацию);

        • учить составлять несложный рассказ по рисунку с опорой на свой            собственный опыт;

        • учить задавать вопросы, делать сообщения и побуждения.

      Материал: доска, цветные мелки, елка, «волшебная палочка», маски животных, перчатки.

      Этап занятия: комментированное рисование.

      Содержание:

       Педагог спрашивает детей, куда их приглашала добрая фея. Дети рассказывают, что они были в сказочном зимнем лесу, что фея взмахнула волшебной палочкой, и они превратились в сказочных лесных обитателей. Педагог берет цветной мел и предлагает: «Хотите, чтобы я нарисовала на доске об этом? Подойдите ко мне, будете вспоминать и мне рассказывать, что происходило с вами в зимнем лесу». Взрослый, обращаясь к Тане, предлагает: «Спроси у Миши, в кого его превратила фея? (в зайчика). Ваня, поинтересуйся у Миши, какого цвета шубка у зайчика? Диана, узнай у Миши, что любит есть зайка? Витя, задай вопрос Мише, кого боится зайка?». В процессе общения педагог рисует схематичное изображение каждого из детей, которое дополняет выразительной деталью, подчеркивающей его игровой образ (например: длинные ушки зайчика, пушистый хвост лисы, гребешок петушка и т.д.).

      После того, как на доске появляются схематичные фигуры детей, можно переходить к следующему этапу – составлению рассказа по созданной картине:«А теперь давайте разберемся, кто здесь нарисован и чем занимается. Иди, Максим, начинай. Сначала найди себя и расскажи о том, кем ты был в сказочном лесу, а потом про всех своих друзей».      Благодаря тому, что в рисунке отражается близкое детям содержание, основу которого составляет их непосредственный личный опыт, происходит активная интериоризация накопленных представлений. Этот вид деятельности очень важен для осознания детьми собственного опыта, который они воссоздают в игре.      Комментированное рисование облегчает привлечение внимания ребенка к собеседнику (установление визуального контакта). Данные исследователей

указывают на крайне редкое зрительное взаимодействие сверстников, недостаточное внимание к лицу партнера по игре. Это фактически препятствует развертыванию диалога [6, 9, 12]. В ходе комментированного рисования у взрослого появляется возможность формировать у ребенка потребность следить залицом собеседника («Посмотри на Андрюшу, обратись к нему, спроси…»).

      Еще одним эффективным приемом осознания собственного опыта детей является подвижная аппликация. Каждый из участников задания на листе бумаги А-4 или пластиковой доске составляет картину из предложенных элементов. Одним из действующих лиц должен быть он сам. По сути, эта картина изсобственного опыта с реальным, а возможно, выдуманным сюжетом.

      Дети на своих листах бумаги раскладывают выбранные ими фигуры, воссоздавая связное содержание в соответствии с задуманным сюжетом. Недостающие объекты можно дорисовать. Потом каждый из них рассказывает о содержании своей картины (самостоятельно или с помощью взрослого).

      План – конспект занятия с использованием подвижной аппликации.

      Тема: «Я с друзьями на прогулке».

      Педагогический замысел:

   • обогащать социальные представления детей;

   • способствовать интериоризации социальных представлений детей;

   • учить устанавливать смысловые связи, ориентируясь на жесты, мимику,

      движения головы, конечностей, туловища;

   • учить понимать язык плоскостного изображения;

   • учить придумывать сюжеты;

   • обучать ориентировке в пространстве листа бумаги и нахождению композиционных решений.

      Материалы: листы А-4, цветные карандаши, плоскостные двусторонниефигурки детей в профиль в динамических позах, образная игрушка – бабочка.

      Содержание занятия:

      Первый этап. Педагог сообщает детям, что с интересом наблюдал из окна, как они играли на прогулке. Он предлагает: «Хотите, мы сделаем целую картину и назовем ее: «Я с друзьями на прогулке». Но сначала надо вспомнить, что было самым интересным на прогулке». Опираясь на вопросы взрослого, дети делятся впечатлениями. Педагог: «Что вы делали на прогулке?» (лепили снеговика) «Что делал Миша на прогулке?… Как помогала Алсу лепить снежный ком?… Кто лепил самый большой ком?… Кто прикрепил нос – морковку и

сделал из веточек руки снеговику?…» и т.д.

       Второй этап. Педагог предлагает детям выбрать фигурки детей. Он старается подчеркнуть некоторую схожесть (в одежде, позе, выражении лица), между ребенком и фигуркой, его отождествляющей. Педагог: «Теперь сделаем картинку «Я с друзьями на прогулке». Нужно постараться как можно интереснее рассказать о увлекательной прогулке». Рассказывает педагог, а дети по ходу рассказа выкладывают фигурки на листы, дорисовывают детали рядом с фигурками: «веточки» в руках у Тани, «снежный ком» рядом с Мишей и Витей

и т.д. Таким образом рождается сюжет.

       Третий этап. Дети с помощью взрослого (по его вопросам) рассказывают по составленным картинам о том, что они делали на прогулке.

       В рамках подобной работы проводятся динамические паузы, которые органично вливаются в структуру занятия. Эти своеобразные «вставки» вместо физкультминуток основаны на имитационных движениях и действиях с воображаемыми предметами. В процессе действий в воображаемой ситуации или с воображаемыми объектами продолжается организованный взрослым диалог. Например: взрослый сообщает о том, что в группу пришла гостья, раскрывает сомкнутые пальцы и показывают красивую бабочку, сидящую на ладони.

Взрослый говорит за бабочку: «Я живу на юге, там никогда не бывает снега. Я не знаю, какой он, снег? Что в нем необычного?!» Педагог предлагает детям рассказать и показать бабочке, как можно веселиться зимой, когда на улицемного снега: «Давайте сейчас представим, что вокруг нас лежит снег. Озорные лучики солнышка прыгают с одного белоснежного сугроба на другой. Нагнитесь, потрогайте снежок (имитационное движение). Какой он? Подкиньте

снег вверх (имитационное движение). Посмотрите, как красиво падают ма-ленькие снежинки, они искрятся от яркого солнышка. Какие зимние забавы вызнаете? … Давайте играть в снежки. Лепим снежок и кидаем (имитационныедвижения). Я кидаю снежком в Витю. Берегись, Витя! и т.д.». Педагог демонстрирует воображаемое действие. При этом он может делать вид, что ему попа-ли снежком в ногу или увернуться от воображаемого снежка. Динамическаяпауза не должна быть длительной, но обязательно интересной, проходить

оживленно, доставлять удовольствие детям.

       Одним из приемов работы по осознанию собственного социального опыта является анализ коммуникативных ситуаций. Материалом для него служат картинки, содержание которых отражает взаимодействие детей (ситуации взаимопомощи, ссоры, сочувствия, совместной игры и пр.). Данная методика разработана О.П. Гаврилушкиной. Она предназначена для обогащения коммуникативного поведения нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста [6]. Нами было модифицировано изображение картинок, а также

опущены некоторые этапы анализа коммуникативной ситуации. Содержание картинок может быть самым разнообразным, воссоздавать конфликтные ситуации межличностного взаимодействия, и во всех случаях оно должно отражать непосредственный опыт детей и соответствовать их возрастным интересам и потребностям.

      Анализ ситуации проводится следующим образом: детям предъявляется картинка, они вместе со взрослым разбирают ее содержание. Когда дети выскажут свои предположения, начинается разыгрывание этой ситуации по ролям. Задача состоит в том, чтобы передать словами внутренние размышления и намерения персонажей (о чем он думает, что хочет сделать), сопоставить со словами, сказанными вслух (что говорит). Педагог обращает внимание на средства выразительности, используемые художником.

