Рабочая программа средней группы
рабочая программа (средняя группа) на тему
Рабочая программа средней группы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_srednyaya_gruppa.docx | 180.23 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «ДСКВ №68» муниципального образования г.Братска, в соответствии с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №68».
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание образовательного процесса в средней группе выстроено в соответствии с программой развития и воспитания детей в детском саду «Детство» В.И. Логиновой и др. Эта программа обогащенного развития дошкольников, обеспечивающая единый процесс социализации - индивидуальной личности через осознание ребенка своих потребностей, возможностей и способностей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 4 до 5 лет.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Конвенция о правах ребенка.
- ФЗ об основных гарантиях прав ребенка в РФ» № 124-ФЗ от 24 июля 1998 г (С изменениями 28 июля 2000 г.)
- Закон Российской Федерации «Об образовании» (с учетом изменений и дополнений, внесенных Федеральными законами, последние изменения внесены Федеральным законом Российской Федерации от 21 июля 2005 года № 100–ФЗ)
- Концепция государственных стандартов дошкольного образования – в части "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" Приказ № 655 от 23.11.2009г.
- Постановление Правительства Российской Федерации от 12.09.08г. № 666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»
- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной МО РФ 17.06.2003
- Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» от 22. 07. 2010 г.
Цель образовательной работы:
Создание в ДОУ образовательного пространства, ориентированного на полноценное обогащенное развитие детей во всех его составляющих (образовательный процесс, профессионализм педагогов, реализующих современные образовательные технологии, предметно – развивающая среда, активная педагогическая позиция родителей) направленной на воспитание здорового, физически и психически развитого, социально- адаптированного, ребенка.
Задачи образовательной работы с детьми пятого года жизни
( в соответствии с примерной ООП ДО «Детство»)
- Укреплять здоровье, закаливать и развивать двигательную активность детей.
- Развивать познавательную активность детей, осваивать средства и способы познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем.
- Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и самовыражению.
- Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские в совместных делах.
- Развивать творческие проявления и воображение в художественной , изобразительной и игровой деятельности.
- Обогащать социальные представления о людях, о родном городе. стране.
Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Основные принципы построения и реализации Программы:
- научной обоснованности и практической применимости;
- единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематического построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании.
Возрастные особенности детей 4 – 5
Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового жаргона и т. п.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети 4—5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»); проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина» и больше тяготеют к «красивым» действиям. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.
В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40—50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4—5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее трёх-четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе); нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником). Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребёнку предложить план части групповой комнаты, то он поймёт, что на нём изображено. При этом возможна незначительная помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка 4—5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещё отсутствуют целенаправленные действия воображения. Детские сочинения ещё нельзя считать проявлением продуктивного воображения, так как они в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого-либо предварительного замысла. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («У лысого голова босиком», «Смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан, жилет и кофта. Речь становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4—5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребёнку 4—5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом). Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.
