ДЕТИ РАННЕГО ВОЗРАСТА
учебно-методический материал на тему

Мачинская Татьяна Васильевна
Опубликовано 19.01.2014 - 13:33 - Мачинская Татьяна Васильевна

Всё о развитии детей раннего возраста (развитие и воспитание)

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл От 1г.3м. до 1г.6м.28.62 КБ
Файл От 1г.6м. до 1г.9м.72.35 КБ
Файл От 1г.9м. до 2 лет106.63 КБ
Файл С 2-3 лет76.65 КБ
Файл Показатели развития 2-322.86 КБ

Предварительный просмотр:

Все о развитии ребенка от 1 года 3-х мес. до 1 года и 6-и мес.

Малышу - 1год и 3 месяца. Теперь его с полным правом можно назвать ребенком раннего возраста: если раньше он во многом сохранял черты младенчества, то теперь дитя интенсивно набирает «высоту», обнаруживая все новые и новые признаки своего взросления. В чем это проявляется? Конечно, прежде всего, в совершенствовании двух выдающихся умений человека - ходьбы и речи.

Движение, речь, мышление

К 1 г. 3 мес. малыш уже более уверенно ходит, а к 1 г. 6 мес. может относительно свободно перемещаться в разных направлениях без помощи взрослого. При этом следует заметить, что его ходьба еще далека от совершенства. Она будет «оттачиваться» на протяжении всего 2-го и даже 3-го года жизни ребенка. Другим показателем стадии раннего детства является речевое развитие. Малыш продолжает овладевать речью. В 1 год у малютки в активном словаре было примерно 10 слов: «мама», «папа», «баба», «дай-дай», «тик-так», «ам-ам», «ко-ко» (яичко), «ля-ля» (кукла), «га-га» (уточка), «ав-ав» (собачка). Этот «запас» сохранился и расширился, а некоторые слова наполнились новым содержанием. Например, если в годовалом возрасте малыш называл кошку «кхи-кхи», теперь в его лексиконе это слово может означать все меховые и пушистые вещи: шапку, варежки, мамины волосы, даже, дедушкину седую бороду. Следовательно, в речевой практике крохи появились первые обобщения, пока что по несущественным признакам. О чем это говорит? Во-первых, о том, что дитя внимательно и даже пристрастно продолжает наблюдать и познавать окружающий его мир. Во-вторых, ребенок делает попытки разобраться в том обилии информации, которую предоставляет ему жизнь, а главное - он уже умеет сравнивать и находить общее и различное. В-третьих, становится ясно, что для малыша особо значимыми являются ситуации, которые «характеризуют» окружающие предметы эмоционально, впечатляюще, чувственно: дитя «откликается» на чисто внешние признаки. И все же к 1 г. 6 мес. ребенок способен уже не просто выделить новый или наиболее броский, яркий объект, но и заметить различные и сходные признаки («такой» и «не такой»). Малыш даже делает попытки вербализовать свои впечатления, то есть отразить их словом. И делает это на том уровне, на котором формируется его мышление, а именно, - наглядно-действенном. Наглядные ситуации, зрительные впечатления необходимы ребенку первой половины 2-го года жизни. В этот период малыш «живет глазами», накапливая информацию об окружающем мире.

Пойми меня, мама!

Интенсивно развивается понимание речи взрослого, которая еще с большим трудом переходит в активный план, то есть, в разговорную практику. Действительно, к 1 г. 6 мес. в активном словаре ребенка, примерно 30-40 слов. Но понимает дитя в 10 раз больше. Малыш замирает, вглядываясь в лицо мамы или папы, когда они ему что-то говорят, читают, поют или рассказывают. Ребенок готов слушать взрослых! Что же нужно сделать для того, чтобы у сына или дочери своевременно и в достаточной степени формировалось понимание речи? Это очень важно, потому что развитие понимания выступает необходимым этапом овладения разговорной речью. Перечислим основные педагогические условия развития понимания речи взрослого ребенком I г. З мес.-1г. 6 мес.:

  • речь, обращенная к ребенку, не должна быть многословной и быстрой. Дело в том, что латентный (скрытый) период понимания информации, донесенной до ребенка значительно более длительный чем у взрослого. Торопливая речь взрослого ребенком не воспринимается. речь взрослого должна сопровождаться паузами. Речевые конструкции лучше строить из 2-3 слов, т.е. простых предложений.
  • описываемая словом ситуация подкрепляется демонстрацией предмета или действий с ним. Ситуация подчеркивается замедленным показом, синхронно совпадающим во времени с комментариями взрослого. Например, мама говорит: «Куколка едет на лошадке! ( Показ в течение 30-45 сек.) Цок, цок, цок! Ляля бах! Упала! (Показ). Куколка садится на лошадку (Показ). Поехала (Показ). Цок! Цок!»
  • отношение к наблюдениям самого ребенка должно быть внимательным. Следует поощрять ситуации, спонтанно возникающего живого интереса. Поддерживать их словом. Например, мама обращает внимание малыша на небо: «Самолет летит! У-у-у!» Или: «Машина едет! Би-би-би!»
  • необходима мотивация действий со стороны взрослого краткими пояснениями в режимных моментах, например, «Бери ложку - будем есть кашу». Или: «Моем ручки - будут чистыми».
  • лепетные слова должны вводиться и присутствовать в лексиконе взрослого в сочетании с общеупотребительными.Например, «Возьмем купаться гагу-уточку». Так взрослый не только вводит уточнение в понимание ситуации, но и побуждает малыша к активному воспроизведению.
  • создается ситуация живого интереса с широким использованием наглядных средств: картинок, иллюстраций, игрушек. Как говорилось выше, мама обеспечивает замедленный темп исполнения самого действия с показываемым предметом. Все происходящее комментируется в процессе показа. Подчеркивается результат действия.
  • допускаются «сюрпризные» моменты, то есть, внезапные появления или исчезновения предмета, неожиданный поворот сюжета. Все показы синхронно совпадают со словом взрослого. Если ребенок не понимает, все повторяется в полном объеме (порядок действий, словесное сопровождение).
  • широко вводится прием вопросов, обращенных к ребенку, не только по поводу нахождения того или иного предмета (игрушки), но и действия с ним, исходя из его предназначения. Например, «Где расческа?» (Лежит рядом). Причешем ляле - куколке волосы» (Показ).

Эмоциональность взрослого как условие понимания: Жест и мимика взрослого играет особую роль - язык эмоций, первый «язык» самого малыша в период довербального, то есть доречевого общения. Сказанное позволяет заметить, что речевое общение с малышом 1 г. 3 мес. - 1 г. 6. мес. требует некоторой подготовленности взрослых. Родители должны научиться разговаривать с крохой так, чтобы он не только понимал их, но и получал удовольствие от их взаимодействия. И еще один важный вывод: чтобы взрослый вошел в контакт с крохой, он сам на время должен стать чуть-чуть ребенком! Почему малыши любят взрослых, сохраняющих черты детскости? Они отличаются доверчивостью, любознательностью, желанием откликаться и удивляться всему, что их окружает, умением видеть в обыденном необыкновенное; они верят в сказку, а, следовательно, видят красоту мира и его неисчерпаемость,. Такие люди дарят малышу самое главное - базальное, то есть, основополающее доверие к окружающему. Ребенку с таким взрослым спокойно и уютно, ведь oн способен как-то по-особенному играть с крохой, заразительно смеяться, чуть-чуть пошалить, эмоционально поддержать его. Чему же учится малыш? Неужели только пониманию близких, а затем и других людей? Нет, он учится любить и по-доброму относиться к окружающему миру.

Не шалости, а знакомство с миром!

По— прежнему большое значение в этом возрасте имеют предметные игры, игры с дидактическими игрушками и пособиями. Уже хорошо заметно, что внимание ребенка стало более устойчивым, а действия с предметами имеют новый «рисунок», они приобрели выраженный поисковый характер. Малыш, играя, как бы «вычерпывает» все свойства игрушки, желая узнать не только «что это?» но и «что с этим можно делать?» Ученые, назвав поисковые действия малышей ознакомительной игрой, экспериментально подтвердили, что дитя может довольно долго, не отвлекаясь, заниматься с предметом (игрушкой), если в процессе действий выявляет в ней что-то новое. Например, если каждый поворот игрушки дает е е «новое» видение (меняется цвет, появляется какое-то изображение или звук). Возникает цепь ориентировочных реакций, следующих одна, за другой. Так в поведении ребенка появляется устойчивость игр с предметами, которая имеет большое значение в формировании умственных способностей ребенка. Конечно, это еще не волевое усилие малютки. Все строится на непроизвольном интересе, то есть на основе безусловной ориентировочной реакции, а попросту, - на любопытстве. Вот почему дитя безудержно в своих действиях: лезет во все ящички, коробочки, сумки, все - «подай сюда!». Его невозможно уговорить «не баловаться», потому что такое поведение - веление его возраста, а генетическая программа этого периода детства - практическое накопление чувственного опыта, сенсорной информации об объективных свойствах материального мира. Малыш должен научиться жить в этом мире, прочувствовав на себе и закон гравитации (освоения сквозного и замкнутого пространства), и постоянства цветового восприятия независимо от времени суток, и диалектику смены явлений (утро-вечер, тепло-холодно, радость-печаль). Можно сказать, что маленький ребенок– прирожденный «исследователъ», потому что он рожден человеком. Начало раннего детства – «звездный» час формирования его человеческих возможностей, фундамент высотного здания под названием «жизнь». Именно поэтому к ребенку следует относиться с должным пониманием, его нельзя лишать радости познания окружающего мира, мудро руководя этим процессом руководя.

Живое «зеркальце»

Возраст 1г. 6 мес. – особый этап в жизни малыша. Ученые установили, что именно к этому времени у ребенка в 3,5 раза увеличивается устойчивость реагирования на предъявляемую игрушку по сравнению с малышом I г.-1г.Змес. «Скачок» в развитии действий с предметами связан с интенсивным развитием коры головного мозга, то есть отдела, отвечающего за формирование интеллекта. Новым в поведении ребенка к I году 6 мес. можно считать появление функциональных действий с предметами. Малыш уже не манипулирует машинкой, а катает е е по полу, нагружает кубиками; куколку баюкает, кормит, прикладывая к е е личику тарелочку. Это еще не ролевая игра, а лишь отобразительные действия. Фрагменты из его собственной жизни: ребенок не берет на себя какую-либо роль, например, мамы, врача, шофера, а отображает виденное им действие, подражая взрослому. Вот почему общение взрослого с малышом трудно переоценить по своей значимости. Карапузу необходимо показывать действия с предметами быта и игрушками, с ним необходимо заниматься и играть, чаще взаимодействовать, ставя в ситуацию партнерства. Для малютки не существует ничего интереснее, чем наблюдения за действиями и поступками «большого человека». Было бы ошибкой считать, что ребенок калейдоскопично накапливает информацию, не наводя «порядок» в тех впечатлениях, которые он черпает в общении со взрослым. Даже в нежном возрасте малыш делает попытки активной ориентировки, социальной практики и замечает не только как взрослые используют тот или иной предмет, но и какие испытывают при этом чувства - что вызывает у них особую радость, что огорчает, что вызывает прямой протест.

