Рабочая программа средней группы
рабочая программа (средняя группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                     «Детский сад п. Новопушкинское» Энгельсского муниципального района  

Саратовской области    

                             Утверждаю:

                                                         Заведующий МБДОУ

                                                                       «Детский сад п. Новопушкинское»

                                                                                        ___________ (Г.Б.Апрышко)

                                                                                  Приказ №__от «___»__________2014г.

Рабочая учебная программа

Средней группы «Теремок»

(разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад п. Новопушкинское».

                                                                                           Составили: Бубнова А.В.

                                                                                                                  Непрокина Н.В.

2014-2015 учебный год          

Содержание

1. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………….

1.2 Принципы и подходы к формированию программы……………………….

1.3 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства…………………………………………………………………..

1.3 Возрастные особенности детей средней группы……………………………

1.4 Планируемые результаты освоения Программы………………………………………………………………..

2. Содержательный раздел программы.

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям. Приложение №1

2.2 Система оценки результатов освоения программы. Приложение №2

2.3 Часть формируемая участниками образовательных отношений…………

3. Организационный раздел.

3.1 Организация жизнедеятельности детей…………………………………….

3.2 Условия реализации программы……………………………………………

3.3 Обеспеченность методическими материалами…………………………….

3.4 Комплексно-тематическое планирование в средней группе. Приложение№3

3.5 Работа с родителями, социальный паспорт семьи……………………

4. Презентация программы средней группы №1

Приложение

1.1ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Рабочая  программа по развитию детей  средней  группы разработана на основе примерной  основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад пос. Новопушкинское». Программа строится на принципе личностно-ориентированного  взаимодействия взрослого с детьми  средней  группы МБДОУ «Детский сад  пос. Новопушкинское» и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4  до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

  Основная  общеобразовательная программа дошкольного образования   МБДОУ «Детский сад пос. Новопушкинское»    разработана в соответствии с:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании   в РФ».

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
• «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655,Регистрационный №  16299  от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ.
• Устав  МБДОУ «Детский  сад пос. Новопушкинское» (утвержден 05.12.2011 г.) приказ № 2242од;
• План работы  МБДОУ «Детский  сад  пос. Новопушкинское» на 2014-2015 учебный год.

Воспитанники средней группы№1 посещают кружки на базе ДОУ: «Юные волшебники», «Болтунишка», «Звонкие голоса».

Цели Программы -- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у

дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Задачи Программы:

• Формировать  общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать  их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности.
• Создать  благоприятные условия   для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром.

• Обеспечить  психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в   вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2Принципы  и  подходы  к  формированию  Программы          

В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.

    Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

1.3Возрастные особенности детей средней группы

       В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляют-

ся ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают

отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игро-

вые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

     Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рису-

нок становится предметным и детализированным. Графическое изображение

человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда

одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобрази-

тельной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигу-

ры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

   Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 дета-

лей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу,

а также планирование последовательности действий.

   Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными  изме-

нениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, коорди-

нация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольни-

ки, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

Усложняются игры с мячом.

    К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится

более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на кото-

рую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах

простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети

способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — ве-

личине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве.

    Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предме-

тов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны

принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут вы-

учить небольшое стихотворение и т. д.

    Начинает развиваться образное мышление. Дети способны исполь-

зовать простые схематизированные изображения для решения неслож-

ных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные

задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного рас-

положения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их

взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого

наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразова-

ние образа.

    Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены

Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, ес-

ли им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков

из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,

большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких боль-

ше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его осо-

бенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоя-

тельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

    Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступ-

ной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен

удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное

условие.

    В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков

и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно

имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных

персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимают-

ся словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при обще-

нии с взрослым становится внеситуативной.

    Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно вы-

ходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ре-

бенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для

понимания, но она вызывает у него интерес.

    У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,

для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к

их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость

представляет собой возрастной феномен.

    Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,

которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются посто-

янные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения

себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятель-

ности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изоб-

разительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;

совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и вооб-

ражения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,

внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности

в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентнос-

ти, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа

Я ребенка, его детализацией.