Режим дня
Средняя группа
(холодный период)
О – четкое определение по времени; *- подвижное
Режимные моменты | Временной интервал | НОД | ОДРМ | СД | ВС | П У | |
1. * | Прием детей, беседы с родителями; Совместная образовательная деятельность педагога и детей в ходе режимных моментов; Самостоятельная деятельность детей | 07. 00 – 08.20 | 30 | 50 | 30 | ||
2.О | Утренняя оздоровительная гимнастика | 08.20-08.30 | 10 | ||||
3.О | Подготовка к завтраку, завтрак | 08.30-8.50 | 5 | 15 | |||
4. * | Подготовка к НОД | 08.50 – 09. 00 | 10 | ||||
5.О | Непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми | 9.00-9. 20 | 20 | ||||
6.О | Совместная образовательная деятельность с педагогом, со сверстниками, самостоятельные игры | 9.20 - 9.50 | 10 | 20 | |||
8. О | Второй завтрак | 9.50 – 10. 00 | 10 | ||||
9.О | Подготовка к прогулке | 10.00-10. 10 | 10 | ||||
10. * | Прогулка Возвращение с прогулки | 10. 10–12. 10 | 50 | 1ч. 10 мин. | |||
11.О | Подготовка к обеду, обед | 12.10–12. 40 | 10 | 20 | |||
12. О | Подготовка ко сну. Релаксирующая гимнастика, | 12.40–12. 50 | 10 | ||||
13.О | Сон | 12.50 – 15.00 | 2ч. 10 мин | ||||
14.О | Подъем, бодрящая гимнастика | 15.00 - 15.15 | 15 | ||||
15.О | Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.30 | 5 | 10 | |||
Непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми | 15. 30- 15. 50 | 20 | |||||
16* | Совместная образовательная деятельность с педагогом, со сверстниками, самостоятельная деятельность, игры | 15.50 – 16.20 | 10 | 20 | |||
17. * | Подготовка к прогулке, прогулка (в дни , когда t ниже допустимой нормы, прогулка в помещении при открытых фрамугах), возвращение с прогулки | 16.20 – 17.20 | 15 | 35 | 10 | ||
18 О | Подготовка к ужину. Ужин | 17.20 – 17 50 | 10 | 20 | |||
19.О | Совместная образовательная деятельность детей и взрослых Самостоятельные игры, , взаимодействие с семьей, уход домой, прогулка с родителями | 17. 50– 19.00 | 30 | 40 | |||
ИТОГО. | 40 мин | 3ч 10 мин. | 4ч. 35 мин | 30 | 3 ч. 35 мин | ||
Время пребывания ребенка в ДОУ | 12 час., сон – 2 ч. 10 мин., присмотр и уход – 1 ч. 25 мин | ||||||
Время, на реализацию всей программы. Рекомендуемое: Фактическое | 6ч.50мин.–7ч. 25 мин. 7ч. 25 мин. |
Работа с семьями осуществляется в целостном образовательном процессе, в процессе совместной деятельности с педагога с детьми (н-р, «гость группы»), либо общение с родителями происходит в тот момент, когда дети заняты самостоятельной деятельностью.
РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
(теплый период)
º - четкое определение по времени;
* - подвижное
№ | Режимные моменты | Средний возраст |
1. | Прием, осмотр (на участке)° | 07.30 - 08.10 |
2. | Утренняя гимнастика* | 08.10-08.25 |
3. | Подготовка к завтраку, завтрак* | 08.30-09.00 |
4. | Сборы и выход на прогулку º | 09.00-09.10 |
5. | Совместные дела, игры, развлечения º | 09.10-09.30 |
6. | Физчас, воздушные и солнечные процедуры | 09.30-09.50 |
7. | Свободные игры | 09.50-11.35 |
8. | Возвращение с прогулки, водные процедуры | 11.35-12.00 |
9. | Подготовка к обеду, обед* | 12.00-12.35 |
10. | Подготовка ко сну, дневной сон* | 12.35-15.10 |
11. | Подъем, бодрящая гимнастика, воздушное закаливание* | 15.10-15.25 |
12. | Полдник | 15.25-15.40 |
13. | Прогулка | 15.40-17.10 |
14. | Подготовка к ужину, ужин | 17.10-17.40 |
15. | Игры на улице и уход домой | 17.40-19.00 |
Дома | ||
16. | Прогулка | 19.00-20.30 |
17. | Возвращение с прогулки, спокойные игры, водные процедуры* | 20.00-21.00 |
18. | Укладывание, ночной сон* | 21.00-07.00 (07.30) |
Предлагаемый режим дня позволяет гибко строить воспитательно – образовательный процесс в ДОУ с учетом погодных условий, индивидуальных и возрастных потребностей и особенностей детей. Вместе с тем он определяет стабильность основных организационных моментов жизнедеятельности детей в соответствии с санитарными нормами и требованиями
Модель охранительного режима жизнедеятельности детей
Санитарно – гигиенический режим | Психо – гигиенический режим |
|
|
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ НАГРУЗКИ НА ДЕТЕЙ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ
Режимный момент | Длительность (мин) |
Утренняя гимнастика | 10 |
Занятия по физкультуре/ физ. час на прогулке | 20 |
Двигательная пауза между занятиями | 8-10 |
Физминутка и режим динамических поз на малоподвижных формах работы с детьми | 2-3 |
Закаливающий самомассаж | 5 |
Кинезеологическое упражнение «Перекрест» | 5 |
Самостоятельная двиг. активность на прогулке: Утро Вечер | 45 30 |
Упражнение на выравнивание осанки | 1 |
Бодрящая гимнастика после дневного сна | 10 |
Самостоятельная двиг. активность в помещении | 70 |
Дополнительные занятия (тренажерный зал, кружки, индивидуальная работа) | 20 |
Итого: | 2 ч 29 |
Психогигиеннические и здоровьесберегающие техники в режиме дня.