«Стихию» познания – под контроль

Родители обязательно должны обращать внимание на то, как сын или дочь вглядывается в их лица. Чем лучше взрослые научатся понимать своего малыша, тем лучше, по закону «обратной связи», он научится понимать их. А это особенно важно, потому что управляться с ним в этот ранний период детства очень трудно: дитя многое делает вопреки запретам. «Адский период родительской жизни!»,- говорят многие. Как же выходить из ситуаций прямого неповиновения ребенка? Обратимся к небольшой зарисовке. Мама говорит сыну или дочери: «Видишь, лужа? Не ходи! Ноги будут мокрыми!». Ребенок смотрит на маму и ... направляется прямо в лужу! Естественно, взрослый воспринимает подобные «подвиги» малыша как исключительную вредность и хулиганство. А у этого поступка совсем иная природа. Неповиновение малыша здесь – сродни стихии. Поэтому первое, что необходимо сделать, - приготовиться к е е приходу, а значит, взять ситуацию под контроль; второе - не допустить негативных последствий, третъе - противостоять; в-четвертых,, вопреки всему, повернуть в нужное русло. Это непросто, но возможно, если знать особенности психики ребенка. Поясним сказанное. Кроха прекрасно слышит, что мама не разрешает, но сам себе сказать: «Нельзя!», чтобы удержаться в «рамках приличий» он еще не в состоянии. Ситуация искушает его своей непознанностъю, и малыш бьет ногами по воде, радуясь брызгам. В таких случаях лучше прогнозировать поведение маленького человека и избегать нежелательных, а тем более, опасных ситуаций, в которых запретное слово мамы может не сработать, уступив любопытству. Ведь если ребенок окажется на краю платформы в метро, у обрыва, у открытого люка, все может закончиться трагедией. Если препятствия избежать не удалось, лучше взять малыша на руки и обойти опасное место. Нельзя? Тогда нужно постараться отвлечь внимание ребенка, обратив ситуацию в полезное русло. Так, с лужей можно просто поиграть: опустить в воду чурочки («кораблики»), бросить туда камешки. Таким образом удастся взять ситуацию под контроль и отвлечь кроху от прямого контакта с объектом. Хорошо, если при этом взрослый пошутит, посмеется, сочинит какую-нибудь рифмовочку или песенку: Мяч плывет по луже,
Грязный мяч не нужен,
Чистый мяч подсохнет,
Подпрыгнет высоко! или Лужа перед нами,
В лужу я не побегу,
Постою на берегу Каким бы импульсивным ни был ребенок 1г. Змес.-1г. 6 мес, он постепенно начинает усваивать правила поведения, если все члены семьи предъявляют крохе требования, не противоречащие друг другу. Ситуаций, когда, например, при бабушке можно все, а при папе - ничего, быть не должно! В целях сохранения здоровой нервной системы малютки желательно организовать его жизнь в этот период детства таким образом, чтобы дитя получало со стороны взрослых примерно 2/3 разрешений и только 1/3 запрещающих воздействий. Это всецело зависит от внутреннего распорядка и образа жизни семьи, поведения взрослых, их педагогической подготовленности. Никаких физических наказаний! Никаких нотаций, упреков, окриков и стонов! Взрослый должен мудро выводить малыша из всех нежелательных ситуаций, использовать отвлекающие и «обходные маневры», постепенно формируя поведение ребенка, делая его управляемым «со слова». Это приходит не сразу. Но если родителям уда ется ладить с малышом в этот трудный, но очень интересный период его детства, то такой ребенок к полутора годам становится более организованным, уравновешенным. У него проходит тревожность, свойственная началу 2-го года –«драматическому» периоду первых радостей и огорчений в освоении окружающего пространства. Можно сказать даже больше: к I г. 6. мес. у ребенка возникает базальное доверие к окружающему миру - первооснова всех последующих достижений раннего возраста.

МИНИ-ПРОГРАММА ВТОРОГО ТРИМЕСТРА

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Совершенствовать самостоятельную ходьбу.

Создать благоприятную предметно-пространственную, развивающую двигательную среду.

Продолжать совершенствовать координацию движений ребенка в пространстве (устойчивость при смене положений тела: поворотах, наклонах, приседаниях и др.).

Усложнять ситуации, побуждающие к самостоятельной ходьбе, смене направлений движения, исходя из бытовых или игровых задач.

Продолжать совершенствовать ориентировку в пространстве, используя прием показа с кратким пояснением.

Побуждать к выполнению двигательного задания, состоящего из одного действия (например, «Подойди ко мне!» или «Принеси кубик со стола!»)

Продолжать совершенствовать вестибулярный аппарат ребенка (чувство равновесия).

Учить ходить по ограниченной поверхности в прямом направлении (по дорожке, «следочкам», доске, положенной на пол).

Продолжать развивать координацию руки и мелкую моторику пальцев.

Проводить занятия со специальными пособиями, развивающими ручные умения («шнуровка», «бусы», «цепи» предметов).

Уделить особое внимание развитию понимания речи. Расширить пассивный словарь обращенной к ребенку и понимаемой им речи взрослого.

Обогащать пассивный словарь ребенка (называть предметы, окружающие малыша, и действия с ними).

Способствовать развитию активной речи ребенка.

Продолжать вводить в лексикон ребенка облегченные слова – слова- «заместители», состоящие из двух одинаковых слогов и звукоподражания («ко-ко-ко» - курочка).

Формировать потребность в речевом общении со взрослыми. Побуждать малыша к речевому общению.

Создавать «ситуации диалога» со взрослым; речевого общения всеми доступными для ребенка средствами (мимика, показ, выразительная жестикуляция, вокализация, слова-«заместители»).

Продолжать развивать наглядно-действенное мышление.

В процессе игровых показов формировать в понимаемой речи первые обобщения предметов по существенным признакам.

Расширять сенсорный опыт ребенка в предметной деятельности (игре).

Выполнять первые простейшие дидактические задания на выбор предметов по тождеству(«такой» и «не такой»), состоящие из одного действия: величина («большой - маленький»), форма («шарик-кубик»), цвет.

Продолжать совершенствовать слуховые ориентировочные реакции, способствовать развитию слуха.

Вводить игровые упражнения на поиск предметов по звуку (музыкальные модули, игрушки, инструменты).

Расширять знакомство ребенка с окружающим миром.

Обогащать сенсорный опыт ребенка при действиях с предметами, давая возможность практически познавать объективные физические закономерности окружающего мира: протяженность расстояний, полое и сквозное пространства, соотношение величин (вложить можно малый и большой, а не наоборот), зависимость действий от формы (из кубов – строить, шары – прокатывать).

Развивать подражание как один из способов познания окружающего мира.

Способствовать формированию отобразительных игровых действий с куклой мишкой, зайкой («Покорми лялю», «Положи лялю бай-бай-спать»).

Использовать возрастной стимул «Я сам!» для формирования элементарной самостоятельности.

Учить малыша пользоваться ложкой самостоятельно не только при приеме 2-го, но и 1-го блюда.

Создать в семье микроклимат доброжелательности и любви ко всем членам семьи.

Оберегать нервную систему ребенка от стрессовых и негативных ситуаций.



Предварительный просмотр:

ВСЁ О РАЗВИТИИ РЕБЁНКА                      с 1г.6м.-1г.9м.

Развиваемся играя

МБДОУ ДС №1 СП «ЛАДУШКИ»

Старший воспитатель: Мачинская Татьяна Васильевна

19.01.2014

Все о развитии ребенка от 1 года 6 мес. до 1 года 9 мес.

Основные педагогические условия развития активной речи малыша 1 г. 6мес. - 1 г. 9 мес.

 Взрослым необходимо:

  • включать речевое общение в активную практику освоения окружающего мира ребенком;
  • создавать в повседневной жизни малыша ситуации, вызывающие необходимость в речевом контакте со взрослым;
  • практиковать ситуации, вызывающие у ребенка интерес и желание входить в речевое общение с близкими;
  • побуждать к активной речевой практике как к одному из путей познания социального и природного окружения (поведение и деятельность людей, их отношения в социуме, взаимодействие с природой и животным миром);
  • использовать речь как средство воспитания личности ребенка, оказывая влияние на его поступки не только с позиций запрета - «можно» или «нельзя», но и с точки зрения оценки самого поступка - «хорошо» или «плохо»;
  • учить пользоваться речью. Подводить малыша к мотивации своих действий, основываясь на их результате, и таким образом закладывать в поведении ребенка элементы самоорганизации, нравственно-этического воспитания;
  • давать правильный образец речи, используя прямой (диалог) или косвенный (монолог) речевой контакт с ребенком;
  • постепенно вытеснять из активного словаря ребенка лепетные (облегченные) слова, заменяя их общеупотребительными;
  • внимательно, относиться к автономной речи малыша, формируя звукопроизношение отдельных слов на основе речевого подражания. Побуждать к произнесению простых предложений из 2-3 слов.

Прогресс по всем направлениям Дитя изначально видит перед собой целостную картину мира, хотя и многого еще не понимает.

        К 1 г. 9 мес. малыш уже способен понимать действия человека и животных, которые связаны с выражением желаний (потребность есть, пить, спать и т.п.), физических состояний (холодно, жарко, мокро и т.п.), эмоциональных проявлений (испугался, обрадовался, заплакал, застеснялся и т.п.), а так же сочувствием и помощью (например, «пожалей зайку, он испугался» или «угости белочку - ей хочется съесть орешек» и т.п.). На конкретных примерах собственного отношения к миру, используя показы с куклой и игрушками, изображающими животных, взрослый способствует формированию у малыша добрых чувств, доброжелательности к взрослым и детям, бережного отношения ко всему живому. Это начало нравственно-этического воспитания.

        Значительные изменения к 1 г. 9 мес. происходят и в умственном развитии ребенка. Он умеет решать несложные задания на соотнесение и группировку предметов. Если раньше малыш справлялся с дидактическим заданием по формуле «Найди такой же!» (кубик, шарик, картинку, куколку, и т. д.), то теперь он может справиться и с более сложной задачей: «Дай такой же, но...» (кубик большой и такой же, но маленький, шарик красный и такой же, но зеленый и т.п.). Предметная игра - по-прежнему ведущая деятельность малютки, но она уже опирается на более развитые аналитико - синтетические связи в коре головного мозга. А это значит, что дитя уже делает обобщения по существенным признакам в зависимости от поставленной перед ним задачи (находит одинаковые игрушки и раскладывает их по величине, форме или цвету; так же поступает и с картинками, предметами быта и т.п.).

         Пришедшее к ребенку ранее умение использовать предметы по их назначению к 1 г. 9 мес. оформляется в развитую сюжетно-отобразителъную игру: малыш метелкой подметает дорожку, совком нагружает песок в ведерко. Он продолжает с интересом наблюдать за действиями взрослого: ребенку важно видеть, как ведет себя мама или другой человек, и понять, для чего он использует те или иные предметы. При этом кроха проявляет интерес не только к предметам, но к действиям с ними. И это понятно. Овладение функциональными действиями без показа взрослого невозможно. Деятельность с учетом значения вещей, многократные воспроизведения общих схем их использования применительно к разнообразным ситуациям развертываются в особую форму игры - предметную игру по содержанию и сюжетно - отобразительную по своей направленности. Дитя кормит куклу из ложечки, поит из чашки, купает в ванночке, качает в колыбели и т.п. Что это значит? Малыш «проигрывает» с куклой фрагменты своей собственной жизни. Ребенок отображает, но не берет на себя какую-либо роль. Неслучайно малыш в этот период интенсивно «учится», как отмечалось выше, самостоятельности в элементарном самообслуживании, и в совместных действиях со взрослыми.

        Что же должны делать взрослые для того, чтобы обеспечить ребенку поступательное развитие в третьем триместре?

Мини-программа третьего триместра

Задачи воспитания

Обеспечить психофизическое благополучие ребенка на основе ведущих линий развития, соответствующих микропериоду 1г. 6 мес – 1г. 9 мес.

Создать и поддерживать здоровую пространственную среду в доме и на улице, побуждающую ребенка к разнообразной двигательной активности и развивающей деятельности – играм и занятиям.

Продолжать совершенствовать самостоятельную ходьбу.

Использовать специальные пособия и природную среду(ходить по прямой и между кочек, взбираться на бугорки, перешагивать канавки и пр.) 1. Учить ребенка ходить по ограниченной поверхности: А) по дорожке 25-30 см Б) по доске, положенной на пол или на землю (ширина 15-20 см) В) по наклонной плоскости, один край которой поднят на 15-20 см 2) Учить малыша ходить в разных направлениях с переменой ориентиров (например, «к дереву, к скамейке, к качелям, к папе, а теперь ко мне» и пр.) 3) Учить ребенка выполнять просьбу в быстром и замедленном темпах по просьбе взрослого.

Продолжать совершенствовать координацию движений и ориентировку в пространстве, чувство равновесия.

Тренировать вестибулярный аппарат ребенка: 1. Учить спускаться и подниматься по наклонной доске (ширина 25 см, длина 2 м, высота 20 см), упражнение выполняется с помощью взрослого; 2. Учить ходить по гимнастической скамейке (размеры те же), упражнение выполняется с помощью взрослого; 3. Учить подниматься на высоту и спускаться (высота 15 см) используя ящик, а также детскую горку (с высотой ступеней 15 см) 4. Учить перешагивать через препятствия – бруски, положенные на пол (землю) на расстоянии 25-30 см один от другого.

Развивать глазомер, точность движений в пространстве.

Тренировать ребенка в метании шариков: 1) вдаль (левой и правой руками) 2) в горизонтальную цель (корзину, стоящую на полу).

Развивать наглядно-действенное мышление – сенсомоторный интеллект.

Проводить с малышом предметные игры всех видов: дидактические, строительные, сюжетно-отобразительные, с предметами-орудиями (игры, в которых ребенок приобретает опыт использования одного предмета в качестве орудия по отношению к другому. Например, сачком вылавливает рыбок, молоточком «забивает» втулки в верстачок и т.д.).