      Здесь вводятся элементы режиссуры. Взрослый помогает детям говорить от имени роли, стимулируя придумывание речи персонажей. Сначала он вводит детей в ситуацию: «Как-то девочка простудилась и заболела. У нее поднялась высокая температура, сильно болело горло. Девочка очень любила гулять на

улице. Именно в этот день выпало много снега. И все ребята гурьбой «высыпали» во двор. Девочка подошла к окну и увидела, что во дворе гуляют ее друзья, она подумала… (делает жест ребенку, что бы он говорил за девочку), и произнесла со вздохом… (опять речь от ее имени). Таня, гуляя на улице, увидела в окне свою больную подругу и у нее мелькнула мысль… (речь, отражающая намерения Тани). Она окликнула Витю и предложила… (речь от ее имени). А Витя с радостью…» и т.д. Когда дети поймут смысл работы с картинками, то она бу-

дет занимать меньше времени и может быть использована в качестве своеобразных этюдов-упражнений перед другими видами работы.

      Конспект занятия на опредмечивание социального опыта.

      Тема: «Я и мои друзья».

      Педагогический замысел:

   • формировать социальные представления;

   • развивать внимание к сверстникам, умение обращаться к ним, ждать ответа на собственное обращение;

   • укреплять представления о себе, о собственных достижениях;

   • учить связывать выражение лица человека с внутренними переживания      ми, производить группировку по двум образцам;

   • учить понимать коммуникативную ситуацию и способам действия в ней.

      Материалы: карточки с пиктограммами эмоций и набор сюжетных картинок к ним. Содержание сюжетных картинок: картинки, отражающие детские впечатления (радостные и грустные события), иллюстрации отдельных сюжетов знакомых детям сказок («Айболит», «Зайкина избушка», «Кто сказал «мяу»»). Пара картинок с изображением коммуникативных ситуаций, содержание которых связано с непосредственным опытом детей.

      Содержание занятия:

      Воспитатель предъявляет детям карточки-эталоны с контурными изображениями эмоций (радость-грусть). Задание дается в словесной форме: «По1

    В Приложении 1 представлена серия специально разработанных картинок.

смотрите внимательно на карточки. На столе перед вами разные картинки. Их надо разложить на две группы. Те, которые подходят к этому изображению (указывает), положите тут, а какие к этому (указывает на вторую карточку – эталон) – вот тут».

      Когда «радостные» и «грустные» картинки разделили, по одной из них организуется короткая беседа. На картинке изображено, как мама купает малыша (Приложение 1, рис. 12).

      Взрослый: «Ребята, посмотрите, мне так нравится эта картинка. Когда вы были маленькими, мама тоже вас так купала. Интересно, почему мы считаем, что ситуация радостная, веселая?»

      Взрослый: «Почему вы решили, что мама радуется? Ведь ее малыш облил?»

      В ходе беседы главное внимание обращается на отношения матери и ребенка, что отражается в общем выражении нежности на лицах, улыбках, направленности взглядов, поворотах головы, движениях рук. Взрослый привлекает собственный опыт детей, они договариваются принести фотографии, где они еще маленькие, чтобы вместе посмотреть.

      Следующее задание - анализ коммуникативных ситуаций, изображенных на картинке. Взрослый предлагает детям внимательно рассмотреть картинку, на которой изображена девочка с разбитой коленкой, на глазах у нее слезы. Малчик помогает ей встать (Приложение 1, рис. 8).

      Взрослый: «Как вы думаете, о чем рассказывает художник?»

      Дети отвечают, что девочка упала и плачет, а мальчик помогает ей встать.

Вопросы педагога:

               Что чувствует сейчас девочка?

               Как вы догадались, что ей больно?

               Как вы считаете, кем доводится этот мальчик девочке (она –

               ему)?

               Как вы думаете, какие мысли возникли у брата, когда он услышал плач своей младшей сестренки?

               Почему брат не заплакал вместе с сестрой?

               Хотели бы вы иметь такого брата? Почему?

               Что чувствует мальчик? Может быть, он посмеялся над девочкой, назвал ее плаксой? Да, я согласна с вами. Но как вы догадались?

      Взрослый привлекает внимание к тем средствам выразительности изображения, которые остались вне поля зрения детей (поза, взгляд, жест рукой):

«Он нежно, ласково, наклонившись, с сочувственной улыбкой заглядывает ей в лицо, протягивает руку, желая помочь сестре встать».

                Как еще можно выразить сочувствие и заботу? Ваня чем-то                огорчен, он плачет. Вы ведь не будете рядом стоять и смеяться, дразнить его плаксой? Как вы будете его успокаивать? Да,                подойдете, прикоснетесь к руке, можно просто прислониться,

               положить руку на плечо, прижать к себе плачущего мальчика.

               Какие слова надо сказать?

      Взрослый предлагает детям разыграть ситуацию. Один из детей выполняет роль девочки, другой роль ее брата. Затем дети меняются ролями.

      Предлагается уже другая ситуация, связанная с отображением положительных эмоций. Предъявляется картинка, на которой изображены дети на Дне рождения (Приложение 1, рис. 10). Все вместе вспоминают, как прошел праздник, какие пожелания говорили имениннику, чьё пожелание больше запомнилось.

      Работа над художественным произведением дает педагогу большие возможности для наполнения роли социальным содержанием. Используемые им методические приемы подготавливают почву для игр-драматизаций, являющихся неотъемлемой частью работы над сказкой.

      В качестве примера приведем план – конспект занятия по сказке «Семеро козлят».

      Педагогический замысел:

  • учить понимать содержание сказки, характер персонажей, их взаимоотношения, мотивы их поведения;

  • готовить детей к самостоятельному пересказу сказки;

  • учить строить собственное выказывание (простейшие побуждения, сообщения, вопросы), то есть пользоваться различными типами коммуникативных   высказываний;

  • учить принимать роль и строить ролевое поведение;

  • учить говорить от имени персонажа;

  • развивать пантомимические навыки;

  • расширять интерес детей к активному участию в театрализованных играх.

      Материалы: настольный кукольный театр, маски животных, белые перчатки и шапочки с рожками для выполнения ролей козлят и мамы-козы, маска волка, серые перчатки для выполнения роли волка.

      Содержание занятия:

      На первом этапе дети знакомятся с художественным произведением. Педагог с использованием настольного кукольного театра рассказывает сказку. При этом он вводит в свой рассказ диалоги, в которых отражаются не только речевые высказывания героев, но и их внутренние размышления о том, что и почему им хочется сделать. Так, рассказывая детям русскую народную сказку «Семеро козлят», взрослый говорит детям:

      «Подошел волк к избушке, где живут козлята, и подумал: «Как я хочу съесть маленького, молоденького козленка. Хороший обед получится. Пока мамы-козы нет дома, я обману козлят! Козлята глупые, мне их будет легко перехитрить!» (внутренний план). Приблизился волк к двери и запел толстым голосом: «Козлятушки, ребятушки, отопритеся, отворитеся, ваша мама пришла, молока принесла!» (речь вслух). Козлята думают: «Не мамин это голос.

Мама поет тоненьким голосом. Он ласковый, нежный. Мамин голос сразу узнаешь (с другим не спутаешь). А этот голос грубый, страшный. Как у волка!» (внутренний план). Козлята отвечают: «Не мамин это голос. Не откроем дверь» (речь вслух). Волк задумался: «Хитрые оказались козлята. Не хотят мне дверь открывать. Но я все равно хитрее. Я их обману. Пойду к кузнецу, он мне подкует язык, и я смогу петь тоненьким голосом». Побежал волк к кузне-

цу. Волк: «Кузнец, подкуй мне язык, чтобы у меня голос был тонкий». Кузнец подковал язык волку. И волк сломя голову побежал к избушке. Подошел он к  избушке и запел тоненьким голосом: «Козлятушки, ребятушки, отопритеся,  отворитеся, ваша мама пришла, молока принесла!» - (речь вслух). Козлятки  думают: «Голос похож на мамин. Такой же нежный и ласковый. Наверное это  мама пришла, а не волк?! У волка голос грубый, неприятный. Как же мы соскучились по мамочке! Надо ей быстрее открыть дверь и обнять, поцеловать дорогую мамочку!» (внутренний план). Открыли козлята дверь и увидели злого,  страшного волка. Волк ворвался в избушку и съел козлят. Только один козленок спрятался за печку. Вернулась из леса мама-коза, видит, дверь в избушку  распахнута, деток – козляток нигде нет. Коза думает: «Где же мои дети? Может быть, они на полянку побежали, играть в догонялки? Или, может, в канавке играют в прятки?» И тут мама-коза догадалась: «Их съел злой, страшный волк!». «Как же теперь я буду без своих деток?» - думает коза. – «Кому  буду песни петь?! Никогда не услышу их звонкого смеха. Бедные, бедные мои  козлятушки!» Погоревала коза, поплакала и пошла она к волку, своих деток  выручать. А в это время волк лежал под деревом, пузо гладил и усмехался. Он  думал: «Как хорошо я сегодня наелся. Обманул глупых козлят, а коза и не догадывается, кто ее козлят съел!».