Режимный момент | Мероприятия |
Утро | Игры гармонизирующие среду, Коммуникативные игры тренинги |
Утренняя гимнастика | |
Организованная образовательная деятельность | Кинезеологическое упражнения «Гимнастика ума» |
Динамические паузы | |
Режим динамических поз | |
«Минутки тишины» (Слушаем тишину) | |
Прогулка | физчас, самостоятельная двигательная активность |
Перед обедом | «Минутки общения» |
Сон | Ритуалы засыпания и пробуждения |
Сонные игрушки, подушечки (для гиперактивных с наполнителем) | |
2 половина дня | Бодрящая гимнастика «Минутки радости» Коллективные дела; Общение в кругу |
ПРОВЕДЕНИЕ ЗАКАЛИВАЮЩИХ
ПРОЦЕДУР С УЧЕТОМ ВРЕМЕНИ ГОДА
Возраст | ОСЕНЬ | ЗИМА | ВЕСНА | ЛЕТО | ||||||||
IX | X | XI | XII | I | II | III | IV | V | VI | VII | VIII | |
Средний 4-5 лет | + б ∆ д оо | + б ∆ д о | + ∆ д б | + б∆ д | + ∆ д б | +
∆ д б | + д ∆ б | + ∆ д ∆ б | + о б д о∆ | + с о о∆ д | + с о о∆ д | + с о о∆ д |
Условные обозначения:
º - ходьба через таз с водой;
ºº - орошение торса водой;
+ - гидромассаж лица и рук;
т - обнаженный трос на физкультурных мероприятиях (в помещении);
* - ходьба через таз со снегом;
д – ходьба по мокрым дорожкам
б - босохождение на всех физ.мероприятиях(в помещении);
о - гимнастика и занятия на воздухе; о- сон с доступом воздуха
с - солнечные ванны.
- полоскание горла
МЕДИЦИНСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
№№ | Мероприятия | периодичность | Кто проводит |
Обследование детей | |||
1. | Контроль за физ. развитием детей. | 2 р. в год (09, 05) | Врач-педиатр, ст. м/с |
2. | Диспансеризация. | При поступлении в ДОУ и по результатам АСПОНа | Врач-педиатр, ст. м/с |
Медико-педагогический контроль | |||
1. | Контроль за организацией двигательного режима и проведение озд. мероприятий. | 1 раз в месяц | м/с по оздоров. |
2. | Контроль за соблюдением санэпидрежима. | ежедневно | Ст. м/с |
Лечебно-профилактические мероприятия | |||
1. | Традиционные: | ||
- витаминизация (ревит, сироп шиповника); | 2 раза в год | м/с по оздоров. | |
- вакцинация | По плану | Врач-педиатр, ст. м/с | |
2. | Нетрадиционные: | ||
- полоскание горла отваром трав (календула, эвкалипт) | Ежедневно в межсезонные периоды | м/с по оздоров. | |
- фитонцидотерапия (аэронизация воздуха лук, чеснок). | Ежедневно в межсезонные периоды | м/с по оздоров. | |
- полоскание зева прохладной водой | Ежедневно 3 раза в день после еды | в/с, м/с по оздоров. | |
Санитарно-просветительская работа | |||
1. | Сан. биллютени | 1 раз в месяц и в период вспышки инф.заболеваний | м/с по оздоров. |
2. | Консультации и рекомендации для педагогов и родителей | м/с по оздоров., врач-педиатр |
КОМПЛЕКС ДВИГАТЕЛЬНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
№№ | Мероприятия | Цель | Время в режиме | Циклич-ность | Ответст-венный |
1. | Лечебно-профилактические мероприятия | Оздоровление, повышение иммунитета | По плану м/с по оздоровлению | м/с по оздоров. | |
2. | Утрен. гимнастика | Физ. развитие, совершенствование функциональных систем организма | 08.20-08.30 | ежедневно | воспитатели |
3. | Непосредственно организованная Двигательно – игровая деятельность | Развитие физических и двигательных качеств, освоение основных движений | по плану | 2 раза в неделю | воспитатели |
4. | Кинезиологическое упражнение «Перекрест» | Стимуляция памяти, мышления, речи, внимания | Перед познав. занятием | ежедневно | воспитатели |