Продолжать накопление чувственного опыта, ориентировку в цвете, форме, величине предмета. Постепенно приучать малыша выражать впечатления словами, обозначая и поясняя все, что разворачивается в его практических действиях и в игре.

Предлагать более усложненные варианты действий с дидактическими игрушками (матрешками, кубами, шарами, кольцами и т.д.). Выполнять задания на ориентировку в двух свойствах одновременно: например, в цвете и форме («найди красные шарик и кубик») или в цвете и величине («найди кубики зеленые – большой и маленький»), или по форме и величине («найди большие шары») и т.п.

Продолжать развивать орудийные действия с предметами, а также функциональные (закрепленные социальной практикой их использования ) действия..

Показывать, как нужно использовать предметы по их функциональному назначению - разыгрывать перед ребенком более развернутые игровые сюжеты с куклой (катание на машине, полет на самолете, катание на санках).

Развивать творческие способности ребенка в занятиях со строительными наборами (кубики, строительные модули и т.п.)

Внести в занятия с малышом строительные игры. Учить выполнять по показу, а затем самостоятельно (по просьбе взрослого) несложные сюжетные постройки – например, «дорожка для зайчика», «заборчик для цыпляток», «скамеечка для матрешки», «ворота для машины» и пр.

Продолжать совершенствовать сюжетно – отобразительные игры с образными рисунками. Побуждать к участию в совместных играх со взрослым. Вызывать желание подражать им, повторяя их действия.

Обогащать ребенка яркими впечатлениями, отражающими знакомые сюжеты с куклой (мишкой, зайкой и пр.). Показывать игровые сюжеты, отражающие сценки из жизни самого ребенка (например, прием пищи, купание, одевание, сборы на прогулку и пр.), вводить в показы большее число аксессуаров. Предлагать для рассматривания картины и картинки, отображающие знакомые игровые сюжеты.

Расширять понимание речи (пассивный словарь), обращенной к ребенку и понимаемой им речи взрослого.

Игровые показы сопровождать пояснениями, называть новые для малыша предметы и действия с ними. Использовать речевые конструкции из 2-3 слов, короткие рассказы из 2-3 простых предложений. Постепенно подводить малыша к пониманию несложных сюжетов без наглядного сопровождения (показа).

Развивать разговорную речь.

Обогащать активный словарь. Постепенно выводить из лексикона малыша облегченные слова, заменяя их общеупотребительными. Вводить в речевую практику ребенка новые слова, обозначающие предметы и действия с ними.

Продолжать воспитывать основополагающее доверие к окружающему миру. Расширять социальные контакты малыша обогащать его знакомство с окружающим миром более глубокими, но понятными ему впечатлениями. Например, тетя Маша поливает газон – травку, травка «пьет» водичку. Травка растет. И т.п.

Формировать нравственно – этические чувства, доброе отношение к взрослым и детям. Воспитывать чувство любви ко всему живому (цветам, травке, деревцам, животным и птицам). Учить общаться с окружающими, ориентируясь на возраст и пол собеседника (дедушка-бабушка, тетя-дядя, мальчик-девочка).

Воспитывать ребенка в лучших национальных традициях.

Формировать первые эстетические чувства на лучших образцах народного творчества: нравится – не нравится, красиво – некрасиво и т.п. Знакомить с лучшими образцами прикладного искусства (изделия народного творчества для маленьких). Например, расписные ложки, вышитые фартучки, расписные деревянные игрушки, лепные свистульки, грохотушки и пр.

Развивать музыкальный слух, певческие и танцевальные способности.

Знакомить ребенка с произведениями музыкального, певческого и танцевального фольклора для маленьких, используя музыкальные кассеты и видеозаписи.

Обогащать малыша эмоционально, знакомя с поэтическим творчеством для маленьких. Внести детскую литературу в повседневную жизнь ребенка; используя иллюстрации и картинки, расширять знания малыша об окружающем мире.

Использовать потешки, песенки, малые фольклорные поэтические произведения. Включать произведения поэтического фольклора в игровые показы с сюжетными игрушками. Воспитывать познавательный интерес, любовь и бережное отношение к книге.

Воспитывать посильную самостоятельность и элементарное самообслуживание в режимных процессах (прием пищи, одевание с помощью взрослого, мытье рук, пользование туалетом).

Правильно реагировать на стимул «я сам» свойственный детям 2-го года жизни. Бережно относиться к чувствам ребенка, связанным с формированием его характера и первых привычек.

Обеспечить ребенку достойное воспитание в семье.

Создавать разумной любовью и заботой о ребенке эмоционально – положительный, спокойный микроклимат семейных отношений. Сделать ребенка свидетелем положительных поступков взрослых по отношению друг к другу и к малышу, поступков, достойных подражания.



Предварительный просмотр:

ВСЁ О РАЗВИТИИ РЕБЁНКА                    от 1г.9м. до 2 лет                          

Развиваемся играя

МБДОУ ДС №1 СП «ЛАДУШКИ

Старший воспитатель: Мачинская Татьяна Васильевна

19.01.2014

Все о развитии ребенка от 1 года 9 мес. до 2 лет

Период от 1 г. 9. мес. до 2 лет – важный этап в становлении личности вашего крохи. Ведь в эти месяцы он начинает активно взаимодействовать с окружающим миром. Малыш не только узнает много нового, он учится по-новому мыслить. От действий родителей в эту пору зависит многое, например то, как дальше будут складываться отношения между ними и их ребенком.

От простого к сложному

        Итак, ребенку 1 год 9 мес. Родителям стоит объективно оценить достижения малютки, ведь ребенок вступает в последнюю четверть 2-го года жизни. Воспользуйтесь для этого показателями развития для этого возраста[1]. Спустя три недели нужно провести тест повторно. Если малыш отстает по каким-то линиям развития, это значит, что пока ненужно переходить к новым, более сложным задачам.

        Дети 2-го года очень индивидуальны в своих возможностях, а бережное отношение к малышу - первое условие успеха в этом нежном возрасте. Кроме того, необходимо разобраться, в чем причина: в его замедленном развитии или в какой-то ошибке со стороны родителей. Как бы то ни было, ребенок не должен чувствовать себя отстающим. Идя на поводу у своего желания во чтобы-то ни стало сделать из малютки вундеркинда, можно уже в раннем возрасте способствовать формированию у него заниженной самооценки «неудачника». Лучше для выяснения причин проконсультироваться со специалистами в области раннего детства. Каждый триместр жизни имеет свои особенности, сохраняя при этом черты поступательного развития от простого к сложному.

Социальное развитие

        В возрасте от 1 года 9 месяцев до 2-х лет ребенок как бы «оттачивает» то, чем овладел в предыдущий микропериод. Ведущие линии развития - сенсорное, познавательное, речевое, моторное развитие - обогащается более сложным содержанием.

         Особую значимость приобретает социальное развитие. Малыш интенсивно входит в мир людей, начинает принимать и исполнять требования взрослых, демонстрируя более сознательное отношение к общепринятым законам человеческого бытия. Ребенок не только ситуативно реагирует на разрешение или запрет взрослого («можно», «нельзя»), но и выказывает свое отношение к поступкам и событиям. Например, «Зайка на улице ел снег - заболел. Этого делать нельзя». Или «Грязные руки надо вымыть», «Надо сказать: «до свидания» (помахать ручкой тому, кто уходит) и т.п. Так складываются первые знания, умения, навыки. К ребенку приходит понимание слова «надо», он начинает действовать по логике человеческого поступка. Поведение малыша к двум годам начинает быть управляемым с помощью слов взрослого. Ребенок руководствуется не боязнью рассердить маму или папу, а пониманием того, что они говорят и поступают правильно (не правы, а именно, правильно) и нужно делать, как они. Так к ребенку приходит послушание взрослому, которое должно строиться не на страхе перед родителями, а на исключительном доверии к ним и, разумеется, любви. Малыш начинает испытывать большую радость, если его похвалят мама, папа или бабушка. «Я так на тебя обиделась, что не хочу с тобой водиться»,- самый «страшный» приговор взрослого. Кроха не хочет потерять дружбу с родителями - на этом должно основываться его желание подчиняться и слушаться старших. Это качественно новый поворот в социальной практике малыша двух лет. Взаимоотношения со взрослым обогащаются, эмоционально усиливаются на основе высоких чувств, таких как доверие, любовь, сочувствие, симпатия, дружба, привязанность, сострадание, желание быть рядом, действовать вместе и т.п. Социальное развитие на основе добрых чувств возникает не спонтанно, без усилий со стороны взрослых. Развитие социальных отношений между ними и маленьким ребенком зависят от их педагогической компетентности. При этом нужно иметь в виду, что социальное развитие малыша ведет за собой и все другие линии: познавательное и речевое, этическое и эстетическое, умственное и физическое развитие.

        Столь интенсивному вхождению в мир человеческих отношений способствует дальнейшее развитие центральной нервной системы, регулирующей функции головного мозга. Нейрофизиологи отмечают, что у малыша конца 2-го года интенсивно развиваются лобные отделы коры головного мозга. Это те отделы, которые обеспечивают аналитико-систематическую деятельность центральной нервной системы, формируют чисто человеческое восприятие окружающего мира, его отражение и познание. Не случайно в столь небольшой период - от 1 года 9мес. до 2 лет - у ребенка резко возрастает, по сравнению с показателями начала года, время взаимодействия с предметами (игрушками), оно увеличивается в 4,5 раза. Большинство малышей (75%) этого возрастя уже могут сосредоточиться на каком-либо практическом задании. При этом примерно в 2 раза увеличивается устойчивость действий, т.е. ребенок меньше отвлекается. Благодаря этим изменениям в ориентировочной сфере, поведение ребенка становится еще более выразительным, повышается устойчивость, целенаправленность и избирательность предметной деятельности. Заметим, что последняя остается на данном этапе ведущей.

Новые игры

        Что нового привносится в предметную игру с дидактическими игрушками? Малыш начинает выполнять целую серию занятий на выбор, соотнесение и группировку повышенной сложности (по сравнению с занятиями более раннего периода). Значительно усложняются действия соотнесения предметов по форме. Так, например, малыш способен подобрать крышку к коробке, учитывая ее форму. Если раньше он умел закрывать коробочки прикрепленными к ним крышками, то теперь кроха сам подбирает крышки к коробочкам, сообразуясь с их формой (круглой, квадратной, треугольной). Такие же действия он совершает и с пазлами различной величины и формы - вначале с помощью взрослого, а потом и самостоятельно. Например, помещает в соответствующие «гнезда» квадраты, круги, овалы, треугольники, закрывая ими пространство панельки. При этом двухлетний малыш может отобрать от квадратиков кружочки и поместить их в отверстия соответствующей величины («большой» и «маленький»), а значит, выполнять задание на соотнесение предметов по величине и форме, ориентируясь одновременно на два свойства. Малыш может справиться с заданием на соотнесение предметов по цвету и величине, различая шарики красные большие и шарики красные маленькие, кубики желтые маленькие и кубики желтые большие и т.п. Такие задание выполняются с помощью игрушек «шароброс» или «занимательная коробка» с прорезями, подходящими по величине и форме. Подобные дидактические игрушки есть в продаже. Значительно усложняются задания на выбор предметов по цвету и величине. Ребенок к двум годам может научиться самостоятельно собирать пирамидку из 2-3 крупных колец, ориентируясь в начале на цвет, а затем – на систему величин в сочетаниях большой - поменьше - маленький или маленький - побольше-большой. Налицо явное усложнение по сравнению с предыдущим микропериодом. Малыш усваивает систему, нанизывая кольца в последовательности уменьшения или увеличения их, выбирая из трех величин. К слову сказать, это задание подводит его к пониманию числа, ведь каждое последующее число на 1 единицу больше или меньше предыдущего. Подбирая последовательный ряд колец по возрастающей величине, ребенок практически познает увеличение в системе счета. Конечно, в этом возрасте он еще не овладевает счетом как таковым, но на чувственной ориентировочной основе уже начинает познавать зависимость между величиной и количеством. Это чисто практическое познание на основе действий с игрушками. Малыш выполняет задания и на группировку предметов по форме, цвету, величине, осуществляя выбор из большего количества дидактических материалов. Например, выбирает из общей коробки с разными игрушками только шарики или только грибочки, елочки и т.п. Затем среди этого множества предметов выделяет отдельные свойства по просьбе взрослого. Например: «Сделай пирамидку из маленьких красных колечек, а потом из маленьких зеленых и т.д. Или: «Покажи, где большие елочки (грибочки), а где маленькие елочки (грибочки)?» Если дитя не справляется, взрослый помогает, показывает, поясняет. Важно, чтобы пояснение совпадало с действием. Малыш по-новому занимается и со сборно-разборными народными игрушками - матрешками, яичками, предметами-вкладышами (колпачками, кубами, цилиндрами и пр.):, например, самостоятельно раскрывает матрешку, находит меньшую; с помощью взрослого вновь соединяет соответствующие части, а затем вкладывает малый предмет в большой, закрывает матрешку. Ребенок познает в этой игре объективные реалии, соотношения в системе «часть - целое» и системе «большой - малый» (малый предмет можно вложить в большой, а не наоборот). Подобные дидактические игры с предметами, помогают формировать интеллект, аналитико-синтетические связи в коре головного мозга ребенка. Через анализ и синтез, сравнения и обобщения в практическом действии дитя «учится» жить в окружающем его мире. В этом и заключается накопление «практического опыта», который значительно расширяется у ребенка к концу 2-го года жизни. Из приведенных выше примеров видно, что на этом этапе малыш, если с ним занимаются, свободно ориентируется как в плоскостных геометрических фигурах (круг, квадрат, овал, треугольник), так и в объемных (шар, куб, параллелепипед - «кирпичик», призма - «крыша»). Мало того, дитя узнает фигуры на картинках.         Ребенок становится очень внимательным к изображению (рисунку). Неслучайно в 2 года некоторые педагоги считают возможным начинать работу по ознакомлению малыша с грамотей (А. Зайцев, Л. Никитина и др.). Традиционная педагогика воздерживается от такой жесткой рекомендации, потому что в этом возрасте развитие ребенка протекает очень индивидуально, и что одному на пользу - другому во вред. Но можно приобрести плакат-алфавит и кубики с буквами. Алфавит лучше укрепить на уровне глаз малыша, а кубики, как обычно, использовать для строительной игры. Нужно убедиться, что дитя с интересом будет их разглядывать, и на его вопрос «это что?», называть звуки. Вначале следует познакомить кроху с гласными (а, о, у, и), а потом – и согласными (м, б, п, в, и пр.), он очень скоро их запомнит. Пока этого вполне достаточно.

