ПРОГРАММА развития воображения детей старшего дошкольного возраста через креативные психотерапевтические техники
рабочая программа (старшая группа) по теме

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                     ДЕТСКИЙ САД № 44 КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА                                                      КОЛПИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ПРОГРАММА

развития воображения детей старшего дошкольного возраста через креативные психотерапевтические техники

                                              «Необыкновенные

                                    истории

                                     обычных вещей!»

Программу составила: педагог – психолог

ГБДОУ д/с № 44

Краснопеева Елена Александровна

  1. Пояснительная записка

«Если мы хотим научить думать,

 то прежде мы должны научить

придумывать»

Джани Родари.

Одной из актуальных проблем современной педагогики, является формирование творческой личности.

Во все времена государству были нужны творческие личности, так как именно они определяют прогресс человечества. Но по данным психологов, творческие способности, как следует развиты лишь у 2-3% современников. Поэтому-то сегодняшний человек в большей мере-исполнитель.

Как же способствовать разностороннему развитию человека? И действительно ли это так важно и актуально на современном этапе?

Давайте подумаем, что является основной отличительной чертой разносторонне развитой личности. Такой человек может на одну и ту же ситуацию взглянуть с нескольких сторон, с разных точек зрения. Любую задачу он может решить несколькими способами. Он быстро создаёт в своей голове связи между различными объектами, мыслит легко, «играючи». Мощный компьютер может замечательно работать с введёнными в него изображениями- трансформировать их, крутить в пространстве, изменять почти до неузнаваемости. Такими же способностями обладает и мозг творческого человека. Именно это мы называем живостью ума, именно это является отражением внутренней свободы и пластичности мышления. Возрастание же разнообразия и сложности процессов, происходящих в современном мире, обуславливает необходимость обучения, воспитания и развития людей, обладающих творческим воображением, мышлением и способностью к нестандартному разрешению проблем.

Однако, в настоящее время в образовательных учреждениях массовое обучение сводится к овладению стандартными знаниями, умениями и навыками, к типовым способам решения предполагаемых задач. Мы, педагоги, специалисты, работающие с детьми, часто забываем о важности формирования способности ребёнка к творчеству, упускаем кроющиеся в психике ребёнка огромные возможности для его развития, нередко строя программу своей работы, в основном, только на усвоении готовых знаний. Возникает вопрос: «А не воспитываем ли мы тем самым, в ребёнке, человека-потребителя?»

Считается, что именно в дошкольном детстве наиболее ярко обнаруживаются предпосылки творчества. В этот период на

много легче происходит становление первых творческих способностей, которые в дальнейшем,  позволят ребёнку включаться в проигрывание социальных ролей, помогут превращать обыкновенную жизнь в игру, привнося в неё всю свою фантазию.

Вместе с тем именно эта креативная способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 12 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.  

Таким образом, развитие неординарного подхода к решению заданий наиболее важен в дошкольном возрасте, так как в этот период развития ребенок воспринимает все особенно эмоционально. Но для этого, детям необходимо приобрести определенные знания, овладеть навыками и умениями, освоить способы, которыми без помощи взрослых они овладеть не могут, т. е. необходимо целенаправленное обучение детей. Поэтому необходимо поддерживать и поощрять его развитие путем создания специально организованных ярких, насыщенных занятий.

Данная программа, представляющая собой авторскую методику основанную на развитии воображения, поможет ребёнку не потерять способность к творчеству даст возможность детям творить самоутверждаться, самовыражаться.

Работа по развитию воображения – это один из путей ведущих к познанию и освоению ребёнком окружающего мира, к поиску в нём собственного пути.

Основная форма реализации данной программы – цикл  занятий с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет), состоящий из 2 блоков:

1 блок – ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ, включает в себя цикл из 10 занятий коррекционно-развивающего характера.

2 блок  - РЕКОНСТРУКТИВНЫЙ, включающий в себя 7 тематических историй:

Тематика занятий может изменяться. Выбор предложенной игры, упражнения, задания используются по усмотрению психолога в зависимости от ситуации. В выборе истории (вещи) психолог может идти от инициативы ребёнка, поэтому в запасе должны быть запасные истории.

ВАЖНО! Ребёнок должен себя чувствовать соавтором истории.

