Консультация на тему "Зрение и речь"
консультация на тему
У детей с нарушениями зрения часто не сформирована речевая функциональная система; это проявляется в ограниченном словарном запасе, отмечаются трудности фонетико-фонематического и артикуляционного порядка. Часто возникают проблемы в лексико – грамматическом строе речи. При зрительной работе у слабовидящих детей быстро наступает утомление, снижается работоспособность. Дети не видят строки, путают сходные по начертанию буквы, теряют и повторяют строчки при чтении, не замечают знаков препинания, неправильно произносят слова.
Нечеткость, узость восприятия затрудняет узнавание предметов, их форм, характерных внешних признаков.
Коррекционная направленность в организации ОД по речевому развитию:
При рассматривании объекта, картины, детей рекомендуется рассадить таким образом:
В 2-3 ряда, соблюдая право- левостороннюю окклюзию глаз;
Полукругом;
«каре»
« параллельно»-справа и слева от воспитателя по одному ряду детей. Во всех указанных положениях соблюдается окклюзия глаз, острота зрения, вид косоглазия.
Детей с очень низкой остротой зрения (ниже-0,4) следует сажать за первую парту так, чтобы освещение падало слева и сверху. Материал для демонстрации предъявляется не далее 1 м от глаз. Необходим дополнительный индивидуальный показ предмета.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 21.96 КБ |
Предварительный просмотр:
ГОУ ТО «Енош»
Консультация
на тему: « Зрение и речь»
Воспитатель: Грищенко О. А.
Ефремов, 2014 г.
Практически 80% детей дошкольного возраста с проблемами зрения имеют нарушения речи. Коррекционная работа с этой категорией детей осуществляется силами логопеда, тифлопедагога и воспитателя. Образовательная деятельность по развитию речи с детьми с нарушением зрения дифференцируется с учетом состояния зрительной функции, уровня развития речи детей, способов их восприятия и индивидуальных особенностей. Формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у зрячего ребенка. У них чаще встречаются нарушения пространственной координации, плохо развитая мелкая моторика, проблемы в познавательной сфере.
У детей с нарушениями зрения часто не сформирована речевая функциональная система; это проявляется в ограниченном словарном запасе, отмечаются трудности фонетико-фонематического и артикуляционного порядка. Часто возникают проблемы в лексико – грамматическом строе речи. При зрительной работе у слабовидящих детей быстро наступает утомление, снижается работоспособность. Дети не видят строки, путают сходные по начертанию буквы, теряют и повторяют строчки при чтении, не замечают знаков препинания, неправильно произносят слова.
Нечеткость, узость восприятия затрудняет узнавание предметов, их форм, характерных внешних признаков.
Коррекционная направленность в организации ОД по речевому развитию:
При рассматривании объекта, картины, детей рекомендуется рассадить таким образом:
В 2-3 ряда, соблюдая право- левостороннюю окклюзию глаз;
Полукругом;
«каре»
« параллельно»-справа и слева от воспитателя по одному ряду детей. Во всех указанных положениях соблюдается окклюзия глаз, острота зрения, вид косоглазия.
Детей с очень низкой остротой зрения (ниже-0,4) следует сажать за первую парту так, чтобы освещение падало слева и сверху. Материал для демонстрации предъявляется не далее 1 м от глаз. Необходим дополнительный индивидуальный показ предмета.
Правила использования наглядности на ОД .
Демонстрационный материал | Раздаточный материал |
Постоянное использование указки. Материал должен быть крупный, видимый по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам, быть без бликов. Предметы- крупные, яркие по цвету, точные по форме и деталям. На доске размещать предметы размером от 10 -15 см в количестве не более 8-10 шт; а объекты размером 20-25 см –от 3 -5шт. Одновременно . Размещать объекты на доске так , что бы они не сливались в единую линию ,а хорошо выделялись по отдельности . Демонстрационный материал предъявлять для рассматривания неподвижно, что бы дети могли сосредоточить взор , для детей со сходящимся косоглазием- на подставке ,с расходящимся на столе . Точно передавать строение предмета пространственное расположение его частей , их пропорциональное соотношение. | Размер раздаточного материала-2, 3,5 см., а также 10х10 см в зависимости от остроты зрения. |
Пособия и материалы должны учитывать нарушения зрительного анализатора ребенка. Детей с расходящимся косоглазием и низкой остротой зрения нужно сажать ближе к демонстрируемому материалу, со сходящимся косоглазием- дальше. Ребенок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого глаза. Дети с низкой остротой зрения могут подойти к рассматриваемой картине, предмету, чтобы иметь возможность лучше рассмотреть их. При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения О Д. Непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин.
