Всестороннее развитие личности ребенка в подвижных играх
статья по теме

Всестороннее развитие личности ребёнка в подвижных играх.

1. Значение физического воспитания в формировании всестороннего развития человека.
2. История создания игр.
3. Подвижная игра как средство физического воспитания ребёнка.
4. Методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах.
5. Используемая литература.

1. Значение физического воспитания в формировании всестороннего развития человека.

В дошкольном возрасте происходит бурное развитие организма ребёнка. У него активно формируются нервная, костно-мышечная системы, совершенствуется дыхательный аппарат. В этот период закладываются основы хорошего здоровья и полноценного физического развития.

Целенаправленное физическое воспитание оказывает положительное влияние на умственное развитие малышей: обогащаются знания об окружающих предметах и явлениях, совершенствуется ориентировка в пространстве и времени, складываются положительные черты характера. Дети приобретают умения действовать в коллективе сверстников; у них формируются такие качества, как выдержка, самостоятельность, активность, инициатива, чувство товарищества, взаимопомощи и т.п.

Основными задачами физического воспитания являются охрана и укрепление здоровья ребёнка, закаливание детского организма, формирование правильной осанки, жизненно необходимых двигательных действий и культурно-гигиенических навыков и умений, достижение полноценного физического развития.

Малыш, появившись на свет, нуждается в постоянном уходе. Жизнь ребёнка полностью зависит от взрослых, которые заботятся о его здоровье, физическом развитии.

Разумно организованный режим, выполнение необходимых правил гигиены, достаточная двигательная активность – всё это благоприятно влияет на самочувствие ребёнка, создаёт у него устойчивое эмоционально-положительное состояние, радостное настроение. У здорового ребёнка крепкий сон и хороший аппетит. Выполнение режима в сочетании с правильной методикой воспитания детей предупреждает их переутомление.

Важной задачей физического воспитания является закаливание детского организма. Укрепление здоровья детей путём закаливания повышает их сопротивляемость простудным и инфекционным заболеваниям. Систематическое закаливание вырабатывает в организме способность приспосабливаться к различным условиям и переменам внешней среды: к изменениям температуры, к ветреной и дождливой погоде.

Для нормальной деятельности всех внутренних органов большое значение имеет правильная осанка. Чем раньше проявлять заботу о ней, тем легче предупредить появление различных отклонений. В течение дня важно обращать внимание на то, как ребёнок сидит, ходит, бегает и т.д.

Существенная задача физического воспитания – формирование у детей двигательных навыков, умений и физических качеств.

Движение оказывает существенное влияние на растущий организм. Разнообразная активная двигательная деятельность благотворно сказывается на развитии костно-мышечной системы, совершенствовании функций организма детей, помогает приспосабливаться к различным условиям внешней среды.

У детей дошкольного возраста довольно рано начинают формироваться основные движения (ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание). Однако наиболее полноценно их развитие происходит при правильно организованном воспитательном процессе.

Кроме упражнений в основных жизненно необходимых движениях, проводятся упражнения, направленные на укрепление определённых групп мышц (рук, ног, туловища). Их развитию способствуют также спортивные виды физических упражнение: ходьба на лыжах, катание на коньках, плавание, езда на велосипеде и др.

Во время подвижных игр и физических упражнений развиваются такие качества, как ловкость, сообразительность, самостоятельность, организованность, активность. Важно постоянно поддерживать у дошкольников интерес к двигательной деятельности (например, с помощью спортивных развлечений с элементами соревнования и т.д.).

В дошкольных учреждениях сложилась определённая система применения физических упражнений с целью разностороннего активного воздействия на организм ребёнка. Она состоит в целенаправленном, организованном использовании занятий по физической культуре, подвижных игр, утренней гимнастики, а также в широком применении физкультурных упражнений и игр в самостоятельной двигательной деятельности детей.

Забота о здоровье детей, их физическом развитии начинается с воспитания у них любви к чистоте, опрятности, порядку.

Все задачи физического воспитания решаются в единстве в процессе воспитательно-образовательной работы детского сада и обеспечивают полноценное физическое развитие детей.

Для правильного физического развития детей необходимо создание гигиенической обстановки (гигиена помещения, участка, оборудования, одежды, обуви), обязательное выполнение научно обоснованного режима детской жизни, включая рациональное питание, развитие движений, обеспечение разнообразной двигательной деятельности детей и мероприятия по закаливанию организма. При этом требуется постоянный контроль со стороны медицинского персонала, проведение необходимой профилактической  и лечебной работы, целенаправленное воспитание. Важное условие полноценного физического развития детей – тесный контакт дошкольного учреждения и семьи.

Задачи физического воспитания в дошкольных учреждениях определяются общей целью и конкретизируются с учётом особенностей развития детей в каждом возрастном периоде.

В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

Охрана жизни и укрепления здоровья, улучшения физического развития, функциональное совершенствование и повышение работоспособности организма ребёнка, а также закаливание являются первоочередными задачами. Это обусловлено тем, что органы и функциональные системы у дошкольников ещё несовершенны, слабо развиты защитные свойства организма, дети более подвержены неблагоприятным условиям внешней среды, чаще болеют. С чётом этих особенностей задачи укрепления здоровья определяются в более конкретной форме по каждой системе.

В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо решать и образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений, развитие физических качеств, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение специальных знаний.

Сформированные двигательные навыки и умения позволяют экономить физические силы. Если ребёнок делает упражнение легко, без напряжения, то он тратит меньше нервно-мышечной энергии на его выполнение. Благодаря этому создаётся возможность повторять упражнение большее количество раз и более эффективно влиять на сердечно-сосудистую  и дыхательную системы, а также развивать физические качества.

Использование прочно сформированных навыков и умений позволяет осмысливать задачи, возникающие в непредвиденных ситуациях в процессе двигательной, особенно игровой, деятельности. Так, ребёнок, научившись правильно прыгать в длину с разбега, уже думает не о том, как надо прыгать через ров в игре «Волк во рву», а о том, как лучше спастись от волка.

В процессе формирования навыков и умений у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными движениями и различными видами деятельности, включающими эти движения (трудовые операции).

Двигательные навыки и умения, сформированные у детей до 7 лет, составляют фундамент для дальнейшего совершенствования их в школе, облегчают овладение более сложными движениями и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте.

Объём двигательных навыков и умений, которые необходимо сформировать у детей дошкольного возраста, дан в «Программе воспитания в детском саду».

В детском саду дети с раннего возраста развивают такие физические качества, как ловкость, быстроту, равновесие, глазомер, гибкость, силу, выносливость и пр. Большое внимание уделяется формированию умения


сохранять правильное положение тела, когда дети сидят, стоят, ходят. Правильная осанка имеет большое значение для нормальной деятельности всех органов и систем организма ребёнка.

В детском саду и в семье большое внимание должно уделяться привитию навыков и привычек личной и общественной гигиены (мытьё рук, посещение туалета перед занятиями физическими упражнениями, забота о чистоте тела,  костюма, обуви, игрушек, помещения и т.д.). От этого во многом зависит здоровье детей.

На занятиях физкультурой дети учатся организовывать и проводить физические упражнения, в том числе подвижные игры, со своими сверстниками и малышами.

В процессе физического воспитания имеются большие возможности для осуществления нравственного, умственного, эстетического, трудового воспитания. При правильно организованных занятиях физическими упражнениями создаются благоприятные условия для воспитания положительных черт характера (организованность, дисциплинированность, самостоятельность, активность), нравственных качеств (честность, справедливость, чувство товарищества, взаимопомощь, умение заниматься в коллективе, бережное отношение к физкультурному инвентарю, ответственное выполнение поручений), а также для проявления волевых качеств (смелость, решительность, настойчивость в преодолении трудностей, уверенность в своих силах, выдержка и др.). Важно уже в дошкольном возрасте формировать у детей понимание роли физического воспитания в подготовке к труду.

Хорошо поставленное физическое воспитание во многом способствует умственному развитию детей, так как обеспечивает оптимальные условия для нормальной деятельности нервной системы и других систем организма, что в первую очередь помогает лучшему восприятию и запоминанию.

На занятиях физическими упражнениями у детей развиваются все психические процессы (восприятие, мышление, память, воображение и др.), а также мыслительные операции (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.).

Физическое воспитание благоприятствует осуществлению эстетического воспитания. Во время выполнения физических упражнений следует развивать способность воспринимать, чувствовать, понимать и правильно оценивать красоту, изящество, выразительность движений, поз, осанки, красоту костюмов, окружающей обстановки, воспитывать стремление к эстетически оправданному поведению, непримиримость ко всему грубому в действиях, словах, поступках.

В процессе физического воспитания осуществляется подготовка к труду: у детей укрепляется здоровье, формируются двигательные навыки, развиваются физические качества, необходимые для труда.

Процесс физического воспитания детей дошкольного возраста должен строиться так, чтобы одновременно решались оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

2. История создания игр.