Абстрактное мышление

        Новым в воспитании и развитии малыша от 1года 9мес. до 2 лет можно считать не только более широкое ознакомление с окружающим, но и усвоение каких-то более обобщенных понятий, например слово «дом» как место, где живут люди; дом есть у собачки (будка), у мышки (норка), у белки (дупло), у птички (гнездо) и т.д. Не случайно, в этот период дитя любит сооружать «домики» из всего, что есть под рукой: диванных подушек, больших коробок, в пространстве под столом и пр. К этой же категории относится слово «еда» («есть»): ребенок ест хлеб, кашу, котлетку и т.п.; кошка - молочко, мясо; птичка - зернышки, червячков; коровка - травку; собака - косточку и т.п.         Малыш усваивает, что все живые существа передвигаются, едят, смотрят, любят солнышко и т.п. Малыш узнает не только отдельные предметы и живые существа на предметных картинках, но и с интересом рассматривает сюжетные картинки, узнает на них то, что видел в действительности. Пусть нет самого предмета, но есть его плоскостное изображение, и малыш успешно соотносит его с реальностью. Это значит, что картинка для него начинает выполнять "знаковую", т.е. символическую функцию! Картинку не следует рассматривать только как средство позабавить малютку. Игры-занятия с картинками - одно из действенных средств развития речи и мышления.

        В 2 года малыш может не только продуктивно рассматривать достаточно детализированные изображения (картинки, иллюстрации), но и выполнять более сложные умственные действия: на подбор, группировку, классификацию изображений - по просьбе взрослого и с его помощью, если малыш затрудняется. Например: «Посмотри, что будем надевать на прогулку? Шубку, шапку, шарфик, сапожки? Что еще? Правильно – варежки! Где варежки нарисованы, покажи! - Правильно!» И, далее взрослый разворачивает ход своих мыслей: «Сапожки - на ножки, чтобы они не замерзли. Шапку? - Правильно, на головку», и т.д. Узнавание знакомых предметов и сюжетов на картинках (рисунках, иллюстрациях) способствует развитию символической функции мышления, формированию интеллекта, так как информация об окружающем мире поступает к нам в символической форме (замещение, свертывание, унификация значений). На этом основаны все компьютерные системы и современные способы кодирования и обобщения информации. Мозг ребенка должен быть подготовлен к столь сложной мыслительной деятельности, и этому способствуют занятия с картинками и картинами. Нравится ли малышу заниматься с картинками?

  • Исследования показали: у ребенка к 1г. 9 мес. в занятиях с картинками возникает способность, которая делает понятным качественный скачок в их развитии. Если малыш «работает» с бедным демонстрационным материалом, если в течение длительного периода на занятиях используются одни и те же картинки, малыш демонстрирует «выход» из ситуации обучения, т.е. теряет интерес к занятиям и переключается на другие, более интересные для него виды игры.
  • Занятия с картинками могут стать развивающими только в том случае, если сохраняют для малыша элементы новизны и трудности, которую дитя преодолевает шаг за шагом;
  • Занятия с картинкам должны постепенно усложняться (от простого к сложному). Начиная с 1 года взрослый знакомит кроху в системе, ориентированной на микропериоды его роста и развития.

        Аппаратура показала, что при восприятии красочной картинки или картины ребенок находится в состоянии радостного возбуждения, что сопровождается высоким вегетативным фоном (учащаются или замедляются дыхание и сердечный ритм). Малыш эмоционально переживает рассматривание красочного изображения, и взрослые должны знать об этом. Такие ситуации необходимы для его роста и развития. Вот почему развивающие занятия с игрушками и картинками полезны не только для умственного, но и физического совершенствования, здоровья малыша. [2]

В мире прекрасного

        К 2-м годам дитя начинает не только осознавать, что слово «картинка» относится именно к изображению предмета. К нему приходит понимание изобразительных жанров (картины, рисунки, иллюстрации) как особой формы познания, раздвигающей рамки окружающего мира. Как это проявляется? Малыш не считает картинку игрушкой, не манипулирует ею, а именно, рассматривает. Вместе с этим у ребенка возникает интерес к книге, книжным иллюстрациям. Дети этого возраста очень любят книги-панорамы, создающие объемное изображение. Они постепенно отходят от книг-гармошек на картоне, которые воспринимались ранее как игрушки. Однако это приходит к малышу не спонтанно, а в процессе его целенаправленного ознакомления с окружающим по ходу воспитания и обучения. Неслучайно к 2-м годам малыш начинает понимать сказки. Это так называемые бытовые сказки («Курочка-Ряба», «Колобок», «Теремок»), в которых персонажи действуют, как люди в быту. Читать волшебные сказки ребенку 2-х лет не рекомендуется, потому, что в этом возрасте дети не понимают волшебных превращений, действий «понарошку», «как будто». Они воспринимают мир таким, каким видят перед собой. Ему ближе бытовые ситуации, которые описываются в потешках и первых сказках про «деда» и «бабу», Мышку-норушку, и т.п. Животные в этих сказках разговаривают, одеваются в народные костюмы, поют, танцуют, и играют с крохой, потешают-веселят его, ласкают и... любят. Тепло, доброта, внимание - ребенок находит в сказке все эти эмоциональные составляющие. Вот тем-то и прекрасен мир детства, что эмоционально расцвечен, в нем присутствует вся палитра красок, все цвета радуги. Он наполнен многоголосьем звуков, движением реалистического и воображаемого мира, который дитя принимает как данность.

Пора экспериментов

        Многие детские поступки могут вызвать недоумение взрослых: «Вот он спрятал бабушкин зонтик! Кормил кота ложкой! Налил воду в дедушкины калоши, а на собаку натянул свою шапку!» Но если проанализировать подобные ситуации, можно заметить, что это не просто проказы, а действия активного экспериментирования в познании свойств окружающего мира. Ориентировочно-исследовательская направленность в поведении малыша была и раннее. Но теперь он интересуется не только чисто внешними характеристиками вещей, малыш пытается установить какие-то скрытые особенности наблюдаемого объекта. Почему спрятан бабушкин зонтик? Во-первых, это вещь, которая нажатием кнопки превращается в купол, что, согласитесь, не менее интересно, чем играть с «поющим» волчком. Кроме того, хочется увидеть, как бабушка будет его искать и говорить: «Ах, я старая! Опять куда-то зонт положила и не могу найти! Алешенька, посмотри своими острыми глазками, где мой зонт?» Это - самое настоящее социальное экспериментирование. Почему малыш решил ложкой кормить кота? Потому что во вчерашней игре он кормил он игрушечного Котофеича ложечкой, поил его из чашечки, и теперь ему кажется несправедливым, что такого внимания лишен любимец всей семьи кот Васька. Это действие - игровое по аналогии, перенесенное в новую ситуацию, что говорит о высоком интеллекте малыша. Почему налил воду в дедушкины калоши? Дедушка хвалился своими калошами: старые, а не промокают! Малыш произвел испытание предмета на его функциональную пригодность, и это говорит о том, что малыш уже понимает функциональное назначение вещей ближайшего окружающего пространства. Надел на голову собаке свою шапку? Он прекрасно помнит, что без шапочки гулять нельзя, почему же собака может идти на улицу без шапки и сапог? Ей же холодно. Кроме того, малыш уже видел на улице собак, одетых в «пальтишко», и был крайне удивлен. Эпизод с шапкой говорит о цепкой памяти крохи и его добром сердце. Ситуация требует от родителей очень деликатного руководства, и никакого порицания. Ребенок экспериментирует и дома, и на улице. Вот он качает на качелях свое ведерко, наблюдая, как оно движется к краю. Или поднимает одну часть качелей вверх и смотрит, как опускается их противоположная сторона. Обычно такие ситуации очень волнуют взрослых, и они пробуют отвлечь ребенка более безопасными занятиями. Однако действия малыша лишены смысла. Он познает пока еще скрытые для него физические свойства предметов, и сам находит способы их действенного обнаружения, продолжает накапливать информацию об окружающем мире. Если у родителей не хватает терпения принимать эти «шалости», это значит, что они не до конца понимают интеллектуальных потребностей своего ребенка. Что же делать? Играть, экспериментировать вместе с ним! Показывать, пояснять, направлять детское любопытство в нужное русло. Что появилось нового в детском экспериментировании к концу 2-го года? Любопытство малютки постепенно под руководством родителей переходит в новое качество: оно начинает приобретать черты любознательности. Однако, хотя самостоятельность ребенка заметно выросла, он еще очень мал, и в этом возрасте оставлять его «один на один» с окружающим миром нельзя. Взаимодействие с крохой - самый главный «дипломатический» прием воспитания в этот замечательный период его жизни. 

Зеркало для взрослых

        Малыш нуждается во внимании взрослых и стремится вызвать к себе их интерес, что позволяет родителям взять под контроль его познавательную активность. Этой задаче служат общение, занятия, игры, различные показы с игрушками и экспериментирование. Если ребенку уделяется достаточное внимание в виде целенаправленного руководства, то малыш очень быстро набирает «высоту» в интеллектуальном и даже творческом развитии. От взрослого требуется активная педагогическая позиция. Он должен осознавать, что подражание ему, или, как говорят ученые, имитация его действий - основа социализации ребенка. Взрослый выступает перед ребенком как объект для копирования. Малыш копирует все более и более сложные действия с предметами (способы, техника выполнения), а также поступки, касающиеся социального выбора. В период 1 год 9 мес. - 2 года (2 года 3 мес.) в поведении ребенка можно наблюдать проявления феномена, который ученые назвали «ролью в действии». Что это такое? Это подражание действиям определенного взрослого из близкого окружения - мамы, бабушки, няни, воспитателя, врача и т.д. Ребенка можно попросить: покажи, как дедушка кашляет, как папа читает газету, как мама говорит по телефону и т.п. При этом ребенок не берет на себя роль. Он просто копирует взрослого таким, каким он его видит , т.е. социализируется по его образу и подобию. Если, в начале 2-го года у малыша не было устойчивых привычек, а черты характера еще вырисовывались слишком слабо или вообще отсутствовали, то к концу 2-го года жизни это уже человек, имеющий собственные привычки и проявляющий себя как развивающаяся личность. Стоит задуматься, что отражает малыш в своем поведении, каким содержанием будет наполнена его жизнь в плане подражания. Детское «Я» обретает конкретное воплощение не только в собственной индивидуальности, но, прежде всего, в этом содержании.

