Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра психологии развития и образования

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ДЕТСКИЙ СТРАХ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТИПА СЕМЬИ

Выполнила:

Насобулина Кения Сергеевна

студентка заочной формы обучения

6 курс, 45 С гр.,

Специальность 030301 – Психология

квалификация: Психолог.

Преподаватель психологии.

Научный руководитель:

Худяков А.И.,

профессор, доктор психологических наук

Рецензент:

_____________________,

кандидат психологических наук, доцент

кафедры психологии человека

Санкт-Петербург

2014

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ        

Глава 1. Теоретические аспекты возникновения детских страхов у детей дошкольного возраста в зависимости от типа семьи        

1.1. Психолого-педагогические теории происхождения и развития страхов у детей дошкольного возраста        

1.2. Характерные особенности страхов у детей дошкольного возраста        

1.3. Психологические особенности проявления страхов у детей дошкольного возраста из неполных семей и полных семей        

1.4. Пути и средства помощи детям в преодолении страхов        

Выводы по I главе        

Глава 2. Организация и методы исследования        

2.1. Организация исследования        

2.2. Методы и методики исследования        

Глава 3. Анализ результатов исследования детских страхов        

3.1. Результаты исследования тревожности у дошкольников из полных и неполных семей        

3.2. Результаты исследования страхов у дошкольников из полных и неполных семей        

3.3. Сравнительный анализ результатов исследования детских страхов в полной и неполной семье        

3.4. Принципы построения коррекционной работы по преодолению страхов у детей дошкольного возраста из неполных семей        

3.4.1 Использование методики «рисуем страхи»        

3.4.2 Использование метода игры в ходе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста по преодолению страхов        

3.4.3. Рекомендации по проведению коррекционной работы с детьми по преодолению страхов        

Выводы        

ЗАКЮЧЕНИЕ        

Список использованной литературы        

ПРИЛОЖЕНИЯ        

ВВЕДЕНИЕ

По мнению специалистов – психологов, занимающихся проблемой детских страхов (Захаров А.И., Ковалев В.В.) для большинства детей дошкольного возраста характерно наличие тех или иных страхов.

Ни в детском саду, ни в семье практически никакой помощи этим детям не оказывается, что крайне негативно влияет на развитие аффективной и познавательной сфер психики ребенка. В связи с этим существует необходимость в разработке и внедрении в практическую деятельность педагогов-психологов, воспитателей и родителей схемы методической работы по преодолению детских страхов.

Ребенок взаимодействует с окружающей средой на разных уровнях социального окружения: на уровне микросистемы, составляющей непосредственное окружение ребенка – семья; на уровне мезосистемы – сверстники, школа, средства массовой информации и другое; на уровне макросистемы, включающей общественные структуры – экономическая, социальная, образовательная, правовая и политическая системы, культурные обычаи и ценности страны (У. Бронфенбреннер). Влияние семьи сохраняется на всех этих уровнях. Семья, как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет его потребность в эмоциональной поддержке, принятии, уважении и защите, тем самым минимизируя влияние стрессовых факторов социума.

Влияние семейного окружения на особенности развития ребенка представляет большой интерес для исследователей в области психологии развития. В настоящее время, в связи со значительными изменениями в социально-культурной среде, которые затрагивают современную семью, становится всё более актуальной проблема изучения эмоциональной сферы ребенка и, в частности, возникновения детских страхов.

Актуальность исследования.

Многочисленные исследования, посвященные страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. В нашей исследовательской работе показатель тревожности используется как склонность к возникновению страхов. Литературы по данной проблеме разработано немного. Несмотря на то, что проблема страхов у детей дошкольного возраста достаточно актуальна в настоящее время. Проблема страхов мало используется и в практике дошкольного учреждения. Ведь именно с поступлением в детский сад связанно возникновение страхов у детей.

Проблемой страхов дошкольного возраста занимались многие ученые. Широко раскрыл причины детских страхов Боулби [18, с.124]. Черясворт, предложил перечень индикаторов страха.

Проблему страхов исследовал Речмен. Согласно его «концепции травматического обуславливания» события или ситуации, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли [15, с.37].

Степень разработанности проблемы.

Зарубежные исследования страхов и тревожности, в основном, посвящены изучению невротических страхов и фобий у взрослых, большое внимание уделяется психотерапии страхов (Д. Вольпе, Дж.Келли , Ф. Шапиро, Ч. Спилбергер и другие).

Теме страхов посвящены теоретические исследования известных отечественных и зарубежных психологов В.В.Столина, Дж. Ман, Л.С. Выготского, В.С. Мухиной, Л.Ф. Обуховой, Ю. В. Щербатых. Проблема страхов у детей старшего дошкольного возраста находит отражение в работах А. И. Захарова «Дневные и ночные страхи у детей», «Как помочь нашим детям избавиться от страха», А.М. Прихожан «Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика». Но данная проблема в настоящее время остается малоизученной, что обусловило выбор данной темы дипломной работы.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- культурно-историческая концепция психического развития (Л.С. Выготский);

- деятельностный подход в психологии развития (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и другие);

- современные концепции детско-родительских отношений (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, О.А. Карабанова), психология семейных отношений (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, Г.Т. Хоментаускас, Л.Б. Шнейдер и другие);

- теория привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт), теоретико-экспериментальные подходы к изучению страхов у детей (К.Э. Изард, А.И. Захаров, Е.П. Ильин, А.М. Прихожан, А.Л. Венгер, А.С. Спиваковская).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных позиций; применением общенаучных и конкретных методов, соответствующих целям и задачам исследования; содержательным анализом данных, полученных с помощью диагностических процедур; использованием методов описательной и индуктивной статистики, а также репрезентативностью выборки.

Цель исследования – изучение детских страхов в зависимости от типа семьи.

Объект исследования – дети дошкольного возраста.

Предмет исследования – детские страхи.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что страх брошенности у детей дошкольного возраста зависит от типа семьи, в которой он воспитывается.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить научный материал по проблеме страха брошенности у детей дошкольного возраста;

2. Подобрать методики исследования, направленные на диагностику страха брошенности у детей дошкольного возраста;

3. Провести диагностическое исследование страха брошенности у детей дошкольного возраста;

4. Выявить особенности страха брошенности у детей дошкольного возраста в зависимости от типа семьи;

5. Изучить возможные варианты коррекционной работы по проявлению страхов у детей дошкольного возраста;

6. На основании полученных результатов разработать рекомендации по профилактике детского страха брошенности.

Методы исследования:

• организационные методы: теоретический анализ;
• эмпирические методы – психодиагностические методы: беседа, анкетирование, опрос;
• методы математической статистики: методы первичной статистики; сравнительный анализ.

Методики исследования:

1. Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен);

2. Диагностика наличия страхов (А.И. Захаров).

Теоретическая база исследования.

В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению страхов существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, страха и тревоги. Вместе с тем необходимо отметить, что и в настоящее время в нашей стране страхи исследуются преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем.

Научная новизна исследования. Определены типы семейного воспитания, приводящие к возникновению страхов у детей старшего дошкольного возраста. Полученные данные указывают на связь особенностей детско-родительских отношений с возникновением страхов у детей. Разработана программа психологической коррекции детских страхов посредством гармонизации детско-родительских отношений.

Практическая значимость. Результаты исследования использовались для создания коррекционных и развивающих программ, направленных на преодоление страхов у детей и коррекцию детско-родительских отношений. Полученные данные могут быть использованы в практике семейного консультирования, коррекционно-развивающей работе с детьми, в подготовке и повышении квалификации педагогов-психологов, социальных педагогов и других специалистов.

Структура и объем дипломной работы.

Дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения. Работа изложена на 75 страницах, содержит 1 таблицу, 6 рисунков и 3 приложения. Список литературы включает 54 источника.

Глава 1. Теоретические аспекты возникновения детских страхов у детей дошкольного возраста в зависимости от типа семьи

1.1. Психолого-педагогические теории происхождения и развития страхов у детей дошкольного возраста

В работах крупнейшего ученого-психолога – Зигмунда Фрейда, создавшего оригинальную систему анализа душевной жизни человека, большое место занимают исследования проблемы страха. Под страхом Фрейд понимает субъективное состояние, в которое попадают благодаря ощущению «развития страха» и называют его «аффектом».

З. Фрейд выделяет два основных вида страхов: реальных и невротический. Понятие «аффект» ученый связывает именно с реальным страхом.  Фрейд считает, что ранним впечатлением, повторяющимся при аффекте страха, является впечатление от акта рождения. Он признает весьма значительным то, что первое состояние страха возникло вследствие отделения от матери [12, с. 28].

Рассматривая второй вид страха невротический, Фрейд выделяет несколько его форм. Во-первых, это общая боязливость, свободный страх, готовый привязаться к любому более или менее подходящему содержанию представления. Люди, страдающие этим страхом, всегда предвидят из всех возможностей самую страшную, считают любую случайность предвестником несчастья, используют любую неуверенность в дурном смысле.

Вторая форма страха, в противоположность первой, психически связана и соединена с определенными объектами или ситуациями. Этот страх проявляется в форме разнообразных и иногда очень странных «фобий», могут стать: темнота, змеи, гроза, кровь, одиночество, поезда и т.д.

При третьей форме страха полностью теряется связь между страхом и угрожающей опасностью. Этот страх проявляется, например, в любых условиях возбуждения, когда можно ожидать аффективных проявлений, но только не аффекта страха. Весь припадок может быть представлен интенсивно выраженными отдельными симптомами – дрожью, головокружением, сердцебиением, одышкой – а обычное чувство, по которому распознается страх, – отсутствовать или быть не ясным. И все же эти «эквиваленты страха» во всех клинических и этиологических отношениях можно приравнять к страху [8, с. 127].

Развитие страха является реакцией «Я» на опасность и сигналом для обращения в бегство. Однако сам Фрейд признается, что «это еще темная для нас область топической динамики развития страха, неизвестно, какие при этом расходуются душевные энергии и из каких психических систем» [21, с. 89].

Боязливость детей является чем-то весьма обычным, и поэтому достаточно трудно различить, невротический это страх или реальный. Нельзя не заметить, что не все дети боязливы в равной мере и что как раз те дети, которые проявляют особую пугливость перед различными объектами и ситуациями, вследствие, оказываются нервными. Невротическая предрасположенность проявляется, таким образом, в явной склонности к реальному страху [24, с.42].

Свое мнение о детских страхов высказывает и В. В. Ковалев. У детей дошкольного возраста В. В. Ковалев выделяет 5 основных групп симптомов страха [19, с. 64]:

• навязчивые страхи;
• страхи со сверхценным содержанием;
• бредовые страхи;
• психопатологические недифференцированные страхи;
• ночные страхи.

Навязчивые страхи (фобии) – это неотступно, вопреки желанию возникающие переживания страха, которые осознаются как чужие, необоснованные (страх загрязнения и др.), описаны у детей раннего и преддошкольного возраста. Навязчивые страхи, как и другие навязчивости, характерны в основном для невроза навязчивых состояний и вялотекущей шизофрении [10, с. 115].

Страхи сверхценного содержания составляют наиболее распространенную группу страхов у детей и подростков. Среди сверхценных невротических страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста преобладают боязнь темноты, одиночества, грозы и страхи, связанные с живыми объектами, наругавшими ребенка (различные животные, «черный дядька» и другие). Ребенок не пытается их преодолеть. Они становятся сверхценными.

Бредовые страхи характеризуются переживанием скрытой угрозы со стороны, как живых, так и неодушевленных объектов, сопровождаются тревогой, настороженностью, подозрительностью к окружающим людям, ощущением какой-то опасности для себя в их действиях [17, с. 16].

Психологические недифференцированные страхи возникают, время от времени, в виде приступов витального, протопатического страха, с переживанием неопределенной угрозы жизни, двигательным беспокойством, разнообразными вегетативными нарушениями (тахикардия, покраснение лица, потливость) и неприятными соматическими нарушениями (сдавливание и замирание сердца, прилив крови к лицу, похолодание в животе, стеснение в груди и т.д.). Осознание причин страха, его какое-либо конкретное содержание, психологически понятная связь с той или иной травмирующей ситуацией вначале, как правило, отсутствуют [20, с.152].