1.4. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой родного края.

Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности данного края, что есть только там, где живут дети.

Составляет словарь-минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое содержание.

Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей:

•  особенности природы;
•  люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;
•  люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране  и за её пределами.

Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны:

•  охрана природы;
•  труд людей;
•  соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;
•  проживание людей разных национальностей.

Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу.

В соответствии с содержанием   Программы и содержанием той части, которая разрабатывается участниками образовательного процесса с учётом местных условий, педагог планирует весь познавательный материал равномерно по времени, чтобы дети получали информацию  постепенно, в определённой системе. Наиболее целесообразно использовать тематическое планирование. Темы могут быть различными по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской  деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались чувства детей, чтобы они радовались и печалились.

1.5 Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры

   Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития

ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и

обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

   Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в

ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для

педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной

деятельности взрослых.

   Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими

для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако, каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способа-

ми деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных

видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность

прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым

другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос-

лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором

он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в

школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об

окружающей среде. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, про-

являет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

2.Организационный раздел

2.1Организация жизнедеятельности детей

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность

и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в

течение суток. Основным принципом правильного построения рапорядка

является его соответствие возрастным психофизиологическим особен-

ностям детей.

Для детей 4-5 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут.  

РЕЖИМ ДНЯ

в холодный период года

 Средняя группа

( от 4 до 5 лет)

Циклограмма непосредственно образовательной деятельности  (НОД)
(холодное время года)

 Средняя группа «Теремок» (4-5  лет)

Длительность занятий -20 мин.

Максимально допустимый объём недельной непосредственно образовательной деятельности в средней группе –  240 минут (не более 12 занятий).

Перерывы между занятиями не менее 10 мин.

                    Культурно- досуговая  деятельность

        В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям

традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-

досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

-Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной

и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой куль-

туры  (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки,

походы и т. д.).

-Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также

использования полученных знаний и умений для проведения досуга.

Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

-Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

-Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития

индивидуальных  способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение

и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок

и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

-Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной

художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для

посещения кружков и студий.

                         Объем образовательной нагрузки

Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.  Ежедневный объём образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы зависит от типа и вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день для всех возрастных групп полного дня).

Перечень основных видов организованной образовательной                деятельности в средней группе

По действующему СанПиНу для детей возраста от 4-5лет планируют неболее 12 занятий в неделю, продолжительностью 20 минут (№26 2.4.1.3049-13…)

2.2. Условия реализации  программы.

Условия реализации  программы составлены по содержанию нормативных требований по  Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" (далее СанПиН).

Длительность пребывания детей в ДОУ при реализации   основной общеобразовательной программы  может составляет 12 часов в день.

Паспорт  развивающей среды  средней группы №1

Воспитатели: Непрокина Н.В., Бубнова А.В.

Младший воспитатель: Титова Ю.В.

Группу посещают 10 мальчиков 12 девочек

Список детей

1 Абрамов Леша

2 Ан Мария

3 Бредихина Яна

4 Бунин Матвей

5 Буханец Ксения

6 Буханец Анастасия

7 Гончар Анна

8 Лапин Глеб

9 Лебедев Женя

10 Лидовской Степан

11 Москвичев Егор  

12 Магомедов Магомед

13 Прожгорлинская Ксения

14 Разводовская Анжелика  

15 Садвокасова Виктория

16 Сайгушкин Никита

17 Сорокина Алёна

18 Сорокин Артём

19 Титова Валерия

20 Турукин Милан

21 Ченгиреева Диана

22 Чернова Ирина

Раздевалка

1.Индивидуальные шкафчики на каждого ребёнка

2.Лавочки

3.Информационные ширмы:

• Режим дня
• Расписание образовательной деятельности
• Годовые цели и задачи ДОУ
• Меню
• Советы Айболита
• Консультации(воспитателей, специалистов)

4.Стенд «Наше творчество»

5.Полочка «Мы лепим»

6.Стенд «Наши праздники»

Музыкальный уголок

1.Гитара;

2.Микрофон;

3.Бубны;

4.Погремушки;

5.Маракасы;

6. Ленты;

7.Гармошка

8. Альбом «Музыкальные инструменты»

Театральный уголок

1.Ширма большая;

2.Ширма маленькая для настольного театра;

3. Настольный театр;

4. Кукольный театр;

5.Пальчиковый театр;

6.Сказки для фланелиграфа;

7.Маски, шапочки, косынки для ряженья.