Слово за слово

Развитие речи остается по-прежнему одной из ведущих линий воспитания малыша. К 2-м годам активный словарь малютки возрастает в 10 раз по сравнению с 1 годом 6 месяцами. При общении с малышом нужно строить понятные для него фразы, делать паузы, давая возможность осознать, о чем его просят или спрашивают. Развитию речевой активности способствуют вопросы «что это?», «где то-то?», «где такой же?», «как кричит петушок (лает собачка, мяукает кошка)?», «куда ушла курочка (уточка, куколка, кошечка)?» и т.п. Их следует сочетать с приемом поручений: покажи, открой, принеси и назови, найди, где спрятано, позови и т.п. Общение с ребенком должно быть эмоциональным, смена интонационной выразительности голоса поможет поддерживать ориентировочную активность малыша: за мишку нужно говорить более низким голосом, а за мышку – высоким, менять силу голоса в зависимости от раскрываемого сюжета (громко, тихо). Как бы ни был мал ребенок, необходимо раскрывать ему мотивацию действий персонажей. Например, «Курочка пошла за водичкой - цыплятки пить хотят». Или: «Куда Кисанька-Мурысенька поехала? - На меленку! - Зачем? - За мукой! - Что она хочет? – Правильно! Прянички напечь". Такой прием - использование вопросов и ответов за ребенка - необходим, если малыш затрудняется. Он оживляет занятие, помогает малышу сориентироваться в ситуации, выйти из «трудного положения». Новое в развитии речи ребенка от 1 г. 9мес. до 2лет - умение строить предложение из 2-3 слов. Однако последнее удается не каждому малышу, потому что речевые возможности детей очень индивидуальны. Взрослые должны давать правильные образцы краткого построения фразы («машина едет», «кошка ходит», «собака бежит» и т.п.), транслируя то, что разворачивается перед глазами крохи. После этого нужно спрашивать ребенка о предмете наблюдения или о том, что делает тот или иной живой объект. Поощрять его попытки повторить за взрослым.

[1] См. №8, 2005 г. [2] Подробные рекомендации можно найти в методической разработке и дидактических материалах под общим названием «Раннее детство: развитие речи и мышления» Л.H. Павлова. Мозаика-Синтез, М., 2003г.

Мини-программа четвертого триместра

Задачи воспитания

Осуществлять воспитание по ведущим линиям, соответствующим микропериоду от 1 года 9 месяцев – 2 лет.

Способствовать психофизическому развитию и эмоциональному благополучию ребенка.

Обеспечить ребенку:

1. развивающее общение со взрослыми;

2. предметно-развивающую среду: достаточный для предметно-игрового информационного "поля" подбор детской мебели, игрушек, картинок, иллюстраций, книг, пособий и пр.;

3. развивающие виды детской деятельности (игры, игры-занятия, наблюдения и пр.)

Продолжать социальное развитие, формируя доверие к окружающему миру.

Формировать ценностные ориентации ребенка в системе "человек и его взаимоотношения с обществом".

Закладывать первые привычки, способствующие развитию личности малыша и формированию черт его характера.

Развивать интеллект ребенка, постепенно раскрывая причинно-следственные связи в социальном окружении.

1.Расширять практику общения не только с домашними, знакомыми, но и с незнакомыми взрослыми и детьми.

2.Показывать ребенку пример доброжелательного отношения к людям: выражать симпатию, оказывать доверие, проявлять доброжелательность, сочувствие, готовность прийти на помощь и т.п. Использовать естественные (не игровые!) ситуации жизни.

3. Формировать отношение к своему поступку как действию, давая оценки: "хорошо", "плохо" или "так нельзя делать", "молодец -- это хорошо!"

4. Постепенно использовать ситуации, где требуется некоторая самоорганизация, вводя термин "нужно". Например, "нужно мыть руки", "нужно попросить маму", "нужно сказать спасибо!".

5. Формировать начальную культуру поведения, знакомя малыша с социальными нормами: при встрече принято здороваться, при расставании – прощаться, получив что-либо, выражать благодарность и т.д. (Помаши ручкой, скажи "до свидания!", скажи "спасибо!").

6. Воспитывать социальное поведение ребенка в общении с детьми: учить вначале играть "рядом", а к концу второго года "вместе".

7. Воспитывать послушание взрослым на основе любви и интересе к ним, потребности в познавательном общении.

8. Расширять понимание эмоциональных состояний человека в зависимости от причины их возникновения: например, "девочка плачет, потому что ее мяч попал в воду", "мальчик смеется, потому что ему подарили мишку" и т.п.

Формировать речь как средство общения, мышления, познания.

Продолжать развивать речевую практику ребенка: понимание и активное употребление (произношение слов и фраз).

Понимание речи

Расширять понятийный аппарат речи. Вводить новые слова, которые обозначают предметы, относящиеся к различным видам деятельности человека, а также действия с этими предметами.

Бытовая деятельность: предметы для повседневного использования, для уборки в доме (тарелки, чашки, предметы одежды, мебели и др.).

Трудовая деятельность: огородный инвентарь (например, лейка, лопатка) и др.

Игровая деятельность: мяч, игрушки, картинки "лото" и др.

Художественная деятельность: фломастеры, краски, пластилин и др.

Активная речь

1. Развивать речь ребенка, давая правильный образец произношения слов и построения фразы из 2--3 слов (простые предложения).

2. Переводить сенсорную информацию в речевой план, давая образец хода мысли. Например, "Идет дождь -- сыро, надеваем сапожки".

3. Побуждать ребенка к диалогу со взрослыми, используя все доступные для него речевые и неречевые средства коммуникации (возгласы, вокализации, лепетные слова, «автономную речь», а так же жесты и мимику.).

4. Постепенно расширять активный словарь, вводя общеупотребительную лексику, вытесняя облегченные слова (лепетные), например, вместо "га-га" -- слово «уточка», вместо "кука" -- «петушок», и т.п..

5. Активизировать разговорную речь ребенка, даже если она не развита или отсутствует. Взрослый как бы отвечает за него, давая речевой образец построения фразы, побуждая ответить любыми доступными средствами.

6. Широко использовать малые фольклорные жанры для детей (потешки, песни, сказки и т.п.);

Расширять знания о социальном и природном окружающем мире

Продолжать воспитывать добрые чувства ко всему живому при ознакомлении с окружающим.

Давать простейшие знания о живой и неживой природе (дождь, снег, камешки, песок и т.п.). Формировать на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе ориентировку в окружающем и развитие речи.

Знакомство с окружающим

1. Учить понимать и выражать словом свои физические состояния: "устал", "замерз", "проголодался" и т.п.

2. Учить понимать, по аналогии с собственными ощущениями, физическое состояние близких: "мама устала -- иди ножками", "бабушка -- заболела -- не шуми" и т.п.

3. Формировать доброе отношение к животным, расширяя круг знакомых ребенку зверей (коровка, лошадка, козочка, свинка и т.п.).

4. Воспитывать трепетное отношение к растительному миру, используя фольклор и прием олицетворения. Например, "цветочки улыбаются", "березки машут тебе веточками", "цветики-колокольчики звенят", "грибки прячутся" и т.п. Их нельзя "обижать", рвать и бросать, оставлять без воды и т.п.

5. Воспитывать культуру поведения, давая образец бережного отношения к окружающей среде.

Осуществлять начало экологического воспитания.

Развивать интеллект ребенка.

Раскрывать доступные для ребенка физические зависимости, объективные причинно-следственные отношения между предметами (величина, форма, положение в пространстве и пр.)

Вводить в процесс обучения наглядные средства: картины, картинки, иллюстрации, книги.

Развивать ориентировочно-исследовательское поведение при действиях с предметами, дидактическими игрушками и ознакомлении с окружающим.

1. Развивать наглядно-действенное мышление в занятиях с дидактическими игрушками (задания на выбор, группировку и сортировку предметов по каким-либо выделенным признакам).

2. Воспитывать интерес к книге.

Формировать бережное отношение к ней. Создать для ребенка его первую библиотеку. К двум годам познакомить малыша с первыми сказками ("Курочка-Ряба", "Колобок", "Теремок").

3. Широко использовать наборы наглядных пособий в картинках для познавательного развития и речевой практики.

4. Проводить показы с образными игрушками, разыгрывая сценки с куклами, обогащая сюжеты более развернутым содержанием. Показывать цепь действий (3-4 действия), обращая внимание малыша на причинно-следственные зависимости и результат игровых коллизий.

5. Направлять в полезное русло, взяв под контроль, практическое экспериментирование с бытовыми предметами, сюжетными и дидактическими игрушками.

Способствовать дальнейшему развитию сюжетно-отобразительной игры ребенка.

Постоянно ориентироваться на "зону ближайшего развития" ребенка, обогащая его новыми впечатлениями.

Эмоционально обогащать жизнь малыша, наполняя его познавательное развитие и игру более развернутым содержанием.

Продолжать знакомить с действиями, закрепленными общественно-исторической практикой (например, ложкой едят, расческой причесываются, иголкой шьют, лопатой копают и т.п.).

1. Принимать активное участие в играх-занятиях ребенка в качестве партнера, давая образец незнакомых действий с предметами или вводя новые игровые сюжеты.

2. Проводить занимательные показы с сюжетными игрушками, обогащая их фольклором, разыгрывая перед ребенком знакомые потешки, песенки, сказки (например, "Пошел котик на Торжок", "Петушок-Петушок", "Вот и люди спят" и др.).

3. Развивать речь ребенка, используя его интерес ("эмоциональный всплеск") в игре и показах с игрушками.

4.Ввести игры конструктивного характера с кубиками и наборами "Лего", используя игрушки-конструкторы и природные материалы (шишки, сучки, желуди и пр.).

5.Способствовать дальнейшему развитию функциональных действий с предметами и предметами-орудиями – совочком, сачком, "удочкой" и другими предметами, которые малыш может использовать для выполнения какие-либо практического задания. Например, выловить сачком из воды игрушки или наполнить совком формочку и т.п.

Показывать действия, закрепленные общественно-исторической практикой, называть предмет и действие с ним.

6.Специально выделять "пальчиковые" игры и игры с пособиями для развития мелкой моторики пальцев рук (шнуровка, кнопочные и пуговичные пособия и др.).

Способствовать физическому здоровью и развитию ребенка.

Cовершенствовать основные движения: ходьбу, ползание, лазание, катание, бросание мяча.

Подводить ребенка к овладению бегом

1. Продолжать развивать все виды ходьбы:

   а). ходьба в разных направлениях;

   б). ходьба в разном темпе.

2. Учить удерживать равновесие

   а). при ходьбе по доске, лежащей на полу;

   б). поднимаясь по наклонной доске и сходя с нее;

   в). входя и сходя с опоры (высотой 12--15 см.).

3. Практиковать убыстренную ходьбу (семенящий шаг);

4. Учить перешагивать через несколько препятствий чередующимся шагом;

5. Тренировать ребенка в самостоятельном подъеме и спуске по лестнице детской горки;

6. Предлагать подвижные игры, игры с мячом;

7. Регулярно проводить занятия гимнастикой, включая общеразвивающие упражнения для всех групп мышц.

Развивать посильную самостоятельность ребенка в бытовых действиях (например, прием приищи, мытье рук, "частичное" одевание и раздевание).

Формировать навыки в быту:

1. Учить аккуратно вести себя за столом, использовать по назначению предметы посуды и сервиса (салфетки, предметы для украшения стола и т.п.);

2. Учить последовательно раздеваться и одеваться (с помощью взрослого) и складывать предметы одежды;

3. Продолжать воспитывать опрятность при пользовании туалетом (сообщать о надобности, пользоваться горшком);

4. Воспитывать потребность в чистоте рук, лица, одежды и др.;

5. Учить пользоваться носовым платком;

6. После двух лет -- знать свои индивидуальные принадлежности (полотенце, расческа, стаканчик для полоскания рта);

7. Поощрять проявление самостоятельности и всячески способствовать ее развитию.



Предварительный просмотр:

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ от 2 лет 6 месяцев до 3 лет

Показатели развития

МБДОУ ДС №1 СП «ЛАДУШКИ»

Старший воспитатель: Мачинская Татьяна Васильевна

19.01.2014

Задачи воспитания ребенка от 2 лет 6 мес. до 3 лет

Показатели развития ребенка 3 лет

Ведущие линии развития

Познавательное развитие

Игра

Социальное развитие

Речевое развитие

Эстетическое развитие

Моторное развитие

Воспитание культурно-гигиенических навыков

ИЗО

Музыка

Педагогическая направленность

 

Сенсорное воспитание; развитие действий с предметами;

конструирование

Сюжетно-ролевая
игра

Познавательное развитие в процессе общения

Ознакомление с
окружающим;
развитие речи

Рисование

Прослушивание музыки,
пение, танец

Развитие
основных

движений

Навыки в быту

1. Свободно ориентируется в объемных геометрических фигурах и знает их названия (шар, куб, «кирпичик» - параллелепипед, «столбик» - цилиндр, «крыша» - призма). Находит их по просьбе взрослого. Действует с фигурами, учитывая их физические свойства. Например: шар – неустойчив, куб - устойчив, призма – устойчива на основании.