Игра занимает важнейшее место в жизни ребёнка-дошкольника, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. В практике детского сада широко используются игры ролевые, дидактические, строительные, подвижные, игры с пением и др. Но среди всего многообразия игр следует выделить особо подвижные игры, в которых все играющие обязательно вовлекаются в активные двигательные действия. Эти действия обусловлены сюжетом и правилами игры и направлены на достижение определённой цели, поставленной перед детьми взрослыми или самими играющими.

В русских сёлах и городах среди молодёжи были широко распространены игры подвижного характера. Без них не обходился ни один даже самый скромный народный праздник. В игру вовлекались целые группы подростков, которые состязались в силе, ловкости, быстроте, меткости. В связи с тем, что игры, как правило, проводились на улице, на свежем воздухе, это способствовало укреплению здоровья.

Бытовавшие в народе подвижные игры возникали свободно, продолжительность их не была регламентирована; элементарные правила между играющими, требования к выполнению двигательных заданий складывались по общему уговору участников игры, которые всякий раз сами устанавливали, где и как будут играть, куда можно убегать, сколько человек надо поймать водящему, как можно выручать пойманных и т.п. Устанавливались и правила водящих (назначение по желанию играющих, с помощью считалок и т.п.), а также придумывались наказания проигравшему (часто довольно трудные и с современной точки зрения недопустимые).

С развитием педагогической мысли происходит постепенный отбор из числа народных наиболее целесообразных в воспитательном отношении игр. В процессе длительной практики определилось их содержание, были сформулированы правила. Создавались и новые игры, преследующие специальные педагогические цели.

  Наряду с творческими играми, возникающими в самостоятельной двигательной деятельности детей («Салки», «Прятки», «Казаки-разбойники» и др.), выделялись так называемые организованные, педагогически наиболее целесообразные подвижные игры с готовым зафиксированным содержанием и определёнными правилами. Такие игры удобны для проведения из с группами детей на занятиях или в свободное время под руководством воспитателя.

Передовые русские учёные П.Ф. Лесгафт, Е.А. Покровский, В.В. Гориневский, учитывая важную роль подвижные игр в развитии физических сил ребёнка, в приобретении им определённых навыков, уделяли много


внимания сбору и изучению таких игр. Они разъясняли их значение для физического развития детей и пропагандировали практическое внедрение их в систему воспитания подрастающего поколения. В дальнейшем эти прогрессивные идеи нашли своё отражение в трудах учёных, разрабатывавших вопросы теории и методики подвижных игр в разных звеньях системы физического воспитания.

Подвижные игры разнообразны по своему содержанию и организации. Одни игры имеют сюжет, роли и правила, тесно связанные с сюжетом; игровые действия в них производятся в соответствии с требованиями, заданной ролью и правилами. В других играх сюжет и роли отсутствуют, предложены только двигательные задания, регулируемые правилами, которые определяют последовательность, быстроту и ловкость их выполнения. В третьих – сюжет, действия играющих обусловлены текстом, определяющим характер движений и их последовательность.

При  отборе игр, способствующих физическому воспитанию детей дошкольного возраста, целесообразно ориентироваться на особенности их содержания, под которыми понимаются, прежде всего, сюжет, тема игры, её правила и двигательные действия. Именно содержание игры определяет её образовательную и воспитательную значимость, игровые действия детей; от содержания зависит своеобразие организации и характер выполнения двигательных заданий.

3. Подвижная игра как средство физического воспитания ребёнка.

Подвижная игра – одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная её особенность – комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребёнка: в игр одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретённые двигательные навыки.

В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а, спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлечённые сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости.

Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе  с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействуют воспитанию волевых качеств – выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями.

В подвижных играх ребёнку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать всё новые и новые пути решения возникающих задач. Всё это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.

Игры помогают ребёнку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счёте и т.д.

Подвижные игры делят на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.

Сюжетные игры имеют готовые сюжет и твёрдо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия


людей, движения транспорта, движения и повадки животных, птиц и т.д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребёнок. Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех.

Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных, но особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте.

Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большей самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве.

В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Чьё звено скорее соберётся», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребёнок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно лучше.  Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры-эстафеты), то ребёнок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды.

К бессюжетным относятся также игры с использованием  предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «Школа мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определённых условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т.д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очерёдность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов.

В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости.

К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощённым правилам.

Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др. По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней и
малой подвижности. К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки. Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвуют вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движения выполняются подгруппами. В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.

В младших группах детского сада наибольшее применение имеют сюжетные подвижные игры, а также простейшие игры без сюжета типа ловишек и игры-забавы. Бессюжетные игры с элементами соревнования, эстафеты, игры с предметами (бабки, кегли, кольцеброс, серсо и т.п.) ещё недоступны малышам. Совсем не проводят в этом возрасте спортивные игры. Вместе с тем в работе с детьми младшего дошкольного возраста широко применяются игровые упражнения, занимающие как бы промежуточное место между гимнастическими упражнениями и подвижными играми.

4. Методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах.

Выбор игр.

Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить её в кругу.

Сбор детей на игру.

Собрать детей на игру можно разными приёмами. В младшей группе воспитатель начинает играть с 3-5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берёт в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.

С детьми старших групп следует заранее, ещё до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу её начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т.д.). В старшей группе воспитатель может поручить своим помощникам – наиболее активным детям собрать всех для игры. Есть и другой приём: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось).

Собирать детей надо быстро (1-2 минуты), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Создание интереса к игре.

Прежде всего, нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят её правила, более чётко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъём. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удаётся и путём вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилёт птиц». «Очень хорошо, - говорит воспитатель. – Сегодня мы будет играть в игру «Перелёт птиц».


Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же спросить: «Хотите поиграть с ними?» Хороший результат даёт и короткий рассказ, прочитанный или рассказанный воспитателем непосредственно перед игрой.

Организация играющих, объяснение игры.

Объясняя игру, важно правильно разместить детей. Детей младшей группы воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры (в круг). Старшую группу он может построить в шеренгу, полукругом или собрать около себя (стайкой). Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу, полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг).

В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая её, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. В старших группах педагог сообщает название, раскрывает содержание и объясняет правила ещё до начала игры. Если игра очень сложная, то рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала разъяснить главное, а потом, в процессе игры, дополнить основной рассказ деталями. При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям, можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик.

Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределения ролей, поэтому важно учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда могут справиться с ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо;  с другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно, чтобы все умели выполнять эти роли.

В играх с детьми младшего возраста воспитатель сначала берёт на себя исполнение главной роли (например, кота в игре «Воробышки и кот»). И только потом, когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям. Ещё во время объяснения он назначает водящего и ставит остальных играющих на свои места, но с этой целью могут быть использованы и считалки. Иногда выполнившие роль водящего сами выбирают себе заместителя.

В старшей группе сначала объясняют игру, затем распределяют роли и размещают детей. Если игра проводится впервые, то это делает воспитатель, а потом уже сами играющие. При разделении на колонны, звенья, команды надо группировать сильных детей с более слабыми, особенно в таких играх, где есть элемент соревнования («Мяч водящему», «Эстафета по кругу»).

Разметить площадку для игры можно заранее либо во время объяснения и размещения играющих. Инвентарь, игрушки и атрибуты раздают обычно перед началом игры, иногда их кладут на обусловленные места, и дети берут их по ходу игры.

Проведение игры и руководство ею.

Игровой деятельностью детей руководить воспитатель. Роль его зависит от характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения участников: чем меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. Играя с младшими детьми, он действует наравне с ними, нередко выполняя главную роль, и в то же время руководит игрой. В средней и старшей группах воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передаёт её детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»). Непосредственное участие воспитателя в игре поднимает интерес к ней, делает её эмоциональнее.

Воспитатель подаёт команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры: удар в бубен, барабан, погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в ладоши, взмах цветным флажком, рукой. Звуковые сигналы не должны быть слишком громкими: сильные удары, резкие свистки возбуждают маленьких детей.

Воспитатель делает указания как в ходе игры, так и перед её повторением, оценивает действия и поведение детей. Однако не следует злоупотреблять указаниями на неправильность выполнения движений: замечания могут снизить положительные эмоции, которые возникают в процессе игры. Указания лучше делать в положительной форме, поддерживая радостное настроение, поощряя решительность, ловкость, находчивость, инициативу – всё это вызывает у детей желание точно выполнять правила игры.

Педагог подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увёртываться (изменять направление, незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться), напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко.

Воспитатель следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге, поднятие рук вперёд, вверх), вызывающих сужение грудной клетки нарушение


кровообращения, наблюдает за общим состоянием и самочувствием каждого ребёнка.

Воспитатель регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Если, например, при первом проведении игры детям разрешают бегать 10 секунд, то при повторении её несколько повышают нагрузку; на четвёртом повторении они достигает предельной нормы, а на пятом-шестом – снижается. Нагрузку можно увеличить изменением темпа выполнения движений.