«Наша библиотека»

1.Тематическая подборка детской художественной         литературы

2.Портреты писателей, поэтов.

Физкультурно – оздоровительный уголок

1.Мячи резиновые, пластмассовые;

2.Флажки, погремушки, ленты;

3.Массажные дорожки и коврики;

4.Обручи;

5.Игра «Лови бросай»

6.Мешочки с песком;

7.Кегли;

8.Скакалки;

9.Эспандер;

10.Гантели;

Экологический уголок

1.Комнатные растения :

Герань

Фиалка

Фикус мелколистный

2.Паспорт комнатных растений;

3. Природный материал:

Ракушки

Шишки

Плоды каштана

4.Календарь природы;

5.Инвентарь для ухода за комнатными растениями;

6.Альбом времена года

7.Дидактические пособия

«Овощи»

«Фрукты»

«Деревья»

«ягоды»

8.Картинки:

«В огороде»

«На птичьем дворе»

9.Дидактические игры по экологии:

«С какого дерева листочек?»

«Чей малыш?»

Центр воды и песка

1.Леечки, бутылочки, тазики, воронка, мельница для переливания воды и пересыпания песка;

2.Фартуки, нарукавники, тряпочки;

3.Чистый прокалённый песок;

4.Игра «Рыбалка»

5.Список игр (с описанием) с водой и песком

Уголок детского творчества

1.Материал для рисования: альбом, гуашевые краски, простые и цветные ;карандаши, мелки, баночки для воды, трафареты для рисования, тряпочки;

2. Материал для лепки: пластилин, индивидуальные клеенки, салфетки.

3.Материал для ручного труда: клей пва, кисти для клея,  салфетки цветная бумага, картон, образцы по аппликации и рисованию.

4. Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт.

Уголок строительно – конструктивных игр

1.Конструктор мелкий и крупный «Лего»;

2.Пластмасовый напольный конструктор;

3.Мозайка;

4.Пазлы;

5.Шнуровка;

6.Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей, животных, макеты деревьев;

7. Транспорт мелкий, средний, крупный, машины легковые и грузовые.

Сюжетно ролевая игра «Парикмахерская»

1.Фартучки;

2.Накидки прелины для кукол и детей;

3.Набор парикмахера;

4.Журнал причёсок.

Сюжетно ролевая игра «Магазин»

1.Весы;

2.Кондитерские изделия;

3.Хлебобулочные изделия;

4.Изделия бытовой химии;

5.Фрукты, овощи;

6. Корзины;

7.Предметы заместители.

Сюжетно ролевая игра «Семья»

1.Комплект кукольной мебели;

2.Постельные принадлежности;

3. Куклы, одежда для кукол;

4.Коляски

5.Гладильная доска, утюги

6.Умывальник, тазик с доской для стирки

7.Веник, совок, швабра.

Сюжетно ролевая игра «Больница»

1.Медецинский халат и фартук;

2. Набор доктора;

3.Ростомер;

4.Кукла доктор;

5.Телефон;

6.Предметы заместители (баночки, коробочки, пузырьки)

Сюжетно ролевая игра «Стройка»

1.Строительный материал: крупный и мелкий;

2.Строительные инструменты;

3.Подъемный кран.

Уголок сенсорики

1. Матрёшки;
2. Пирамидки;
3. Мазаика крупная и мелкая;
4. Шнуровки;
5. Лото;
6. Пано;
7. Пособие на липучках;
8. Предметные сюжетные картинки;
9.  Вкладыши с геометрическими формами.