      Такое построение рассказа с озвученными педагогом мыслями героев по-

зволяет детям не только лучше понять содержание, но и осмыслить причин-

ность и логику поведения персонажей в каждом эпизоде, вникнуть в особенно-

сти характеров действующих лиц и осознать мотивы их поведения.

      На втором этапе взрослый организовывает общение детей, побуждая об-

судить поступки героев. Он спрашивает: «Что хотел сделать волк? Что он по-

думал и что сделал? Кто добрый в сказке, а кто злой?» Анализ направлен на

понимание характера персонажа. Таким образом, осуществляется формирование

осознанных и выраженных в речевом плане представлений детей о взаимоот-

ношениях персонажей, закреплении сюжетной линии произведения и раскры-

тии его социального аспекта по вопросам взрослого.

      Третий этап. Для лучшего понимания характеров персонажей, мотивов их

поведения включают элементы превращений. Для этого ребята надевают маски,

ушки, перчатки. Наличие костюма - необходимое условие для принятия роли

персонажа, так как в случае отвлечения он помогает ребенку вернуться в роль,

вспомнить, не поддаться влиянию предметной среды. Важным элементом кос-

тюма являются перчатки. Надевая маску, ребенок не может в ходе игры увидеть

ее и вспомнить о своей роли, перед его глазами лишь маски других детей. Пер-

чатки же, надетые на руки, постоянно напоминают о принятой роли, активизи-

руют ролевое поведение ребенка. Дети учатся перевоплощаться в персонажей,

рассказывать от их имени о своем внешнем виде, характере, о том, что они лю-

бят делать. Например, приняв роль волка, ребенок с помощью вопросов взрос-

лого рассказывает: «Я волк. Я серый, я страшный. У меня большая пасть и

очень острые зубы. А еще я всегда голодный. Особенно я люблю есть маленьких

козлят, зайчат и поросят. У меня нет друзей, потому что я злой, и все меня

боятся». А за козленка ребенок рассказывает: «Я козленок, беленький, пуши-

стый, у меня тоненькие ножки и маленькие рожки. Я ими люблю бодаться. У

меня есть братья, такие же маленькие козлята, как я. Я веселый, люблю бе-

гать по полянке, играть в прятки со своими братьями, кувыркаться и громко

смеяться. Иногда я огорчаю свою маму козу, потому что не слушаюсь и ша-

лю».

       Данный прием особенно эффективен, если в течение одного занятия ре-

бенок принимает несколько ролей. Это создает условия для формирования ро-

левого замещения, устойчивого действования в роли. Смена условных позиций

способствует эмоциональной децентрации детей. Благодаря этому детям стано-

вится понятной программа игрового персонажа, возникает основа для создания

собственного пересказа сказки.

       Четвертый этап. Педагог рассказывает сказку вместе с детьми, используя

настольный кукольный театр. Отличительной особенностью этих занятий явля-

ется то, что активное участие в них принимают сами дети. Они говорят от име-

ни героев, называют их действия и мотивы поступков. Например: притаился

козленок за печкой и думает: «Ведь я знал, что волк хитрый. Он обманул нас,

запел тоненьким голоском, и мы спутали его с мамой. Не надо было нам от-

крывать!» Для продуктивной работы педагог заранее договаривается с детьми:

«На кого я посмотрю, тот и будет рассказывать».

       Завершает работу над произведением игра-драматизация.

       Наиболее эффективно развитию умения выполнять роль, перевоплощаться, развитию технике создания образа способствуют пантомимические упражнения, или этюды. При их выполнении перед ребенком стоит задача понять настроение, желание, поступки персонажа, то есть понять язык мимики и экспрессивных жестов и уметь объяснить их: о чем думает человек, что хочет сказать, какое у него настроение. Данный прием может использоваться на всех видах занятий, предусмотренных программой. Но наиболее активно - на музыкальных занятиях. В качестве музыкального сопровождения рекомендуется использовать фрагменты следующих произведений: «Поссорились два петушка» А. Райчева; «Клоуны», «Плакса» Д. Кабалевского; «Смелый наездник» Р. Шумана; «Новая кукла», «Сладкая греза», «Баба Яга», «Болезнь куклы», «Песня жаворонка», «Зимнее утро» П. Чайковского; «На берегу» Т. Ломова; «Веселая горка» Г. Струве; «Золотой клубочек», «День растает, ночь настанет» Р. Паулса; «Говорите тише» Н. Рота; альбом «Карнавал животных» («Лебедь», «Слон»,

«Черепаха», «Аквариум») К. Сен-Санса; «Раздумье» Д. Львова-Компанейца;

«Золотые капельки» Д. Христова и т.д.

       Для пантомимы используются различные этюды на изображение животных, растений, явлений погоды. Приведем примеры некоторых упражнений,

которые можно включать в качестве динамических пауз на занятия по различным видам деятельности.

                              Этюд «Золотые капельки»

       Дети удобно располагаются на ковре, они закрывают глаза и слушают пе-

дагога. Педагог рассказывает: «Идет теплый дождь. Пляшут пузырьки в лу-

жах. Из-за тучки выглянуло солнце. Дождь стал золотым. (Ребенок подстав-

ляет лицо капелькам дождя.) Как приятен теплый летний дождик!». Вырази-

тельные движения. Голова запрокинута, рот чуть приоткрыт, глаза закрыты,

мышцы лица расслаблены, плечи опущены.

                           Этюд «Лисичка подслушивает»

      Ребенок в роли лисички стоит у окна избушки, в которой живут котик с

петушком. И подслушивает, о чем они говорят. Выразительные движения:

Голова наклонена в сторону (слушает, подставляет ухо), взгляд направлен в

другую сторону, рот полуоткрыт. Поза: нога выставлена вперед, корпус тела

слегка наклонен вперед.

                                 Этюд «Ласка»

      Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Коте-

нок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к

своему хозяину, трется головой о его руки.

                                Этюд «После дождя»

      Педагог предлагает детям посмотреть за окно и рассказать о погоде сего-

дняшнего дня. Ребята сообщают, что прошел дождь. Взрослый привлекает их

внимание к мокрым дорожкам, лужам на асфальте, побуждает вспомнить, как

было жарко утром, пекло солнце, и даже в тени листвы деревьев не удавалось

спрятаться от его лучей. Под мелодию венгерской народной песни дети пред-

ставляют, что они на лесной поляне. Жаркое лето. Только прошел дождь. Ребя-

та осторожно ступают, ходят вокруг воображаемых луж, стараясь не замочить

ног. Музыка звучит задорнее; расшалившись, они прыгают по лужам так силь-

но, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.

                          Этюд «Ой, ой, живот болит»

      Педагог рассказывает: «Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но не

мытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:

«Ой, ой, живот болит!

Ой, ой, меня тошнит!

Ой, ой, яблок не хотим!

Мы хвораем, Том и Тим!»»

Жалоба медвежат сопровождается музыкой М. Красева «Жалобная песенка».

Выразительные движения. Брови приподняты и сдвинуты, глаза прищуре-

ны; туловище согнуто, живот втянут; руки прижаты к животу.

                                Этюд «Котята»

      Педагог знакомит детей с английской народной песенкой в переводе С.

Маршака:

«Два маленьких котенка поссорились в углу, (имитационное движение)

Сердитая хозяйка взяла свою метлу

И вымела из кухни дерущихся котят, (имитационное движение)

Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.