Игры большой подвижности повторяются 3-4 раза, более спокойные – 4-6 раз. Паузы между повторениями 0,3-0,5 минут. Во время паузы дети выполняют более лёгкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно увеличивается с 5 минут в младших группах до 15 минут в старших.

Окончание игры и подведение итогов.

В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. В старших группах подводятся итоги игры: отмечаются те, кто правильно выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, сообразительность, соблюдал правила, выручал товарищей. Воспитатель называет и тех, кто нарушал правила и мешал товарищам. Он анализирует, как удалось достичь успеха в игре, почему «ловишка» быстро поймал одних, а другие ни разу не попались ему. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться ещё лучших результатов. К обсуждению проведённой игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.

Методика проведения игр в кегли, серсо, кольцебросы.

В кегли дети играют со средней группы. Для игры используют кегли трёх размеров (большие, средние, маленькие) по 6 штук и 3 шара. Задача состоит в том, чтобы сбить шаром кегли от линии кона на расстоянии 1,5-3 метра. Для прокатывания мяча туловище нужно повернуть вполоборота вправо, правую ногу отставить назад, наклониться вперёд. Сбитые кегли ставятся вновь.

Фигуры (заборчик, круг, полукруг) в средней группе придумывает воспитатель, а в старшей и подготовительной – сами дети.

Игра – кольцеброс используется в старших группах. Небольшой кольцеброс устанавливается на площадке или веранде. На расстоянии 2 метров от него проводят одну линию и на расстоянии   3 метров – вторую. Играющие договариваются, по скольку колец будет бросать каждый, затем по очереди с первой лини набрасывают кольца на колышки.

Исходное положение перед набрасыванием: левая нога отставлена назад, руки вдоль туловища; при прицеливании правая рука с кольцом выносится вперёд на уровне пояса; при замахе  отводится в сторону левой руки назад; при броске правая рука с кольцом проносится вперёд-вниз. После броска туловище выпрямляется. Когда все кольца брошен, подсчитывают, кто больше набросил на колышки. Затем дети переходят на вторую линию и оттуда набрасывают кольца на колышки. В качестве кольцеброса используют также сюжетные фигуры (деревянная птица с хвостиком из палочек, Буратино с длинным носом и др.).

Кольцебросы могут быть настольные и настенные. В набрасывании колец участвует 2 – 3 детей.

Игра серсо используется в старших группах. Дети становятся друг против друга на расстоянии 4-5 метров.

Бросание выполняется из исходного положения: туловище повёрнуто вполоборота влево, левая нога отставлена назад, левая и правая руки опущены вдоль туловища. Ребёнок правой рукой бросает кольцо снизу вперёд-вверх так, чтобы его удобно было ловить. Другой ребёнок готовится поймать кольцо: левая нога у него отставлена назад, туловище повёрнуто вполоборота налево, левая рука вдоль туловища, а правая рука в полусогнутом состоянии пред грудью.

Обучение осуществляется в следующей последовательности: кольца бросают и ловят рукой; кольца бросают палочкой, а ловят рукой; бросают и ловят палочкой. Выигрывает тот, кто больше поймал колец.

Методика проведения спортивных игр.

В детском саду  довольно широко используется бадминтон, городки, малый и настольный теннис, а также элементы баскетбола, волейбола, футбола, хоккея. Эти игры способствуют повышению уровня физической подготовленности детей и развитию у них физических качеств (ловкости, быстроты, глазомера и др.). Освоение элементов спортивных игр в дошкольном возрасте составляет основу для дальнейших занятий спортом.

Познакомить детей с правилами спортивных игр помогают настольные игры (баскетбол, волейбол, хоккей, футбол и др.).

Такую игру, как бадминтон рекомендуется проводить в безветренную погоду на ровной площадке.

Двое детей становятся на расстоянии 4-5 метров друг от друга. Один ребёнок подбрасывает волан, ударяет по нему ракеткой, направляя его вперёд (а не вверх) в сторону партнёра. Тот должен отбить волан обратно. Отбивание продолжается до тех пор, пока волан не упадёт на землю. В бадминтон играть можно и через сетку.

Для проведения игры надо научить детей держать ракетку правой рукой. Ракетка упирается в основание ладони, пальцы сжаты, а большой палец слегка вытянут вперёд и опирается о ручку ракетки.

Сначала с детьми проводятся подготовительные упражнения: манипуляции с ракеткой и жонглирование воланом; игра без сетки сначала с воспитателем, а потом друг с другом; игра через сетку.

Игра в городки доступна детям старшей и подготовительной групп. Перед игрой дети договариваются о количестве фигур (3-4) и их порядке. Каждый играющий получает две биты и бросает их в одну за другой, стараясь выбить городки за пределы квадрата («города»). В начале игры биты бросают с конца, а когда из фигуры выбьют хотя бы один городок, играющий бросает биты с полукона. После того, как будут  выбиты все городки, ставится новая фигура. Порядок построения фигур постепенно усложняется.

Выигрывает тот (или та группа), кто выбьет большее количество городков, совершив меньшее количество бросков. При повторении начинает игру выигравшая группа. Дошкольникам не рекомендуется играть более 2-3 партий подряд.

Детей важно научить правильно бросать биты. Играющий становится за линию, отставляет правую ногу на шаг назад носком наружу, туловище разворачивает вполоборота вправо. При замахе рука с битой отводится назад, тяжесть тела переносится на правую ногу. Бросок совершается прямой рукой сбоку. При этом тяжесть тела переносится на левую ногу, туловище энергично поворачивается в левую сторону. Бросать биту надо плавно, придавая ей медленное вращательное движение.

 Дети старшей группы учатся выбивать городки с полукона и с кона. В подготовительной группе дети должны уметь выбивать 4-5 фигур. Чтобы не было длительного ожидания в игре, в каждую группу включают по 3 ребёнка. При определении выигрыша учитываются правильность техники выполнения броска, сила удара и т.д. Роль судьи сначала выполняет воспитатель, а в дальнейшем дети.

Обучать игре в малый теннис начинают с 5-6 лет. Проводят упражнения с мячом (бросание мяча в стену и ловля его одной и двумя руками, подбрасывание и ловля, перебрасывание через сетку), с ракеткой (разные способы действий), с мясом и ракеткой вместе (подкидывание и отбивание мяча ракеткой, направление его через сетку партнёру и др.). В процессе игры



каждый участник выполняет пять подач, играют до 15 очков. Продолжительность игры 20 минут.

Играть в настольный теннис учат в подготовительной группе. Игрок, подающий мяч слегка подбрасывает его левой рукой и ударяет по нему ракеткой так, чтобы мяч, ударившись о стол, перелетел через сетку, не задев её, и ударился о стол на стороне принимающего. Играющие подают мяч по очереди – по 5 раз каждый. Очко получает тот, кто проявил больше ловкости, сумел вовремя отбить мяч со своей половины стола.

Счёт ведётся до 5-11 очков (количество подач и счёт может меняться по договорённости играющих). Партия считается выигранной при перевесе счёта не менее чем в 2 очка.

Сначала дети учатся держать ракетку, выполняют подводящие упражнения: поворот кистей рук влево и вправо, вверх и вниз жонглирование ракеткой и мячом (подбрасывать вверх, о пол, о стенку), ходьба, бег с ракеткой, на которой лежит мяч, стараясь не уронить его.

После этого дают упражнения на столе: бросить мяч рукой так, чтобы он коснулся стола один раз; ударить и отразить мяч ракеткой; ударять по мячу так, чтобы он стукнулся о стол несколько раз и др.

В дальнейшем выполняются упражнения на столе с сеткой.

Длительность занятия в подготовительной группе 25-30 минут.

При игре в волейбол детей учат передаче мяча и подаче двумя руками.

Обучение игре в волейбол складывается из 3 этапов (подготовительный, подводящий, основной). На подготовительном этапе нужно научить умению видеть мяч, быстро реагировать на его полёт, развивать координацию движений. Для этого используется «Школа мяча». На втором этапе (подводящем) детей учат выполнять упражнения с мячом, которые применяются в волейболе: перебрасывать мяч друг другу (высоко, сильно) и ловить его двумя руками, отбивать мяч толчком двух ладоней в нужном направлении. На основном этапе учат перебрасыванию мяча через сетку с соблюдением следующих правил:

1. Мяч в руках не задерживать, а отбивать его выше и сильнее, чтобы перебросить через сетку.
2. Подавать мяч в игру не с угла, а с поля.

Дети играют до 15 очков, затем меняются полями. Команда получает очко, если противник не поймал мяч, или если мяч подающего коснулся сетки, или если мяч ушёл с поля.

При игре в баскетбол детей учат ловле и передаче мяча, броскам мяча двумя руками в корзину, ведению мяча.

В подготовительный период детей 5 лет учат попадать мячом в корзину с места двумя руками от груди, перебрасывать мяч друг другу руками от груди,



вести мяч правой и левой рукой. С детьми 6 лет проводятся следующие упражнения: передача мяча друг другу двумя руками от груди, одной рукой от плеча; перебрасывание мяча друг другу от груди в движении; ловля мяча, летящего на разной высоте (на уровне груди, над головой сбоку, внизу, у пола и т.д.) и с разных сторон; бросание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча, с разного расстояния (1-3 метра); ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь по сигналу. В основной период дети осваивают правила игры в баскетбол и играют по упрощённым правилам.