Ночные страхи – это состояния выраженного страха и двигательного возбуждения на фоне суженного сознания – возникают преимущественно у детей дошкольного и младшего школьного возраста во время ночного сна. У мальчиков они встречаются вдвое чаще, чем у девочек. Ребенок при ночном страхе двигательно беспокоен, кричит, плачет. Мимика выражает сильный страх. Нередко дети садятся в постели, встают, совершают привычные автоматизированные движения (одеваются, раздеваются, умываются и т.д.). Подобные состояния длятся 15-20 мин., сменяясь сном. Ночные страхи склонны к повторению [37, с. 157].

По мнению доктора психологических наук, профессора Александра Ивановича Захарова, страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный механизм и сопровождается определенными физиологическими изменениями ВНД, что отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделения желудочного сок и т.д.

В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Обычно в этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта (испуг, болезнь, конфликты, неудачи, поражения и т.д.).

Гораздо более распространены так называемые внушенные страхи. Их источник – взрослые, окружающие ребенка, которые непроизвольно заражают ребенка страхом, настойчиво, эмоционально указывая на наличие опасности [25, с. 63].

Максимум страхов в 5-8 лет, в возрасте, когда заметно уменьшается интенсивность связей между страхами, но когда страх более сложно психологически мотивирован и несет в себе больший интеллектуальный заряд. Как известно, эмоциональное развитие в основных чертах заканчивается к 5 годам, когда эмоции отличаются уже известной зрелостью и устойчивостью. Начиная с 5 лет на первый план выходит интеллектуальное развитие, в первую очередь мышление (вот почему во многих странах с этого возраста начинается обучение в школе). Ребенок в большей степени, чем раньше, начинает понимать, что способно причинить ему вред, чего следует бояться, избегать. Следовательно, в возрасте наиболее часто выявляемых страхов, т.е. в старшем дошкольном возрасте, можно уже говорить не только об эмоциональной, но и об интеллектуальной основе страхов как особой психологической структуре формирующейся личности человека [23, с.15].

Известно, что почти за всеми страхами детей стоит неосознанный или осознаваемый страх смерти, поэтому профилактика страхов прежде всего в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, но относиться к этому адекватно. Как это сделать? Существующие способы снижения и контроля страха основывается прежде всего на теории научения. Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка [39, с.68].

Страх смерти – своего рода нравственно-этическая категория, указывающая на известную зрелость чувств, их глубину, и поэтому выражен у эмоционально чувствительных и впечатлительных детей, обладающих к тому же способностью к абстрактному, отвлеченному мышлению. С трах смерти относительно чаще встречается у девочек, что связано с более выраженным у них в сравнении с мальчиками инстинктом самосохранения. Зато у мальчиков прослеживается более ощутимая связь страха смерти себя и в последующем – родителей со страхами чужих, незнакомых лиц начиная с 8 месяцев жизни, т.е. мальчик, боящийся других людей, будет более подвержен страхам смерти, чем девочка, у которой нет такого резкого противопоставления.

По данным Щербатых Ю.В., страх смерти тесно связан со страхами нападения бандитов, заболевания и смерти родителей, темноты, сказочных персонажей, чудовищ, невидимок, скелетов, страшных снов, животных, пауков, змей (страхи животных), машин, поездов, самолетов (страхи транспорта), бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии),когда очень высоко, когда очень глубоко, находиться в тесной, маленькой комнате, помещении, воды, огня, пожара, войны, больших площадей, врачей, крови, уколов, боли, неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет, опоздать в школу, быть наказанными, не оправдать чьи-то ожидания [14].

Боязнь умереть – это возрастное отражение формирующейся концепции жизни. Ее точкой отсчета является рождение, а концом – смерть, осознание неизбежности которой приходит впервые и проявляется соответствующим страхом. Страх смерти появляется как аффективно-заостренное выражение инстинкта самосохранения. Этот большей частью внешне не проявляемый страх, как и вообще большинство других страхов, присущ эмоционально чувствительным и впечатлительным детям и нередко отсутствует при задержке психического развития, психопатоподобном, расторможенном и агрессивном поведении, а также у детей, родители которых страдают хроническим алкоголизмом.

О том, что ребенок боится смерти, можно догадаться по наличию других, связанных со смертью страхов, прежде всего испытываемых во сне (страшных снов), боязни нападения, огня и пожара, боязни заболеть (у девочек) и боязни стихии (у мальчиков).

Появление страха смерти означает постепенное завершение «наивного» периода в жизни детей, когда они верили в существование сказочных персонажей, бессмертие, чудесные явления и многое другое, с чем теперь приходится расставаться.

В интересующем нас младшем школьном возрасте страх и боязнь, тревожность и опасения могут быть представлены в одинаковой степени. Тревога же, как преходящее чувство беспокойства возможна в любом возрасте.

Ведущий страх в данном возрасте – это страх «быть не тем», о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Другими словами, это страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения, будь то школа, сверстники, семья. Конкретными формами страха «быть не тем» являются страхи сделать не то, не так, как следует, как нужно. Они говорят о нарастающей социальной активности, об упрочнении чувства ответственности, долга, обязанности, т.е. о том, что объединено в понятии «совесть», как центральное психологическое образование данного возраста. Совесть неотделима от чувства вины как регулятора нравственно-этических отношений еще в старшем дошкольном возрасте. Рассмотренные ранее страхи не успеть, опоздать и будут отражением гипертрофированного чувства вины из-за возможного совершения осуждаемых взрослыми, прежде всего родителями, неправильных действий. Переживание своего несоответствия требованиям и ожиданиям окружающих у школьников – тоже разновидность чувства вины, но в более широком, чем семейный, социальном контексте. Если в младшем школьном возрасте не будет сформировано умения оценивать свои поступки с точки зрения социальных предписаний, то в дальнейшем это будет весьма трудно сделать, так как упущено самое благоприятное время для формирования социального чувства ответственности. Из этого вовсе не следует, что страх несоответствия – удел каждого школьника. Здесь многое зависит от установок родителей и учителей, их нравственно-этических и социально-адаптивных качеств личности [33, с.167].

Начало посещения школы подводит своеобразную черту под концепцию жизни и смерти, превращая последнюю как уже пережитое чувство в единую концепцию жизни. Новая социальная позиция школьника способствует переключению внимания на более конструктивные цели. Вот почему уже с первого класса страх смерти перестает звучать как аффект или мысль, вызывающая беспокойство. Однако у эмоционально чувствительных детей подобный страх может давать о себе знать в виде необъяснимой для окружающих боязни покойников, черной руки, скелетов и Пиковой Дамы. Обычно уже в 8 лет дети боятся не столько своей смерти, сколько смерти родителей. Среднее число страхов выше у девочек, чем у мальчиков, что говорит о большей чувствительности к ним представительниц женского пола.

Наибольшая чувствительность к страхам как у мальчиков, так и у девочек проявляется в 6 и отчасти в 7лет (у детей, не посещающих школу). К этому возрасту в основных чертах завершается созревание эмоциональной сферы, развивается воображение и умение ставить себя на место другого человека, что расширяет восприятие страхов и делает их переживание более глубоким. Интересен факт уменьшения числа страхов у детей 7лет, посещающих школу, по сравнению с детьми 7 лет – дошкольниками. По-видимому, здесь можно говорить об активизирующей роли новой социальной позиции школьника.

1.2. Характерные особенности страхов у детей дошкольного возраста

Эмоциональная насыщенность и динамика жизни в современном обществе приводят к высоким психологическим нагрузкам не только у взрослых, но и у детей. Это обстоятельство в значительной степени обусловлено преобразованиями в обществе, повышением требований с его стороны к интеллектуальным, психоэмоциональным, физическим возможностям человека, к его способности регулировать социально приемлемыми способами эмоциональные состояния. Наименее защищенными в этих условиях оказываются дети, поскольку и организм, и психика ребенка еще неустойчивы, легко уязвимы и очень восприимчивы к воздействию среды: чувство беззащитности и неуверенность ребенка в собственном благополучии вызывают у него тревогу и различные страхи. «Все больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности» [12, с. 96].

Ребенку ХХI века приходится «бороться» с такими страхами, каких не испытывали его сверстники прошлого века. Усложнение и расширение объема школьных программ, «компьютеризация», ежедневные сообщения о катастрофах, разрушениях, бедствиях, транслируемые по телевидению фильмы ужасов, боевики, криминогенная обстановка – все это формирует новую психологическую реальность в сознании современных детей. Сложившаяся ситуация обуславливает психическое напряжение и тревожность, проявляющиеся в эмоциональных состояниях детей, что не может не влиять на развитие личности ребенка [6, с.74].

Экопсихологические исследования, охватывая широкий круг проблем воздействия внешнесредовых факторов на психику человека (Р.Дж. Баркер, В.И. Панов, М. Черноушек, В.И. Ясвин и др.), не в полной мере решают вопросы эмоционального благополучия детей в многообразии внешних условий.

Многие исследователи подчеркивают широкие возможности младшего школьного возраста, отмечая его сензитивность для развития психологических образований, значимо важных для благоприятного развития в дальнейшие возрастные периоды. Одним из этих важных образований, несомненно, является способность младшего школьника к саморегуляции (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Р.М. Грановская, В.В. Давыдов, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, Н.С. Лейтес, А.К. Маркова, И.М. Никольская, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) [39, с. 274].

Способность к регуляции эмоций – естественная сторона детского психосоциального развития. В зарубежной литературе отмечается, что выражение детьми эмоциональных переживаний (не только отрицательных, но и положительных) не во всем одобряется обществом – приветствуется сдерживание различных эмоций [44, с. 252].

Проблема регуляции и саморегуляции глубоко проанализирована в работах отечественных психологов, которые исследуют различные стороны, возможности, способности, функции, уровни, виды психической саморегуляции (Б.В. Зейгарник, Л.Г. Дикая, В.А. Иванников, О.А. Конопкин, Т.Л. Крюкова, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, А.О. Прохоров, Г.С. Прыгин и др.). Разработаны концепции и концептуальные положения, раскрывающие механизмы саморегуляции психических состояний. Особо следует отметить: исследования по функциональной структуре системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека (О.А. Конопкин); концептуальные разработки индивидуального стиля саморегуляции (В.И. Моросанова); уровневую концепцию регуляции состояний (Г.Ш. Габдреева); теорию волевой саморегуляции поведения и деятельности (В.А. Иванников); системно-деятельностную концепцию психической саморегуляции функционального состояния (Л.Г. Дикая); концепцию функциональных структур регуляции психических состояний (А.О. Прохоров) [36, с. 128].

Отечественными учеными накоплен теоретический и эмпирический материал по регуляции и саморегуляции эмоциональных состояний подростков и взрослых, но вместе с тем следует признать, что наименее изученной областью педагогической психологии является саморегуляция негативных эмоциональных состояний, в особенности у детей младшего школьного возраста. Не всегда отчетливо дифференцируются понятия «регуляция» и «саморегуляция»; отсутствуют концептуально обоснованные программы формирования регуляции эмоциональных состояний в младшем школьном возрасте; не учитывается многообразие содержания, форм, а также генезис эмоциональных состояний; не описан собственный саморегуляционный опыт детей младшего школьного возраста. Определенное количество исследований посвящено изучению особенностей личностной саморегуляции, саморегуляции познавательной деятельности дошкольников, но проблема изучения и развития саморегуляции эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста остается в педагогической психологии недостаточно разработанной, и общим ограничительным моментом в изучении эмоциональной сферы является одномерность рассмотрения [14, с.83].

Идея многомерности в изучении тех или иных психических явлений развивается рядом исследователей (В.А. Барабанщиков, Дж. Гилфорд, Ю.М. Забродин, С.Б. Малых, Б.Ф. Ломов, В.Ф. Петренко, А.О. Прохоров, М.А. Холодная). На многогранность эмоций, многоуровневость проявлений, способность эмоций к слиянию, образованию различных сочетаний указывает В.К. Вилюнас.