5. | Физминутки и режим динамических поз на малоподвижных образовательных ситуациях | снятие утомления, повышение работоспособности | На подвижных образовательных ситуациях | воспитатели | |
6. | Закаливающий самомассаж | Укрепление иммунной системы | Перед прогулкой | ежедневно в межсезонные переходы | воспитатели |
7. | Физ. час | Повышение двиг. активности, физ. развитие | Утренняя прогулка | В дни, когда нет физ.образовательных ситуаций | воспитатели |
8. | Самостоятельная двигательная активность | Профилактика гиподинамии | Прогулка, в группе 2 полдня | ежедневно | воспитатели |
9. | Упражнение «3 точки» | Профилактика нарушений осанки | Утром и вечером | ежедневно | Родители воспитатели |
10. | Бодрящая гимнастика с воздушным закаливанием | Физ. развитие, укрепление иммунной системы, | После дневного сна | ежедневно | воспитатели |
11. | Активный отдых (физ. досуг, дни здоровья) | Физическое развитие | 1 раз в месяц | инструктор ФК, воспитатели |
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Модель организации образовательного процесса в группе представлена по основным направлениям развития ребенка.
Педагог может сам дозировать объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 непосредственно образовательная деятельность должна составлять:
Для детей пятого года жизни составляет 4 часа. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности — не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышал 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени отведенного на прогулку и дневной сон. С детьми пятого года жизни их проводят не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут
Основной образовательной единицей непосредственной образовательной деятельности является образовательная ситуация, то есть такая форма совместной непосредственно образовательной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития воспитания в определенный отрезок времени, с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Образовательная ситуация позволяет погрузить детей в материал, с которым их надо познакомить и оформить собственный социальный опыт, используя комплекс методов и приемов.
Особенности образовательных ситуаций:
- Проблемно - поисковый характер;
- Интегративный характер;
- Совместная деятельность с воспитателем;
- Активная самостоятельность детей;
В представленной организации образовательной деятельности не выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным, чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач желательно читать детям ежедневно. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор — слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.
Для детей 4-5 лет длительность чтения, с обсуждением прочитанного составляет 10-15 минут.
Основной образовательной единицей непосредственной образовательной деятельности является образовательная ситуация, то есть такая форма совместной непосредственно образовательной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития воспитания в определенный отрезок времени, с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Образовательная ситуация позволяет погрузить детей в материал, с которым их надо познакомить и оформить собственный социальный опыт, используя комплекс методов и приемов.