Осваивая хоккей, в старшей группе дети осваивают ведение (прокатывание) мяча (шайбы) клюшкой на снегу, льду (без коньков), траве в заданном направлении; прокатывание шайбы друг другу в парах, удары по шайбе и попадание в ворота.

В подготовительной группе даются задания вести шайбу клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывать шайбу клюшкой друг другу; задерживать клюшкой шайбу; обводить шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними; забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками справа и слева; попадать шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.

В дошкольном возрасте дети осваивают элементы игры в футбол. В старшей группе даются задания: прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении; обводить мяч вокруг предметов; закатывать мяч в лунки, ворота; отбивать мяч в стенку несколько раз подряд; передавать мяч одной ногой друг другу в парах.

В подготовительной группе задания усложняются: передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте (расстояние 3-4 метра), подкидывать мяч ногой, ловить руками, попадать мячом в предметы; забивать мяч в ворота.

Подвижные игры в первой младшей группе.

В первой младшей группе подвижные игры рекомендуется проводить ежедневно. Продолжительность их в среднем должна быть не меньше 6-8 минут. Она зависит от характера игровых действий, количества играющих, их настроения, условий проведения игры.

Наиболее целесообразно проводить подвижные игры на свежем воздухе во время прогулки. В холодное время года и дождливую погоду они организуются в групповой комнате или зале. Предварительно помещение проветривают, пол протирают влажной тряпкой, фрамуги или форточки во время игр держат открытыми.

Важно, чтобы каждый ребёнок в течение дня принял участие в организованной воспитателем подвижной игре. Проводят игры как со всей группой, так и с небольшими группами.

Игры могут проводиться в разное время прогулки. Если участвует вся группа, целесообразнее организовывать их спустя некоторое время после выхода детей на прогулку, в начале её. Игры с небольшими группами детей и индивидуальные проводятся воспитателем в течение всей прогулки. При этом надо иметь в виду, что игра, затеянная воспитателем с одним или несколькими детьми, очень часто развивается в общегрупповую, так как дети 3-го года жизни активно включаются в коллективную двигательную деятельность.

Формы включения в подвижную игру очень различны. Некоторые дети испытывают полное удовлетворение от наблюдения  за игрой, оставаясь лишь косвенными соучастниками. Они эмоционально переживают ход игры, пританцовывают, хлопают в ладоши, взмахивают руками, выражая своё соучастие. Но на предложение воспитателя поиграть вместе с другими детьми они отвечают отказом. Если воспитатель слишком настойчив, они могут замкнуться, отойти от играющих. Нужен очень тонкий подход педагога к таким детям. Принуждение, торопливость не годятся. Постоянное общение с ребёнком, ласка, внимание приведут к положительным результатами, и ребёнок по собственному желанию включится в игру.

В те дни, когда проходят занятия по физической культуре или музыкальные, подвижные игры на прогулке всё равно проводятся. Подбираются игры более спокойные. Во второй половине дня проводятся игры разной подвижности.

Хотя у детей 3-го года и развиваются интенсивно навыки общения в коллективе, ребёнок этого возраста зачастую любит играть один, а двигательные задания с удовольствием выполняет вдвоём с воспитателем. Поэтому воспитатель обязан время от времени заниматься движениями с
каждым ребёнком в отдельности: поиграть с ним в мяч, покрутить обруч и т.д. Особенно это важно для детей застенчивых, боязливых, обидчивых.

После 2,5 лет всё более возрастает проявление самостоятельности ребёнка в играх. Его начинает занимать достижение результатов своих действий без помощи взрослого. Поэтому в подвижных играх надо дать ребёнку возможность действовать самостоятельно там, где это возможно и безопасно.

Кругозор детей этого возраста мал, внимание неустойчиво, поэтому для них рекомендуются игры с простым и доступным сюжетом, в которых действующие лица хорошо знакомы детям из повседневной жизни (кот, птички) или с которыми легко познакомить малышей, используя картину,



игрушку, сказку (медведь, лиса, заяц). Правила в этих играх просты и тесно связаны с сюжетом.

Большое место в этой возрастной группе занимают игры-упражнения. Такие игры не имеют сюжета, в них включаются только простые двигательные задания: принести флажок, позвонить в колокольчик, догнать мяч и др. Движения эти известны и доступны детям (ходьба, бег и пр.).

Вызывают у детей живой интерес подвижные игры, в сюжет которых вплетается знакомое детям упражнение. Например, в игру «Поезд» хорошо включается упражнение в равновесии. Игра протекает примерно так. Дети отправляются путешествовать на поезде. Они приезжают к берёзовой роще, выходят из вагона и гуляют по лесу, собирают цветы, затем идут на зелёную лужайку, по которой протекает ручеёк, через него переброшен мостик (на полу лежит доска). Дети переходят по нему друг за другом на другой берег. Погуляв, возвращаются к поезду, садятся в вагоны (на стулья); машинист даёт свисток, поезд трогается. Дети с песней возвращаются домой.

Сюжеты, содержание, мотивировка действий детей в таких играх целиком зависят от выдумки и творчества воспитателя. Повторение в играх разученных на занятиях движений обуславливает их совершенствование и закрепление.

Во время игры дети выполняют одинаковые роли и движения. В игру не вводится несколько разных образов. Выделяется лишь одна ответственная роль, которую вначале выполняет воспитатель, а затем назначенный воспитателем ребёнок.

В одних играх дети должны уметь двигаться друг за другом или в определённом направлении, начинать и заканчивать движения по определённому сигналу («Поезд»), в других – соразмерять свои движения в парных действиях («Лошадка»), в третьих – самостоятельно построиться в круг, подравняться или найти своё место по сигналу («Пузырь», «Птички в гнёздышках»). Таким образом, в играх одно и то же движение выполняется при разном построении, в разных ситуациях. Это имеет большое значение для
развития координации движений малышей, ориентировки их в пространстве, способствует воспитанию активности и самостоятельности.

В играх с пением и небольшим художественным текстом слова и ритм речи подсказывают детям движения и заменяют правила игры («Зайка беленький сидит», «Мой весёлый звонкий мяч»). Не беда, если кто-либо из малышей, участвуя в такой игре, молчит и не произносит слов со всеми вместе. Позднее в индивидуальном общении с воспитателем он это сделает с удовольствием.

Предварительное знакомство с условиями проведения игры, с предметами, которые будут в ней использоваться, необходимо. Такая предварительная настроенность на выполнение действий обеспечивает


радостное и активное отношение ребёнка к выполнению задания, так как ребёнок лучше понимает основной его смысл и основные правила. Это оказывает существенное влияние на процесс формирования двигательных навыков и умений.

Воспитатель возбуждает у детей заинтересованное отношение к участию в игре или упражнении и тем, что красочно рассказывает придуманный простой и краткий сюжет задания, подчёркивая интонацией голоса и жестами наиболее сложные действия, возбуждает у детей желание их выполнить.

Для того, чтобы игра прошла хорошо, воспитатель должен тщательно подготовиться к её проведению: подобрать пособия и мелкие предметы, продумать, где расположить группу, где будут «домики», «гнёздышки», кого из детей привлечь на ведущую роль и пр. Воспитатель должен хорошо знать содержание, ход игры, правила, текст сопроводительных слов.

Выполнение правил игры способствует развитию организованности, дисциплинированности, воспитанию умения подчинить свои действия общим для коллектива задачам, умения сдерживать себя и действовать осмысленно. Основное требование к детям этого возраста – приучать действовать по сигналу (разрешению, указанию, хлопку, удару в бубен), передвигаться друг за другом; выполнив задание, возвращаться на своё место. Кроме того, в игре ребёнок должен действовать чаще всего определённым способом (ползти на четвереньках, бросать мяч двумя руками и пр.). Дети должны соблюдать обусловленный игровыми правилами способ выполнения движения хотя бы в общих чертах.

Маленькие дети довольно медленно усваивают все тонкости игры и овладевают необходимыми навыками. Поэтому воспитатель может часто повторять с ними одну и ту же игру, не опасаясь, что она наскучит детям. Постепенное проникновение в замысел игры, более глубокое понимание правил и в результате возрастающая самостоятельность доставляют малышам радость, поддерживают интерес к игре на длительное время.

Целесообразно повторять игру 2-3 дня подряд, затем поиграть в какую-либо другую новую или из числа разученных ранее и снова вернуться к повторению той же игры.

При повторении подвижных игр с малышами, как и вообще при проведении их, важно следить за тем, чтобы дети чрезмерно не переутомлялись, не возбуждались. Слишком сильное покраснение лица (а у некоторых детей бледность), обильное выделение пота, учащённое дыхание, излишняя шумливость и рассеянное внимание свидетельствуют о том, что игру надо прекратить или приостановить, детям дать отдохнуть. Во время пауз для отдыха можно побеседовать с детьми, уточнить правила, повторить стихотворный текст.