Продолжительность занятий: 30-40 минут. (Дети не утомляются, так как деятельность разнообразна, яркие образы вызывают интерес).

Эффективный режим проведения: 1 раз в неделю.

Наполняемость группы: 5-7 человек.

Методы:

игротерапия,

психологические упражнения, этюды

импровизации,

беседы,

сочинение историй,

театрализация,

творческая продуктивная деятельность.

Важно использовать в своей работе с детьми по развитию творческого мышления игры, творческие задания, которые включают разнообразный познавательный материал, богатый речевым и наглядным наполнением.

Импровизации  дают представление, как можно вербально наполнить разыгрываемую ситуацию, развивая воображение детей. Важное условие – нельзя долго описывать ситуацию, импровизировать без действий. Любое вербальное сопровождение идет параллельно с действиями детей.

Игры-беседы спланированы как вариант игр, в которых вся беседа с ребенком построена на воображении. Это игры, в которых ребенок перевоплощается в живое или неживое существо, в образе которого начинает решать проблемные ситуации, советовать, просить о чем-то окружающих.

Творческая продуктивная деятельность позволяет не только развивать образное мышление, мелкую моторику, но является средством закрепления полученных знаний.

При использовании творческих заданий важно учитывать следующие дидактические принципы:

1. Принцип свободы выбора.

В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку право выбора. В самом творческом задании заложена осознанная степень свободы.

2. Принцип открытости.

Предоставлять возможность ребенку работать с открытыми задачами, не имеющими единственно правильного решения.

3. Принцип деятельности.

Освоенные детьми мыслительные операции отрабатывать в практической творческой деятельности.

4. Принцип обратной связи.

Одно творческое задание пересекается с другим, тем самым педагог может проконтролировать степень освоения материала.

5. Принцип интеграции.

Познавательные и творческие способности ребенка развиваются в разных программных областях знаний.

6. Принцип личностной ориентации.

Каждый воспитанник детского сада должен чувствовать себя комфортно; дети ориентированы на успех и мотивацию успешности.

7. Принцип минимизации.

В основе применения оборудования на занятиях лежит принцип минимизации, позволяющий активировать фантазию детей и направить на самостоятельное додумывание образов. Оборудование выступает как фоновое и носит вспомогательный характер.

Позиция педагога-психолога – недириктивная, побуждающая детей к активности, свободе самовыражения

Структура занятия:

                   2. Цель и задачи программы,

                 её место в образовательном процессе

        2.1. Цель освоения программы: развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, воображения, мышления, фантазии

          2.2.  Задачи: 

1. Развитие потребности познания окружающего мира, познавательной активности, любознательности.
2. Развитие воображения и фантазии.
3. Развитие качеств творческого мышления старших дошкольников, таких как: гибкость, беглость, точность, оригинальность.

2.3. Место (роль) программы в образовательном процессе

Занятия, согласно годовому плану психолога, могут носить характер групповой формы работы (вся группа детей) и подгрупповой формы, когда происходит набор сборной группы по результатам диагностических исследований, выявивший низкий уровень воображения. Элементы занятий возможно использовать в индивидуальной работе

3. Требования  к   уровню освоения содержания программы

Развитие творческого потенциала личности ребенка и подготовка к жизни в динамично изменяющемся мире.

4. Объём программы и виды  образовательной работы

        Объём  программы составляет  27 часов  

Таблица 1

5. Содержание программы

5.1. Объём программы по темам

Таблица 2

*Тематический и перспективный план в приложении

5.3. Диагностика  освоения   содержания  программы

        Диагностические исследования проводятся 2 раза: перед коррекционно-развивающими занятиями и после окончания цикла. Заключительная диагностика позволяет судить об эффективности проведённой работы, отследить динамику. Для оценивания берутся те же методики, что и для первичной диагностики.

        Методы  диагностических исследований:

      Выявленные в ходе диагностики количественные показатели определяют уровень развития воображения.

6. Методическое обеспечение программы

6.1. Рекомендуемая литература

6.1.1. Основная литература

Таблица 3

6.1.2. Дополнительная литература

Таблица 4

6.2. Средства обеспечения для освоения программы

6.2.1. Аудио- и видео- пособия

Таблица 5

6.2.2. Наглядный материал

Таблица 6

ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ

• тематический и перспективный план

• диагностические материалы

• конспект занятия

• консультация для родителей