Раздевалка

1.Индивидуальные шкафчики на каждого ребёнка                -24

2.Лавочки                                                                        -2

3.Лампы                                                                        -2

Групповая комната

1. Полка для игрушек                        -1

2.Полка для книг                                -1

3.Полка для цветов                        -1

4. Стулья                                        -22

5. Лампы                                        -8

6. Столы                                          -10

7. Раздаточный стол                        -1

 8.  Шкаф для посуды                        -1

Спальня

1. Кровати                                   -22
2. Стол письменный                 -1
3. Стул                                         -2
4. Лампы                                 -4

Туалетная комната

1.Шкафчики для полотенец                                         -24

2.Лампы                                                                -3

Патриотический уголок

1.Флаг Российской Федерации

2.Портрет Президента Российской Федерации

3. Альбом «Наш посёлок»

4. .Альбом «Моя семья»

5. Альбом «Наши праздники»

6. Дидактическая игра «Дымковская игрушка»

7 Матрёшка

8.Альбом «Народно прикладное искусство

Музей деревянной игрушки

1.Кубики

2.Матрёшки

3.Погремушки колокольчиками

4.Машинка каталка

5. Деревянный «Цирк»

6. Божьи коровки

7.Жираф

2.3 Обеспеченность методическими материаламии средствами обучения и воспитания.

Примерная Общеобразовательная Программа Дошкольного образования «Отрождения до школы» Под редакцией: Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Игровая деятельность

Методические пособия

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Методические пособия

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Цветы», «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Профессии», «Посуда».

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).

Ознакомление с миром природы

Методические пособия

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»:

«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;»; «Животные жар ких стран»; «Животные сред ней полосы»; «Насекомые»; «Овощи»;  ; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».

Образовательная область«Речевое развитие»

Методические пособия

ГербоваВ. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

Серия «Рассказы по картинкам»:

«Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Средняя группа (4–5 лет).

Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет

Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

2.4 Комплексно-тематическое планирование  в средней группе

   Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

-  явлениям нравственной жизни ребенка (Дни  доброты, красоты, всемирный день приветствий  и др.);

-  окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

-  миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);

- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери  и др.);

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День народного единства, День защитника Отечества и др.),

-  сезонным явлениям (Осенины, Зимушка хрустальная,  Весняночка),

-  народной культуре и  традициям.

 Данная основа комплексно-тематического планирования обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально-положительного  настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);

- многообразие форм подготовки и проведения  праздников;

- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста. Приложение №1  

2.5 Работа с родителями.

Родительские собрания

Перспективный план работы ДОУ с родителями на учебный 2014-2015 год. (Средняя группа №1 «Теремок)

3. Содержательный раздел программы

3.1 Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

•  Социально-коммуникативное развитие;
•  Познавательное развитие;
•  Речевое развитие;
•  Художественно-эстетическое развитие;
•  Физическое развитие.

Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»

-Способствовать формированию личностного отношения ребенка к

соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия

обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий

того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил

кубики поровну).

-Продолжать работу по формированию  доброжелательных взаимоот-

ношений  между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспи-

танник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что

он хороший, что его любят и пр.).

-Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

-Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедли-

вым, сильным  и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговид-

ный поступок.

-Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, назы-

вать работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вме-

шиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благода-

рить за оказанную услугу.

-Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка,

его прошлом,  настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду

взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах

(на игру,  доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязаннос-

тях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно

кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ре-

бенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики силь-

ные, смелые; девочки нежные, женственные).

-Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать пер-

воначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,

дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (уби-

рать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

- Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его

сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в

помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к

вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

-Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления

ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с

другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформле-

нии группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,

нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и

посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики

и традиций.

-Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;

рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка),

его достопримечательностях.

-Дать детям доступные их пониманию представления о государствен-

ных праздниках.

-Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу

Родину (пограничники, моряки, летчики).

-Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей

опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мы-

лом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при

кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу

понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться

столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

-Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно оде-

ваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду,

с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его

после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баноч-

ки, кисти, протирать стол и т. д.)

-Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное

отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное от-

ношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до

конца, стремление сделать его хорошо).

-Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные пору-

чения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать

умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллектив-

ной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой

комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный мате-

риал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

-Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столо-

вой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки,

ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

-Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями

и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в

них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посиль-

ной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в

зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам

в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в поря-

док используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, про-

сушивать, относить в отведенное место).

-Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близ-

ких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к

профессиям родителей.

-Безопасное поведение в природе.  Продолжать знакомить с мно-

гообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой

природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодейс-

твия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные

растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

-Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориен-

тироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекрес-

ток», «остановка общественного транспорта» и элементарными прави-

лами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости

соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особеннос-

тями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,

машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,

«Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

-Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с пра-

вилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,

опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования быто-

выми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),

ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения

пожаров и правилах поведения при пожаре.

Образовательная область «Познавательное развитие»

-Первичные представления об объектах окружающего мира. Созда-

вать условия для расширения представлений детей об окружающем мире,

развивать наблюдательность и любознательность.

-Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов

(цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и

группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные пред-

ставления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие

связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы,

используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и клас-

сифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить опреде-

лять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из кото-

рых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесо-

образность изготовления предмета из определенного материала (корпус

машин — из металла, шины — из резины и т.п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строени-

ем, назначением и материалом предметов.

-Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в

разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с ши-

роким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования

всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать

чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треуголь-

ник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый,

желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,

путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,

холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного

восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства

ты по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).

-Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-

исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее

результатов и создании условий для их презентации сверстникам. При-

влекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

-Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепле-

ние представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение срав-

нивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое

из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей

(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдатель-

ность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных

игр («Домино», «Лото»).

Создавать условия для расширения представлений детей об окружа-

ющем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, по-

езд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных

местах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,

зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,

правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в

городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать зна-

комить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач

и т. д.); расширять  и обогащать представления о трудовых действиях,

орудиях труда, результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов

человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов

обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

-Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество

(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов раз-

ного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя

их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не при-

бегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, од-

ни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих,

а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными

приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое

числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; отно-

сить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например:

«Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов,

именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно

пользоваться количественными и порядковыми числительными, отве-

чать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на ос-

нове счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек

больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к

меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей

группы  один  (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, ста-

ло 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:

«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало

тоже 2. Елочек  и зайчиков  стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, прино-

сить определенное количество предметов в соответствии с образцом или

заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп пред-

метов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном

расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме

расположения в пространстве.

-Величина.  Совершенствовать умение сравнивать два предмета по ве-

личине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по

толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к

другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные

(длиннее — короче,  шире — уже,  выше — ниже,  толще — тоньше  или  равные

(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная

лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной

длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной после-

довательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в

активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения пред-

метов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже,

эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

-Форма.  Развивать представление детей о геометрических фигурах:

круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые

признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного ана-

лизаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квад-

ратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его

элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных

размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, пря-

моугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими

фигурами:  тарелка — круг,  платок — квадрат,  мяч — шар,  окно,  дверь — пря-

моугольник и др.

-Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять про-

странственные направления от себя, двигаться в заданном направлении

(вперед — назад,   направо — налево,   вверх — вниз);   обозначать   словами

положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от

меня  дверь,  слева — окно,  сзади  на  полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко

(дом стоит близко, а березка растет далеко).

-Ориентировка во времени. Расширять представления детей о

частях суток, их характерных особенностях, последовательности (ут-

ро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

-Расширять представления детей о природе.

-Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы

(с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),

птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

-Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (яще-

рица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у яще-

рицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может

сбросить; ящерица очень быстро бегает).

-Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,

бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.),

овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина,

смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

-Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях

(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знако-

мить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза,

клен и др.).

-Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

-Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок

(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жиз-

ни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

-Учить детей замечать изменения в природе.

-Рассказывать об охране растений и животных.

-Сезонные наблюдения

-Осень.  Учить детей замечать и называть изменения в природе: похо-

лодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы

улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой

природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

-Зима.  Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осен-

ний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь

зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается

в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,

ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

-Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять призна-

ки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась

травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные

растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний пе-

риод в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

-Лето.  Расширять представления детей о летних изменениях в при-

роде: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,

загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления

детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, ово-

щи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Образовательная область «Речевое развитие»

-Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о

предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им

ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более

точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;

помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подска-

зывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно выска-

зать свое недовольство его поступком, как извиниться.

-Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь де-

тей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять

представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их

собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,

материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагатель-

ные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профес-

сии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение

предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать за-

менять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия

(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; упот-

реблять слова-антонимы (чистый — грязный,  светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (ме-

бель, овощи, животные и т. п.).

-Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение

гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,

шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое про-

изнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть

слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

-Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей уме-

ние согласовывать слова в предложении, правильно использовать предло-

ги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,

обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти су-

ществительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,

медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного

числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некото-

рых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых сущест-

вительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, так-

тично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

-Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участво-

вать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в

составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием

раздаточного дидактического материала.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотво-

рения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,

правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его

героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,

рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения

к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать

вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интерес-

ного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым,

Е. Чарушиным.

Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»

-Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рас-

сматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусст-

ва, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окру-

жающей действительности в художественных образах (литература, музы-

ка, изобразительное искусство).

-Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки

(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура

(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,

форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художествен-

ные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

-Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления

о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие зда-

ния), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме,

высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъез-

дов и т. д.

-Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг дет-

ского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

-Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,

поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

-Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению

зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

-Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях

реальные и сказочные строения.

-Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать

о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

-Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познако-

мить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями

и поэтами.

-Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,

загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-при-

кладного искусства).

-Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

-Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг

их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с де-

тьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их

части, называть их форму и расположение по отношению к самой боль-

шой части.

-Продолжать развивать у детей способность различать и называть

строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить исполь-

зовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, вели-

чина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая

вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

-Учить анализировать образец постройки: выделять основные час-

ти, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать

пространственное расположение этих частей относительно друг друга

(в  домах — стены,  вверху — перекрытие,  крыша;  в  автомобиле — кабина,

кузов и т. д.).

-Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ши-

рине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Пост-

рой такой же домик, но высокий»).

-Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного

материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения

построек.

-Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бу-

маги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения

участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали

(к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

-Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:

коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (ло-

дочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей,

пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и

другие предметы.

-Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,

вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных

произведений.

-Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему

развитию основ музыкальной культуры.

-Слушание.  Формировать навыки культуры слушания музыки (не

отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведе-

ния, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведе-

ния: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать

звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

-Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение

петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой окта-

вы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными

фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произ-

носить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с

инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

-Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию

колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя

зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение

импровизировать мелодии на заданный текст.

-Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у

детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

-Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и

трехчастной формой музыки.

-Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,

кружение по одному и в парах.

-Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить

ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять про-

стейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

-Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:

«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

-Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать раз-

витию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых уп-

ражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя

мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сер-

дитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкаль-

ных спектаклей.

-Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение

подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,

барабане, металлофоне.

Образовательная область «Физическое развитие»

-Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств че-

ловека. Формировать представление о значении частей тела и органов

чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел;

ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает

жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши

слышат).

-Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употребле-

нии в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

-Формировать представление о необходимых человеку веществах и

витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гиги-

енических процедур, движений, закаливания.

-Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

-Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действи-

ем и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они

у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у

меня начался насморк»).

-Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при уши-

бах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

-Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении

физических упражнений для организма человека. Продолжать знако-

мить с физическими упражнениями на укрепление различных органов

и систем организма.

-Формировать правильную осанку.

-Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, уме-

ние творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

-Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными

движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталки-

ваясь носком.

-Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить

перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

-Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыж-

ках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в

пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать оттал-

кивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить

прыжкам через короткую скакалку.

-Закреплять умение принимать правильное исходное положение при

метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить

его кистями рук (не прижимая к груди).

-Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

-Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять поворо-

ты, подниматься на гору.

-Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

-Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гиб-

кость, ловкость и др.

-Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно отно-

ситься к выполнению правил игры.