Согласно субъектному подходу саморегуляция эмоциональных состояний связана с активной внутренней позицией дошкольника. Онтогенетические возможности дошкольника, сензитивного к развитию произвольности и осознанности деятельности, благоприятствуют развитию эмоционально-регуляционных умений. Вместе с тем отмечается недостаточность средств, форм и практического опыта ребенка в самостоятельной реализации этих способностей. Развитие и формирование саморегуляции в дошкольном возрасте, по мнению Л.С. Выготского, закладывает основы «второго рождения личности» и является профилактической основой предупреждения «отклоняющегося формирования личности» [11, с. 39].

Таким образом, можно утверждать, что существует как практический, так и научный запрос на комплексное, многомерное изучение эмоциональных состояний детей дошкольного возраста на одном из наиболее важных возрастных этапов жизнедеятельности.

Часто у маленьких детей появляется чувство страха перед неизвестным и незнакомым. Дети боятся темноты, животных, уколов, транспорта, грозы и много другого. Как правило, страхи возникают в результате того, что у ребенка очень малый жизненный опыт и недостаточное представление обо всем, что его окружает [7, с.174].

Малыш не всегда знает, как правильно отнестись к тем или иным предметам и явлениям, его нужно этому научить. Если ребенок когда-либо испугался чего-нибудь в темноте, то ему становится страшно входить в темную комнату, спать при погашенном свете. При встрече со «злой» собакой или возникновении эпизода испуга от лая или рычания собаки, у ребенка формируется чувство страха ко всем собакам, а не к конкретной, и даже страх перед другими животными.

Особенно прочными становятся страхи если родители или окружающие сосредотачивают на них внимание ребенка, иногда сами пугают животными. Реакция испуга самих родителей усиливает страх ребенка и закрепляет его. Ребенок должен видеть в родителях защиту, людей сильных духом, которые могут оградить малыша от всех сложностей и трудностей, а также вселить уверенность в себе и помочь избежать чувства страха [48, с. 124].

Имеющийся у ребенка навязчивый страх ни в коем случае не нужно пытаться преодолеть угрозами, криками по отношению к ребенку, наказаниями. Это только усугубит ситуацию, может привести к формированию неврозов, вплоть до навязчивых движений, заикания, а также к расстройству психики у ребенка.

Не лучший вариант и другая крайность, когда ребенка излишне ласкают, дабы ликвидировать его страхи, все прощают и все разрешают. В такой ситуации навязчивый страх, как любое нервное расстройство, прочно закрепляется [37, с. 321].

Причиной формирования детских страхов могут быть запугивания со стороны взрослых. Пугают чертями, лешими, домовыми, милиционерами и даже врачами, которые делают болезненные уколы. Атмосфера в семье очень отражается на чувствах и поведении ребенка. Если между родителями ссоры, крики, прием алкоголя, которые видят дети, то они становятся пугливыми, нервными, плаксивыми [19, с.163].

Если взрослые обманывают ребенка, говорят заведомо неправду: «Не бойся, больно не будет», – и это перед лечением зубов или перед уколом, то у ребенка формируется недоверие к взрослому, а фактическая боль - усиливает страх. Значительно лучше сказать ребенку правду, настроить его на то, что «будет немного больно, но нужно потерпеть, т.к. важно быть здоровым». Хорошо обратить внимание на мужество, выдержку ребенка, подчеркнуть эти качества, правильно настроить малыша на манипуляцию, тот же укол. Дети иногда проявляют чудеса выдержки и терпения.

Нужно вместе с ребенком «исследовать» темную комнату – изучить расположение предметов, нахождение отдельных из них и т.д. А затем выйдя вместе, попросить ребенка принести из этой комнаты какую-то «забытую» Вами вещь: книгу, ручку или очки. Малыш с удовольствием это сделает без всякого страха, ведь мама рядом, а это успокаивает, да и место в комнате уже изучено и известно [39, с. 89].

Для ребенка такая процедура – это элемент игры. Можно придумать какую-либо историю, но обязательно спокойную, без ужасов, чтобы ребенок не боялся что-либо найти и взять в темноте.

Если ребенок боится засыпать один в темной комнате, то нужно постепенно приучить его к этому. Вначале он может вместе с мамой на одной кроватке, затем, постепенно мама как бы отодвигается в сторону, находится на расстоянии уже не досягаемом для ощущения, затем мама вообще выходит из комнаты, а ребенок остается, но с открытой дверью и т.д. Важно вселить в ребенка спокойствие, уверенность в положительных эмоциях. Устранение страхов может быть достигнуть постепенным приучением ребенка к пугающему его явлению путем связи его в сознании ребенка с приятным переживанием [22, с.95].

Имеющийся страх перед уколами может быть уменьшен или даже снят, если ребенку объяснить необходимость этого процесса, пользу от лекарства, благодаря которому он станет здоров. Можно предложить малышу поиграть в доктора и самому попробовать сделать «укол» – мишке или кукле и показать, что они мужественно переносят это и сам ребенок должен воспринять это действие так же спокойно.

Во всех случаях основным принципом должно быть постепенное и последовательное нарастание трудности в преодолении страхов.

Никогда не нужно запугивать ребенка – это важное правило борьбы со страхами. И совсем недопустимо для взрослых проявлять свои слабости в присутствии детей [45, с. 228].

Ночные страхи могут быть связаны с кошмарными сновидениями. Для их устранения, кроме нормализации обстановки в семье необходимо создать более или менее спокойные условия для засыпания, совершить прогулку перед сном. Комната, где спит ребенок, должна быть проветрена; лучше спать с открытой форточкой или окном, в зависимости от времени года. Последние полчаса перед сном дети должны провести в спокойной обстановке, без эмоциональных игр и чтения «страшных» сказок или историй. Возникновению «кошмарных» снов способствуют впечатляющие передачи по телевизору; драматические ситуации, борьба, стрельба, убийства и др.

Вследствие повышенной впечатлительности и ранимости детей увиденное ими фиксируется и затем отражается в сновидениях [33, с. 113].

Ребенок не должен закутываться одеялом, т.к. впоследствии при резком непроизвольном освобождении ночью от одеяла могу возникнуть ощущения падения в пропасть, колодец или яму. Необходимо засыпать с распрямленными ногами, т.к. при засыпании «калачиком» ночью при распрямлении ног могут возникнуть сновидения – когда ребенок не может убежать, сдвинуться с места, в то время, как ему угрожает опасность.

При переполненном желудке, т.е. при позднем ужине, часто возникают «тяжелые» сны. При затруднении дыхания (душное помещение), при нагрузке на сердечно-сосудистую систему (тонизирующие напитки, положение в постели на левом боку и др.) возможны сновидения, связанные с борьбой, удушением. Эти сновидения иногда подобно своеобразным внушениям накладывают свой гнетущий отпечаток на дневную деятельность ребенка.

Не следует приучать детей засыпать в абсолютной тишине. Уже с первых дней жизни ребенок должен привыкать засыпать при негромком разговоре взрослых, при негромкой музыке (спокойной), при неярком свете и т.д., что является одной из форм предотвращения страхов.

Следует ставить меньше несущественных, нереальных запретов, поощрять признаки активности ребенка, развивать чувство так называемого преодоления воображаемой опасности.

Необходимо постепенно формировать у ребенка необходимую степень психической закалки [24, с.53].

1.3. Психологические особенности проявления страхов у детей дошкольного возраста из неполных семей и полных семей

Рассмотрим существование страхов, как в полных, так и в неполных семьях.

По мнению В.В. Зеньковского, страх является одной из основных и врожденных форм реакции души: меняются предметы страха, меняется выражение страха и его влияние на внутренний мир личности, на её поведение, но страх, как известная форма оценки, как тип отношения к миру и к людям остается всегда в нас. Семья является одним из основных факторов, которые влияют на появление страхов у детей. Большинство ученых считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из основных причин детских страхов кроется в нарушении детско-родительских отношений. Многие аспекты жизни семьи способствуют этому [22, с.54].

Значительное увеличение числа страхов в неполных семьях происходит, прежде всего у мальчиков в старшем дошкольном возрасте. Отсутствие отца в семье нарушает формирование поведения, соответствующего полу, и психологической защиты от идущих извне угроз. Отчасти это отражается и на девочках, поскольку им также требуется навык защиты себя от опасностей, что наиболее развито в филогенезе у представителей мужского рода [12, ч.113].

Рассмотрим выраженность страхов в полных семьях. Абсолютное отсутствие страхов представляется, во всяком случае, в дошкольном возрасте, скорее, исключением, чем правилом, и достаточно часто служит проявлением органической расторможенности, некритичности и невысокого интеллектуального уровня. Так, у мальчиков, у отцов которых наблюдается алкоголизм, количество страхов достоверно меньше, чем у мальчиков, отцы которых не злоупотребляют алкоголем. Бесстрашие у этих мальчиков, нередко граничащее с безрассудством и игнорированием опасностей, является в своей совокупности и известным барьером невосприятия страха как аффективно переживаемой угрозы для жизни и безопасности. Кроме этого, «профилактика» страхов в данном случае происходит и вследствие расторможенного поведения отца, напоминающего о состоянии алкогольного опьянения тех чудовищ, которых обычно боятся дети. Ребенок как бы привыкает к такому поведению и даже в чем-то подражает ему, после чего ему уже не, страшны Бармалеи, Кощеи и другие страшные образы [12, с.56].

Мальчики и девочки более боязливы, если считают главной в семье мать, а не отца. Работающая и доминирующая в семье мать часто испытывает нервно психическую перегрузку, что создает дополнительное напряжение в ее отношениях с детьми, вызывая у них ответные реакции беспокойства. Доминирование матери также указывает на недостаточно активную позицию и авторитет отца в семье, что затрудняет ролевую идентификацию с ним мальчиков и увеличивает возможность передачи беспокойства со стороны матери, если оно имеет место [3, с.10].

Вне связи с доминированием матери, если мальчики старшего дошкольного возраста в воображаемой игре «семья» выбирают роль не отца, как это делают большинство сверстников, а матери, то количество их страхов является наибольшим. Как правило, это говорят о наличии невротической, основанной на беспокойстве, привязанности к матери.

Таким образом, особую чувствительность в плане страхов дошкольники обнаруживают при наличии конфликтных отношении между родителями. Тогда индекс страхов, достоверно выше, особенно у девочек, чем когда отношения родителей оцениваются как дружные, хорошие, без ссор. Заслуживает внимания факт обнаружения у дошкольников из конфликтных семей достоверно более частых страхов животных, стихии, заболевания, заражения и смерти, а также страхов кошмарных снов и потери родителей, если родители уже не живут вместе, то повышается коэффициент страха одиночества, страха потери обоих родителей. Все эти страхи являются своеобразными эмоциональными откликами на конфликтную ситуацию в семье.

Беспокойство у эмоционально чувствительных детей первых лет жизни возникает и вследствие стремления некоторых матерей как можно раньше выйти на работу, где сосредоточена основная часть их интересов. Эти матери испытывают постоянное внутреннее противоречие из-за борьбы мотивов, желания одновременно успеть на двух фронтах. Они рано отдают детей в дошкольные детские учреждения, на попечение бабушек, дедушек, других родственников, нянь и недостаточно учитывают их эмоциональные запросы.

Честолюбивые, не в меру принципиальные, с болезненно заостренным чувством долга, бескомпромиссные матери излишне требовательно и формально поступают с детьми, которые всегда не устраивают их в отношении пола, темперамента или характера. У гиперсоциализированных матерей забота проявляется главным образом тревогой по поводу возможных, а потому и непредсказуемых несчастий с ребенком. Типичная же для них строгость вызвана навязчивым стремлением предопределить его образ жизни по заранее составленному плану, исполняющему роль своего рода ритуального предписания. А эмоционально чувствительные и впечатлительные дети дошкольного возраста формально правильное, но недостаточно теплое и нежное отношение матери воспринимают с беспокойством, поскольку именно в этом возрасте они нуждаются, как никогда, в любви и поддержке взрослых.