А дело было ночью, зимою, в январе,

Два маленьких котенка озябли во дворе.

Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,

Носы уткнули в лапки и стали ждать конца. (имитационное движение)

Но сжалилась хозяйка и отворила дверь. (имитационное движение)

«Ну что, - она спросила, - не ссоритесь теперь?»

Прошли они тихонько в свой угол на ночлег, (имитационное движение)

Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег (имитационное движение)

И оба перед печкой заснули сладким сном, (имитационное движение)

А вьюга до рассвета шумела за окном».

      Между детьми распределяются роли. Дети, прослушав песенку, по очере-

ди показывают пантомимику персонажей песенки (хозяйки, поссорившихся,

озябших котят, сладкий сон согревшихся котят). Затем разыгрывают всю сцен-

ку полностью.

                              Этюд «Остров плакс»

      Мальчик попал на Волшебный остров, где живут одни плаксы. Он стара-

ется утешить то одного, то другого, но все дети-плаксы отталкивают его и про-

должают реветь. Во время этюда звучит музыка Д. Кабалевского «Плаксы».

Выразительные движения: брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт.

                             Этюд «Круглые глаза»

Взрослый рассказывает историю: «Однажды мальчик Саша шел домой и уви-

дел, что в подворотне бегает тряпка. Он поднял тряпку и увидел, что там

котенок». Педагог предлагает детям показать, какие круглые глаза были у

мальчика, когда он увидел «живую» тряпку. Выразительные движения: бро-

ви приподняты, глаза расширены, рот приоткрыт.

                            Этюд «Лисенок боится»

      Лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается

войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко тут. Выразительные движе-

ния. Поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Повторить

это движение несколько раз. Для большей выразительности можно имитиро-

вать стряхивание с ноги воображаемых капелек воды.

       Так же успешно можно применять пантомимические этюды на воссозда-

ние простейших ситуаций межличностного взаимодействия, которые помогают

детям опредмечивать свой эмоциональный опыт.

                              Этюд «Разбитая чашка»

      Взрослый рассказывает историю: «У меня в гостях были два мальчика,

такие же, как вы. Они озоровали и разбили мою любимую чашку. Одному ста-

ло стыдно. (Выразительные движения: лицо грустное, плечи, руки опущены.)

Другому все равно - он улыбался». Дети показывают эмоциональное состояние

двух детей.

                                    Этюд «Ссора»

      Друзья поссорились. Они размахивают руками, сдвигают брови, насту-

пают друг на друга. Но, чтобы не подраться, отворачиваются. Потом робко по-

ворачиваются друг к другу, пытаются помириться. Протягивают руки.

             Пантомимическое упражнение «Что случилось с Машей?»

      Один из детей изображает эмоциональное состояние. Остальные дети от-

гадывают. Эмоции: горе (плачет, трет глаза), радость (улыбается, держится за

живот - смеется), гнев (хмурит брови, грозит пальцем, кулаком), стыд (опускает

голову).

      Такие упражнения помогают лучше осознать содержание социальных си-

туаций и выделить сверстника в качестве объекта взаимодействия.

      Практический опыт показывает, что для развития выразительных

средств поведения детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо

введение в коррекционно-воспитательный процесс специальных занятий. Их

целью является обучение детей адекватному восприятию, осознанию и воссоз-

данию эмоциональных состояний. На таких занятиях дети учатся правильно

воспринимать графическое изображение эмоции, адекватно воспроизводить

эмоциональные состояния с помощью выразительных движений, распознавать

при изображении их другими детьми. Продолжительность каждого занятия со-

ставляет 20 – 25 минут. Они проводятся фронтально со всеми детьми группы.

      Наиболее эффективно обучение умению воспроизводить эмоциональные

состояния происходит при включении в одно упражнение контрастных эмоций:

радость – дистресс (печаль, страдание, горе), безразличие - гнев, интерес и т.д.

Занятие имеет примерно следующие этапы:

   • Орг.момент необходим для установления определенного эмоционального

      настроя детей.

   • Знакомство с эмоцией. В ходе созданной педагогом игровой ситуации

      осуществляется самостоятельное узнавание детьми графического изо-

      бражения. Для этого предъявляются фотографии, рисунки, пиктограммы

      эмоций, подвижные плоскостные модели. Этот этап сопровождался му-

      зыкой, создающей соответствующий эмоциональный фон.

   • Воспроизведение детьми эмоции перед зеркалом проводится для лучшего

      ее осознания. Благодаря зеркалу ребята могут увидеть соответствующие

      мимические проявления, проконтролировать правильность воспроизведе-

      ния эмоции.

   • Комментированное рисование эмоциональных состояний детей формиру-

      ет у них умение распознавать чувства по мимике и позе. Пиктограмма и

      условные фигурки используются в качестве знаков, замещающих эмо-

      циональное состояние человека. Благодаря комментированному рисова-

      нию происходит знаковое опосредование эмоции.

   • Воссоздание эмоции с помощью выразительных движений, в графиче-

      ском изображении.

   • Подведение итогов.

        Приведем примеры конспектов занятий на развитие техники создания об-

раза.

        Тема: Знакомство с эмоцией «радость».

        Педагогический замысел:

          • познакомить с эмоцией «радость»;

          • учить распознавать положительные эмоции по мимике, графиче-

             скому изображению;

         • учить понимать свои чувства и чувства других людей и рассказы-

            вать об этом;

         • учить слушать музыкальное произведение и понимать музыкальные

            образы.

      Материалы: нарядная кукла; большое зеркало; доска; цветные мелки;

листы оранжевого цвета с контурным изображением фигур мальчиков и дево-

чек для дорисовки; аудиозапись музыкального произведения П. И. Чайковского

«Новая кукла».

      Содержание занятия:

   • Знакомство с эмоцией. Взрослый сообщает, что к нам в группу пришла

      гостья. Под музыку П. И. Чайковского «Новая кукла» появляется наряд-

      ная кукла, она танцует. Как только музыка заканчивается, взрослый об-

      ращается к детям: «Ах! Какая красивая наша гостья, какая она нарядная!

      Давайте спросим, как ее зовут?». После знакомства детей с куклой педа-

      гог спрашивает детей: «Как вы думаете, у куклы Тани хорошее настрое-

      ние?… Посмотрите, какая она радостная, она улыбается. Кукла Таня,

      поделись с нами своей радостью. Расскажи, почему ты такая веселая?».

      Кукла шепчет что-то на ухо взрослому. Взрослый: «Оказывается, кукла

      очень любит дарить подарки, и нам тоже принесла подарок. Она при-

      несла нам «волшебное зеркало настроения». Тот, кто посмотрит в него,

      увидит свое настроение».

   • Воспроизведение эмоции перед зеркалом. Взрослый предлагает посмот-

      реть в «волшебное зеркало». Педагог голосом куклы рассказывает: «У

      меня хорошее настроение. Посмотрите, я улыбаюсь! Смотрите, в зер-

      кале отражается моя улыбка». Взрослый: «Знаете, ребята, мне тоже

      захотелось посмотреть на свое настроение (подходит к зеркалу). У меня

      тоже хорошее настроение. Я очень рада, что с вами сегодня встрети-

      лась. Я улыбаюсь. Я рада, что к нам пришла в гости кукла Таня. Такая

      веселая и красивая. Хотите посмотреть на свое настроение? Лена, идем

      к зеркалу. Улыбнись. Посмотри, какая ты красивая. Смотри! Из зеркала

      на тебя смотрит веселая девочка Лена» и т.д. Дети по очереди подходят

      к зеркалу.

   • Комментированное рисование. «А давайте нарисуем для Тани наше на-

      строение», - предлагает педагог. Взрослый рисует лица улыбающихся

      детей, присутствующих на занятии, и комментирует. Затем предлагает

      узнать у куклы, понравилось ли ей наше настроение. Педагог (за куклу):

      «Какие вы веселые, ребята. Мне с вами очень весело. А давайте танце-

      вать». Звучит музыка, кукла приглашает потанцевать. Дети, взявшись за

      руки, танцуют с куклой.