-Во всех формах организации двигательной деятельности развивать

у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение

поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Развитие игровой деятельности

-Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогаще-

нию сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить

детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совер-

шенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать,

отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с

правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре построй-

ки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки

разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких

автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или

поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распре-

делять между собой материал, согласовывать действия и совместными

усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать

умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,

разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; разви-

вать социальные отношения играющих за счет осмысления профессио-

нальной деятельности взрослых.

-Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность;

ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с

небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание ва-

риантов игр, комбинирование движений).

-Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать ин-

терес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных

игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный

образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств

(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских

навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом

плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные,

словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым

литературным произведениям; использовать для воплощения образа из-

вестные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в

выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возмож-

ность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, всту-

пать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализован-

ной деятельности путем прослеживания количества и характера испол-

няемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предо-

ставляя место, игровые материалы и возможность объединения несколь-

ких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки

и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,

пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрос-

лых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания де-

тьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

-Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направ-

ленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенс-

твуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать,

составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Оп-

редели на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность

и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печат-

ных игр («Домино», «Лото»).                                        Приложение №2

3.2 Система оценки результатов освоения программы в средней группе

Мониторинг детского развития включает в себя оценку познавательного развития ребенка, а также развития общих способностей: умственных, коммуникативных и регуляторных. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, анализа продуктов детской  деятельности..    

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов и позволяет осуществить оценку динамики достижений детей.                                                           Приложение№3

3.3 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Перспективный план работы кружка  «Юные Волшебники» в средней группе. Воспитатели, руководители кружка: Бубнова А. В.Непрокина Н.В.                                                                    

Пояснительная записка.

Программа раскрывает задачи и содержание работы по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников 4-5 лет с учетом их возрастных особенностей.В программе представлен такой вид художественной деятельности детей который включает в себя лепку и аппликацию.Данная деятельность важна для развития мелкой моторики пальцев рук, их мускулатуры,  координации движений.

Цель программы- направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру.Формировать умения и навыки работать вместе, стоить общние, развивать ривычку к взаимопомощи.

Задачи художественно-творческого развития детей 4-5 лет

Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием... Без этого ребёнку сложно раскрыть задуманный образ, объяснить желаемое действие. В силу возрастных особенностей маленький ребёнок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру, увлекаясь придуманным образом и действием. Поэтому любой вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией).

Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве имеет естественный характер. Дети дошкольного возраста часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности экспериментирования с художественными материалами (бумагой, глиной), инструментами (карандашами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов создания образа и средств художественной выразительности. Дошкольники разных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками) художественные материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными приёмами особенности бумаги, красок, пастели, восковых мелков, ткани, природного материала.

В средней группе воспитатель ставит и реализует следующие задачи:

► Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.

► Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

► Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

►Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный)

►Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.

► Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в аппликации, лепке).

► Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности.

►Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.

► В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.

► Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами , изобразительными техниками, заинтересовывать детей лепкой обьемных фигурок и простых композиций из пластилина, соленого теста; показать взаимосвязь характера движений рук с получаемой формой; показывать способы соединения частей, сглаживать места их соединения; поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм в предметной, сюжетной или декоративной аппликации; учить пользоваться ножницами. 

 Список детей кружка средней группы№1

1.Бредихина Яна                           31.03.2010

2.Бунин Матвей                           05.08.2010

3.Буханец Ксения                           02.07.2010

4.Буханец Настя                           10.04.2009

5.Гончар Анна                           22.09.2010

6.Москвичёв Егор                           02.02.2010

7.Разводовская Анжелика           07.07.2010

8.Сорокин Артём                           16.07.2010

9.Турукин Милан                           29.06.2010

10.Чангиреева Диана                   10.03.2010    

Перспективный план работы кружка «Юные волшебники»

                                                  Используемая литература:

--- И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Издательский дом «Цветной мир» Москва ,2013г.

---И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду средняя группа», издательство КАРАПУЗ-ДИДАКТИК, Москва ,2007г.

Приложение

Приложение №1 «Комплексно-тематическое планирование»

Приложение № «Перспективное планирование»

Приложение №3 «Система мониторинга»