Уже к концу старшего дошкольного возраста дети в этих условиях эмоционально «закаляются» до такой степени, что перестают реагировать на излишне требовательное отношение матери, отгораживаясь от нее стеной равнодушия, упрямства и негативизма. Они погружаются в свой мир переживаний, а иногда их поведение становится похожим на поведение матери. Другие устраивают истерики по поводу недостаточного внимания матери или, переживая, ее отношение к себе, становятся беспокойными, подавленными, неуверенными. Возрастающая из поколения в поколение эмоциональная чувствительность детей и потребность в теплом и заботливом отношении вступают, таким образом, в противоречие со стремлениями некоторых матерей освободиться от ухода за ребенком и формализовать процесс его воспитания [5, с.65].

Наиболее чувствительны к конфликтным отношениям родителей дети – дошкольники. Если они видят, что родители часто ссорятся, то число их страхов выше, чем когда отношения в семье хорошие. Девочки более эмоционально ранимо, чем мальчики, воспринимают отношения в семье [8, с.55].

У девочек не только больше страхов, чем у мальчиков, но и их страхи более тесно связаны между собой, то есть в большей степени влияют друг на друга как в дошкольном, так и в школьном возрасте. Другими словами, страхи у девочек более прочно связаны с формирующейся структурой личности, и прежде всего с ее эмоциональной сферой. Как у девочек, так и у мальчиков интенсивность связей между страхами наибольшая в 3-5 лет. Это возраст, когда страхи «цепляются друг за друга» и составляют единую психологическую структуру беспокойства. Поскольку это совпадает с интенсивным развитием эмоциональной сферы личности, то можно предполагать, что страхи в данном возрасте наиболее скреплены и мотивированы. Максимум страхов наблюдается в 5 - 8 лет, при уменьшении интенсивности связей между страхами, но страх при этом более сложно психологически мотивирован и несет в себе больший познавательный заряд. Как известно, эмоциональное развитие в основных чертах заканчивается к 6 годам, когда эмоции уже отличаются известной зрелостью и устойчивостью. Начиная, с 5 лет на первый план выходит интеллектуальное развитие, в первую очередь мышление (вот почему во многих странах с этого возраста начинается обучение в школе). Ребенок в большей степени, чем раньше, начинает понимать, что способно причинить ему вред, чего следует бояться, избегать. Следовательно, в возрасте наиболее часто выявляемых страхов, то есть в старшем дошкольном возрасте, можно уже говорить не только об эмоциональной, но и о рациональной основе страхов как новой психической структуре формирующейся личности [1, с.132].

На количество страхов оказывает влияние состав семьи. У девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста число страхов заметно выше в неполных семьях, что подчеркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями. Именно, в 5-7 лет дети в наибольшей степени стремятся идентифицировать себя с родителем того же пола, то есть мальчики хотят быть во всем похожими на наиболее авторитетного для них в эти годы отца, как представителя мужского пола, а девочки – на свою мать, что придает им уверенность в общении со сверстниками своего пола.

1.4. Пути и средства помощи детям в преодолении страхов

Страх обычно определяется как нормальная реакция человека на угрозу, исходящую из окружения, и рассматривается в качестве реакции адаптации и выживания в окружающей среде. Эта проблема многоаспектна и связана с самыми разнообразными ее проявлениями: страх смерти, голода, темноты, одиночества, войны, нищеты и т.д. Человек боится многого и часто даже самого себя. Потому осознание реалий жизни, адекватность их восприятия помогают ему справиться с собственными чувствами и стать сильнее [44, с. 137].

Эмоционально неблагополучный ребенок в различных жизненных условиях может испытывать как тревогу, так и страх. Сначала появляется беспокойство, порождающее тревогу, боязнь каких-то объектов, а это затем перерастает в чувство страха.

Проблемам детского страха посвящены многие исследования психологов и педагогов, таких как: А.И. Захарова, П.Ф. Каптерева, В. А. Лапшина, Е.П. Макарова, А.Ф. Шапошниковой, Е.В. Лисиной и др. В них указывается, что большинство страхов ребенка обусловлено возрастными особенностями развития, имеющих временный характер. Если к этому серьезно и правильно отнестись, выявить причину их появления, то они чаще всего с возрастом исчезают бесследно. Длительное же сохранение страха обычно указывает на физическую и нервную ослабленность детей, конфликтные отношения в семье, незнание родителями психических и возрастных особенностей детского развитии и т. д. [12, с.86].

Страхи бывают возрастными или невротическими. Возрастные страхи возникают у эмоционально-чувственных детей под действием разных факторов: родительских страхов, запреты, угрозы, конфликты, испуг, тревога родителей, психологическое заражение страхами от окружающих людей.

Невротические страхи – отличаются большей эмоциональной интенсивностью и напряженностью. Эти страхи более длительны по времени, оказывают неблагоприятное влияние на характер и личность, связаны с невротическими расстройствами и переживаниями. Ребенок избегает объект страха, а также всего нового и неизвестного. Невротические страхи устраняются очень трудно. Данные страхи могут быть результатом различных переживаний, часто виной этому являются родители, которые воспитывают в нем чувство ответственности, долга, и у ребенка появляется страх быть не тем, каким надо (ребенок боится не успеть, сделать не то, быть осужденным, наказанным). Поэтому эти дети очень серьезно относятся к учебе, но не могут справится с учебной нагрузкой, – это приводит к неврозам или школобоязни.

Кроме обычных страхов различают и патологические страхи, связанные с болезненными переживаниями. Они возникают на фоне постоянной тревожности и отличаются своей интенсивностью, которая не пропорциональна ситуации, нарушением адаптивности и достаточной устойчивостью. «Такие страхи не поддаются произвольному контролю со стороны личности и часто не могут быть объяснены или логически опровергнуты» [10, с. 51].

Страхи появляются вместе с познавательной деятельностью, когда ребенок растет и начинает познавать окружающий мир. Симптомы страха: голос у ребенка дрожит, ребенок теряется, не находит нужных слов или замолкает, внутри все холодное, тело «наливается свинцом», щемит в области сердца, ладони влажные. Ребенок совершает или лишние движения, или цепенеет.

Малыш развивается в социуме, и ведущую роль в воспитании играют взрослые. С первых лет жизни он боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочные персонажи, верит в бессмертие себя и мамы с папой. И только со временем складывается объективный характер представлений, когда формируется абстрактно-логическое мышление и умение различать ощущения. Но вместе с этим усложняется и психологическая структура малыша, детские страхи становятся социальноопосредованными (затрагивают жизнь и благополучие других людей) [49, с. 117].

С рождением ребенок находится в теснейшей физической и эмоциональной связи с матерью. Чувство любви и защищенности во многом определяет его благополучие. Однако, по мере роста ребенка недостаток тепла со стороны матери ощущается острее, и это может явиться причиной появления разнообразных страхов. Понимание опасности, ее осознание формируется в процессе жизненного опыта ребенка, когда некоторые безразличные для него раздражители приобретают характер угрожающих воздействий.

Более распространены так называемые внушенные, приобретенные детские страхи. Сюда можно отнести и такие страхи, которые возникают у излишне тревожных родителей. Разговоры при ребенке о смерти, болезнях, пожарах, убийствах, отражаются в психике и памяти ребенка. Некоторые дети не хотят осознавать свой страх, игнорируют его, и это представляет для него определенную психологическую защиту и выражается стремлением избежать соприкосновения с источником угрозы [51, с. 45].

По мере развития ребенка в его сознании отлагаются пережитые страдания и неприятности, – он начинает бояться повторения подобных состояний. «Очень часто обнаруживается, что у малыша встречаются страхи, которые были в детстве у кого-то из родителей. Мать, непроизвольно ограждая ребенка от пугающих ее объектов, обедняет жизненный опыт ребенка, непроизвольно формирует почву для страхов, которые малыш не пытается преодолеть» [14, с. 20]. Так возникают наследственные или семейные страхи, где родители часто не придают им значения, не борются с ними.

Если понаблюдать за ребенком, то можно заметить, что его общение является избирательным, эмоционально неровным; вследствие страха малыш ограничивается числом привязанностей. Не исключено и развитие психосоматических болезней, возникнувших в результате разной степени боязливости. Боязливые, не способные сдерживать себя, впечатлительные дети - легче всего становятся добычей страха [8, с 174]. В этом случае смеяться над ребенком, особенно перед другими, ни в коем случае нельзя.

На протяжении детства часто происходит смена мотивов поведения, что связано с отношением детей к реалиям мира. И от того, смогут ли взрослые уловить эти перемены, понять изменения, будет зависеть их психологическое здоровье. Ведь для того, чтобы помочь ребенку избавиться от своих страхов, родителям и учителям необходимо знать причины возникновения и особенности их развития.

Со временем дети становятся очень боязливыми – самые разнообразные предметы, притом даже самые безобидные, начинают возбуждать в них чувство страха. Если здесь присутствует строгая позиция родителей (частые наказания, угрозы), то их беспокойство усиливается, они становятся мнительными и раздраженными, а это обусловливает перенапряжение нервной системы и создание благоприятной почвы для появления разнообразных страхов [23. с. 212].

Гипертрофированное чувство ответственности, связанное с бесчисленным множеством правил, запретов, угроз и условностей, лишает ребенка возможности действовать самостоятельно, инициативно и решительно. Аналогичные формы поведения характерны и для детей, у которых чувство ответственности сформировано недостаточно, а тем более, если оно отсутствует совсем [26, с. 128].

Трудно указать на какой-нибудь предмет, которого бы не боялись маленькие дети: «различные насекомые и животные, предметы и движения, мыши, пауки, лягушки, улитки, змеи, пролитая кровь и т. д. Все это вызывает в детях чувство отвращения и неприятия. Не менее распространена между детьми боязнь темноты. Они часто бояться ходить в пустую темную комнату, выходить из дома на улицу, когда наступила ночь, что производит на них сильное устрашающее впечатление, порой вызывает даже ужас.

Другим источником детского страха служат разнообразные природные явления, сильные шумы – раскаты грома, выстрелы из ружья, разного рода взрывы, звоны в колокола, падение тяжелых вещей и т. д.» [2, с.184].

Самыми характерными внешними симптомами страха у детей служат крики, дрожание тела, бледность лица, оцепенение, растерянность, плач, бегство [16, с.143]. Они сопровождаются рядом других психо функциональных признаков: «изменением черт лица, расширением зрачков, задержкой дыхания, потоотделением, биением сердца и т. д. Ребенок начинает теряться, говорит невнятным, дрожащим от волнения голосом, выражение лица испуганное, ладони влажные. Одновременно ребенок совершает много лишних движений: переминается с ноги на ногу, поправляет одежду, скован, темп речи ускорен; настроение временами мрачное и подавленное, находится в напряжении, редко улыбается, всегда серьезен и озабочен. Ему свойственны головные боли, усталость, мешают всякого рода навязчивые мысли, предчувствия; сон беспокойный, постоянно преследуют кошмарные сновидения» [6, с.27].

Эти дети боятся не оправдать ожидания взрослых, у них трудности во взаимоотношениях с коллективом. Дети боятся сделать ошибку, боятся отвечать у доски. При этом у данного ребенка обычно очень драматично относятся к его школьным неудачам, и у данных детей существуют страх будущего наказания. Эти дети беззащитны перед школой, сверстниками, учебной деятельностью, они нуждаются в немедленной коррекции.

Чтобы ограничить область детских страхов или уменьшить их действие на детей, нужно воспитывать их сильными, уверенными в себе, мужественными. Для ребенка полезен правильный образ жизни, хорошее питание, гигиеническая обстановка, ежедневные прогулки и упражнения на свежем воздухе, длительные экскурсии, разнообразные спортивные игры, которые помогут не только развить различные качества у ребенка, но и обойти страхи стороной. «В нравственном отношении нужно упражнять детей в самообладании и решительности. Пусть ребенок больше действует самостоятельно, свободно. Мало-помалу будет закладываться основа твердому, сильному характеру, мужеству, доверия своим силам» [17, с.246].