Организуя повторение подвижных игр, воспитатель должен принимать во внимание степень подвижности каждого ребёнка в игре и регулировать её (вовремя остановить одного, расшевелить другого, подобрать подходящую роль и т.д.). Не следует проводить сразу больше двух игр. При этом одна из них должна быть подвижная (с бегом врассыпную, ловлей, увёртыванием и т.п.), а другая – менее подвижная, спокойная, например, игра на ориентировку в пространстве. Надо стремиться к тому, чтобы дети полюбили подвижные игры.

Для воспитания ребёнка 3-го года особое значение имеет постоянный контакт со взрослым. Малыши с удовольствием играют, когда взрослые активны, эмоциональны, проявляют интерес ко всем действиям детей в игре и сами в них участвуют. Весёлый, ласковый тон воспитателя, его заинтересованность подкупают малышей, им передаётся это радостное настроение. В таких случаях дети очень внимательно прислушиваются к каждому слову воспитателя, выполняют все его требования, охотно повторяют игры, хорошо их усваивают.

Воспитателю приходится часто совмещать руководство игрой с выполнением ответственной роли в ней, так как дети 2-3 лет не могут справляться с этими обязанностями. Детей не смущает, что воспитатель, выполняя ответственную роль, подсказывает им, как играть. Очень важно, чтобы воспитатель, участвуя в игре, показывал пример правильных движений, подсказывал ход игры.

Объяснение воспитателем игры – ответственный момент, влияющий на её ход. Объяснять малышам игру надо эмоционально, выразительно, интонациями голоса подчёркивая характерные черты каждого персонажа. Так, о резвящихся зайчиках воспитатель говорит ласково, а про медведя, который хочет их поймать, - низким голосом, с оттенком угрозы, подчёркивая опасность.

При объяснении моторного характера ребёнок лучше выполняет, если взрослый сопровождает его пояснением, подсказкой. Например, проводя игру
«По камешкам», воспитатель говорит: «Ну, а теперь Коля будет переправляться через ручеёк. Иди, Коля, не бойся, ручеёк неглубокий». Коля начинает перешагивать из одного кружочка, нарисованного мелом на полу, в другой. Он торопится и ступает мимо камешка. Воспитатель продолжает: «Осторожно, не спеши, попадёшь в воду, промочишь ноги. Вот молодец, сейчас ты хорошо идёшь, прямо по камешкам. А теперь сделай шаг пошире, чтобы попасть на бережок». Попутно  воспитатель разговаривает и с другими детьми, подготавливая их к выполнению задания. «Олечка, а ты хочешь перейти через ручеёк?» Оля смущённо улыбается и ничего не отвечает. Кто-то из ребят подсказывает, что она боится. Воспитатель ободряет ребёнка:



«Мы с Олей вместе через ручеёк перейдём, вот и не страшно будет. Да, Оля?» Девочка утвердительно кивает головой.

Постоянное словесное общение со взрослыми доставляет детям радость и приносит большую пользу в развитии речи и воображения, обогащает представления. Дети всегда с большим вниманием прислушиваются к речи воспитателя, даже те, кто не участвует в игре.

Важно активизировать и направлять общение детей между собой. В результате внимательного подхода к детям воспитателя, умелого, своевременного, тактического напоминания, требования поиграть совместно, оказать помощь или уступить друг другу между детьми складываются хорошие дружеские взаимоотношения.

Подвижные игры во второй младшей группе.

С детьми 4-го года жизни подвижные игры проводятся ежедневно. Продолжительность их колеблется от 6 до 10 минут. Она зависит от содержания и характера игры, условий её проведения, количества играющих и т.п. Подвижные игры проводятся в разное время дня. Утром до завтрака, когда воспитатель стремится создать у всех детей спокойное и радостное настроение на весь день, лучше проводить индивидуальные или малогрупповые игры спокойного характера. Нецелесообразна активная двигательная деятельность детей сразу же после завтрака. Перед занятиями, требующими от детей усидчивости и концентрации внимания, воспитатель поощряет подвижные игры со средней интенсивностью движений. А перед экскурсией, физкультурным и музыкальным занятиями рекомендуются спокойные игры. Зато после занятий, во время прогулки воспитатель побуждает разнообразную двигательную деятельность детей, проводит сюжетные подвижные игры с правилами и игровые упражнения с активными движениями (с бегом, прыжками, ловлей и бросанием мяча и т.д.). Они проводятся как с частью группы, так и со всей группой.

Наиболее организованно, с активным участием большого количества детей, более эффективно в смысле усвоения детьми содержания и правил проходят игры после таких занятий, как рассматривание картинок, повторение стихотворений, занятия со строительным материалом. В это время можно давать игры новые, требующие от детей внимания, с более сложными двигательными заданиями, так как дети не утомлены и могут выслушивать объяснения воспитателя, активно и охотно включаются в игру.

После сложных занятий, требующих от детей усиленного внимания, сосредоточенности, например, воспроизведения сказок или рассказов, различения и называния форм при развитии элементарных математических представлений и т.п., лучше не давать детям новых игр, требующих усилий


для усвоения правил, содержания. В этих случаях целесообразнее повторение уже знакомых игр.

В дни музыкальных и физкультурных занятий подвижные игры проводятся чаще во вторую половину утренней прогулки.

Для вечерней прогулки подходят любые подвижные игры. Хороши в послеобеденные часы хороводы, игры с музыкальным сопровождением, песнями, рифмованными текстами. Они организуют часы досуга детей, повышают их эмоциональное состояние.

Следует помнить, что дети 4-го года жизни, стремясь к коллективным формам общения, очень любят играть одни или вдвоём со взрослым. Им нравится демонстрировать свои успехи в движениях воспитателю. Педагог забоится о развитии индивидуальных игр детей с разнообразными предметами и игрушками, играя то с одним, то с другим ребёнком.

Сюжеты подвижных игр в связи с расширением кругозора и двигательного опыта детей становятся более разнообразными. Основным содержанием продолжает оставаться воспроизведение действия животных, птиц, движения видов транспорта, предметной деятельности людей. В играх появляются задания, связанные с узнаванием и запоминанием предметов, форм (кубы, кружки, квадраты), задания на различение основных цветов («Цветные автомобили», «Бегите к флажку!»), звуков («Угадай, кто кричит»).

Большинство подвижных игр имеет развёрнутые сюжеты и обусловленные роли. От них чаще всего исходят ролевые наименования игр («Кот и мыши», «Поезд», «Наседка и цыплята» и др.). Они определяют игровое поведение детей.

В одних случаях все дети берут на себя одинаковую роль и выполняют одни и те же игровые действия («Трамвай»). В других же выделяется одно ведущая роль («Кот»), а все другие дети исполняют другую, общую для них роль («Мыши»).

Для развёртывания действий детей этого возраста уже не безразличны игровые условия и принятая на себя роль. Меняется отношение ребёнка к выполнению роли. Так, если на 3-м голу у детей наблюдалось часто безответственное исполнение ведущей роли (например, волк ловил одного зайца, а поймав его, продолжал вместе с ним бегать и резвиться, не обращая внимания на других зайцев), то теперь уже дети понимают возложенную на них задачу (поймав зайца, волк останавливает его, ведёт к себе в дом и продолжает ловить других зайцев). Исполнение ведущей роли в этом возрасте часто ещё берёт на себя воспитатель.

Важно, чтобы содержание игровых действий было понятно и привлекательно для детей. Это повышает их активность в игре, придаёт действиям яркую, эмоциональную окраску.

В подвижных играх детей 4-го года встречаются довольно сложные движения (взобраться на кубики и присесть на них, а потом сойти, подползти под стул и т.п.) и сочетание разных движений (бросить мячи вдаль, догнать и взять их; подпрыгнуть, стараясь поймать «комара», и др.). Участвуя в играх со сложным содержанием, дети играют каждый сам по себе, добиваясь только личного результата. Подвижная игра ещё не всегда является по-настоящему совместной игрой группы детей. Особенно это проявляется в играх-упражнениях.

В этой группе широко применяются игры с пением и рифмованным текстом. В таких играх можно уже добиваться общности и одновременности действий детей.

Подготовка к игре воспитателя и детей имеет большое значение для успешного её проведения. Для ребёнка начала 4-го года сохраняется важность предварительного ознакомления с условиями, предметами, материалами, помещением предстоящей игры в том случае, если эти условия новы и неизвестны.

Готовясь к игре, воспитатель продумывает условия её проведения, готовит игровой материал. Он обдумывает ход игры, расположение в возможные перемещения детей на площадке, распределение ролей и т.д.

Стараясь вызвать у детей интерес к игре, привлечь их к участию, воспитатель может встретиться с таким явлением: ребёнок отказывается играть, так как ему не дали ответственную роль. Зная таких детей в группе, воспитатель заранее привлекает их к подготовке игры: даёт поручение принести и разложить ленточки или кубики, проверить, у всех ли детей на ногах тапочки и т.п. Дети с удовольствием участвуют в этой деятельности, что помогает воспитателю включить их в игру.