2. Находит по образцу и правильно называет предметы красного, зеленого, желтого цветов. В практическом сравнении замечает их оттенки. Например: ель – темно-зеленая, маленькая елочка - светло-зеленая.

3. Ориентируется в семи цветах спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Находит предметы этих цветов по образцу, по просьбе взрослого.

4. Называет правильно ахроматические цвета: черный, белый, серый. Например: один котенок – белый, другой - черный, зайка – белый, зайка – серый и т.п.

5. Свободно ориентируется в плоскостных геометрических фигурах: легко подбирает геометрические формы к образцу (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал).

6. Визуально (зрительно) соотносит объемные геометрические фигуры (шар, куб, параллелепипед и др.) с их абрисом на плоскости (круг, квадрат, прямоугольник и др.), проталкивая в соответствующие отверстия «занимательной коробки».

7. Определяет на ощупь (в игре) и называет знакомые объемные геометрические фигуры, например, в игре «Чудесный мешочек» и др.

8. Выполняет несложные дидактические задания на подбор, группировку, сортировку предметов (игрушек), не прибегая к их практическому сопоставлению.

Действует по представлению (в мысленном плане):

a) Составляет пирамидки, башенки разных цветов из трех последовательно уменьшающихся деталей;

b) Собирает пирамидку из 8--10 колец (по цвету, форме, величине, чередованию);

c) При подборе деталей может ориентироваться на три свойства одновременно – форму, цвет, величину;

d) Пользуется словами для установления сходства и различия предметов по признакам – цвет, форма, величина. Например, называет: «Шарик маленький желтый» или «Кубик большой зеленый» и т.п.

e) Собирает образцы (пирамидки, башенки) по принципу простого чередования двух деталей (по цвету, форме, величине);

f) Умеет составлять башенку из 2--3 геометрических форм - вкладышей;

g) «Переводит» плоскостное изображение в объем: собирает пирамидки, башенки по рисунку (с помощью взрослого);

h) Самостоятельно подбирает несложные пазлы, разрезные картинки и кубики из двух частей к несложному образцу (рисунку).

ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ С ПРЕДМЕТАМИ-ОРУДИЯМИ

9. Использует предметы-орудия в повседневной жизни и в играх с предметами для достижения практического результата: молоточком забивает втулочки в верстачок; нанизывает колечки на шнур, пользуясь «иголочкой» (наконечником); сачком вылавливает «рыбок» из бассейна и т.п.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

10. Выполняет из кубиков простые модели:

a) Мебель (стол, стул, диван, кровать, кресло и пр.);

b) Предметы (машина, ворота, скамья, паровоз, вагоны и т.п.).

11. Конструирует из бумаги, с помощью взрослого, фигуры: «мельница», «лодочка», «кораблик», «голубь», «самолет» и др. (методом оригами).

12. Конструирует с помощью ножниц и клея (ножницами действует только взрослый): «сумочка», «корзиночка», «конвертик», «письмо», «домик», «фонарик», «флажки» и т.п.

13. Выполняет из жатой бумаги – поделки: «цыпленок», «колобок», «шарик» и др. (С участием и помощью взрослого).

14. В сотворчестве с взрослым делает поделки из шишек, желудей, веточек и палочек: «ежи», «черепахи», «крокодильчики» и др.

15. Способен, при высокой заинтересованности, выполнять игровые задания до 20-25 минут, не отвлекаясь.

1. Владеет необходимыми способами использования предметов для решения разнообразных практических задач в игре.

2. Проявляет интерес к игрушкам и может занять себя игрой.

3. Использует в игре предметы-заместители (вместо мыла – кубик, вместо градусника - палочка и пр.), игровые модули (набор строителя из крупного пенопласта, набор по правилам дорожного движения и др.)

4. Все чаще переходит от одиночных игр «рядом» к совместным играм с другими детьми, в которых проявляются элементы ролевого поведения.

5. Копируя действия близких, выступает в роли мамы, папы, няни и др. Отражает в игре взаимоотношения «больших» и «маленьких» в семье.

6. Активно «переводит» яркие впечатления в игровой план. Например: посещение зоосада, цирка, театра, книжного магазина, детского кафе, спортивного городка и пр. Творчески проигрывает с игрушками сюжеты на эти темы.

7. Проявляет инициативу для подбора необходимых аксессуаров для игры, используя подручные средства и предметы быта (крышка от кастрюли – руль, деревянная ложка – телефон, диванные подушки – кабина пилота и т.п.).

8. Берет на себя роли, отражая профессии людей в социуме. Например: проигрывает ситуации посещения поликлиники (врач), парикмахерской (мастер), магазина (продавец) и т.п.

9. Проигрывает сценки из жизни детского сада, изображая воспитателя, няню, врача, повара, музыкального работника и т.п. (если посещает).

10. С удовольствием соглашается на предложение взрослого «поиграть», взяв на себя ту или иную роль. Легко входит в образ, если взрослый выступает в качестве партнера, и артистично исполняет свою роль, обогащая выбранный игровой сюжет и оставляя инициативу за ребенком.

11. Испытывает потребность в сообществе сверстников: совместных эмоциях, впечатлениях, ролевом взаимодействии и партнерском общении в игре.

12. Обнаруживает привязанность к взрослым, «умеющим» играть с ребенком, откликающимся на его игровые замыслы.

13. Испытывает симпатию и привязанность к тем детям, которые наиболее удачно входят с ним в партнерские игры.

14. Проигрывает не только реалии жизни, но и сказочные сюжеты. Как правило, берет на себя роли положительных героев (Петушок, Умный мышонок, Колобок и др.).

15. Любит изображать животных. Старается передать их образы в жестах, движениях, звукоподражании голосам.

16. Умеет сочетать ролевое поведение с фольклорным текстом. Например: «Зайка беленький сидит и ушами шевелит: вот так, вот так!» Показ: бегает на носочках, как мышка, скачет, как лягушка, летает, как птичка.

17. Доброжелательно относится к детям, ищет контакты, не отнимает игрушки, не берет без спроса игрушки другого ребенка, предлагает свои игрушки.

18. Развитая сюжетно-ролевая игра ребенка может быть «визитной карточкой» общего развития ребенка и показателем культуры воспитания в семье и детском учреждении.

1. Испытывает потребность в общении с взрослыми и сверстниками.

2. Проявляет инициативу, самостоятельность, независимость, взаимодействуя с окружающим миром.

3. Обнаруживает сформированность «системы Я»: понимает себя как члена семьи или члена детского сообщества (в условиях детского сада). В этой связи:

a) Проявляет настойчивое желание действовать самостоятельно «Я сам!»;

b) Начинает верить в свои возможности (испытывает радость, если смог что-то хорошо выполнить и заслужил похвалу);

c) Обнаруживает появление самооценки и желание соответствовать требованиям взрослых (хочет быть хорошим, ждет похвалы, одобрения, положительного подкрепления со стороны взрослого);

d) Может испытывать чувство гордости за себя («Лучше всех нарисовал», «Моя пирамидка самая красивая» и т.п.) и за своих близких («Мой брат самый большой», «Мой папа самый сильный», «Моя мама самая красивая» и т.п.);

e) При отказе в чем-либо может выразить недовольство, и даже протест, криком, слезами. Например: «Купи мороженое!», «Пусти на балкон!», «Хочу гулять, не пойду домой!» и т.п. Может проявлять упрямство, если взрослый не умеет мотивировать свои требования. Перестает плакать при обоснованном запрете;

f) Испытывает чувства огорчения, стыда, если что-то плохо сделал, с чем-то не справился. Ожидает порицания, может заплакать; самолюбив к насмешкам не только со стороны взрослых, но и детей;

g) Понимает свою половую принадлежность («Я – мальчик», «Я - девочка»); проявляет любопытство к сверстникам другого пола; обнаруживает положительные черты, свойственные для мальчика (смелый, сильный) или девочки (красивая, нарядная);

h) Ревнует, если родители проявляют особое внимание к другому ребенку, хвалят, сравнивают не в пользу сына или дочки. Может заплакать: «Он не твой сынок, я – твой сынок!» Аналогично: «Это моя мама, а не твоя!»

4. Овладевает ситуативно-деловым общением. Вступает в деловое элементарное сотрудничество с взрослым в процессе совместных игр, выполнений поделок, оказаний взаимопомощи.

5. Речевое общение с ровесниками становится эмоционально-практическим (договариваются «кто кем будет», т.е. о ролевом партнерстве; обращается с просьбой о той или иной игрушке и т.п.).

6. Приветливо, эмоционально открыто, доверительно относится к людям. Интересуется их действиями (делами), с готовностью отвечает, если о чем-то спрашивают.

7. Понимает физические состояния других (устал, проголодался, замерз и др.), а также эмоциональные проявления (испугался, засмеялся и т.д.) на основе своего практического (жизненного) опыта.

8. Эмоционально-практически оценивает ситуацию: сопереживает (если кому-то больно), помогает (если надо помочь), сочувствует, если этого требует ситуация (например, ведет себя тихо, потому что спит братик; приносит попить больной бабушке; помогает маме найти зонт, когда она очень торопится и др.).

9. Получает удовольствие от общения со сверстниками. Находит общие интересы в совместных занятиях и играх.

1. Способен сосредоточить внимание на заинтересовавшем объекте, наблюдать длительно. Например: распускающийся на клумбе цветок, птичек, прилетающих к кормушке, и др.

Наблюдение приобретает значение специальной деятельности.

2. Знания о человеке, «людях» приобретают ассоциативный характер, выстраиваются в систему:

a) Имеет элементарные знания о строении человека. Называет части тела: голова, глаза, нос, рот, уши, шея, спина, живот, руки, ноги, пальцы. Их функции: уши слушают, ноги ходят, руки работают и т.п.;

b) По аналогии знает названия частей тела животных в сопоставлении с человеком: у людей руки – у птиц крылья, у людей нос – у птиц клюв и др.;

И более широкие обобщения: все живые существа имеют глаза, уши ноги или лапы, все двигаются, всем необходимы пища и вода;

c) Человек и его дом (мебель, одежда, посуда, предметы быта и т.п.);

d) Человек и растительный мир (деревья, цветы, трава; огородные и садовые культуры: овощи и фрукты – результаты труда людей и пр.);

e) Человек и животный мир - домашние и дикие животные: «Кто с нами рядом живет – кошка, собака и пр.», «Кто живет в лесу – волк, лиса и пр.»;

f) Человек и общественный (социальный) мир: профессии людей – врач, шофер, продавец, дворник, повар, артист и др.; общественный транспорт; народные гуляния;

g) Человек и его деятельность: бытовая, игровая, художественная, трудовая (уборка дома, работа на огороде; футбольная игра, в шашки, лото; игра на музыкальных инструментах, пение и танец; профессиональный труд: лечение людей, выпечка хлеба, уборка улиц, украшение зданий, площадей и др.);

3. Имеет знания о «больших» и «маленьких» в окружающем мире: «взрослые и дети» по аналогии «животные и их детеныши». Знает названия не только животных, но и их детенышей (котенок, щенок, теленок, козленок, жеребенок и др.).

4. Знает и называет некоторых экзотических животных (слон, тигр, черепаха, крокодил и др.), живущих в разных странах.

5. Знает названия и хорошо ориентируется среди предметов ближайшего окружения, функционально соотнося их с той или иной деятельностью человека. Например: кисти и краски - для рисования; пылесос, щетка, веник – для уборки дома; лопата, лейка, грабли – для работы на огороде; мочалка, мыло, полотенце – для купания; тарелка, чашка, ложка – для еды и т.п.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Пассивная речь

(то, что понимает)

1. Имеет большой словарь понимаемых слов, в 5--8 раз превышающий активный словарь, т.е. употребляемых в речи слов (последнее, зависит от окружающей речевой практики и социальной среды).

2. Может с интересом, длительно слушать чтение или рассказ взрослого, не подкрепленный показами картинок, иллюстраций.

3. Проявляет интерес к сказкам, записанным на аудиокассетах.

4. Прислушивается и эмоционально реагирует на разговоры взрослых между собой.

Активная речь

(то, что произносит)

1. Говорит простыми связными фразами. Может употреблять небольшие сложноподчиненные предложения, связующие слова «потому что», «когда», «поэтому». Например: «Буду летать на самолете, когда вырасту», «Зайка ел снег, поэтому заболел» и т.п.