При ознакомлении детей с новыми предметами необходимо соблюдать осторожность, производя постепенное знакомство с ними. Детский страх чаще всего бывает преувеличенным, поэтому необходимо осторожно вводить детей в окружающий мир природы и жизнь людей [4, с.182]. Важно, как можно бережно предотвращать детские страдания, но нужно и убедить детей не теряться, не отказываться от борьбы и напряжения сил, не падать духом. «Поэтому ребенку необходим особый психологический подход, основанный на понимании его чувств и желаний, установление особого контакта, подразумевающего доверительное, заинтересованное отношение к нему, способствующего развитию его творческих возможностей и веры в себя» [21, с.134].

Очень важно проявлять терпение при работе с детьми, что зависит от способности детей перестраивать свои отношения и наполнять свою жизнь новым содержанием. Любая дружеская ирония, смех, шутки, разные истории, создают доброжелательную и спокойную обстановку. Главное, – это удовлетворение эмоциональных потребностей детей, выражение их жизнерадостности и активности. Любовь – самое лучшее лекарство, условие спокойствия детей.

Устранение страхов будет затруднено из-за быстрой утомляемости ребенка, его нервности, частых заболеваний, а также не доверительного отношения взрослого к ребенку. Нельзя грубо пытаться тренировать волю детей, обрекая их еще больше чувствовать свою беспомощность и неспособность оправдать ожидания взрослых.

Успешность устранения страхов зависит также от знания их причин и особенностей возрастного психологического детского развития. Страхи могут быть устранены перестройкой самого ребенка или отношений с ним. Нельзя винить, ругать и наказывать ребенка в том, что он боится. Новые впечатления, заботы дают ребенку возможность отвлечься от страхов, забыть их. В большинстве случаев страхи уходят сами, дети забывают их. Это достигается различными педагогическими средствами: играми, представлениями, конкурсами, посещений парков, аттракционов, чтением сказок, рисованием, мероприятиями с участием взрослых, а главное – участием самого ребенка [10, с.230].

Что же касается страхов одиночества и темноты, то можно ходить с ребенком по тёмной комнате за руку, смеяться и проводить там различные игры, гулять по улице вечером. Важна ласка и понимание, присутствие взрослого рядом с ребенком. Неуместны на ночь шумные игры, страшные фильмы и сказки. Лучше всего перед сном подходят спокойные истории, богатые особенными событиями и приключениями.

Коррекция детских страхов и тревожности осуществляется с помощью методов неоконченных предложений и рисования страхов. Если данная помощь отсутствует, то страхи ведут к неврозам и психическим отклонениям.

Если же страх сохраняется длительное время, то это служит признаком нервного неблагополучия вследствие ослабленности здоровья, конфликтных отношений, неадекватного воспитания в дошкольном учреждении и семье [31, с.196]. Такие страхи могут серьезно подорвать развитие и творческий потенциал личности, вызвать психические отклонения, душевную боль. Страхи требуют серьезного измерения, чтобы сразу предпринять меры и не допустить их распространения, подрывающие уверенность в себе и препятствующие полноценному общению с окружающими людьми. Здесь иногда требуется особая квалифицированная и серьезная помощь со стороны взрослых.

Если взрослые внушают ребенку и дают какую-то установку на запретные действия, то под влиянием страха внушение может принять совершенно непредвиденное направление – возникает противоположный эффект к задуманному. При запрещении на фоне страха возникает обратная реакция на внушение, т.е. мысль о запрещенном до такой степени завладевает сознанием, что у ребенка возникает неудержимая потребность нарушить запрещение. Именно запрещение вызывает как раз запрещенное действие в силу повышения восприимчивости к внушению, которое заражено страхом.

Выводы по I главе

Таким образом, рассмотрение детских страхов представляет отдельный интерес, так как большинство страхов взрослых людей является трансформацией и переносом детских страхов во взрослую жизнь. У детей страхи обычно имеют своеобразную «поддержку» со стороны родителей – обычно ребенок испытывает определённые страхи в зависимости от типа семьи, в которой он воспитывается.

Так, для детей дошкольного возраста характерны свои страхи, которые необходимо учитывать в процессе формирования личности дошкольника. Анализ научных источников свидетельствует о том, что страх – эффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. Выделяют несколько видов страхов. Существуют неотъемлемые страхи детей старшего дошкольного возраста, связанные с возрастными и социальными особенностями развития детей.

У дошкольников страх и тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, которую можно рассматривать в этом возрасте как ведущую. Страх еще не является собственно личностным образованием, он представляет собой функцию неблагоприятных взаимоотношений с близкими взрослыми. В исследованиях А.И. Захарова, Е.В. Новиковой и других ученых было показано, что решающая роль принадлежит семье. От взаимоотношений между взрослым и ребенком, создания нужной психологической атмосферы дома будет зависеть и здоровье ребенка, и его нервная система. Любовь и уважение к детям – одно из главнейших условий их гармоничного развития [42, с.27].

Особенности детско-родительских отношений в исследованиях многих психологов и педагогов определяются, как особенно значимые. Эти отношения – обязательная предпосылка становления личности ребёнка. В процессах общения он вырабатывает коммуникативные умения и навыки, формирует знания об окружающих и о собственном «Я».

Среди первопричин, вызывающих страхи, выделяют неправильный подход в процессе воспитания. Страх – эффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. Страх – эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию человека и направленная на источник действительной или воображаемой опасности.

Характеристика рассмотренного нами понятия «страх» может помочь нам в следующем наиболее важном этапе – это разработка методов психолого-педагогической коррекции детских страхов.

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1. Организация исследования

Экспериментальная и исследовательская работа, посвящённая детским страхам в полных и неполных семьях направлена на решение проблемы на пути коррекции по проявлению страхов у дошкольников в неполных семьях.

База исследования: ________________ г. Санкт-Петербург.

Экспериментальная работа проводилась с 27.11.2013 г. по 27.01.2014 г.

Характеристика выборки исследования:

В исследовании принимали участие 40 человек – дети дошкольного возраста из полной и неполной семьи.

Выборка представлена двумя группами в зависимости от типа семьи:

1 группа – 20 детей дошкольного возраста, воспитывающихся в полной семье;

2 группа – 20 детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполной семье.

Цель эмпирического исследования: выявление страхов у детей дошкольного возраста в зависимости от типа семьи.

Этапы исследования:

1 этап – теоретико-моделирующий.

Этап включает в себя знакомство с психологическими особенностями детей дошкольного возраста, характеристикой типа семьи, а также подбор диагностических методик в зависимости от целей исследования.  

2 этап – организационный.

Согласование с администрацией проведения исследования на базе дошкольного учреждения.

3 этап – мотивационный.

В рамках данного этапа главная задача – донести конкретную информацию и шаги диагностической работы до группы испытуемых. Так же необходимым является детальное обсуждение эксперимента с психологом и воспитателями дошкольного учреждения;  

4 этап – диагностический.

Исследование проводилось на выборке детей дошкольного возраста из полных семей (20 человек) и неполных семей (20 человек). Каждый ребёнок получил раздаточный материал. Диагностика проводилась в группах в дошкольном учреждении.

5 этап – Интерпретация результатов и подведение итогов.

Достоверность результатов исследования обусловлена применением комплекса методов и методик, соответствующих цели и задачам экспериментального исследования.

2.2. Методы и методики исследования

Во время исследования мы старались соблюдать все необходимые условия для комфортного и правильного выполнения тестов (хорошая освещенность, тишина, удобство), что позволяет надеяться на большую правильность и точность в ответах испытуемых.

Методы исследования:

• организационные методы: теоретический анализ;
• эмпирические методы – психодиагностические методы: беседа, анкетирование, опрос;
• методы математической статистики: методы первичной статистики; сравнительный анализ.

Диагностические методики, позволяющие выявить детские страхи:

1. Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен) [Приложение 1];

2. Диагностика наличия страхов (А.И. Захаров) [Приложение 2].

Ниже мы приводим общую характеристику диагностических методик в целях обоснования их использования в экспериментальном исследовании:

1. Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен) [Приложение 1].

Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом печальное. 

Рисунки показывают детям в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребёнку рисунок, педагог даёт инструкцию следующего содержания:

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребёнок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) идёт спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) убирает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

13. Ребёнок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) со своими мамой и папой».

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) ест».

Выбор ребёнком соответствующего лица и высказывания каждого ребёнка можно зафиксировать в специальном протоколе

2.  Диагностика наличия страхов (А.И. Захаров) [Приложение 2].

Цель методики – определение страхов, присущих среднему дошкольному возрасту.

Ход диагностики: методика проводится в виде индивидуальной беседы с детьми, в процессе которой им задаются 29 вопросов. Беседа проводится не торопливо и обстоятельно. Экспериментатор перечисляет страхи и ждет ответа от детей «да»-«нет» или «боюсь»-«не боюсь». Вопрос, боится или не боится ребенок, повторяется время от времени, чтобы избежать наводки страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов детей, экспериментатор просит давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, периодически подбадривает его и хвалит за то, что он говорит все как есть. Страхи перечисляются по памяти.

Обработка результатов: В качестве единицы отсчета используется среднее число страхов, которое сопоставляется с аналогичным числом, полученным от деления суммы всех страхов в соответствующей возрасту детей контрольной группе на число определенных нами детей.

0-12 – низкий уровень выраженности страха

13-15 – средний уровень выраженности страха

16-29 – высокий уровень выраженности страха

Так, высокий уровень выраженности страха предполагает такие особенности, как неадекватная самооценка, тревожность, напряженность, пугливость, ребенок не достаточно общителен, проявляет подозрительность и недоверчивость к окружающим.

Средний уровень страха предполагает достаточную общительность, не напряженность, быстроту ответов на вопросы.

Низкий уровень страха характеризуется наименьшей тревожностью, не напряженностью, уверенностью в себе, общительностью, налаженностью отношений с окружающими, преобладанием повышенного настроения, быстротой ответов на вопросы.

Глава 3. Анализ результатов исследования детских страхов

3.1. Результаты исследования тревожности у дошкольников из полных и неполных семей

Для оценки влияния организации групповой коррекционной работы на преодоление страхов у детей, проводилось обследование 40 дошкольников из разных типов семьи до начала проведения коррекционной работы, и после ее окончания.

Мы рассматривали тревожность как вид эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Это:

1) Высокий уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.

2) Средний уровень тревожности может свидетельствовать о неуверенном отношении в поведении с окружающими людьми.

3) Низкий уровень тревожности может свидетельствовать о хорошей адаптации ребенка с окружающими его людьми

Мы рассматривали категории:

1. «Ребенок-взрослый» - исследование отношений ребенка со взрослыми людьми.

2. «Ребенок-ребенок» - отношения ребенка со сверстниками.

Особое внимание мы уделяли ситуациям, моделирующим общение ребенка со взрослым и сверстниками.

В результате количественной обработки данных первоначальной диагностики мы получили следующие результаты, которые представили в виде таблицы.

Таблица 1

Результаты уровня тревожности детей из полных семей на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, из таблицы 1 видно, что высокий уровень тревожности присущ дошкольникам из неполной семьи (Индекс тревожности = 78,57%). Это свидетельствует о плохой адаптации к окружающему миру у дошкольников. Средний уровень тревожности присущ дошкольникам из полной семьи (Индекс тревожности = 50%). Это говорит о хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребёнка к окружающему их пространству. Данные говорят о том, что более 90% современных, городских детей дошкольного возраста, живущих в большом мегаполисе испытывая влияние стрессогенов разной природы и характера, имеют высокий или средний уровень повышенной тревожности. Но большинство ученых считают, что в дошкольном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско- родительских отношениях.

Далее рассмотрим характер взаимоотношений дошкольников из полной и неполной семей с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду. Представим результаты в таблице 2.

Таблица 2

Результаты характера взаимоотношений дошкольников из полной и неполной семей с окружающими людьми на констатирующем этапе эксперимента

Проанализируем таблицу 2 по уровню тревожности в каждой выборке.