Желательно предварительно подобрать какой-то сюрприз (смешная игрушка, заводная игрушка, весёлая пляска и др.). Никто из детей не должен заранее об этом знать.

Основными требованиями являются воспитание умения действовать сообща, сдерживать себя, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом в заданном направлении, обращать внимание на выразительность движений (кошка просыпается, потягивается, мяукает).

Систематичное повторение подвижных игр ведёт к совершенствованию и закреплению навыков, развитию лёгкости и непринуждённости передвижения в коллективных играх, хорошей ориентации в игровой ситуации, быстрому и осмысленному ответному действию на действия других играющих. Повторное выполнение правил игры помогает развитию мыслительных способностей ребёнка, воспитанию его волевых качеств, сто особенно важно, начиная со второй младшей группы.

Воспитательная и образовательная сторона повторения подвижных игр усиливается в том случае, если при повторении игра время от времени несколько видоизменяется и усложняется. Игру можно усложнить, добавив новые детали в правила, повысив требования к точному их выполнению, изменив количество играющих. Усложнить игру можно, включив в неё новые движения (не пройти, а пробежать, не перешагнуть, а перелезть), изменив их темп (быстро ехать на трамвае, очень медленно пройти по узкой рейке), изменив форму построения детей, условия игры (расставить стулья-домики в разных местах комнаты, вместо кружочков использовать обручи).

Одна и та же игра без изменений повторяется не более 2-3 раз подряд, иначе она наскучит детям. Затем можно вернуться к известной игре. И только после этого стоит снова повторить первую игру, не внося в неё никаких изменений, а потом усложнить её содержание и правила.

Воспитатель рассказывает и показывает детям, как должны вести себя персонажи игры, подчёркивает характерные черты движения каждого из них.

В начале года развёртывание игровых действий часто сопровождается пояснениями взрослого, последовательно раскрывающего сюжет игры. Чаще всего это происходит при объяснении новых игр. Позже становится возможной игра, которой предшествует объяснение сюжета и правил воспитателем.

Для детей 4-го года имеет значение воображаемая ситуация игры. Кролики терпелива сидят в клетках – кружочках, считая, что они заперты на замок, до тех пор пока сторож не подойдёт и не откроет их, постучав палочкой по полу.

В этой возрастной группе уже необходимо требовать и добиваться от детей чёткого и точного выполнения условий и правил игры. Специально надо обратить внимание на выполнение условий игры, связанных с повышением требований к пространственной ориентировке детей. Они должны уметь находить своё место в игровом построении (занять определённое место в вагоне трамвая, в поезде, спрятаться только в своей норке). Постепенно детей приучают в играх не тесниться, располагаться по всех площади зала или участка, разбегаться врассыпную подальше от водящего и друг от друга, не сужать во время хороводной игры круг и т.д. В связи с накоплением двигательного опыта и увеличивающейся самостоятельностью детей растёт умение ориентироваться в пространстве.

Воспитатель изредка поручает ответственную роль уже не только наиболее энергичным и сообразительным детям. Побуждая активность детей, воспитатель спрашивает у них, кто хотел бы сыграть главную роль. Поощряя желание детей быть ведущими, он старается соблюдать очерёдность назначения детей на роли, активизирует тихих, стеснительных, помогает им справиться с ролью.

Непосредственное участие воспитателя в подвижной игре усиливает её эмоциональность, способствует установлению дружеских контактов между воспитателем и детьми и развитию положительных коллективных взаимоотношений детей.

Подвижные игры в средней группе.

В средней группе детского сада подвижные игры проводятся ежедневно в разные периоды дня. Продолжительность игры примерно 8-12 минут. Подбор игр в средней группе подчиняется тем же указаниям, что и во второй младшей группе.

Интересы детей 5-го года очень разнообразны. Их занимает совместная деятельность в небольших коллективах, формируется умение играть и заниматься сообща. Разнообразие видов самостоятельной деятельности детей, появление устойчивых интересов к определённым видам деятельности повышает требования к организации подвижных игр. Воспитатель старается не нарушать игровые замыслы детей, выбирает наиболее подходящий момент для предложения поиграть. Для игры лучше всего объединять детей группками по 5-6 человек.

Можно, не нарушая хода сюжетной игры, в качестве её составной части организовать подвижную игру. В этом случае воспитатель проявляет творчество и починяет подходящую для данного случая игру, строя её по принципам игр, рекомендованных программой. Например, дети играют в «Пароход», на борту капитан, матросы и пассажиры. Улучив момент, когда пароход подходит к пристани, воспитатель подключается к игре, организуя экскурсию в город. Воспитатель – экскурсовод. Дети накачивают бензин, заводят машины и быстро отправляются к центру города, они едут по площади, мимо скверов, парков, проезжают по узким переулкам (между расставленными стульями) и снова возвращаются на пароход. Экскурсовод прощается с командой парохода и пассажирами.

Воспитатель организует игры и для всех группы детей одновременно. Такие игры лучше всего проводить во время прогулки. Это подвижные игры с правилами, построенные на выполнении действий одновременно всеми играющими («У медведя во бору», «Зайцы и волк» и т.п.).

Для индивидуальных игр ребёнка с воспитателем наиболее подходящи игровые упражнения и игры с игрушками («Подбрось – поймай», «Кольцеброс», «Кегли»). В этих играх воспитатель обращает внимание на качество выполнения движений, осуществляет индивидуальную тренировку детей.

Разнообразие сюжетов подвижных игр связано с растущими представлениями и знаниями детей о широком круге явлений окружающей жизни. Двигательная активность детей в играх во многом обусловлена запасом навыков и умений, хорошей пространственной ориентировкой, стремлением совместно выполнять движения, проявляя выдержку, ловкость, сообразительность.

Усложняются взаимодействия детей в игре. Включаются игры с ловлей и увёртыванием («Гуси-лебеди», «У медведя во бору»). Результаты некоторых игр зависят от согласованных действий двух или нескольких детей («Найди себе пару», «пилоты»), умения быстро и организованно построиться в звенья, считаясь с интересами товарищей. Таким образом, в подвижных играх возникают ситуации, способствующие проявлению детьми элементов коллективной ответственности за выполнение правил, исход игры.

Большинство игр имеют развёрнутые сюжеты, определяющие содержание движений. Во многих играх есть роль ведущего. Как правило, выделяется только одно ведущая роль. Правда, изредка её могут выполнять двое-трое играющих. Так, к концу года в игре «У медведя во бору» ловить убегающих детей могут два медведя.

В среднем возрасте выполнение взятой на себя роли становится основным содержанием игрового поведения ребёнка. Он старается выполнить роль ответственно, подчиняясь правилам (кошка старается поймать как можно больше птичек). Возможность двигательной импровизации в рамках игровой роли активизирует играющих, вносит в игры веселье.

Часть подвижных игр для средней группы не имеет сюжета и ролевого образа. Эти игры предусматривают индивидуальные действия ребёнка, направленные на достижение определённого результата. Правила таких игр обычно определяют способ выполнения движения, в них может быть внесён элемент соревнования, стимулирующий качественное выполнение движения («Сбей булаву», «Школа мяча»).

Часто раскрывает и дополняет содержание игр, служит в них сигналом к действию рифмованный текст. Применяется преимущественно хоровое произношение текста.

Подготовка к игре в средней группе не имеет каких-то специфических особенностей. К приготовлению пособий, материалов воспитатель широко привлекает детей. Воспитатель равномерно распределяет обязанности по подготовке к игре среди всех детей. Участие в подготовке к игре у малоактивных, застенчивых детей вызывает желание играть.

Если предстоит разучивание новой игры, в которой встретятся малознакомые детям персонажи, желательно подвести детей к игре путём беседы, загадки, показа необходимой игрушки, организованного в природе



наблюдения, которое поможет детям лучше представить себе игровой образ и отразить его действия.

Существенное значение имеет объяснение игры. Воспитатель сообщает название игры, излагает её содержание, объясняет правила. Объясняя игры, он подчёркивает смысловое содержание действий каждого персонажа, раскрывая причинную обусловленность характера движений (куры быстро-быстро взбираются на насест, чтобы лиса не успела их схватить). Надо раскрыть только самое главное. Объясняя игру впервые, воспитатель или сам показывает детям движения, которые могут затруднить их, или выбирает для этого кого-либо из детей.

Очень важно убедиться, что дети правильно поняли условия игры и хорошо представляют себе двигательное содержание. Необходимо уточнить, правильно ли понял свою роль ведущий (не ловить за пределами дома и т.п.).

