Сенсорное воспитание детей раннего возраста
рабочая программа (младшая группа) по теме

Региональный социопсихологический центр

Курсы повышения квалификации на основе И.О.Ч. (ВБ)

«Технология психолого-педагогического сопровождения детей

раннего возраста и их родителей»

Итоговая работа на тему:

«Сенсорное воспитание детей раннего возраста»

Самара 2012

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

В педагогике сенсорное воспитание рассматривается как основа умственного, эстетического, физического, трудового воспитания ребенка.

Дошкольный возраст – это возраст, когда складываются и развиваются сенсорные процессы. Поэтому сенсорное воспитание в этот период занимает важнейшее место. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой.

Основные задачи сенсорного воспитания от рождения до 3 лет.

1-й год жизни: обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

2-3 год жизни: дети должны научиться выделять, цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Система сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

Задача детского сада – обеспечить наиболее полное развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе завершения дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведенные психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок.

Для улучшения сенсорного развития ребенка необходимо обогащать теорию и практику дошкольного воспитания, т. е. разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного воспитания в детском саду.

Актуальность опыта

Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями. Познавательная активность ребенка 3-5 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности.  В данном опыте представлена система работы, помогающая развивать познавательную сферу ребенка младшего дошкольного возраста, так как усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Работа актуальна и поможет воспитателям расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности.

Задачи, которые ставит перед собой воспитатель (педагог) при работе с детьми раннего возраста:

1. Расширять кругозор  каждого ребенка на базе ближайшего окружения.
2. Создавать условия  для развития самостоятельной познавательной активности.
3. Успешное освоение сенсорных эталонов и сенсомоторное развитие дошкольника.

Средства для решения задачи:

1. Научно-методическая литература
2. Изучение передового опыта
3. Диагностика
4. Игры, упражнения, задания на развитие сенсорных эталонов
5. Фронтальные и подгрупповые занятия
6. Создание развивающей среды
7. Работа с родителями

Диагностика сенсорного развития предполагает выявление уровня развития практической ориентировки на форму, величину; умения выделять цвет как признак предмета; уровня развития целостного образа предмета. Диагностика проводится по методике Николаевой Т.В.. Результаты обследования заносятся в протокол.

Примерный план диагностического исследования детей в 2 года

Дидактические игры по сенсорному воспитанию детей раннего возраста.

Дидактические игры на развитие тактильных ощущений:

1. «Чудесный мешочек»
2. «Определи на ощупь» (найти предметы, различающиеся по одному  признаку)
3. «Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани)
4. «Узнай фигуру» (предлагается на ощупь достать из мешочка предложенную фигуру)
5. «Найди пару» (предлагается ребенку на ощупь найти пары одинаковых предметов)

Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы:

1. «Найди предмет указанной формы» (ребенку предлагается найти картинки с изображением предметов, по форме похожих на заданную форму)  
2. «Из каких фигур состоит …?» (нужно по рисунку определить, из каких геометрических фигур состоит предмет и сколько их)
3. «Найди предмет такой же формы» (учить выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки)
4. «Какая фигура лишняя?» (определение лишней фигуры в ряду из четырех геометрических фигур, предложить объяснить принцип исключения)                

Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины:

1. «Сравни предметы по высоте»
2. «Самая длинная, самая короткая» (предложить разложить разноцветные  ленты по длине, от самой короткой до самой длинной, как вариант можно  предложить сравнить ленты по нескольким признакам)
3. «Разноцветные кружки» (предложить положить кружки (либо другую геометрическую фигуру) начиная от самого большого, так чтобы был виден цвет предыдущего кружка)
4. «В какую коробку?» (распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера)
5. «Дальше – ближе» (предложить по рисунку определить положение игры и предметов: какие нарисованы ближе, а какие – дальше)

 Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета:

1. «Какого цвета не стало?»
2. «Какого цвета предмет?» (предложить подобрать необходимый цвет для предмета)
3. «Собери  гирлянду» (предложить по памяти собрать гирлянду из   разноцветных кружков в соответствии с образцом)
4. «Какие цвета использованы?» (показывая изображение предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки)
5. «Уточним цвет» (учить различать и называть близкие цвета).

Текст обращения к родителям на родительском собрании о влиянии сенсорного воспитания на развитие дошкольников.

Дорогие родители, скажите, остановился бы ваш взгляд на названии «Сенсорное развитие ребенка» Скорее всего, нет, а ведь это именно, то, что вам нужно.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т п.

Именно сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине).

От сенсорного развития ребенка зависит и его готовность к школьному обучению, так как значительная часть трудностей, возникающая перед детьми входе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроке ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях по физической культуре.

Все мы хотим, чтобы наши дети были лучше нас – красивее, талантливее, умнее. Природа подарила им эту возможность, которую нужно раскрыть, сохранить, а дальше они будут радовать нас, удивлять и восхищать.