Дошкольники из полной семьи:

• Высокий уровень тревожности. Качественный анализ результатов по тесту тревожности показал, что 50% признаков тревожности имеются у 7 дошкольников;
• Средний уровень тревожности. Качественный анализ результатов по тесту тревожности показал, что от 20-50% признаков тревожности имеется у всех остальных дошкольников – 13 человек;
• Низкий уровень тревожности у дошкольников из полной семьи выявлен не был.

Дошкольники из неполной семьи:

• Высокий уровень тревожности. Качественный анализ результатов по тесту тревожности показал, что более 50% признаков тревожности имеются у 11 дошкольников;
• Средний уровень тревожности. Качественный анализ результатов по тесту тревожности показал, что от 20-50% признаков тревожности имеется у 7 дошкольников.
• Низкий уровень тревожности. Качественный анализ результатов по тесту тревожности показал, что менее 20% признаков тревожности имеется у двух детей дошкольного возраста.

Так же проанализируем таблицу 2 относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка:

Дошкольники из полной семьи:

• Ситуация «Ребенок-взрослый» была выбрана 3 детьми.
• Ситуация «Ребенок-ребенок». Наибольший уровень тревожности был выявлен в ситуациях «ребенок-ребенок» у 17 дошкольников. Поэтому можно сделать предложение о том, что причина возникновения тревожности у большинства детей дошкольного возраста из полной семьи является нарушения в системе взаимодействия «ребенок-ребенок».

Дошкольники из неполной семьи:

• Ситуация «Ребенок-взрослый» была выбрана 13 детьми. Поэтому можно сделать предложение о том, что причина возникновения тревожности у большинства детей дошкольного возраста из неполной семьи является нарушения в системе взаимодействия «ребенок-взрослый».
• Ситуация «Ребенок-ребенок». Наименьший уровень тревожности был выявлен в ситуациях «ребенок-ребенок» у 7 дошкольников.

Вывод. Таким образом, можно судить о неблагополучных отношениях детей со взрослыми и детьми, о нарушенной системе социальных отношений.

Тревожность в общении со взрослыми возникает в ситуациях наказания, частых упреков, игнорирования со стороны взрослых, что влечет неуспешность в деятельности у детей из-за чувства неуверенности, боязни сделать что-то не так, вины за сделанное.

Тревожность в общении со сверстниками возникает в ситуациях агрессии со стороны детей, непринятием ребенка в игру, в совместную деятельность, вследствие чего у него снижается самооценка, возникает чувство ущербности, изолированности, неполноценности.

3.2. Результаты исследования страхов у дошкольников из полных и неполных семей

Для выявления особенностей проявления страхов был использован опросник А.И. Захарова «Страхи детей». Обратимся к результатам эксперимента, проведенного по методике «страхи детей» на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 3

Распределение детей дошкольного возраста по уровням проявления страха на констатирующем этапе эксперимента

Изобразим полученные результаты на рисунке 1.

Рисунок 1 - Распределение детей дошкольного возраста по уровням проявления страха на констатирующем этапе эксперимента (количество детей)

Из данных приведенных на рисунке 1 видно, что высокий уровень страха присущ детям из неполной семьи (12 человек). Это в 4 раза больше, чем количество испытуемых со с высоким уровнем страха из полной семьи (3 человека).

Далее нами был составлен список страхов, которые наиболее выражены у двух групп детей.

Таблица 4

Список наиболее выраженных страхов у дошкольников из полной и неполной семьи

Таким образом, из таблицы 4 видно, что в группе дошкольников из неполных семей преобладают такие страхи, как страхи кошмарных снов (80%), страх потери родителей (95%), страх перед тем как заснуть (75%), страх темноты (90%).

В свою очередь, в группе дошкольников из полных семей преобладает лишь страх транспорта (60%).

Вывод. При методики Р. Теммл и М. Дорки обнаружилось, что большая часть дошкольников из неполных семей с высоким уровнем выраженности тревожности. Эти дети не уверенны в себе, нерешительны, недоверчивы к окружающим, также у них присутствует агрессия и подозрительность.

Итак, анализ исследования позволил составить психологический портрет дошкольника из неполной семьи. Это ребенок напряженный, тревожный, пугливый, с неадекватной самооценкой, не умеющий налаживать отношения со сверстниками, неуверенный в себе, часто с плохим настроением, недоверчив и подозрителен к окружающим людям.

3.3. Сравнительный анализ результатов исследования детских страхов в полной и неполной семье

На этапе обработки данных проведена оценка достоверности различий исследуемых групп по измеренным психологическим характеристикам с помощью t-критерия Стьюдента.

Сущность исследования состоит в изучении детских страхов у дошкольников из разных типов семей.

На первом этапе оценки результатов исследования, проведём сравнительный анализ по Тесту тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Рассмотрим достоверные различия в таблице 5.

Таблица 5

Сравнение результатов тревожности у дошкольников из полных и неполных семей

Результаты методики выявления уровня тревожности между дошкольниками из полных и не полных семей показали наличие достоверных различий между выборками.

Между исследуемыми группами были получены значимые различия по среднему баллу уровня тревожности (p ≤ 0,05).

Таким образом, дошкольники из неполных семей характеризуются низким уровнем эмоциональной близости, высоким уровнем тревожности в детско-родительских отношениях, что может быть следствием недостаточной способностью родителей воспринимать и понимать причины эмоционального состояния ребенка, низким уровнем безусловного принятия, неумением оказывать эмоциональную поддержку ребенку.

На втором этапе оценки результатов исследования, проведём сравнительный анализ распределения показателей детского страха.

Рассмотрим достоверные различия в таблице 6.

Таблица 6.

Сравнение результатов детских страхов у дошкольников из полных и неполных семей

Результаты методики выявления уровня детских страхов между дошкольниками из полных и не полных семей показали наличие достоверных различий между выборками.

Между исследуемыми группами были получены значимые различия по среднему баллу уровня детских страхов (p ≤ 0,05).

Таким образом, дошкольникам из неполных семей присущ высокий уровень выраженности страха, которые препятствуют общению детей с другими сверстниками и выстраиванию хорошего отношения с окружающими.  Также было выявлено, что для детей данной группы характерны такие страхи, как страх темноты, страх потери родителей, страх кошмарных снов.

3.4. Принципы построения коррекционной работы по преодолению страхов у детей дошкольного возраста из неполных семей

3.4.1 Использование методики «рисуем страхи»

Для того чтобы помочь детям избавиться от страхов нами были использованы следующие методы:

- методику «Рисуем страхи»;

- коррекционно-развивающие игры.

Опишем подробнее методы, предлагаемые в коррекционной работе.

1. Методика «Рисуем страхи». Детям предлагается нарисовать свой страх. Рисовать можно карандашами, фломастерами или красками любого цвета. Поясняется, как можно изобразить страхи.  Например, страх одиночества – ребенок рисует себя и одновременно все то, чего он боится, когда остается один, т.е. материализует свои опасения и страхи.  Страх темноты – это обычно слегка затушеванная комната. При страхах животных, каждый из них рисуется отдельно, как и при страхе сказочных персонажей. Страх боли – плачет девочка или мальчик и т.д. Каждый страх рисуется на отдельном листе, самостоятельно. Дети рисуют дома, на это отводится 2 недели. Одновременно психолог и родители играют с детьми (описание игр – ниже). Если ребенок не нарисовал все страхи к назначенному дню, то либо визит к психологу откладывается еще на неделю, либо происходит обсуждение уже нарисованных страхов.

Беседе предшествует игра, имеющая динамичный, эмоционально насыщенный характер («Пятнашки», преодоление каких-либо препятствий, игры с мячом). Затем все садятся в круг, так, чтобы было удобно рассматривать рисунки, находящиеся в руках психолога. Порядок предъявленных для обсуждения рисунков не имеет значения. Каждый рисунок показывается присутствующим, в то время как ребенок конкретизирует свой страх. После просмотра первого рисунка следует реплика психолога: «Ты нарисовал этот страх, а теперь скажи, боишься его или нет?». В дальнейшем фраза звучит так: «Боишься – не боишься?». Все слова произносятся ровным, но не монотонным и торопливым голосом. Голос должен иметь эмоционально-приподнятый и как бы «торжественный» оттенок. Такое же воздействие будет и от привлечения внимания присутствующих к самому характеру изображения страха. Необходимо сказать ребенку, что рисунок выполнен интересно, с выдумкой, удачно подобраны цвета и расположение фигур подходящее и т.д.

После каждого рисунка, вопроса психолога и ответа ребенка выражается одобрение словами «так», «хорошо», «что дальше?». Если положительного эффекта пока нет, то рисунок откладывается без комментариев в сторону или сопровождается словами «ничего», «всему свое время», «идем дальше», «вернемся к нему потом» и т.д. После окончания обсуждения рисунков называются и показываются те страхи, в отношении которых достигнут положительный эффект. Автора хвалят, пожимают руку, дарят игрушку. В конце встречи снова предлагается игра. Игра строится так, чтобы ребенок пошел на некоторый риск, но обязательно сумел выиграть. Помимо рисунков, страхи могут быть воплощены в виде специально сделанных дома масок, фигурок из пластилина, конструкций из подручных материалов. Поделки изготавливаются вместе: родителями и детьми, обязательно участие отца.

На второй встрече также предлагается вначале игра, но уже с учетом прошедших ранее страхов. Для этого на игровой площадке среди различных предметов находятся отражающие страхи маски, куклы. Непосредственно перед просмотром новых рисунков дается совет: «Если ты перестал бояться того или иного страха, то скажи, что перестал, если нет, то скажи, что еще боишься». Положительный результат каждый раз подкрепляется похвалой: «так», «хорошо», «молодец». За обсуждением следует опять игра, успехи в которой поощряются наградой в виде игрушки, книжки, значка.

При необходимости проводятся последующие встречи психолога с родителями и детьми по аналогичной схеме.

3.4.2 Использование метода игры в ходе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста по преодолению страхов

Игра – способ выражения чувств, познания и моделирования окружающей ребенка действительности, движение, победа, радость, удовольствие. Для ребенка игра – дело серьезное, и относиться к ней надо соответствующим образом. Игры бывают разные: предметные (игра строится вокруг какого-либо предмета), ролевые (строится на каком-то образе) и смешанные (предметно-ролевые), а также спонтанные (содержание игры предопределено самими детьми) и направленные или организованные (существует набор правил и ограничений, игра направляется сверстниками или взрослыми).

Ребенок, включаясь в игру, переступает порог застенчивости и страха, одерживает победу и терпит поражение, постоянно соразмеряя свое поведение с требованиями группы. Подражание в игре любимым героям, бесстрашным летчикам, морякам помогает побороть страх и испуг, неизбежные в любой игре.

Цель психологически направленных игр состоит, в первую очередь, в снятии избытка торможения, скованности и страха, возникающих в темноте, замкнутом пространстве, при внезапном воздействии и попадании в новую, неожиданную ситуацию. Одновременно это предупреждение неуверенности в себе и застенчивости или их коррекция, если они уже входят в характер ребенка. В нашей работе – помощи детям в преодолении страхов – мы использовали следующие игры:

«Пятнашки»

Это своеобразная разминка к последующим играм, содержит ряд правил. Ограничивается игровая площадка, на которой в беспорядке расставлены стулья, стоит столик. Кто случайно заденет их или выбежит за пределы площадки, становится водящим. Нельзя пятнать через стулья, они как бы цельные колонны – можно увертываться, отворачиваться. Пятнать можно только по спине, что ещё больше усложняет задачу. Игра длится не больше 10 минут, до появления первой усталости. Воспитатель находится среди детей, принимая в игре непосредственное участие.