В средней группе воспитатель только изредка выполняет роль ведущего. В течение года он приучает всех детей быть ведущими. Выделяя детей на роль ведущих, воспитатель учитывает особенности каждого ребёнка. Например, тихому, застенчивому воспитатель не поручает сразу роль волка или медведя, которые требуют решительности и быстроты действий. Невозможность хорошо выполнить игровое задание, предусмотренное ролью, огорчает ребёнка, снижает его интерес к игре. Такому ребёнку воспитатель доверяет вначале более простую роль, в которой он отвечает главным образом за свои действия (зайка в игре «Зайка серый умывается», пастух в игре «Пастух и стадо») или является одним из ведущих в целой группе (конюхи в игре «Лошадки»). Но к концу года все дети должны уметь справиться с любой ролью.

Это особенно важно в связи с тем, что в выборе ведущего начинают участвовать сами дети. Например, выполнивший роль ведущего выбирает по окончании игры следующего ведущего.

Можно выбирать детей на ответственные роли и посредством считалок. Дети быстро запоминают считалки и пользуются ими самостоятельно. В средней группе лучше пользоваться считалками, текст которых понятен детям и в которых нет необходимости делить слова на слоги. Дети становятся в круг, а воспитатель, или хорошо знающий считалку ребёнок, или все вместе чётко произносят слова короткого стихотворения, скороговорки или другого текста, указывая рукой поочерёдно на играющих. Вот, например, две простые считалки:

 Раз, два, три, четыре, пять,        Прямо в зайчика стреляет,

Вышел зайчик погулять.        Но охотник не попал,        

Вдруг охотник выбегает,           Серый зайчик убежал.

        Вышли мышки как-то раз

        Поглядеть, который час,

        Раз, два, три, четыре,

        Мышки дёрнули за гири,

        Вдруг раздался страшный звон,

        Убежали мышки вон.

Начинать игру будет тот, на кого укажет произносящий считалку, сказав последнее слово.

В процессе игры воспитатель следит за действиями играющих. При необходимости делает замечания нарушающим правила, иногда подсказывает растерявшемуся ребёнку ход игры. Ни в коем случае  нельзя в подвижной игре злоупотреблять указаниями и требованиями в отношении точности и правильности движений – это снижает эмоциональность игры, активность участия в ней.

Всё большее место начинают занимать игры, в которых действия персонажей соответствуют реальной действительности и определяются правилами игры. Ребёнок осознаёт правило и действует, подчиняясь ему.

Правила в подвижных играх для детей средней группы несколько усложняются. Вводятся ограничения движения – ловить только прикоснувшись, пойманным отходить в сторону и др. Воспитатель добивается более точного выполнения правил, недопустимости нарушения их. Иногда даже останавливает игру, чтобы на примере показать, в чём состоит неправильность действий детей.

В средней группе можно закончить игру анализом выполнения правил и общей оценкой игры. Но надо остерегаться формальности такой оценки. Нужно дать детям возможность самостоятельно поделиться впечатлениями об игре, о выполнении той или иной роли. Такой откровенный разговор побуждает детей высказаться о своих действиях и действиях товарищей. Воспитатель тактично направляет высказывания детей, поясняя правильность или неправильность их, пресекая жалобы, проявления зазнайства, поощряя неуверенных в своих силах.

Внимание воспитателя должно быть направлено не на увеличение количества новых игр, а на повторение и усложнение уже знакомых. Надо, чтобы дети усвоили и полюбили проводимые с ними игры, чтобы к концу года хотя бы у некоторых появилось умение самостоятельно организовывать их с небольшой группой сверстников.

Воспитатель повторяет с детьми одну и ту же игру на 2-3 занятиях, затем через некоторое время снова возвращается к ней. При повторении можно усложнять содержание и правила игры, видоизменять формы организации детей.

Подвижные игры в старшей группе.

Подвижные игры с детьми 6-го года жизни проводятся в разные периоды дня и на занятиях по физической культуре. Продолжительность групповых, организованных воспитателем подвижных игр, до 10 минут.

Утром до завтрака обычно возникают игры по интересам детей. Среди них имеют место и самостоятельные подвижные игры небольших детских коллективов. Нередко такие игры насыщены весьма интенсивными движениями. Хорошим средством организации и успокоения детей, введения их в обычный ритм является подготовка к утренней гимнастике и участие в ней.

В утреннее время воспитателю удобно уделить внимание и отстающим в движениях детям. Учитывая их индивидуальные особенности, с одним он играет в мяч, другому показывает приёмы прыжков со скакалкой и т.д.

После завтрака, если предстоящее занятие потребует от ребёнка длительного однообразного положения и сосредоточенного внимания (рисование, лепка, родной язык, счёт и т.п.), целесообразны лишь индивидуальные и малогрупповые игры с движениями невысокой активности (кольцеброс, кегли, хороводные игры и др.).

Во время предметных занятий возможно проведение нескольких простых физкультурных упражнений (физкультминутки), организованных воспитателем. В таких упражнениях не должно предусматриваться передвижение в помещении, они проводятся прямо за толами, на стульях или в проходах (вращение кистей, потряхивание рук, повороты головы, приседания, наклоны, повороты и т.п.). Между занятиями не следует слишком увлекаться упражнениями. У детей и у воспитателя должно оставаться свободное время для общения, обмена мнениями, подготовки к очередному занятию.

Активная двигательная деятельность наиболее целесообразна во время прогулок как утром, так и вечером. Воспитатель следит за тем, чтобы на прогулке дети играли в разные игры: подвижные, строительные, сюжетно-ролевые, чтобы они участвовали и в спортивных упражнениях. Важно интенсивные подвижные игры с бегом, прыжками чередовать с более спокойными.

Руководство воспитателя подвижной игрой на участке осуществляется в двух планах. Воспитатель предлагает детям самостоятельно объединиться в небольшие группы для подвижной игры по интересам детей, помогает им выбрать ведущего, напоминает правила, поощряет продолжение начатой детьми игры, стимулирует включение в такую игру детей спокойных, застенчивых. В то же время ежедневно на прогулке воспитатель проводит одну или несколько подвижных игр в соответствии с планом воспитательной


работы. В старшей группе приходится тратить много времени на организацию коллективных подвижных игр. Дети их любят. С ними можно уже заранее договориться, что по условному сигналу все соберутся для игры.

Стремясь привлечь к участию в игре всех детей, воспитатель с уважением должен относиться к детскому игровому творчеству. И если кто-то увлечённо занят реализацией своих игровых замыслов в другом виде игры, не следует настаивать на обязательном подключении ребёнка в подвижной игре. С ним можно поиграть несколько позже, индивидуально. Однако нужно следить, чтобы такой, хотя и обоснованный отказ от участия в коллективной подвижной игре не превращался у ребёнка в привычку. Подвижные игры – ежедневная обязательная для каждого ребёнка форма организованного физического воспитания в детском саду.

На прогулках, как и в другое время дня, воспитатель поощряет проведение индивидуальных и малогрупповых игр-упражнений с различными игрушками (бабки, мячи, городки, серсо), а также упражнений в прыжках, лазанье, метании и других видах основных движений по желанию детей.

Игры-забавы и различные аттракционы чаще всего организуются во вторую половину дня. Всё шире к организации и проведению игр привлекаются сами дети.

В этой возрастной группе содержание подвижных игр еще более усложняется в связи с расширением кругозора детей. В них включаются новые сюжеты и образы, которые знакомы детям из книг, рассказов воспитателя и родителей, кинофильмов. В некоторых играх отражаются действия и взаимоотношения людей разных профессий («Пожарные на учении», «Охотники и зайцы»).

В творческих ролевых играх нередко воспроизводятся яркие события современной общественной жизни. Дети любят играть в «космонавтов», запускают ракету на Луну, путешествуют по разным странам. Эти игры насыщены активной деятельностью, что делает их ценными для физического воспитания детей.

В играх дети могут делиться на группы («Чьё звено скорее построиться?»), а также выполнять уже несколько разных ролей (пастух, волк и гуси в игре «Гуси-лебеди»).

Большое место в старших группах начинают занимать бессюжетные игры типа «Ловишки», а также игры с элементами соревнований («Кто скорее до флажка?», «Попади в обруч» и т.п.). Сначала имеет место индивидуальное соревнование, а потом и коллективное.

Правила в играх становятся сложнее и требуют большей точности в их выполнении, большего внимания детей, выдержки, умения быстро реагировать на сигналы, произвольно ограничивать свои действия (убегать в


определённом направлении, пойманным отходить в сторону и т.д.). Правила игры способствуют формированию умения управлять своим поведением.

Продолжается процесс создания определённых группировок детей для участи в подвижных играх. Часто более сильные дети стремятся группироваться с более сильными, мальчики с мальчиками, а девочки только с девочками. Там, где такие группировки могут повлиять на ход и результат игры, например, в играх соревновательного коллективного характера, воспитатель при распределении детей в звенья соединяет подготовленных детей с более слабыми, мальчиков с девочками.

 У детей формируются положительные привычки поведения, развивается инициатива в самостоятельной реализации игрового замысла сообразно с интересами других играющих. Дети привыкают договариваться между собой об игре. Воспитатель приучает их справедливо оценивать действия товарищей и свои.

Подготовка к игре и сборы уже не затрудняют ни воспитателя, ни детей. Дети достаточно самостоятельны и организованы, они помогают создать необходимые условия для игры (подготовить инвентарь, освободить площадку и т.п.).