Путь дошкольника очень – ответственный. Поэтому нам надо помнить: все, что происходит в непосредственном окружении малыша, преобразуется в его душе.

Конспект комплексного занятия в младшей группе детского сада

«В гости к мишкам»

Цели:

• - учить детей различать основные цвета и их оттенки, формы строительного материала, геометрическую форму – круг,
• - учить детей различать размеры: величину – «большой – маленький», высоту – «высокий – низкий», количество – «один и много»,
• - учить различать качество предметов – «мягкий – твердый»,
• - учить согласовывать числительные «один» и «много» с существительными,
• - побуждать детей отвечать на вопросы воспитателя предложениями,
• - учить детей добрым взаимоотношениям, учить уступать друг другу.

Материалы и оборудование:

• - ватман с изображением солнышка, косички и бантики на липучках,  строительный материал – кубики, кирпичики, призма,
• - изображения вагончиков и паровоза,
• 2 медвежонка – большой и маленький,
• - 2 стульчика – высокий и низкий,
• - Д/и «Воздушные шары», - замочки из бумаги – большой и маленький, - воздушные разноцветные шары.

 Подготовительная работа:

- построение домика из строительного материала,

- д/и «Подбери к чашке блюдце», «Цветная посуда», «»Разноцветные поляны», «Воздушные шары», «Собери бусы».

Ход занятия.

 Дети входят в группу.
- Ребята! Посмотрите сколько у нас гостей сегодня! (другие взрослые присутствуют на занятии) Давайте поздороваемся. (Дети здороваются).
- Какие все ребята у нас хорошие и добрые. Ну-ка, посмотрите друг другу в глазки, улыбнитесь, обнимите друг друга. (Дети встают парами, улыбаются, обнимаются). Предложить обняться с гостями.
- Мы с вами дружные, а давайте покажем, какие у нас дружные пальчики!

Пальчиковая гимнастика «Дружба»:

Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики.

(пальцы обеих рук соединяются ритмично в замок)

Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики.

(ритмичное касание пальцев обеих рук)

Раз, два, три, четыре, пять.

(поочередное касание пальцев на обеих руках, начиная с мизинца)

Начинай считать опять:

Раз, два, три, четыре, пять.

Мы закончили считать.

(руки вниз, встряхнуть кистями)

– Ребята! Сегодня у нас с вами веселый, радостный день. Ярко светит солнышко на улице. У всех хорошее настроение. Только почему-то наше солнышко грустное. Вы не знаете почему? (Ответы детей).
- А давайте солнышко развеселим. Мы подарим ему разноцветные косички. Сколько у меня косичек? (Много). А какого они цвета? (Дети отвечают, называя цвета).
Воспитатель раздает детям по одной косичке и спрашивает:
- Сколько, Юля, у тебя косичек? А у Вики? (Одна).
Дети прикрепляют косички на ватман.

Нарисуем желтый круг,
Много палочек вокруг.
Это солнышко сияет,
Наш хороший, добрый друг.
(Закрепить форму солнышка).

 - Ой, а солнышко почему-то опять не улыбается! А у меня есть ещё бантики.
Посмотрите, сколько у меня бантиков? (Много). Бантики разноцветные. Возьмите по одному бантику. Сколько у тебя, Карина, бантиков? (Один). А у Вали сколько бантиков? (Один). Давайте подарим их солнышку. Дать детям бантики, они раскладывают их по цвету косичек. (Поменять солнышку рот).
- Сколько бантиков у солнышка? (Много). Вот теперь солнышко радостное, заулыбалось. «Спасибо, ребятки!» - говорит солнышко.
Все поют:
Смотрит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнатку.
Все захлопали в ладошки,
Очень рады солнышку.

Какой сегодня чудесный день. Ярко светит солнышко. Хорошая погода. А мы с вами поедем в гости к мишкам. На чем поедем? (на паровозе). Давайте построим его из больших кубиков. (Дети ставят кубики, садятся на них). Закрепить с детьми форму – кубик, цвета кубиков. Дать детям в руки изображения вагончиков. (Закрепить форму колесиков).

Под песенку быстрых колес,

По рельсам бежит паровоз.

Услышу я песенку, выйду к нему

И красный флажок подниму.

Ведь скоро крутой поворот

Сбавлять здесь положено ход.

Поехали!!!

Все поют:

Загудел паровоз

И вагончики повез

Чу-чу-чу-чу

Я далеко укачу

Вагончики зеленые

Бегут, бегут, бегут.

А круглые колесики

Все тук, да тук, да тук.

Звонит колокольчик. Приехали. Остановка.

На полу сидят два медвежонка. Рядом стоят два стульчика – большой (высокий), маленький (низкий).