Особенности образовательных ситуаций:
- Проблемно - поисковый характер;
- Интегративный характер;
- Совместная деятельность с воспитателем;
- Активная самостоятельность детей;
Виды образовательных ситуаций
Вид образовательной ситуации | Основная образовательная область | Основной вид детской деятельности | Интеграция образовательных областей |
Проблемно – игровая образовательная ситуация | Зависит от темы недели: «Познание», «Социализация», «Безопасность», «Труд» | Познавательно – исследовательская . Формирование представлений по теме недели | «Здоровье», «Физическая культура», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», |
Проблемно – игровая образовательная ситуация | «Познание» | Познавательно – исследовательская Формирование элементарных математических представлений | «Коммуникация», «Социализация» «Чтение художественной литературы» «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество», «Музыка» |
Проблемно – игровая образовательная ситуация | «Познание» | Познавательно – исследовательская, конструктивная | «Коммуникация», «Социализация», «Здоровье», «Чтение художественной литературы» «Физическая культура», «Художественное творчество», «Музыка» |
Проблемно – игровая образовательная ситуация | «Коммуникация» | Коммуникативная Развитие речи Подготовка к обучению грамоте | «Познание», «Социализация» «Чтение художественной литературы» «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество», «Музыка» |
Художественно – творческая образовательная ситуация | «Художественное творчество» | Продуктивная Рисование, лепка, аппликация, Художественный труд | «Коммуникация» , «Познание», «Социализация», «Здоровье»,«Физическая культура», «Музыка» «Чтение художественной литературы» |
Двигательно – игровая образовательная ситуация | «Физическая культура» «Здоровье», | Двигательная | «Коммуникация» , «Познание», «Социализация», «Чтение художественной литературы» «Музыка» |
Музыкально – игровая образовательная ситуация | Музыка» | Музыкально- ритмическая | «Познание», «Социализация» «Коммуникация» «Чтение художественной литературы», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество», |
Объем образовательной нагрузки
Возрастная группа | Продолжительность непрерывной образовательной деятельности | Количество образовательных ситуаций в неделю, включая дополнительное образование | Объем образовательной нагрузки в неделю, включая дополнительное образование |
Средняя группа | 20 мин | 10 | 3 ч. 20 мин |
Организованная образовательная деятельность детей в группах младшего и среднего дошкольного возраста | |||
Базовая образовательная область | Форма организации | Периодичность | Интеграция образовательных областей |
Физическая культура | Двигательно – игровая образовательная ситуация | 2 раза в неделю | «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Музыка», «Труд» |
Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора (Введение в тему недели) | Проблемно – игровая образовательная ситуация | 1 раз в неделю | «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», «Труд» |
Познание. Формирование элементарных математических представлений | Проблемно – игровая образовательная ситуация | 1 раз в неделю | «Познание» (продуктивная (конструктивная) и познавательно-исследовательская деятельность; сенсорное развитие), «Социализация», «Труд», «Коммуникация», «Художественное творчество» |
«Познание» Развитие навыков конструктивной деятельности | Проблемно – игровая образовательная ситуация | 1 раз в неделю | «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», «Труд» |
«Коммуникация» | Проблемно – игровая образовательная ситуация | 1раз в неделю | «Чтение художественной литературы», «Труд», «Художественное творчество», «Музыка» |
Художественное творчество Рисование Лепка/Аппликация | Художественно – творческая ситуация | 2 раза в неделю: 1 раз в неделю 1 раз в неделю | «Художественное творчество» «Коммуникация», «Музыка», «Познание» (формирование целостной картины мира), «Труд» |
Музыка | Музыкально – игровая образовательная ситуация | 2раза в неделю | «Физическая культура», «Коммуникация», «Познание», социализация |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |||
Базовая образовательная область | Периодичность | Интеграция образовательных областей | |
Утренняя гимнастика | ежедневно | «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», «Социализация», «Музыка» | |
Чтение художественной литературы | ежедневно | Все образовательные области | |
Гигиенические процедуры | ежедневно | «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», «Социализация» | |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно | «Коммуникация», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация»,«Познание» | |