   • Воссоздание эмоции детьми. Педагог (за куклу): «Мне у вас очень понра-

      вилось. Вы самые веселые ребята! Но, к сожалению, мне надо идти к

      другим деткам. Я обязательно им расскажу, как мы с вами танцевали».

      Взрослый предлагает: «А может быть, мы для других детей нарисуем

      свое настроение. А кукла покажет им рисунки и расскажет про нас».

    Раздаются листки с изображением фигур девочек и мальчиков. Дети ри-

    суют только улыбающийся ротик. Сначала взрослый показывает на своем

    листе. Он комментирует: «Смотрите, я рисую себя, я смеюсь, мой рот

    улыбается». По окончанию рисования взрослый показывает гостье дет-

    ские рисунки и о каждом рассказывает. Педагог от имени куклы благода-

    рит детей за рисунки и обещает в скором времени их навестить еще.

  • Подведение итогов. Взрослый обращается к детям: «Понравилась вам

    кукла?... Какое у нее было настроение?… Радость - это когда все раду-

    ются, улыбаются. Бывает – большая радость, а бывает маленькая –

    это когда у одного человека, а большая - когда у всех. Давайте на проща-

    ние повернемся друг к другу и улыбнемся. Посмотрим друг другу в глаза.

    Как хорошо мы сегодня позанимались!»

     Тема: Знакомство с эмоциями «радость – грусть».

     Педагогический замысел:

        • познакомить с эмоцией «грусть»;

        • учить распознавать положительные и отрицательные эмоции по

           мимике, графическому изображению;

        • учить передавать заданное эмоциональное состояние, используя

           различные выразительные средства;

        • учить сопереживать другому.

     Материалы: фигуры гномов на шарнирах, позволяющих изменить позу и

мимику; большое зеркало; доска; цветные мелки; пиктограммы эмоций; сне-

жинки, вырезанные из бумаги; две сюжетные картинки; аудиозапись музыкаль-

ных фрагментов Д.Г. Тюрка «Я так устал» и Д. Львова-Компанейца «Хорошее

настроение».

     Содержание занятия:

   • Орг.момент.

   • Повторение. Появляется гномик (с веселым выражением лица). Взрослый

     привлекает внимание детей: «Посмотрите, кто к нам пришел… Давайте

     поздороваемся с гномиком… Спросите, как его зовут?…» (Антоша).

     Взрослый предлагает догадаться, какое у гномика настроение. Педагог:

     «Правильно! У гномика хорошее настроение. Но почему вы так думае-

     те?… (привлекает внимание к выразительным средствам) Посмотрите

     на его ротик, он улыбается?» «Гномик пришел не один, он позвал с собой

     друга», - продолжает педагог. - «Поздоровайтесь с ним!… Спросите, как

     его зовут? (Кирюша) Посмотрите на его лицо: Кирюша улыбается? Он

     грустный, уголки рта опущены вниз, он не улыбается. Давайте спросим,

     что с ним случилось?».

   • Знакомство с новой эмоцией. Педагог рассказывает историю: «Оказыва-

     ется, Кирюше его друг, мальчик Петя, прислал картинки. Одна картинка

     грустная. Там Петя грустный, он заболел, его не пускают на улицу. Он

     грустит у окна, а вторая картинка, веселая, потерялась. Вы не видели

     ее, ребята? А может быть, Антоша знает, где картинка. Антоша, ты

    не видел картинку?» Взрослый (за Антошу): «Не знаю я никакой картин-

    ки!» Взрослый: «Антоша, если ты взял картинку, лучше отдай, что бы

    Кирюша не грустил». Антоша: «Я ее только посмотреть взял. Возьмите

    картинку». Педагог предлагает детям оценить поступок гномика. Взрос-

    лый: «Ай! Ай! Ай! Как нехорошо поступил Антоша! Он испортил на-

    строение своему другу! Взял картинку без разрешения!». «А теперь да-

    вайте все вместе посмотрим на картинку», - организует беседу взрос-

    лый. - «На ней Петя выздоровел. Он веселый. Что он делает?… (Катает

    на санках девочку). Ребята, а когда вы болеете, вам грустно?… Почему

    вам грустно? Поделись с нами, Миша! Все хотя бы раз болели. Давайте

    вспомним и покажем, как мы грустим, когда болеем».

•   Этюд перед зеркалом. Перед детьми ставится зеркало. Звучит грустная

    музыка, под которую дети воссоздают эмоцию. На зеркало вывешивается

    карточка: схематично нарисованная эмоция «грусть». Взрослый описыва-

    ет состояние больного человека. Его слова сопровождает музыка. «Голова

    болит, высокая температура, нужно пить горькие таблетки, на улицу

    не пускает мама. Нам очень грустно, у нас грустные лица… (Меняется

    картинка, звучит веселая музыка.) А теперь какое настроение на этой

    картинке, Алсу?… Когда болезнь прошла и нам можно выходить на ули-

    цу, становится радостно. И все вокруг заулыбались. Мама радуется,

    что ее сыночек или дочка выздоровели. Она улыбается».

•   Комментированное рисование. Взрослый рисует лица детей. Он обяза-

    тельно уточняет у каждого из воспитанников, какую эмоцию изобразить

    на его лице.

•   Воссоздание эмоции детьми. Педагог рассказывает о том, что гномикам

    очень понравилось, как дети изображали грустное и веселое настроение.

    Педагог: «А еще гномики шепнули мне, что принесли вам загадку. По пу-

    ти к нам они собрали снежинки. Снежинки так же, как и вы, ребята,

    могут грустить и веселиться. Ну-ка, скажите, какая это снежинка?…

    (на снежинке нарисовано грустное лицо). А эта снежинка какая?… (ра-

    достное лицо). Дети, а у этих снежинок Дед Мороз не успел нарисовать

    лица, и непонятно, какие они. Давайте мы поможем Морозу и сами нари-

    суем». Звучит грустная музыка. Дети рисуют грустную снежинку. Взрос-

    лый рисует на доске. Звучит веселая музыка. Затем педагог предлагает

    разделить между гномами «грустные» и «веселые» снежинки. Эталоном

    для классификации является мимика на лицах гномов.

•   Подведение итогов. Гномики благодарят детей за снежинки, прощаются и

    уходят. Взрослый спрашивает детей: «Понравилось вам играть с гноми-

    ками?… Какое бывает настроение?… (грустное и радостное). Какое у

    тебя настроение, Таня? Давайте посмотрим друг на друга. Загляните в

    глазки и улыбнитесь. Ваш ротик смеется и глазки смеются. Какое у вас

    настроение?»

    Тема: Знакомство с эмоцией «удивление».

    Педагогический замысел:

         • учить распознавать настроение по различным признакам: мимика,

            пантомимика, голос (интонация), графическое изображение;

         • учить разделять эмоции на положительные и отрицательные.

      Материалы: бумажные снежинки со схематическим изображением эмо-

ций; листы с контурным изображением фигуры «мамы» для дорисовки (по чис-

лу детей); сюжетные картинки, отражающие положительный и отрицательный

эмоциональный опыт детей; зеркало; доска; цветные мелки; фигуры гномов на

шарнирах, позволяющих изменить позу и мимику.

      Содержание занятия:

   • Орг.момент. На стульях лежат «грустные» и «веселые» снежинки. Взрос-

      лый предлагает сесть на стульчик тому ребенку, у кого лежит «снежинка»

      грустная, а потом тому, у кого «снежинка» улыбается.

   • Повторение. Педагог сообщает детям, что к нам в гости пришли гномики

      Кирюша (грустный) и Антоша (веселый). Гномики одинаковые, но отли-

      чаются выражением лица. Гномы здороваются с детьми. Взрослый задает

      вопросы: «Посмотрите, гномы одинаковые?… Как вы думаете, у них на-

      строение одинаковое?… Чем они отличаются?… Подумаете и скажи-

      те, что могло огорчить Кирюшу?… Что могло обрадовать Антошу?…».