-Вот и мишутки нас встречают. Какой по величине этот мишка? А какой это по величине? (большой, маленький) А какие медвежата у нас по качеству? (мягкие, пушистые) Обнимитесь с ними.

Был сынок у маменьки
Медвежонок маленький.
В маму был фигурою
В медведицу бурую.
- Давайте ребята, посадим их на стульчики. Маму на высокий стульчик, а мишутку на низкий. (Дети рассаживают медвежат).
- Ребята, посмотрите, а медвежата у нас почему-то грустные. А знаете почему? Потому-что у них нет домиков. Давайте построим для них домики.
- Сидите, мишутки на стульчиках и смотрите!        
Ой, мишутки, поглядите,
Сколько кубиков у нас!
Вы немножко посидите,
Домик выстроим для вас!

 У большого мишки какой по размеру будет домик? (большой) А по высоте? (высокий) А у маленького мишки? (маленький, низкий) Из чего мы будем строить домики? (из кубиков и кирпичиков)
- Ребята, а какого качества у нас кубики и кирпичики? (кубики и кирпичики твердые)
- Давайте строить домики!
Целый день тук-да-тук,
Раздается звонкий стук.
Строим дом, дом большой
И с крылечком, и с трубой.
Рассмотреть домики, закрепить понятия высокий и низкий, цвета кубиков и кирпичиков.
Это чей, это чей,
Новый дом из кирпичей?
Таня строит новый дом,
Чтоб мишутки жили в нем.

- Какие красивые домики мы построили. Нравятся домики вам, мишутки? Давайте, ребята, посадим их в свои домики.
В доме есть окно и двери
Крыша крашеная есть.
Здесь поселятся мишутки,
Хорошо им будет здесь.

Мишутки устали. Пусть посидят на стульчиках и отдохнут, а я вам предлагаю поиграть в игру «Воздушные шары».

Посадить детей за столы. Каждому ребенку дать карточку с разноцветными ниточками и на подносе – шарики – круглой формы, разных цветов. Предложить детям к ниточкам подобрать шарики соответствующих цветов. Пока дети выполняют задание, на домики повесить замочки.
- А теперь медвежата посмотрят, как вы выполнили задание.
Мишки хвалят детей: «Хорошо все справились! Молодцы!»
- Ребята, а мишутки приготовили вам подарки.
Вдруг медведи рычат. Зовут к домикам детей. А на домиках висят замочки.
- Ребята, а давайте на них подуем. Нет, они не открываются. Они, наверное, волшебные. А давайте поиграем пальчиками, замочки и откроются. Пальчиковая гимнастика «Замочек»:
Что же это за замок?
Кто его открыть бы мог?
Потянули, покрутили,
Постучали и открыли!
Вот замочки и открылись!
- Вы все хорошо занимались! Молодцы! Вы понравились мишуткам. Они хотят подарить вам шарики. Какие шарики по цвету? (дети перечисляют) А какой формы шарик? (круглый) предложить детям обвести шарик рукой.
Каждый ребенок выбирает себе шарик, называя цвет.
Все: Шарики, шарики,
Подарили нам!
Красные, синие
Дали малышам.
Шарики подняли
Мы над головой,
Заплясали шарики –
Красный, голубой!

Воспитатель: Скажите мишкам спасибо! А теперь давайте попрощаемся с ними.

Дети прощаются и уходят.

Список литературы:

1. Аксарина Н.М. «Воспитание детей раннего возраста». М., Медицина, 1977. – 303 с.

2. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард, «Отбор детей в специальные дошкоьные учереждения», М, Просвещение, 1972 - 142 с.

3. Кузнецова Л.В., Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др «Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений»; Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

4. Мусейибова Т. «Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста» Дошкольное воспитание. -1970. - №3,

5. Мусейибова Т. «Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста//Дошкольное воспитание» - 1972. -№2.

6.. Мухина В.С. Сенсорное развитие дошкольникаДетская психология: Учеб.пособие для студ.пед.ин-тов/под ред. Л.А. Венгер. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1985.

7. Николаева Т.В. «Комплексное психолого-педагогическое обследование ребёнка раннего возраста с нарушенным слухом» М, Экзамен, 2006 - 111 с.

8. Николаева Т.В. «Педагогическое обследование ребёнка третьего года жизни с нарушенным слухом» Автореф. дис. канд. пед. наук. - М; 2001

9. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях», М, Просвещение, М, 1986 - 143 с.

10. Пилюгина Э.Г, "Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста", пособие для воспитателя детского сада, М., 1983 г.

11.«Психология глухих детей», под ред. И.М. Соловьёва, Ж.И. Шиф, Т.В., Н.В. Яшковской, М, Советский спорт» 2006 - 500 с. (переизд.)

12. Репина Т.А. «Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение к герою книги» //Вопросы психологии. - 1960. - №5.

13. Усова А.П., Запорожец А.В. «Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника» — В кн.: Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965.