2. Свои действия часто сопровождает словами (собственная речь).

3. Легко повторяет за взрослыми незнакомые слова, фразы.

4. Может иметь до 1500 и более употребляемых слов в своем активном словаре.

5. Свободно владеет названиями существительных собирательного (обобщенного) значения: игрушки, одежда, мебель, овощи, фрукты, транспорт и пр.

6. Переходит от названия себя в третьем лице к местоимению «Я».

7. Употребляет все части речи, в том числе наречия (близко – далеко, темно – светло, весело – грустно и т.п.), числительные (один, два, три, много, мало), местоимения (он, она, они).

8. Грамматически правильно согласует слова в простых предложениях в роде, числе и падеже:

a) Строит предложения, употребляя глаголы в прошедшем, будущем и настоящем временах.

b) Употребляет все виды вопросов и часто пользуется ими: кто, что, зачем, где, когда, кому, за что, как и т.п.

c) Наиболее часто начинает употреблять вопрос «почему?», раскрывающий причинно-следственные отношения в окружающем его мире. Например: «Почему идет дождь?», «Почему кошка говорит «мяу», а собачка «ав-ав»?»

9. Называет близких по имени, знакомых и некоторых людей ближайшего окружения может называть по имени и отчеству.

10. Знает свою фамилию, может запомнить домашний адрес (если взрослые считают это необходимым).

11. Пользуется ролевой речью в игре: говорит за себя и за куклу (мишку, зайку).

12. Может говорить по телефону, а также имитировать телефонный разговор в игре.

13. Быстро запоминает потешки, стихи, песенки, сказки. Может проявлять склонность к рифмованию слов, словотворчеству. Например: вазелин – «мазелин», «намакаронился» - наелся, «тепломер» - термометр, «свистофор» - семафор, «соловли» - соловьи и т.п.

14. Интенсивно овладевает звукопроизношением: правильно артикулирует многие звуки – гласные и простые согласные. Исключение могут составлять свистящие «з», «с», шипящие «ж», «ш», сонорный «р».

15. Стремится к диалогу с взрослыми и детьми. По собственной инициативе высказывается под впечатлением от происходящего и на темы личного опыта, выходящие за пределы ситуации (по воспоминаниям).

Примечание: овладение речевыми навыками индивидуально!

1. Проявляет интерес к разным видам изобразительной деятельности: рисованию, лепке, аппликации.

2. Проявляет любознательность к рисункам (иллюстрациям) на темы русских народных произведений для детей (потешки, песенки, сказки).

РИСОВАНИЕ

· Владеет простейшими способами изображения: создает простейшие композиции из мазков, пятен, штрихов, линий, форм;

· Проявляет инициативу в создании ассоциативных образов в рисунках, лепке, находя сходство в изображениях;

· Стремится к сходству в рисунке с предметами (цветок, гриб, бабочка, птичка и др.) и явлениями окружающего мира (дождь, снег, следы на снегу и др.);

· Умеет создавать с помощью мазков, ритмичных линий, пятен и пр. простые цветовые композиции, вызывающие эмоциональный отклик своей яркостью, декоративностью;

· Проявляет некоторую самостоятельность в выборе цвета красок, фона листа бумаги. Экспериментирует с красками, карандашами, комком глины, готовыми аппликативными формами;

ЛЕПКА

· Имеет технические навыки в лепке – раскатывает комок глины (пластилина) в ладонях;

· Видоизменяет комок с помощью пальцев, соединяет части;

АППЛИКАЦИЯ

· Имеет технические навыки в аппликации, знает назначение клея, кисти, тряпочки. Наклеивает готовые формы (подготовленные взрослыми).

· Откликается на предложение к сотворчеству.

· С удовольствием сочетает разные виды изобразительных средств – рисование и аппликацию с целью обогащения содержания и средств выразительности.

· Проявляет интерес к результату изобразительной деятельности.

ПЕНИЕ

· поет без напряжения, естественным голосом, не форсируя звук и не выкрикивая слова;

· если поет с кем-то, то вместе начинает и заканчивает пение, выдерживает паузы, слушает вступление и заключение мелодий;

· верно передает в своей основе мелодию и ритмический рисунок песни;

· с удовольствием слушает песни в исполнении взрослого;

· узнает знакомые песни и подпевает ;

· выделяет особенно понравившиеся песни, желает их повторить;

· правильно и быстро запоминает слова песен, понятных ребенку по содержанию;

СЛУШАНИЕ

· слушает хорошую музыку: инструментальные пьесы и песни, которые исполняются взрослыми;

· эмоционально откликается на музыку, слушая знакомые мелодии, звучащие на разных инструментах, в ансамблях;

· в конце третьего года слушает рассказы, иллюстрированные музыкой;

· умеет слушать простые по форме и содержанию программные и ярко выраженные жанровые (танец, марш) музыкальные произведения.

МУЗЫКАЛЬНОЕ

ДВИЖЕНИЕ

· выполняет самостоятельно и более точно музыкальные движения по показу взрослого.

· Музыкальные движения разнообразны и относительно сложные (по сравнению со вторым годом) в упражнениях и плясках, включают ходьбу, бег, прыжки.

ПЛЯСКИ

В плясках выполняет:

· Хлопанье в ладоши и по коленям.

· Хлопанье в ладоши и одновременно притопывание одной ногой.

· Пружинистое качание на двух ногах.

· Бег на месте на носочках.

· Постукивание каблучком.

· Поочередное выбрасывание вперед то левой, то правой ноги.

· Делает шаг вперед – шаг назад на носочках.

· Кружение на носочках.

· Выполняет маленькую «пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево.

· Выполняет бег и шаг по кругу.

Делает движения руками:

1. Руки на поясе.

2. Одна рука на поясе, другая - поднята.

3. Руки разведены в стороны ладонями вверх.

4. Руки «пляшут» - повороты кистей, раскрытых ладоней и округленных пальцев («фонарики»).

Владеет элементарными видами основных и танцевальных движений, которые выполняет не по приказу, а самостоятельно в пляске по собственной инициативе.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА

Участвует в музыкальных сюжетно-ролевых играх, изображая под музыку зайчика, кошечку, мышку, птичку и т.п.

ХОДЬБА

· хорошо ходит в прямом направлении;

· умеет держать заданное направление;

· меняет направление по сигналу;

· двигается, огибая предметы;

· может продвигаться приставными шагами вперед и в стороны;

· ходит по наклонной доске, приподнятой одним концом от пола на 15--20 см, сходит с нее;

· перешагивает через веревку, палку, приподнятую на высоту 15 см от пола;

· встает на ящик высотой10--15 см, сходит с него;

· может хорошо двигаться по неровной площадке, преодолевая бугорки, канавки; ходит в паре, умеет двигаться по кругу.

БЕГ

· бегает в разных направлениях;

· умеет обегать препятствия;

· может пробежать между двумя линиями, не наступая на них, догоняя катящиеся предметы;

· непрерывный бег, может выполнять, в течение 30--40 сек.

ПРЫЖКИ

· прыгает на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперед;

· подпрыгивает до предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка;

· перепрыгивает через линию, веревку, параллельные линии «ручеек»;

· прыгает с места на двух ногах как можно дальше.

· Спрыгивает с высоты 10-15 см.

ПОЛЗАНИЕ, ЛАЗАНИЕ

1. Подтягивается руками при скольжении на животе по гимнастической скамейке.

2. Лазает по вертикальной лесенке гимнастической стенки удобным ребенку способом.

3. Проползает в вертикально стоящий обруч, подползает под веревку, скамейку.

4. Перелезает через валик, бревно.

5. Влезает на стремянку (высота 1–1,5 м) и слезает с нее.

6. Катает, бросает, ловит мяч.

7. Скатывает мячи с горки.

8. Катает мячи (шары) в паре (навстречу друг другу).

9. Катает мячи двумя и одной рукой.

10. Умеет бросать мячи (шары) двумя руками снизу, от груди и из-за головы.

11. Ловит мяч, брошенный взрослым.

12. Перебрасывает мяч через ленту, натянутую на уровне груди ребенка.

13. Бросает предметы в горизонтальную цель двумя руками – правой и левой.

К трем годам умеет:

· Скатываться с горки на санках.

· Пробует ходьбу на лыжах.

· Учится кататься на трехколесном велосипеде.

· Ребенок осваивает (с помощью взрослого) некоторые движения в водной среде, учится скользить в воде, двигать руками, ногами.

Любит подвижные игры:

«Где звенит?», «Заинька», «Поезд», «Самолеты», «Прятки», «Жмурки», «Мой веселый звонкий мяч», «По ровненькой дорожке», «Птички в гнездышках» и др.Ссылку

В игре может выполнять имитационные движения, беря на себя роль зайчика, мышки, мишутки и пр.

Называет себя каким-либо персонажем, отвечая на вопрос: «Ты кто?» («Кого изображаешь?»).

1. Самостоятельно надевает одежду, обувь, головной убор.

2. Умеет правильно обуваться, соответственно выбирая, левый или правый ботинок.

В случае ошибки замечает неудобство и самостоятельно исправляет.

3. Понимает назначение обуви для дома и улицы.

4. Самостоятельно переобувается при входе в дом.

5. Умеет правильно, последовательно (начиная с первой) застегнуть несколько пуговиц.

Если ошибается, замечает перекос в одежде и пробует самостоятельно исправить.

6. Аналогично действует при нечаянном одевании предметов одежды наизнанку или «задом наперед».

7. Замечает непорядок в одежде других и стремится им помочь. Например: у мамы - расстегнулось пальто, у бабушки - развязался шнурок, братик надел наизнанку рубашку и т.п.

8. При раздевании аккуратно и последовательно складывает свою одежду.

9. Знает свои туалетные принадлежности, их место хранения, содержит их в порядке: зубную щетку, стаканчик для полоскания, расческу, полотенца для лица и для ног.

10. Следит за своими игрушками, убирает их на место: кубики и строительные наборы в коробки; дидактические игрушки в собранном виде (матрешки, башенки, пирамидки) и т.д.

11. Пользуется носовым платком по необходимости без напоминания.

12. Аккуратно ведет себя за столом. Самостоятельно ест первое, второе блюдо. Умеет удерживать ложку за черенок тремя пальцами. Пользуется салфеткой. Не отвлекается во время приема пищи, благодаря, говорит «спасибо».

13. Правильно употребляет предметы чайной и столовой посуды, использует десертную и чайную ложки, учитывает принадлежность вилки (только для второго блюда).

Примечание: дается специальная детская вилка с закругленными краями.

14. Умеет обходиться без памперсов. Полностью контролирует свои физиологические потребности. Самостоятельно пользуется туалетом (под контролем взрослого).

15. Владеет правилами культуры поведения в обществе:

a) Оказывает помощь, благодарит за услугу, здоровается при встрече, говорит «До свидания» при расставании, желает «Спокойной ночи» вечером и «Доброе утро» при пробуждении.

b) Уважительно относится к старшим: уступает место, подает упавший предмет и т.п.

c) Проявляет доброжелательность к взрослым и детям: желает «угостить», что-то подарить, чем-то поделиться и т.п.

16. Проявляет бережное отношение к животным. Знает правила обращения: не причинять боль, не пугать, не обижать, к незнакомым животным не подходить близко, после игры с животными мыть руки.

17. Выполняет поручения из 2--3 действий.

18. Вытирает ноги при входе в дом.

19. Не сорит в общественных местах: на лестнице, в холле, на детской площадке.

20. Проявляет желание поддерживать порядок: «помогает» дяде-дворнику, не рвет цветы на клумбах и газонах, играет с песком в положенном месте, не забирается в ботинках на лавочки для отдыха.



Предварительный просмотр:

Задачи воспитания ребенка от 2 лет 6 месяцев до 3 лет

Ведущие линии развития

Познавательное развитие

Игра

Социальное развитие

Речевое развитие

Эстетическое развитие

Моторное развитие

Воспитание культурно-гигиенических навыков

ИЗО

Музыка

Педагогическая направленность

Сенсорное воспитание. Развитие действий с предметами.

Конструирование

Сюжетно-ролевая
игра

Познавательное развитие в процессе общения

Ознакомление с
окружающим.
Развитие речи

Рисование.
Лепка

Прослушивание музыки.
Пение. Танец

Развитие
основных

движений

Навыки в быту

Действия с предметами

1. Учить детей более тонким дифференцированным действиям с предметами и дидактическими игрушками, постепенно переходя от проб к предварительным мысленным действиям:

а) планировать поиск и способы достижения цели;

б) прогнозировать результат дидактической игры.

