Организация и руководство сюжетно-ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста
статья (старшая группа) по теме

«Организация и руководство сюжетно-ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста»

Воспитатель:

 Скворцова О.П.

«Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта»

                                        Д.В.Менджерицкая

Значение игры

Игра – вид детской деятельности, которая используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучение их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение с людьми.

Игра включает в себя:

• умственное развитие;
• нравственное развитие;
• психическое развитие;
• физическое развитие;
• эстетическое развитие.

Развивающий характер игры

Требования к ребенку предъявляемые игрой:

• Это действие в воображаемом плане. Необходимость действовать в воображаемом плане ведет к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой ситуации.
• Умение ребенка определенным образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, т.к. игра направлена именно на их воспроизведение. Основное содержание взаимоотношений, которое моделируется в игре, состоит в различных комбинациях соподчинения социальных ролей.
• Формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми. Совместная игра невозможна без согласования действий.

Методы руководства играми детей

I. – Влияние на содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. А для того чтобы показать новые приемы или обогатить содержание педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве примера.

II. – Метод формирования игры как деятельности. Он основан на трех принципах:

• когда воспитатель выступает в качестве играющего партнера;
• воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста;
• На каждом этапе дошкольного детства при формировании игровых умений необходимо одновременно ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнером – взрослому или сверстнику.

III. – Метод комплексного руководства игрой.

Компоненты комплексного руководства игрой

Педагогическая поддержка самодеятельных игр и обеспечение педагогических условий развития игры включают в себя:

1. Обогащение детей знаниями и опытом деятельности
2. Передача игровой культуры ребёнку (обучающие игры)
3. Развивающая предметно-игровая среда
4. Активизация проблемного общения взрослого с детьми.

Этапы развития игровой деятельности

• Ознакомительная игра (от 6 мес. до 1 г.)
• Отобразительная игра (от 1 г. до 2 лет)
• Сюжетно-отобразительная игра (от 2 до 3 лет)
• Предпосылки сюжетно-ролевой игры (от 3 до 4 лет)
• Ролевая игра (от 5 до 7 лет)

Творческие игры детей

Различаются:

• по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни);
• по количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные);
• по виду (игры, сюжеты которых придумывают сами дети, игры – драматизации – разыгрывание сказок и рассказов);
• строительные.

Воспитание и обучение в игре

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.

        В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

        Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того какое содержание будет вкладываться взрослым в предполагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

Связь игры с НОД:

• Образовательная область «Коммуникация» - способствует умению связно и последовательно пересказывать сказку, рассказ, диалог действующих лиц, давать характеристику персонажам, самостоятельно описывать и придумывать события, связанные со своим собственным опытом, объяснять переживаемое своим сверстникам.
• Образовательная область «Чтение художественной литературы» – нацелено на то, чтобы дети овладевали очень важными для с/р игры иносказаниями, учились эмоционально и интонационно-выразительно передавать характеры персонажей, проявляя собственное отношение к героям и их поступкам.
• Образовательная область «Познание» – на ряду со специальными знаниями дети приобретают обобщенные представления о возможностях разных конструкций, которые сами создают из имеющихся материалов. Постройки успешно используются в играх «Корабль», «Самолет», «Город будущего» и т.д.
• Образовательная область «Художественное творчество» - очень помогает детям при изготовлении игрушек самоделок, обогащающих предметно-развивающую среду условными по образу персонажами и предметами.

Выводы

Игра должны быть свободной от навязанной взрослыми        «сверху» тематики и регламентации действий.

• Ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным языком игры – общими способами ее осуществления, увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов.
• Игра должна быть совместной деятельностью педагога и детей, где педагог есть играющий партнер, чтобы игра на всех возрастных этапах была самостоятельной деятельностью детей.