Важнейшим звеном всей системы работы по речевому развитию является игровая деятельность: игры и упражнения, способствующие развитию слухового внимания; адаптированные дидактические игры и пособия (рисунки с четким контуром, обязательно в рамке), тактильные книги, пособие «Волшебный карандаш».
Неотъемлемой частью работы с детьми с нарушением зрения является зрительная гимнастика, которая проводится в стихотворной и словесной форме, с использованием предметов , также с помощью зрительных тренажеров и специальных коррегирующих стендов «Восьмерка Базарного», «Стрелоплан», «Куда идут зверушки» для детей младшего возраста, « Угадай чей силуэт?» и др.
На индивидуальных занятиях детей учат последовательно называть картинки, выкладывать их в ряд слева направо, переходя на нижний ряд возвращать взгляд на первую картинку слева, тем самым закрепляя в речи пространственные термины и предлоги, а также умение детей ориентироваться в пространстве относительно себя.
Для подготовки к обучению грамоте слабовидящим детям нужно уметь производить слоговой и звуковой анализ. Деление слов на слоги сопровождается отбиванием такта рукой; как варианты – слово «прошагивают», «пропрыгивают».
Чтобы максимально облегчить детям понимание и усвоение учебного материала, используются традиционные цветные символы для обозначения звуков: красный – гласный звук, синий – твердый согласный, зеленый – мягкий согласный. Единственное отличие заключается в том, что в зависимости от зрительного диагноза цветные символы обведены черным контуром и имеют определенный размер.
Наш педагог Миронова Ирина Николаевна ведет кружок «Говоруния». В своей работе она использует авторские игры, такие как «Звуко-буквенное полотно » (используется для зрительно- пространственного восприятия), «Волшебный домик» (используется для закрепления знаний букв на основе тактильных ощущений и в умении составлять предложения, используя как сюжетные картинки так и схемы слов.)
При обозначении звуков буквами используется песочная терапия, которая оказывает влияние на восприятие образа буквы, работу пальцев рук, фиксацию двигательной функции взгляда.
В нашем ОУ осуществляется комплексный подход к коррекции нарушения зрения детей силами логопеда, тифлопедагога, ортоптиста, психолога, воспитателя и ряда других специалистов, так как работа с детьми с нарушениями зрения требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения, применения средств наглядности.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/23/picture-471159-1408771433.jpg)
Консультация для воспитателей "Роль речи воспитателя в развитии речи детей"
Главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку большее время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ним....
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/02/picture-439367-1412267528.jpg)
Консультация для родителей «Развитие речи детей 4 – 5 лет. Использование приема моделирования в развитии связной речи детей»
Речь – одна из важных линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формировать ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/16/picture-565156-1421395093.jpg)
Консультация для родителей "Нарушения речи. Какие нарушения речи исправляет логопед"
[[{"type":"media","view_mode":"media_preview","fid":"7047487","attributes":{"alt":"","class":"media-image","height":"180","style":"height: 120px; width: 120px;","width":"180"}}]]Какие нарушения речи и...
![](/sites/default/files/pictures/2017/04/28/picture-131601-1493383286.jpg)
Консультация для родителей «Развитие речи детей 4 – 5 лет. Использование приема моделирования в развитии связной речи детей»
Речь дана природой от рождения, а мы – взрослые прикладываем немало усилий, чтобы она была развита своевременно и правильно....
Консультация для педагогов «Развитие речи детей 4 – 5 лет. Использование приема моделирования в развитии связной речи детей»
Речь – одна из важных линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формировать ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/27/picture-423277-1569566979.jpg)
Консультация для родителей "Влияние речи родителей на развитие речи детей".
Консультация для родителей "Влияние речи родителей на развитие речи детей"....
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/11/picture-403083-1392134625.jpg)
Консультация для родителей «Развитие речи детей 4 – 5 лет. Использование приема моделирования в развитии связной речи детей»
Развитие речи детей 4-5 лет. Использование приема моделирования в развитии связанной речи детей....