2. Составлять пирамидки разных цветов (красного, зеленого, синего, желтого) из трех последовательно уменьшающихся деталей.

3. Закреплять понимание слов: «маленький»--«побольше»--«большой», соответствующих подбору деталей по принципу их увеличения.

4. Собирать пирамидку по принципу простого чередования двух деталей (по цвету, форме или величине).

5. Уметь составлять различные по цвету и форме башенки из 2--3 геометрических форм-вкладышей.

6. Выполнять задания на простое чередование предметов, деталей (цветные колпачки, пирамидки, башенки и т.п.).

7. Поощрять действия с предметами при ориентации на 2--3 свойства одновременно. Например: «Дай мне кубик большой, синий» или «Дай мне шарик красный, маленький».

8. Учить действовать по представлению (собирать пирамидку по рисунку) или по инструкции (указаниям взрослого).

9. Проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда: заколачивание молоточком втулок в верстачок, сбор каталок с помощью специальных винтов и др.

Конструирование

1. Продолжать учить конструированию из строительного материала (кубики) и крупных деталей конструкторов (типа «Лего»).

2. Конструирование из бумаги.

Показать ребенку первые способы работы с бумагой – сминание и разрывание. В смятой бумаге помочь увидеть «образ». Например: птичка, цыпленок, колобок и т.п.

3. Показать, как можно конструировать из природных материалов: «ежи» - из сосновых шишек, «олень» - пластилин и веточки винограда и т.п.

1. Продолжать развивать сюжетно-отобразительные игры, обогащая жизнь ребенка новыми впечатлениями.

2. Поощрять смекалку, поисковую игровую деятельность, развивающую воображение и умение войти в образ.

3. Использовать моменты понимания ребенком значения слов и предметов как важную предпосылку формирования ролевого поведения.

4. Стимулировать поведение игровых сюжетов, которые можно реализовать в игре с другим ребенком в качестве партнера.

5. Поощрять использование предметов-заместителей в игре.

6. Учить доброжелательно относиться к игре сверстников.

7. Развивать положительные взаимоотношения ребенка в игре со сверстниками.

8. Учить подбирать с помощью взрослого игрушки для своих игр.

9. Поддерживать возникшее ролевое поведение в игре, привнося необходимые аксессуары, делающие самовыражение ребенка более выразительным и значимым (шлем -- для летчика, матросская бескозырка --для моряка, белый колпачок --для доктора и т.п.)

10. Наполнять смысловое содержание игры, отражающее сюжеты социального общения и жизни людей (поездка на транспорте, перелет на самолете, посещение зоосада, приглашение друзей в гости и т.п.).

1. Формировать у ребенка простейшие варианты ролевого поведения: побуждать действовать в соответствии с определенной ролью («мама», «шофер», «врач»).

2. Подражать в игре маме, папе, братишке, бабушке и др. Понимать и оценивать (хорошо-плохо) поступки персонажей потешек, сказок, песенок. Например: Кисенька-Мурысенька-жадная, Петушок-смелый, Зайка-трусишка и пр.

3. Способствовать осознанию ребенком своего «Я». Учить говорить о себе не в третьем лице, а в первом – «Я рисую», «Я иду», «Я гуляю» и пр.

4. По внешним признакам (одежде, прическе, своему имени и др.) различать свою половую принадлежность: «Я – мальчик»; «Я – девочка».

5. Поддерживать общую высокую самооценку ребенка. Она должна быть ярко эмоционально окрашена и связана со стремлением малыша быть хорошим, послушным, добрым и избегать отрицательных оценок в адрес ребенка (говорить: не ты плохой, а ты сделал плохо!).

6. Учить замечать эмоциональное состояние другого человека.

7. Побуждать проявлять внимание к людям: пожалей другого человека – взрослого или сверстника, если он обижен, огорчен, расстроен.

8. Поддерживать каждое проявление ребенком доброжелательности и сочувствия.

9. Поощрять действия, способствующие возникновению взаимной симпатии.

10. Учить понимать, что от поведения ребенка зависит эмоциональное благополучие и настроение окружающих – детей и взрослых.

11. Формировать социальную культуру поведения. Заложить основы активного торможения, умения себя сдерживать, проявлять волевые качества.

1. Продолжать воспитывать в ребенке гуманные чувства: доброжелательное и бережное отношение ко всему живому.

2. Знакомить с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями (по результату их труда): доктор вылечил больного, шофер привез на машине людей, груз, парикмахер сделал стрижку и т.п. Уметь рассказывать о профессии в нескольких предложениях (по картинке, иллюстрации). Рассказывать о своем общении с людьми некоторых профессий.

3. Расширять и уточнять знания ребенка о человеке, его отношение к окружающему миру (животным, растениям), о потребностях (в доме, тепле, одежде, предметах мебели, посуде и пр.), об общении и взаимодействии.

4. Расширять представления ребенка о «больших» и «маленьких» (взрослых и детях).

5. Закрепить знания малыша о домашних животных. Познакомить с животными и их детенышами. Знать, как называются эти детеныши (котенок, щенок, жеребенок, теленок и др.)

Дать обобщенное понимание слова «мама», относящееся не только к маме самого ребенка, но и к другим мамам. Например: мамы есть у всех людей и животных (у теленочка мама – коровка, у жеребеночка – лошадка, у поросенка – свинка, у котенка – кошка и т.п.).

Использовать произведения художественной литературы и фольклора для углубления представлений о человеке и животных.

Развитие речи

1. Продолжать развивать речевое общение.

Обращаться к воспоминаниям о том, что было в недалеком прошлом (внеситуативный диалог о том, что в данный момент отсутствует в поле зрения).

2. Поддерживать стремление ребенка активно включаться в общение всеми доступными (речевыми и неречевыми) средствами.

3. Обогащать словарь ребенка названиями профессий (врач, шофер, воспитатель и др.), названий растений, продуктов питания, одежды, мебели, домашних животных и их детенышей, игрушек, названий частей и деталей предметов. Например: колеса, кузов машины, ленты, помпон шапочки и т.п.

4. Совершенствовать грамматическую культуру речи. Учить в процессе речевого общения изменять слова по числам, падежам, временам. Учить строить сложноподчиненные предложения (например: пора спать, так как уже поздно), строить рассказ из 3-4 предложений. Употреблять слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами ; глаголов совершенного и несовершенного вида (делать, сделать) и др.

5. Упражнять в правильном произношении гласных и согласных.

6. Учить запоминать и рассказывать потешки, небольшие стихотворения.

Рисование

1. Подводить ребенка к изображению простейших предметов округлой формы, учить замечать выразительность линий, сочетания мазков («травка», «солнышко ярко светит» и т.д.).

2. Помогать осваивать технические навыки в рисовании: промывать кисть, аккуратно брать краску, правильно держать карандаш, не прорывать лист бумаги, рисовать на всем пространстве листа.

3. Обучать созданию простейших композиций из мазков и пятен, штрихов, линий, форм.

4. Сочетать рисунок ребенка с аппликацией, с целью обогащения содержания и средств выразительности.

5. Поддерживать активное желание к сотворчеству со взрослым.

6. Сочетать замысел рисунка с произведениямиз русского поэтического фольклора.

7. Воспитывать интерес к результату изобразительной деятельности.

Лепка

Учить ребенка делать углубление пальцем на поверхности формы при лепке чашки; находить сходство с предметами; соединять части при лепке (башенка, матрешка и др.).

Аппликация

Учить приемам наклеивания (на картоне или плотной бумаге) готовых форм; поддерживать создание ассоциативных образов. Например: «Зайчик с морковкой», «Белочка с орешком».

Прослушивание музыки

1. Давать слушать произведения, как созданные композиторами специально для маленьких детей, так и классическую музыку.

2. Предлагать слушать знакомые мелодии, звучащие на разных музыкальных инструментах в ансамбле, что обогащает слуховой опыт ребенка, оживляет интерес и внимание к звучанию.

Пение

1. Активизировать узнавание знакомых песен по музыкальному сопровождению (проигрыш, вступление и т.п.).

2. Узнавать мелодии песен, исполняемых на других инструментах (гармонике, триоли, металлофоне, детских синтезаторах).

3. Поощрять подпевание взрослому.

4. Запоминать слова песни, даже если малыш не очень хорошо произносит звуки.

5. Выбирать песни с понятным и интересным содержанием.

6. Учить вовремя начинать и заканчивать пение, петь без напряжения, естественным голосом.

Танец

Учить ребенка выполнять в пляске:

- хлопки в ладоши;

- одновременное притопывание ногой;

- «пружинку» (мягкое полуприседание) на двух ногах;

- бег на носочках;

- притопывание каблучком;

- поочередное выбрасывание вперед то левой, то правой ножки;

- кружение на месте, на носочках;

- «пружинку» с поворотом корпуса влево – вправо.

Движения рук

Учить ребенка выполнять движения руками в зависимости от рисунка танца:

- на поясе;

- «фонарики» (кручение ладонями вперед –назад, руки разведены, ладони вверх) и др.

Продолжать совершенствовать двигательную активность ребенка и его физическое развитие.

Ходьба

1. Учить ребенка более точной ориентировке в окружающем пространстве: уметь огибать препятствия, переходить по сигналу от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе.

2. Учить малыша ходить в колонне «змейкой» или вслед за взрослым. Ходить на носочках, на пяточках, изображать какого-либо персонажа (мышку, мишку, зайчика и т.п.).

Бег

1. Продолжать совершенствовать бег: пробегать между линиями (20-25 см) не наступая на них; бегать непрерывно в течение 30-40 секунд, пробегать медленно до 80 м.

2. Проводить с ребенком подвижные игры: «Поезд», «Самолеты», «Солнышко и дождик», «Воробушки и автомобиль» и др.

Прыжки

1. Учить ребенка перепрыгивать через веревку, положенную на пол (землю); через две параллельные линии (от 10 до 30 см).

2. Учить прыгать на двух ногах.

3. Проводить подвижные игры: «Пробеги и подпрыгни», «Зайка беленький сидит» и др.

Ползание

1. Учить подлезать под препятствие высотой 30--40 см. Влезать на лесенку-стремянку.

2. Проводить игры: «Не наступи на линию», «Проползи в воротики».

Бросание и ловля

1. Учить ребенка бросать мяч двумя руками взрослому.

Учить ловить мяч.

2. Учить бросать мяч в горизонтальную цель (с расстояния 1 м) двумя руками, поочередно правой и левой рукой.

3. Проводить игры: «Лови мяч», «Попади в корзину», «Целься вернее» (метание в горизонтальную цель: не высокая коробка, корзина. хула-хуб) и др.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Тренинг для родителей детей раннего возраста.Тема: «Психологические особенности детей раннего возраста»

    Тренинг для родителей детей раннего возраста. Тема: «Психологические особенности  детей раннего возраста»...

Программа методического объединения для воспитателей в группах детей раннего возраста "Формирование благожелательного восприятия взрослого в период адаптации у детей раннего возраста"

Тема формирования положительного опыта общения с незнакомыми взрослыми очень актуальна в группах раннего возраста, особенно в период адатпации детей к детскому саду. именно поэтому это и стало темой д...

Тренинг для родителей детей раннего возраста «Психологические особенности детей раннего возраста»

Тренинг для родителей детей раннего возраста.Тема: «Психологические особенности  детей раннего возраста»...

«ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОУ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ»

О проблемах физического воспитания детей раннего возраста.Об организации жизни детей в период адаптации...

Консультации для родителей «Адаптация детей раннего возраста в детском саду», "Закаливание детей раннего возраста", "Пальчиковые игры с детьми раннего возраста"

С чего  начинается детский сад? Как  это не странно, садик начинается с расставания, с прощания с мамы с малышом, с того момента, когда он остается один на один с чужой тетей и незнакомыми р...

Конспекты занятий по логоритмике для детей раннего возраста (или детей с ОВЗ с уровнем возраста развития 2 - 3 года) с использованием элементов технологии Н. Зайцева «Технология раннего и интенсивного обучения грамоте».

     В современном образовании  оказание коррекционно-педагогической помощи детям раннего возраста является инновационным направлением, которое стало актуальным не только дл...

"Советы родителям детей раннего возраста" Ранний возраст – важнейший период жизни человека для формирования фундаментальных способностей, определяющих дальнейшее его развитие. В настоящее время у подавляющего большинства детей раннее детство проходит в се

quot;Советы родителям детей раннего возраста"Ранний возраст – важнейший период жизни человека для формирования фундаментальных способностей, определяющих дальнейшее его развитие. В настоящ...