«Жмурки»

Обстановка на игровой площадке прежняя также в беспорядке расставлены стулья, столик, детская коляска. Между ними стоят дети с условием не двигаться и ничем не выдавать себя, когда их ищет водящий. Ничем не выдавать себя, когда их ищет водящий. Ведущий всячески пытается напугать, тех, кого он ищет, чтобы участники игры обнаружили себя. Взрослый, в роли ведущего, задает тон всей игре, т.е. он выступает в гротескно заостренной форме злодея – Бармалея, разбойника, Кощея Бессмертного, Бабы Яги т.д. Можно пугать водящего (хлопать в ладоши, покричать, когда он рядом). Победил тот, кто нашел больше участников игры. Игра длится 20-30 минут, и обычно каждый успевает побыть в роли водящего. Выигрывает тот, кто больше всех найдет.

«Прятки»

Заранее разрабатывается маршрут, по которому пойдет ведущий, затем он дает всем возможность спрятаться и начинает поиск. Те, кого нашли, идут с ним вместе. Ненайденные затем выходят так, чтобы не обнаружить себя. Наилучшие результаты от игры – когда ребенок сразу становится ведущим, т.е. с ходу преодолевает страх и нерешительность. Хороших результатов можно достичь и когда взрослые «сдаются».

Возникающие при игре азарт, эмоциональное вовлечение, поддержка всех играющих не дают проявиться страхам темноты, одиночества, ассоциированные со смертью страхи чудовищ, в том числе привидений, невидимок, Бабы яги, Кощея Бессмертного, замкнутого пространства и способствуют их эффективному устранению.

В рассмотренном комплексе из 3-х игр «Пятнашки» лучше всего снимают страх неожиданного воздействия, «Жмурки» - страх замкнутого пространства, «Прятки» - страх темноты, одиночества и опять же замкнутого пространства. Вместе все три игры естественным образом устраняют столь часто встречаемое перед сном в дошкольном возрасте сочетание страхов темноты, одиночества и замкнутого пространства.

«Кто первый»

Дети выстраиваются в одну линию, а ведущий сообщает, что как только он скажет определенное слово, все должны прыгать, как зайчики, преодолевая расстояние до двух стульев, с тем, чтобы проскочить между ними и, вернувшись, взять первым приз (конфетку, картинку, значок и т. д.). Но, прежде чем назвать его, следует сказать другие слова, что и создаёт элементы ожидания, внезапности. Во время прыжков участники игры создают препятствия друг другу, т. к. каждый стремится бать первым. Физически более слабые дети находятся в середине линии и могут быстрее или, по крайне мере, наравне со всеми добраться до стульев. В игре участвуют как минимум трое.

«Быстрые ответы»

Эта игра является последней в серии пяти игр. Игровая площадка разделяется на квадраты длиной в один шаг, впереди на стуле сидит воспитатель и держит в руках приз. В быстром темпе детям, стоящим на одной линии, задаются вопросы, на которые нужно ответить сразу же, без долгого раздумывания. Вопросы самые простые, и на них можно отвечать не только буквально, но и шутливо, как часто это делают и сами дети. Ответивший на вопрос делает шаг вперед, а те, кто не ответил, остаются на месте, но воспитатель обличающими вопросами помогает им, так, что все, в конце концов, достигают финишной черты и получают призы.

Приведем образцы вопросов и ответов:

- Почему лягушки скачут?

(ноги длинные)

- Почему земля круглая?

(так получилось).

Играть в «Быстрые ответы» лучше всего с 5 лет, когда становится более заметным интеллектуальное развитие ребенка и, понимание задаваемых ведущим вопросов.

Продолжительность 2 последних игр не превышает 20-30 минут, чтобы не вызвать потерю интереса и пресыщения игрой. Каждая из рассмотренной серии игр начинается игрой «Пятнашки», после чего ежедневно через день проводится одна из указанных игр. На всю серию игр уходит от 1 до 2 месяцев. За это время улучшается эмоциональная атмосфера в группе, отношения детей становятся более дружелюбными вследствие появившейся возможности выразить свои чувства, снять эмоциональное напряжение как у возбудимых и агрессивно настроенных, так и у тормозимых, боязливых и беззащитных детей.

Все рассмотренные предметно-ролевые игры составляют второй этап преодоления страхов (первый этап – рисование страхов). Для преодоления оставшихся, длительно существующих и влияющих на характер ребенка страхов предназначен третий, заключительный этап их психологической коррекции в виде ролевых игр-драматизаций.

3.4.3. Рекомендации по проведению коррекционной работы с детьми по преодолению страхов

Для избавления детей от страха, не связанного с глубинными поражениями личности (т.е. страха как нарушение эмоциональных процессов, а не отношений личности) можно использовать еще ряд достаточно простых методов. Для осуществления такой работы воспитателю понадобятся предметы, которые, наверняка легко найдутся в любом детском саду: куклы, плюшевые животные, кубики, ширмы, стулья, вырезанные из картона изображения различных сказочных персонажей, карандаши и краски.

1. Анатомирование страха – объяснение ребенку, что собой представляет пугающий предмет (собака, темнота и пр.), как устроен. Здесь коррекционная работа проводится не с самим страхом, но с личностными отношениями ребенка и причинами, их породившими, и в случае успеха страх исчезнет сам.
2. Привыкание, или десенсибилизация. Этот термин означает уменьшение чувствительности по отношению к пугающему объекту, вследствие привыкания к нему. Это происходит в результате узнавания ребенком того, что собой представляет объект его страха, а также в результате наблюдения ребенком нейтрального отношения взрослого к страшному объекту.
3.  С высоко тревожным ребенком целесообразно заниматься куклотерапией, или ролевыми играми, в которых любимые персонажи ребенка попадают в «страшную» для него историю и успешно справляются с нею. В таких случаях ребенок идентифицируется с персонажем и приобретает адаптивные способы поведения.
4.  Целесообразно проводить с ребенком беседы «анализирующие» страх. В этих случаях ребенку объясняется, что представляет пугающий его предмет, как он «устроен», откуда берется. Устранение пробелов восприятия ребенком уменьшает его страх.
5.  Целесообразно организовывать игры с манипулированием предметами страха. Для чего ребенку можно купит, например, игрушечную собаку, если он ее боится, позволить ему манипулировать ей, почувствовать превосходство и власть.
6.  Ребенок может нарисовать свой страх, а потом уничтожить его тем, или иным образом, при этом воспитатель должен проговаривать: «Смотри – ты его напугал, смотри - он от тебя убежал».
7. Целесообразно играть с детьми в игры: «страх темноты», «страх животных», «страх транспорта», «страх стихии» и т.д. в зависимости от страхов детей.

        Таким образом, страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны, он может уберечь от необдуманных и рискованных поступков. С другой – положительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности.

Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление различных эмоциональных нарушений, психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве.

Профилактика страхов состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно. Существующие способы снижения и контроля страха основываются, прежде всего, на теории научения.

Коррекция страхов осуществляется посредством игротерапии, сказкотерапии, арттерапии, куклотерапии, психоэлевации, индивидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений.

Рисование используют в коррекционных целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

Важность активной коррекционной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности ребёнка.

Выводы

На основании проведенного исследования нами были сформулированы следующие выводы.

1. Тревожность в общении со взрослыми у дошкольников возникает в ситуациях наказания, частых упреков, игнорирования со стороны взрослых, что влечет неуспешность в деятельности у детей из-за чувства неуверенности, боязни сделать что-то не так, вины за сделанное. Тревожность в общении со сверстниками возникает в ситуациях агрессии со стороны детей, непринятием ребенка в игру, в совместную деятельность, вследствие чего у него снижается самооценка, возникает чувство ущербности, изолированности, неполноценности.

2. При использовании методики Р. Теммл и М. Дорки обнаружилось, что большая часть дошкольников из неполных семей с высоким уровнем выраженности тревожности. Эти дети не уверенны в себе, нерешительны, недоверчивы к окружающим, также у них присутствует агрессия и подозрительность. Анализ исследования позволил составить психологический портрет дошкольника из неполной семьи. Это ребенок напряженный, тревожный, пугливый, с неадекватной самооценкой, не умеющий налаживать отношения со сверстниками, неуверенный в себе, часто с плохим настроением, недоверчив и подозрителен к окружающим людям.

3. Результаты методики выявления уровня тревожности между дошкольниками из полных и не полных семей показали наличие достоверных различий между выборками. Между исследуемыми группами были получены значимые различия по среднему баллу уровня тревожности (p ≤ 0,05). Таким образом, дошкольники из неполных семей характеризуются низким уровнем эмоциональной близости, высоким уровнем тревожности в детско-родительских отношениях, что может быть следствием недостаточной способностью родителей воспринимать и понимать причины эмоционального состояния ребенка, низким уровнем безусловного принятия, неумением оказывать эмоциональную поддержку ребенку.

4. Результаты методики выявления уровня детских страхов между дошкольниками из полных и не полных семей показали наличие достоверных различий между выборками. Между исследуемыми группами были получены значимые различия по среднему баллу уровня детских страхов (p ≤ 0,05). Таким образом, дошкольникам из неполных семей присущ высокий уровень выраженности страха, которые препятствуют общению детей с другими сверстниками и выстраиванию хорошего отношения с окружающими.  Также было выявлено, что для детей данной группы характерны такие страхи, как страх темноты, страх потери родителей, страх кошмарных снов.

ЗАКЮЧЕНИЕ

Ребенок взаимодействует с окружающей средой на разных уровнях социального окружения: на уровне микросистемы, составляющей непосредственное окружение ребенка – семья; на уровне мезосистемы – сверстники, школа, средства массовой информации и другое; на уровне макросистемы, включающей общественные структуры – экономическая, социальная, образовательная, правовая и политическая системы, культурные обычаи и ценности страны (У. Бронфенбреннер). Влияние семьи сохраняется на всех этих уровнях. Семья, как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет его потребность в эмоциональной поддержке, принятии, уважении и защите, тем самым минимизируя влияние стрессовых факторов социума.

Влияние семейного окружения на особенности развития ребенка представляет большой интерес для исследователей в области психологии развития. В настоящее время, в связи со значительными изменениями в социально-культурной среде, которые затрагивают современную семью, становится всё более актуальной проблема изучения эмоциональной сферы ребенка и, в частности, возникновения детских страхов.

Исходя из актуальности тематики цель исследования была следующая: изучение детских страхов в зависимости от типа семьи.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить научный материал по проблеме страха брошенности у детей дошкольного возраста;

2. Подобрать методики исследования, направленные на диагностику страха брошенности у детей дошкольного возраста;

3. Провести диагностическое исследование страха брошенности у детей дошкольного возраста;

4. Выявить особенности страха брошенности у детей дошкольного возраста в зависимости от типа семьи;

5. Изучить возможные варианты коррекционной работы по проявлению страхов у детей дошкольного возраста;

6. На основании полученных результатов разработать рекомендации по профилактике детского страха брошенности.

Примененные нами методы исследования, соответствуют поставленным задачам исследования:

1. Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен);

2. Диагностика наличия страхов (А.И. Захаров).

В процессе работы были получены следующие основные результаты:

1. Анализ исследования позволил составить психологический портрет дошкольника из неполной семьи. Это ребенок напряженный, тревожный, пугливый, с неадекватной самооценкой, не умеющий налаживать отношения со сверстниками, неуверенный в себе, часто с плохим настроением, недоверчив и подозрителен к окружающим людям.

2. Дошкольники из неполных семей характеризуются низким уровнем эмоциональной близости, высоким уровнем тревожности в детско-родительских отношениях, что может быть следствием недостаточной способностью родителей воспринимать и понимать причины эмоционального состояния ребенка, низким уровнем безусловного принятия, неумением оказывать эмоциональную поддержку ребенку.

3. Дошкольникам из неполных семей присущ высокий уровень выраженности страха, которые препятствуют общению детей с другими сверстниками и выстраиванию хорошего отношения с окружающими.  Также было выявлено, что для детей данной группы характерны такие страхи, как страх темноты, страх потери родителей, страх кошмарных снов.