   • Знакомство с новой эмоцией. Гномы рассказывают, что они любят играть

      в картинки. Но злая волшебница нагнала сильного ветра, и все картинки

      перепутались. Теперь гномики не могут разобраться, чьи картинки. Педа-

      гог: «Ребята, мы же знаем, что настроение бывает разное. Бывает гру-

      стное, бывает веселое. Давайте грустные картинки отдадим гномику

      Кирюше, а веселые Антоше». (Совместное распределение сюжетных кар-

      тинок.) Далее взрослый объясняет, что гномики хотят проверить, все ли

      дети правильно разложили. Фигурки гномиков прячутся за ширмой, они

      «шепчутся». За ширмой мимика гномов заменяется эмоцией «удивле-

      ния». Они появляются из-за ширмы и говорят: «Ой! Ой! Вот это да! Ки-

      рюша, я удивился! Антоша, я тоже удивился! Ни одной ошибки ребята

      не сделали! Ребята правильно разложили картинки!». Педагог привлека-

      ет внимание детей к выразительным средствам: «Смотрите, какие удив-

      ленные гномики. Смотрите, какой у них ротик! Удивленный. Да, гноми-

      ки! Ребята у нас молодцы!».

   • Упражнения перед зеркалом. Педагог рассказывает историю: «Мама уш-

      ла на работу, а мальчик с кошкой Муркой остались дома. Мальчику за-

      хотелось полакомиться вареньем… И он не заметил, как съел все варе-

      нье. Когда мама вернулась, она спросила: «Кто съел варенье?». На что

      мальчик ответил: «Мурка». Мама удивилась: «Разве кошки едят варе-

      нье?». Взрослый мимикой показывает эмоцию удивление. Предъявляет

      картинку со схематичным изображением эмоции. Каждый ребенок под-

      ходит к зеркалу и пробует «удивиться». Взрослый побуждает детей по-

      вторять фразу: «Разве кошки едят варенье?! Ну и ну! Вот это да!»

   • Комментированное рисование. Педагог рисует, «как ребята удивлялись»,

      когда слушали рассказ.

  • Воссоздание эмоции детьми. На специально подготовленных заготовках

    для дорисовки детям предлагается нарисовать «удивленную» маму. На

    заготовке изображено: мама разводит руками, рядом на столе пустая бан-

    ка от варенья. Задание: дорисовать лицо, выражающее удивление. Затем

    разбирается каждый детский рисунок.

  • Подведение итогов.

      Тема: Знакомство с эмоцией «злость (гнев)».

      Педагогический замысел:

• закрепить представления детей о эмоциях: радость, грусть, злость, удивле-

   ние;

• учить понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об

   этом;

• учить передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные

   выразительные средства;

• развивать эмпатию.

      Материалы: фигуры гномов на шарнирах, позволяющих изменить позу и

мимику; настольная ширма, на которую прикреплен лист с голубым небом; об-

лака, сделанные из ватных шариков, на каждое облако приклеена пиктограмма

с изображением эмоции, к облакам прикреплены ниточки; большое зеркало;

карточки с пиктограммами эмоций; заготовки «облаков» разного цвета для до-

рисовки; доска; цветные мелки; фрагменты музыкальных произведений; изо-

бражения гномов, лица которых выражают разные эмоциональные состояния,

выполненные на отдельных листах самими же детьми на прошлом занятии.

      Содержание занятия:

  • Орг.момент. Педагог предлагает сесть тем детям, у кого в руках удивлен-

      ный гномик (грустный, радостный).

  • Повторение. Появляются гномики Антоша и Кирюша, они предлагают от-

      гадать и показать, какое настроение передает звучащая музыка. Для этого

      дети встают в круг. Они двигаются друг за другом под музыку, изобра-

      жают печального гномика (идут, плечи опущены, головки наклонены),

      удивленного гномика (поворачиваются лицом в круг, разводят руками в

      стороны), радостного гномика (вприпрыжку двигаются по кругу). Этюд

      выполняется вместе со взрослым.

  • Знакомство с новой эмоцией. Взрослый говорит, что гномики хотят рас-

      сказать историю о том, как они гуляли в саду, смотрели на небо и что они

      там увидели. Декламация и инсценировка взрослым стихотворения Н.А.

      Екимова, с использованием «облаков», сделанных из ваты.

  По небу плыли облака,

  А я на них смотрел.

  И два похожих облачка

  Найти я захотел.

  Я долго всматривался в высь

  И даже щурил глаз,

  А что увидел я, то вам

  Все расскажу сейчас.

                                      Вот облачко веселое

                                       Смеется надо мной:

                                 -Зачем ты щуришь глазки так?

                                     Какой же ты смешной!

                                    Я тоже посмеялся с ним:

                                      -Мне весело с тобой!

                                     И долго-долго облачку

                                      Махал я вслед рукой.

  А вот другое облачко

  Расстроилось всерьез:

  Его от мамы ветерок

  Вдруг далеко унес.

  И каплями-дождинками

  Расплакалось оно…

  И стало грустно-грустно так,

  А вовсе не смешно.

                                                                     И вдруг по небу грозное

                                                                          Страшилище летит

                                                                       И кулаком громадным

                                                                         Сердито мне грозит.

                                                                     Ох, испугался я, друзья,

                                                                         Но ветер мне помог:

                                                                  Так дунул, что страшилище

                                                                           Пустилось наутек.

                                                                (Давайте сдуем злое облачко)

  А маленькое облачко

  Над озером плывет,

  И удивленно облачко

  Приоткрывает рот:

  -Ой, кто там в глади озера

  Пушистый такой,

  Такой мохнатый, мякенький?

  Летим, летим со мной!

                                                                     Так очень долго я играл

                                                                         И вам хочу сказать,

                                                                    Что два похожих облачка

                                                                         Не смог я отыскать.

     Гномики восклицают: «Ой! Какое разное настроение у облаков!» Педагог

предлагает вспомнить, какие были облака. В ходе беседы на ширму вывешива-

ются схематичные изображения облаков.

  • Упражнения перед зеркалом. Педагог читает отрывок стихотворения и

     предлагает каждому воспитаннику перед зеркалом продемонстрировать

     настроение облаков.

  • Комментированное рисование. Педагог рисует настроение детей, изобра-

     жающих облака.

  • Воссоздание эмоции детьми. Под звуки тревожной музыки взрослый рас-

     сказывает: «Неожиданно поднялся очень сильный ветер. Он унес облака с

     неба. Небо стало хмурое». Педагог предлагает нарисовать облака и от-

     пустить их на небо, и тогда они снова поплывут по небу. Для этого каж-

     дому раздаются заготовки «облаков» разного цвета. Детям предоставляет-

     ся самостоятельно выбрать такой цвет, который, по их мнению, соответ-

    ствует веселым, грустным, злым, удивленным облакам. В процессе рисо-

    вания взрослый читает отрывок стихотворения. По окончанию работы

    взрослый помогает приклеить облака на лист-«небо». Таким образом соз-

    дается коллективная аппликация.

  • Взрослый говорит о том, что гномики предлагают отгадать, какое у них

    настроение. Для этого педагог прячет их за ширму, меняет мимику. Так,

    первый гномик появляется из-за ширмы, он скачет, смеется. Дети угады-

    вают его настроение. Гномик предлагает: «Делай, как я!» По желанию,

    кто-то из детей имитирует угаданное эмоциональное состояние и т.д.

  • Подведение итогов. Педагог за гномов сообщает, что им очень понрави-

    лось играть с ребятами, но пора возвращаться в сказочную страну. Ска-

    зочные персонажи обещают рассказать своим друзьям, какое бывает у об-

    лаков настроение, и как хорошо ребята могут его изображать. Педагог

    оценивает детей.

                    Конспект занятия по сказке «Мойдодыр»

      Тема: Знакомство с эмоцией «испуг (страх)».

      Педагогический замысел:

• развивать технику создания образа;

• закрепить представления детей о эмоциях: гнев – испуг (страх) - радость –

   грусть – удивление;

• учить различать мимику, самостоятельно и сознательно пользоваться мими-

   кой для выражения своих эмоций;

• учить передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные

   выразительные средства;

• развивать эмпатию.