Ответственные роли в игре выполняют сами дети. Непосредственное участие воспитателя в играх не обязательно. Он руководит ходом всей игры, напоминая правила и внимательно следя за их выполнением, подаёт сигналы, а также наблюдает за правильностью движений детей.

Однако иногда участие в игре бывает необходимо. Он может взять на себя ответственную роль и показать, как быстро должен действовать ловишка, чтобы поймать много детей, как правильно выполнять то или иное движение в игре. Участие воспитателя оживляет игру, дети с удовольствием включаются в неё.

Распределение ролей происходит чаще всего при участии воспитателя, особенно в тех случаях, когда необходимо создать равные силы в звеньях. Для распределения ролей применяются считалки. В некоторых старинных народных считалках, содержание которых не имеет определённого смысла, детей привлекает звуковое сочетание слов:

        Аты-баты,

        Шли солдаты,

        Аты-баты

        На базар.

                Аты-баты,

                Что купили?

                Аты-баты.

                Самовар!

Выбрать водящего дети могут и при помощи считалок-шуток:

        Среди белых голубей

        Скачет шустрый воробей,

        Воробышек-пташка,

                Серая рубашка,

                Откликайся, воробей…

                Вылетай-ка, не робей.

*  *  *

        Белый снег,

        Белый мел,

        Белый заяц

        Тоже бел.

                А вот белка

                Не бела,

                Белой даже

                Не была.

Выбрать водящего можно и таким способом. Дети стоят по кругу, воспитатель называет имя одного из играющих, а тот, сделав шаг вперёд, должен очень быстро назвать любое число в пределах десяти и добавить, в какую сторону вести счёт – направо или налево. В соответствии с этим ребёнок идёт по кругу и считает до нужной цифры. Тот, на кого упадёт названное число, водящий.

Объяснение игры в старшей группе в отличие от предыдущих групп чаще всего проходит не только по ходу игры. Воспитатель рассказывает детям содержание от начала до конца, особенно обращает внимание на правила. Успешность игры во многом зависит от того, как дети поймут правила. Объясняя правила, выполнение которых затрудняет детей, воспитатель показывает, как их выполнять. Та, в игре «Караси и щука» дети часто путают, где должен встать карась – впереди или за камешком. Эта деталь осваивается детьми до начала игры.

Воспитатель с помощью вопросов, предложения повторить правила, самостоятельно рассказать содержание убеждается, что дети поняли игру, её ход и правила. При повторении известной детям игры он обращается к ним с просьбой рассказать игру и напомнить основные правила. При этом воспитатель направляет детей, помогает путём наводящих вопросов вычленить главные игровые действия и правила.

Контроль за действиями играющих как педагога, так и самих детей обычно приводит к хорошему выполнению правил.

Детей интересует не только процесс игры, но и её результат. Им хочется, например, знать, кто прыгнул дальше всех, кто больше поймал зайцев и т.д. Поэтому в конце игры воспитатель кратко подводит её итог. Он отмечает успехи детей, говорит, что выполнено хорошо, какие нарушения правил были допущены. Подведение итогов имеет большое воспитательное значение. Важно справедливо отметить выигравших, пояснить, что даже очень хороший результат при нарушении правил не приведёт к выигрышу.

Живое общение воспитателя с детьми во время игры, эмоциональное её проведение, объективный анализ результатов помогают более сознательному отношению детей к своему поведению в игре, благоприятно влияют на воспитание дружного коллектива.

 Подвижные игры в подготовительной к школе группе.

Дети подготовительной группы становятся более самостоятельными в организации подвижных игр. Им известно большое количество игр, их содержание и правила, они представляют себе и возможную двигательную и эмоциональную их насыщенность. Это позволяет детям выбирать игры в соответствии со своими интересами и желанием поупражняться в том или ином виде движения.

На общеобразовательных занятиях и между ними целесообразно иногда проводить несложные гимнастические упражнения, снимающие утомление мышечных групп, бывших в длительном статическом напряжении при сидении за столом. В этих целях возможно применение и образных игровых заданий. Активный отдых способствует повышению умственной работоспособности.

Основное время для организации подвижных игр приходится на утреннюю и вечернюю прогулки. До завтрака и между занятиями рекомендуются самостоятельные игры детей по интересам. В день проводится несколько подвижных игр.

Дети 7-го года проявляют высокую организованность в сборах на подвижную игру. Дежурный или кто-нибудь из детей сообщает всем группам играющих в начале подвижной игры. Все подходят к воспитателю, игра начинается.

Сборы на знакомую детям игру, в которой необходимо распределиться на звенья, можно провести и в виде весёлых соревнований. Воспитатель заранее распределяет детей по звеньям и указывает место на площадке, где звенья по условному сигналу должны будут быстро собраться и построиться определённым образом (друг за другом, в шеренги, в кружочки и т.п.). Выигрывает звено, которое займёт своё место первым.

Воспитатель внимательно относится к творческим ролевым играм детей и старается выбрать наиболее удобный момент для переключения на коллективную подвижную игру. Игровые интересы детей в этом возрасте уже настолько устойчивы, а фабула игры обдумана, что, приняв участие в подвижной игре, ребёнок возвращается к прерванной творческой игре и с успехом развивает её дальше.

Учитывая необходимость развития у детей организаторских способностей, воспитатель иногда поручает им проведение подвижной игры сначала с небольшой частью играющих, а потом и со всей группой.

В этом возрасте особенно велико положительное значение подвижных игр в закреплении и совершенствовании основных движений детей. Дети стараются действовать не только наиболее эффективным способом, но и с максимальной мобилизацией усилий для достижения наилучшего результата, проявляя положительные  моральные  качества.

Проявлению высоких физических и морально-волевых качеств более всего способствует участие детей в подвижных играх, в которых общий результат зависит от взаимодействия играющих («Горелки», «Чьё звено скорее  соберётся?»). Особое место среди таких игр занимают игры-эстафеты, в которых общий результат зависит от действий каждого ребёнка. Это возлагает большую ответственность за свои действия на каждого. Такие игры требуют напряжения внимания. Чтобы они не вызывали слишком большого возбуждения при длительном ожидании момента принятия эстафеты, следует разделять играющих на небольшие команды (не более 5-6 человек).

В командных играх детей приучают, добиваясь высоких личных результатов, заботиться от общекомандном результате, проявляя такие качества, как товарищество, взаимопомощь, доброжелательное отношение друг к другу.

В  командных играх детей 7-го года уже не имеет такого большого значения занимательность сюжета. Выполнение игровой роли лишь в отдельных случаях повышает эффективность игры. Теперь уже регулируют поведение детей игровые правила, которыми сознательно руководствуются дети.

Требование точного выполнения правил содействует воспитанию выдержки, дисциплинированности, ответственности детей. Однако оно нисколько не уменьшает возможности проявления активности, инициативы, сообразительности и находчивости детей в процессе игры. Эмоциональность подвижных игр, большой интерес к ним детей приводит к тому, что старшие дошкольники всё чаще начинают играть в них самостоятельно, по собственной инициативе.

Подготовку помещения, площадки для подвижной игры воспитатель полностью поручает детям, направляя их действия.

При выборе игр решающее слово чаще всего остаётся за воспитателем. Воспитатель называет игру, предусмотренную планом. Вместе с тем необходимо прислушиваться к желаниям детей и по возможности идти им навстречу, организуя наиболее любимые игры.

При активном участии детей происходит и распределение роле, они сами выбирают ведущих. Кроме считалок, используются и другие приёмы. Например, дети становятся в круг, в центре круга стоит воспитатель, в руках у него обруч, на ободе которого снаружи проведена черта или поставлена большая точка. Воспитатель закручивает пальцами обруч как юлу, когда он престанет вращаться и упадёт, смотрят, напротив кого оказалась точка или полоска: тот и будет водящим. Так же вращают в центре круга положенную на пол булаву или кеглю. Вершина её после остановки укажет на того, кому водить. Есть и такой приём: завязать кому-нибудь из играющих глаза; покружившись в центре круга, он остановится и, вытянув руку вперёд, укажет, кому выполнять названную роль. Существует большое разнообразие подобных приёмов, надо умело ими пользоваться.

5. Используемая литература

6. Д.В. Хухлаева «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях» Москва «Просвещение» 1984 г.
7. Д.В. Хухлаева «Теория и методика  физического воспитания детей дошкольного возраста» Москва «Просвещение» 1976 г.
8. Е.А. Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста» Москва «Просвещение» 1986 г.
9. «Дошкольная педагогика» под редакцией В.И.Ядэшко и Ф.А. Сохина Москва «Просвещение» 1986 г.
10. Т.И. Осокина «Физическая культура в детском саду» Москва «Просвещение» 1973 г.
11. Т.И. Осокина «Физическая культура в детском саду» Москва «Просвещение» 1986 г.
12. «Программа воспитания и обучения в детском саду» Москва «Просвещение» 1987 г.