Список использованной литературы

1. Авдеева Н.Н., Кочетова Ю.А. Влияние стиля детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей // Психологическая наука и образование 2008, №4. С. 35-47.
2. Авдеева Н.Н., Кочетова Ю.А. Детско-родительские отношения как фактор возникновения страхов у детей // Материалы VI городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. Молодые ученые – московскому образованию. - М.: МГППУ, 2007;
3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. – СПб.: Михайлова В.А., 1998. – 379 с.
4. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство - М.: Изд-во Владос-Пресс, 2005. - 159 с.
5. Венгер Л. А., Мухина В. С. «Психология» – Москва, изд. «Просвещение», 1988.
6. Волков, Н. В. Волкова «Задачи и упражнения по детской психологии» – Москва, издательство «Просвещение», 1991.
7. Воспитателю о работе с семьёй / Под ред. Н.Ф. Виноградовой - Москва: Просвещение, 1989. - 269 с.
8. Годфруа Ж. «Что такое психология» т.1, Москва, изд. «Мир», 1992.
9. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей - СПб.: Изд-во Союз, 2004. - 328 с.
10. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб.: Гиппократ, 1995. - 128 с.
11. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка: Книга для воспитателей детского сада и родителей. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
12. Захаров А.И. Неврозы у детей. - СПб.: Дельта, 1996. - 163с.
13. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: Издательство ЭКСМО - Пресс, 2000. - 448 с.
14. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л.,1982. - 181 с.
15. Зеньковский В. В. «Психология детства», Екатеринбург, 1995.
16. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984. - 238 с.
17. Копытин А.И. Основы арттерапии - СПб, 1999. - 156 с.
18. Корытова Г.С. Диагностика и коррекция проявлений школьной дезадаптации, вызванных нарушением внутрисемейных отношений: Учебно-методическое пособие для практических психологов. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского Госуниверситета, 2000. - 101с.
19. Котырло В. К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. Киев, 1977. - 211с.
20. Кочетова Ю.А. Программа «Психологическая коррекция детско-родительских отношений в семьях с детьми, страдающими страхами» // Оптимизация психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ: сб. научных трудов / Под ред.А.В. Калинченко. – М.: МПГИ, 2012. С. 61-72.
21. Кочетова Ю.А. Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений // Психологическая наука и образование 2012, №3. С. 77-87.
22. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000. - 238 с.
23. Левонтин Р. «Человеческая индивидуальность: наследственность и среда: Перевод с английского» - Москва, 1993.
24. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии – М., 1980. – 272 с.
25. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997. – 276 с.
26. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб: Речь, 2000. – 45 с.
27. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. «Организация сюжетной игры в детском саду» – М.: Академия, 1997. – 326 с.
28. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: 1997. – 259 с.
29. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш.пед.учеб. заведений: в 3 кн. - кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 3 изд. - М.: Владос, 1998. – 632 с.
30. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд. дораб. - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.
31. Осипова А.А. Общая психокоррекция - М., 2000. - 227 с.
32. Поддьяков Н.Н. «Особенности психического развития детей дошкольного возраста» – М.: 1996. – 286 с.
33. Попов О.Н. Психология. Курс лекций – Абакан: Хакасский государственный университет, 1999. – 147 с.
34. Практикум для детской психокоррекции / Под ред. Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. - 3 изд. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005. – 172 с.
35. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. – 304 с.
36. Прутченков А.С. «Школа Жизни». Методические разработки социально-психологических тренингов. – М, 2000. – 127 с.
37. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под редакцией Е.Г. Силяевой. – М.: Академия, 2002. – 88 с.
38. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 1996. – 529 с.
39. Романов А.С. чего начинается поведенческая игротерапия? Методическое пособие. М.: 1993. – 22 с.
40. Рудестам К. Групповая психотерапия СПб.: 1998. – 119 с.
41. Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. – М.: 2000. – 57 с.
42. Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М., 1986. – 141 с.
43. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ,1988. – 240 с.
44. Спиваковская Алла «Психотерапия: игра, детство, семья». Том 2. - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. – 286 с.
45. Студеникин М. Я. «Книга о здоровье детей» - 4-е издание, стереотипное; Москва, 1986. – 312 с.
46. Тростянская Г.А. Ребёнок в детском саду. – М.: Воспитание дошкольников, 2003. – 386 с.
47. Урунтаева Г. А. «Дошкольная психология» – М.: Академия, 1996. – 296 с.
48. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. – 4-е изд. – М.: Академия, 1999. – 336 с.
49. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М.: 1980. – 296 с.
50. Шевцова И.В. Работа психолога с родителями. Коррекция родительских отношений. – М.: Просвещение, 2000. – 241с.
51. Щербатых Ю. В. Психология страха. – М.: Эксмо-пресс, 2002. – 54 с.
52. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М., 1996. – 123 с.
53. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Гуманит.изд. центр Владос, 1999. – 197 с.
54. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. АД. Кошелевой. – М.: 1984. – 474 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Тест тревожности (Р. Теммл и М. Дорки)

Протокол выявления тревожных детей

Приложение 2

Список вопросов к опроснику «Страхи детей» (А.И. Захарова)

«Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься:»

1. когда остаешься один;

2. нападения;

3. заболеть, заразиться;

4. умереть;

5. того, что умрут твои родители;

6. каких-то людей;

7. мамы или папы;

8. того, что они тебя накажут;

9. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ ;

10. опоздать в сад;

11. перед тем как заснуть;

12. страшных снов (каких именно);

13. темноты;

14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

17. когда очень высоко (страх высоты);

18. когда очень глубоко (страх глубины);

19. в тесной, маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);

20. воды;

21. огня;

22. пожара;

23. войны;

24. больших улиц, площадей;

25. врачей (кроме зубных);

26. крови (когда идет кровь);

27. уколов;

28. боли (когда больно);

29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом)». 

Приложение 3

Коррекционная программа, направленная на преодоление страхов у детей дошкольного возраста

1. Методы и техники, используемые в коррекционной программе

• Релаксация. Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.
• Концентрация. Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.
• Функциональная музыка. Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.
• Игротерапия. Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в себе, снижения страхов.
• Телесная терапия. Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.
• Арт-терапия. Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики снижение тревожности.

2. Игры, используемые в коррекционной программе

• Для устранения страхов неожиданного воздействия, замкнутого пространства и одиночества в программу были включены игры «Имя», «Замри», «Прятки», «Жмурки», «Паровозик»;
• Игры, направленные на умение определять свое настроение при помощи цвета «Цвет моего настроения», «Воздушный шарик»;
• Для преодоления замешательства и смущения при ответах использованы следующие игры «Кинь мяч, скажи плохое, страшное, неприятное слово», «Кинь мяч, скажи доброе, хорошее, приятное слово», «Тропа индейцев»;
• Игры, направленные на снятие эмоциональных блоков, активизации процесса принятия решений «Передай по кругу друг другу страшную рожу», «Передай по кругу друг другу что-то приятное», «Лиса и зайцы»;
• Игры, направленные на преодоление страхов сказочных персонажей и устранение страха нападения «Кощей», «Баба Яга». Разыгрывание сказок на закрепление умения действовать в непредсказуемых ситуациях;
• Игры, направленные на отреагирование агрессии в игровой форме, обучение умению контролировать свои отрицательные эмоции «Однажды на поляну вышли…», «Путешествие вокруг света», «Волшебный замок», «Осада города»;
• Игры, направленные на актуализацию страха «Путешествие в волшебную страну» (занятие 10 - 30 мин.);
• Игры на коррекцию тревожности, развитие умения действовать в сложных ситуациях «Приближающийся праздник», «Пришел (шла) поздно в детский сад», «Однажды в детском саду…»;
• Игры на снятие эмоциональных переживаний от кошмарных снов «Мне приснилось», «Я справился»;
• Игры, направленные на обучение конструктивному решению ситуаций «Веер решений», «Обида на …», «Если бы я был папой (мамой)»;
• Игра на отработку страха и тревоги «Нарисуй свой страх и озвучь его»;
• Игры, направленные на обучение безопасному стилю жизни, умению управлять собой в трудных, устрашающих ситуациях «Заблудился в лесу», «Остался один дома», «Потерялся на улице», «Разбили тарелку»;
• Игры на перенос положительного опыта из группы в реальную жизнь «Наши правила», «Животные».

Приложение 4

Родительское собрание «Тревожные дети»

Тревожные дети (материалы к родительскому собранию)

В младшем школьном возрасте дети усваивают нормы и правила поведения, принятые в обществе, устанавливают отношения со взрослыми и сверстниками. Процесс социализации у многих протекает нелегко. В настоящее время растёт количество детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью в себе, эмоциональной неустойчивостью. Такие дети нуждаются в особом подходе и психологической помощи.

Особую опасность эти состояния представляют на пятом году жизни: в четыре года у мальчиков и девочек проявляются заострение боязливости и пугливости, робости и нерешительности, чувство вины и переживание случившегося, что говорит о пике эмоционального развития в этом возрасте. Чаще всего отмечается несамостоятельность и пассивность (зависимость), медлительность и тики.

Тревожность - это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённой опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Тревожные дети живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: «А вдруг что-нибудь случится?»

 Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность, что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе.

Родители и педагоги часто не замечают эмоциональных переживаний ребёнка или считают их беспредметными и немотивированными. Отсюда многочисленные окрики, упрёки, моральные и физические наказания, требования вести себя так, как данному ребёнку не под силу.

Кроме того, в настоящее время значительная часть родителей попала под влияние педагогических теорий, пропагандирующих интеллектуализацию воспитания. Родители готовы, не жалея сил и времени, учить детей считать, читать, знакомить с основами наук и т.д., при этом они полностью отказываются от интеллектуально ненагруженных, но имеющих психотерапевтический смысл видов общения: бытовой, совместной деятельности, игры и т.п.

Умственная перегрузка приводят к невротизации ребёнка, смещению его самооценки в область образовательных достижений. Жизнь такого ребёнка протекает в обстановке конфликтов с родителями и педагогами. Они постоянно переживают неуспех в деятельности и социальном окружении, испытывают сложности в процессе общения со сверстниками и другими взрослыми. Среди школьников, поступивших в школу, много тревожных детей. При поступлении в школу у них могут возникнуть проблемы: неуверенность, страхи, так называемые школьные неврозы. Принято считать, что «школьная тревожность» возникает вследствие столкновения ребёнка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им соответствовать. Причём, большинство первоклассников переживают не из-за плохих отметок, а из-за угрозы испортить отношения с учителями, родителями, сверстниками.

Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребёнок находится в состоянии (ситуации) внутреннего конфликта, который может быть вызван негативными требованиями, предъявляемыми к ребёнку, которые могут унизить или поставить в зависимое положение; неадекватными, чаще всего завышенными, или противоречивыми требованиями родителей.

Поиск причин позволил выделить две основные группы: биологические, связанные скорее всего с типом нервной системы, и социальные, обусловленные типом детско-родительских отношений (симбиоз, гиперсоциализация, отвержение или их комбинация). Тревожность детей во многом зависит от уровня тревожности окружающих взрослых. Высокая тревожность воспитателей или родителей передаётся ребёнку.

Исследования показали, что более тревожными являются мальчики. Установлена такая закономерность: тревожность детей возрастает в том случае, если взрослые не удовлетворены своей работой (или являются безработными), жилищными условиями, материальным положением, личными взаимоотношениями. Авторитарный стиль воспитания (Стили семейного воспитания.) тоже не способствует спокойствию детей.

Неблагоприятными последствиями для тревожного ребёнка являются снижение самооценки, рост неуверенности в себе, страх ошибиться, сделать что-то не так, отсюда возникает зависимость от других, несамостоятельность, неадекватные притязания и т.д.

Тревожные дети чаще, чем другие, испытывают беспокойство, плохо концентрируют внимание на заданиях, напряжены (имеют мышечные зажимы в области лица, шеи, плечевого пояса); раздражительны, плохо спят и т.д.

Для снижения психомышечного напряжения рекомендуются упражнения «Штанга», «Сосулька», «Шалтай-Болтай», «Насос и мяч», «Ласковый мелок» и др., они проводятся ежедневно воспитателями групп.

Важно, чтобы взрослые, и педагоги, и родители осознали проблемы тревожных детей, вовремя распознали проявления тревожности и помогли детям стать увереннее в себе, научили управлять собой в различных ситуациях.