      Материал: аудиозапись П. Чайковского «Болезнь куклы», «Сладкая гре-

за», Д. Кабалевского «Клоуны»; картонные облака с пиктограммами эмоций;

иллюстрации к сказке «Мойдодыр»; настольная ширма; фигуры гномов на

шарнирах, позволяющих изменить позу и мимику; карточки с пиктограммами

эмоций; большое зеркало; доска; цветные мелки; контурные изображения пер-

сонажей сказки для дорисовки, рыжие перчатки (элементы костюма «лисенка»).

      Содержание занятия:

  • Орг.момент. Взрослый дает инструкцию: «На стульчиках лежат облака.

      У них разное настроение. (Взрослый показывает схематическое изобра-

      жение эмоции). Покажите, у кого облака с таким же настроением. Ка-

      кое настроение у твоего облака?…» Кто правильно отвечает – садится на

      свое место. (Хорошо, если дети с помощью своей мимики воссоздадут эти

      эмоции). На облаках изображены грусть, гнев, удивление, радость.

  • Выполнение пантомимического этюда. Этюд «Лисенок боится».

      Педагог рассказывает историю про маленького лисенка: «Как-то малень-

      кий лисенок играл с бабочкой на полянке. Он так увлекся игрой, что не

      заметил, как оказался по другую сторону холодного ручья. Тут бабочка

      запорхала крылышками и скрылась в зеленой листве кустарника. Только теперь лисенок увидел, что его мама на другом берегу ручья. Он не реша-

  ется войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко тут». «Давайте

  представим, что вы мои лисята, а я - ваша мама-лиса», - объясняет пе-

  дагог задание и раздает рыжие перчатки (элементы костюма «лисенка»). -

  «Нас разделяет ручей с ледяной водой. Давайте попробуем через него пе-

  ребраться». Взрослый (в случае необходимости) показывает выразитель-

  ные движения: поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на

  место. Повторить это движение несколько раз. Можно имитировать стря-

  хивание с ноги воображаемых капелек воды. Дети по очереди повторяют

  движения.

• Знакомство с новой эмоцией. Взрослый вместе с детьми приветствует

  старых друзей-гномиков. Он обращает внимание детей на их мимику:

  «Посмотрите, какие у гномиков лица? Они чем-то испуганы! Давайте

  спросим, что случилось… Оказывается, гномики читали книжку про

  «Мойдодыра» и испугались «Умывальника». Ребята, а вы знаете сказку

  про «Мойдодыра»? Мне кажется, она нестрашная. Хотите, я вам ее

  прочитаю?». При чтении показываются иллюстрации.

Одеяло

убежало,

Улетела простыня,

И подушка,

Как лягушка,

Ускакала от меня.

                            Я хочу напиться чаю,

                            К самовару подбегаю,

                             Но пузатый от меня

                            Убежал, как от огня.

                                                                     Все вертится,

                                                                    Все кружится,

                                                              И несется кувырком.

Взрослый старается эмоционально «заразить» детей: «Посмотрите, какой

испуганный мальчик на картинке! Ой! Наши гномики тоже боятся».

                                                      Вдруг из маминой из спальни,

                                                             Кривоногий и хромой,

                                                             Выбегает умывальник

                                                                 И качает головой:

                        Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,

                            Неумытый поросенок!

                           Ты чернее трубочиста,

                             Полюбуйся на себя:

                             У тебя на шее вакса,

                          У тебя под носом клякса,

                              У тебя такие руки,

                          Что сбежали даже брюки,

                          Даже брюки, даже брюки

                              Убежали от тебя.

        Если топну я ногою,

        Позову своих солдат,

        В эту комнату толпою

        Умывальники влетят,

        И залают, и завоют,

        И ногами застучат,

        И тебе головомойку,

        Неумытому, дадут –

        Прямо в Мойку,

        Прямо в Мойку

        С головою окунут!»

      Педагог: «Посмотрите, какой гневный «Умывальник»! Он размахивает по-

лотенцем. Гномики его боятся. Ребята, а вам страшно?… Вам нечего бояться,

потому что вы не грязнули. Вы умываетесь по утрам?»

                                  Моем, моем трубочиста

                                 Чисто, чисто, чисто, чисто!

                                  Будет, будет трубочист

                                   Чист, чист, чист, чист!

                                                            Да здравствует мыло душистое,

                                                                    И полотенце пушистое,

                                                                        И зубной порошок,

                                                                       И густой гребешок!

        • Беседа после прослушивания сказки.

    -   Ребята, про кого эта сказка?

    -   Что случилось с мальчиком?

    -   Почему от него убежала одежда?

    -   Кого испугался мальчик?

    -   Почему на него разозлился Умывальник?

    -   Что случилось после появления Умывальника?

    -   А от вас одежда убегает?

    -   Как надо следить за одеждой? и т.д.

        • Воссоздание эмоции детьми. Педагог вместе с детьми успокаивает гно-

          мов: «Гномики, сказка нестрашная. Вы ее до конца не прочитали. А вы,

          ребята, всегда умываетесь, чистите зубы?»… Он предлагает перед вол-

          шебным зеркалом показать, как злится умывальник на тех, кто не умыва-

          ется. На зеркале вывешена схематично изображенная эмоция. Читается

          отрывок стиха («Вдруг из маминой из спальни…») и описывается мимика

          персонажа: «Вот какой злой Умывальник. Он грозит полотенцем. Брови

          нахмурил. А мальчик-грязнуля испугался Умывальника» («Одеяло убежа-

          ло…») и т. д.

        • Комментированное рисование. Педагог рисует лица ребят, мимика кото-

          рых передает чувства Умывальника и мальчика – грязнули.

        • Воссоздание эмоции детьми.

             - Раздаются картинки гномиков со схематичным изображением эмо-

             ций: гнев, испуг, радость. Взрослый побуждает детей рассмотреть каж-

             дое изображение. Он предлагает выкладывать нужное изображение по

      ходу чтения сказки. У гномиков Антоши и Кирюши так же меняется

      мимика.

      - Рисование эмоции. Гномики показывают свои рисунки персонажей

      сказки, в которых от страха они не нарисовали лица. Они просят детей

      помочь им закончить рисунки.

  • Подведение итогов.

                 Конспект занятия по сказке «Федорино горе»

      Тема: Знакомство с проявлением дистресса.

      Педагогический замысел:

• учить дифференцировать изученные эмоции (с акцентом на дистрессе (го-

   ре));

• учить сопереживать героям сказки;

• учить выразительным движениям;

• учить распознавать эмоции по интонации голоса.

      Материалы: иллюстрации к сказке «Федорино горе»; наборы карточек с

пиктограммами эмоций для каждого ребенка; фигуры гномов на шарнирах, по-

зволяющих изменить позу и мимику; ширма; большое зеркало; доска; цветные

мелки; заготовки карточек с контурным изображением персонажей сказки.

     Содержание занятия:

  • Орг.момент.

  • Выполнение пантомимического этюда. Педагог сообщает детям, что их

     друзья гномики снова пришли к ним в гости и с нетерпением ждут чего-

     нибудь интересного. Взрослый предлагает рассказать историю про берез-

     ки. Выполняется этюд «Березки». Дети встают в круг. Повторяют движе-

     ния за взрослым. Педагог рассказывает: «Лето. Березки разговаривают

     друг с другом. (Руки разведены в стороны.) Им весело. Шелестят листоч-

     ками (пальчиками), помахивают веточками (руками). (Голосом дети под-

     ражают шелесту листьев.) Осень. Облетают листья на березах. Все чаще

     дует сильный ветер. (Дети раскачиваются из стороны в сторону). Ветер

     очень сильный, порывистый. Льет дождь. Веточки стоят мокрые, гру-

     стные. Зима. Мороз нарядил веточки в иней, белые рукавички. Вот они

     какие красивые! Дедушка Мороз разозлился, стало очень холодно. Веточ-

     ки на березах дрожат от холода. Пошел сильный снег. Снег пригибает их

     к земле. (Низко опускают руки). Весна. Снег тает. Ветки поднимаются

     вверх к солнышку. (Руки поднимают вверх. Шевелят пальчиками). Они

     тянутся к солнышку. Радуются».

  • Повторение. Взрослый загадывает загадки, которые придумали гномы.

     Дети по мимике распознают эмоциональные состояния (радость, испуг,

     удивление, злость, грусть). Для упражнения используются фигуры гномов

     на шарнирах, позволяющих изменить позу и мимику. Педагог привлекает

     внимание детей к одному из гостей: «А вот еще один гномик. Посмотри-

     те на его лицо, спросите, ребята, с ним что-то случилось? … Оказыва-

     ется, гномик прочитал сказку, и она показалась ему очень грустной. Те-

  перь он так расстроился, что не может успокоиться. Интересно, что

  же это за грустная сказка, может быть, мы ее послушаем?!» Гномики

  показывают книжку.

• Декламация сказки с предъявлением иллюстраций.

     Скачет сито по полям,

     А корыто по лугам.

     За лопатою метла

     Вдоль по улице пошла.

      А за нею вилки,

     Рюмки да бутылки,

     Чашки да ложки

     Скачут по дорожке.

                               И они побежали лесочком,

                             Поскакали по пням и по кочкам.

                                 А бедная Федора одна,

                                 И плачет, и плачет она.

                                Села бы Федора за стол,

                                Да стол за ворота ушел.

                                Сварила бы Федора щи,

                               Да кастрюлю поди поищи!

                               И чашки ушли, и стаканы,

                                Остались одни тараканы.

                                    Ой, горе Федоре,

                                          Горе!

     Взрослый: «Посмотрите на Федору, она плачет. Какое у нее горе, ушла

вся посуда!»

                                                           Чудо случилось с Федорой:

                                                                 Стала Федора добрей.

                                                                  Тихо за посудой идет

                                                                  И тихую песню поет:

                                                         «Ой вы, бедные сиротки мои,

                                                             Утюги и сковородки мои!

                                                        Вы подите-ка, немытые, домой,

                                                          Я водою вас умою ключевой.

                                                               Я почищу вас песочком,

                                                                Окачу вас кипяточком,

                                                                    И вы будете опять,

                                                              Словно солнышко сиять.

                              Засмеялися кастрюли,

                              Самовару подмигнули:

                             «Ну, Федора, так и быть,

                             Рады мы тебя простить!»

                              Долго, долго целовала

                                И ласкала их она,

                               Поливала, умывала,

                                Полоскала их она.

«Уж не буду, уж не буду

Я посуду обижать,

Буду, буду я посуду

И любить и уважать!»

• Беседа после прослушивания сказки.

- Ребята, о ком мы сказку слушали?

- Что с Федорой случилось?

- Почему от нее ушла посуда?

- Федоре жалко было посуду?

- Какое настроение было у Федоры?

- Что случилось после того, как посуда узнала, что Федора горюет?

- Что она пообещала посуде?

- А от вас посуда не убегает? Вы моете посуду за собой?

   • Этюды перед зеркалом. Педагог предлагает детям показать перед зерка-

     лом чувства, которые переживала Федора, когда от нее ушла посуда. Де-

     монстрация эмоции сопровождается чтением отрывка сказки:

                               А бедная Федора одна,

                               И плачет, и плачет она.

                              Села бы Федора за стол,

                              Да стол за ворота ушел.

                              Сварила бы Федора щи,

                             Да кастрюлю поди поищи!

                             И чашки ушли, и стаканы,

                              Остались одни тараканы.

                                  Ой, горе Федоре,

                                        Горе!

   • Комментированное рисование. Педагог на доске рисует лица детей, вос-

   создающих эмоцию «горе». В ходе рисования, «для того, чтобы рисунок

   получился похожим», взрослый предлагает напомнить ему, какая была

   расстроенная Федора, таким образом побуждая детей показать ее мимику.

   • Закрепление.

     - Взрослый предлагает выполнить задание: «Мы снова послушаем сказку.

   Я буду читать, а вы кладите нужную картинку». Детям раздаются кар-

   точки. На первой карточке Федора - испуганная. На второй – плачет. На

   третьей - радуется. Читается отрывок сказки, дети кладут картинку. Пер-

   вый отрывок: Федора - испуганная. Она не поймет, куда же ее посуда убе-

   гает. Второй отрывок: Федора горько плачет. Она осталась одна, без посу-

   ды. Третий отрывок: Федора смеется. Как она обрадовалась! Вся посуда к

   ней вернулась.

     - Педагог предлагает нарисовать для гномов книжку по сказке «Федорино

   горе». Для этого детям раздаются заготовки с контурным изображением

   главного персонажа сказки.

  • Подведение итогов. Педагог предлагает детям посмотреть друг на друга и

     догадаться, какое настроение у сидящего рядом. Дети начинают ответ

     словами: «Мне кажется, что у Иры настроение… Потому, что…» Педагог

     просит детей крепко взять друг друга за руки, улыбнуться и пообещать,

     что не будут огорчать друг друга.

     В заключение следует подчеркнуть, что представленные выше приемы и

формы работы способствуют формированию социальных представлений, при-

годных для ролевой игры, развитию выразительных движений, обеспечиваю-

щих выполнение ролевого поведения, и обучению взаимодействию сверстников

как равных партнеров, что необходимо для развития игры как совместной дея-

тельности.

      Вся коррекционно-воспитательная работа по формированию ролевого по-

ведения должна проходить в тесной взаимосвязи с воспитательно-

образовательным процессом в группе. По сути, она является его частью, так как

опирается на содержание разных разделов работы (формирование представле-

ний о себе и окружающем мире, развитие речи, игру, музыкальное воспитание).

    Библиографический список

  1.Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и

    обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Издательство

    «СОЮЗ», 2001.- 320 с.

  2.Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интел-

    лектуального развития: Учебно-методическое пособие. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герце-

    на; Изд-во «СОЮЗ», 2001. - 416с.

  3.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного

    возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. – С.12-62.

  4.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии.

    1966. №6. - С. 62-76.

  5.Гаврилушкина О.П. Социализация и развитие знаково-символической деятельности у

    дошкольников, отстающих в развитии // Ранняя социализация детей дошкольного воз-

    раста с особенностями психофизического развития. - Минск, 1997. - С.24-32.

  6.Гаврилушкина О.П. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников // Ребе-

    нок в детском саду. 2003. №1. - С.19-21.

  7.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Формирование самостоятельного замысла совмест-

    ной сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. 1981. №11. - С. 14-17.

  8.Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /

    Под ред. Л.П. Носковой; НИИ дефектологии АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989. - С.80–

    98, 98-120.

  9.Кулеша Э. Освоение предметных действий умственно отсталыми детьми // Дефектоло-

    гия. 1989. №3. - С. 65-69.

  10. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. Избр. психол. труды: В 2

    томах / Под. ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983. - С. 303 – 323.

  11. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и пато-

    логии). – М.: Педагогика, 1978. – 224с. - С.117-138.

  12. Соколова Н.Д. Развитие речевого общения умственно отсталых дошкольников в иг-

    ре. // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: сб. науч.

    трудов. / Отв. Ред. Л.П. Носкова. – М.: Изд. АПН СССР, 1982. – 92с. - С.56-65.

  13. Соколова Н.Д. Развитие игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в

    процессе направленного обучения // Особенности развития и воспитания детей дошко-

    льного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под. Ред. Л.П. Носковой; НИИ де-

    фектологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1984.- 144 с. - С. 30-47.

  14. Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников. // Дошко-

    льное воспитание аномальных детей / Под. ред. Л.П. Носковой, Н.Д. Соколовой, О.П.

    Гаврилушкиной и др. – М.: Просвещение, 1993. – 224с. - С.135 - 146.

  15. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской НИИ

    общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989.-216с.

  16. Эльконин Д.Б. Психология игры.-2-е изд. - М.: Гуманитарный издательский центр

    ВЛАДОС, 1999.-360 с.