Дежурства | ежедневно | «Труд», «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», «Социализация» | |
Прогулки | ежедневно | «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Коммуникация», «Познание», «Социализация» | |
Самостоятельная деятельность детей | |||
Игра | ежедневно | «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Художественное творчество» | |
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития | ежедневно | Все образовательные области |
Циклограмма планирования детской деятельности в младшем и среднем дошкольном возрасте | ||||
День недели | Интеграция образовательных областей | Образовательная деятельность в режимных моментах | Самостоятельная деятельность | |
Групповая | Индивидуальная | |||
Понедельник | «Социализация» «Коммуникация» «Познание» «Труд» «Здоровье» «Художественная литература» «Художественный труд» «Физическая культура» | Утро: - Традиция: «Утро радостных встреч» - Традиция «Круг событий» (рассказы из личного опыта о выходных днях) Наблюдение и труд в природе: (Поручения по уходу за растениями, высадка и проращивание семян, элементарные опыты с растениями) - Пальчиковые игры (манипуляции, сюжетные и т.д.). Прогулка: - Наблюдение за объектами живой и неживой природы. 2. Формирование элементарных трудовых навыков: показ новых способов выполнения трудовых действий на участке. 3. Подвижные игры на развитие координации движений. Вечер: - Сюжетно – ролевая игра (предварительная работа + 1 этап). - Работа с художественной литературой (чтение сказок, пересказ). - Тихие игры (настольные, развивающие игры с правилами) - Игры, беседы по социально – нравственному воспитанию | С кем, что, цель: - по изодеятельности – закрепление навыков владения кистью, карандашом, ножницами); -Развитие психических процессов: память , внимание, мышление;
- По освоению основных движений | Создание условий для самостоятельных занятий продуктивными видами деятельности Самостоятельная деятельность на прогулке |
Вторник | «Познание» «Коммуникация» «Художественная литература» «Художественное творчество» «Труд» «Физическая культура» «Социализация» | Утро: - Развивающие игры на развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления). - Дидактическая игра по развитию речи: ЗКР, обогащение словаря, грамматический строй речи; - Разучивание стихов - Дидактические игры и упражнения по изодеятельности (цветоведение). Прогулка - Наблюдение за объектами неживой природы. - Формирование трудовых навыков и навыков коллективного труда. -Народные подвижные игры. Вечер: - Сюжетно – ролевая игра (2 этап, обогащение игрового опыта) - Опыты – эксперименты в центрах песка и воды: свойства материалов (вода, бумага, почва, стекло т. п.), физические явления и т.п. - Целенаправленное восприятие (рассматривание, просмотр, любование) произведений искусства | - Развитие математических представлений; - по формированию навыков самообслуживания; | Создание условий для самостоятельных строительных и конструктивных игр Самостоятельная деятельность на прогулке |
Среда | «Коммуникация» «Познание» «Социализация» «Физическая культура» «Труд» «Музыка» | Утро: - Рассматривание и беседы по картинам, составление описательных рассказов; - Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим (мир предметов: игрушки, одежда, обувь, транспорт и т.п.). - Тренинговые игры и упражнения: гармонизирующие, коммуникативные, на произвольное поведение, снятие психо - эмоционального напряжения. Прогулка -Наблюдение за сезонными изменениями в природе: - Народные подвижные игры. - Формирование трудовых навыков. -Формирование навыков экологического поведения в природе Вечер: - Музыка: слушание аудиозаписей, музыкально – дидактические игры, игра на музыкальных инструментах) - Игры с правилами, настольно – печатные игры -Сюжетно – р. игра - игры со строительным материалом; | - развитие речи; - основные движения; - психические познавательные процессы; | Создание условий для самостоятельных игр -экспериментирований с песком, водой и др. материалами Самостоятельная деятельность на прогулке |
Четверг | «Социализация» «Коммуникация» «Физическая культура» «Труд» «Здоровье» «Художественное творчество» «Познание» | Утро: - Беседа (социально – нравственное воспитание). - Дидактическая игра по развитию речи и ознакомлению с окружающим; - Физические упражнения (на укрепление мышц тела, общей выносливости). Прогулка -Наблюдение за транспортом (виды транспорта). -Формирование трудовых навыков: показ сезонного труда на участке. -Подвижные игры на развитие физических качеств. Вечер: - сюжетно – ролевая игра - Игры и упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук. - Продуктивные виды деятельности | - по РЭМП (математика) - по ознакомлению с окружающим. -по конструированию. | Создание условий для самостоятельной двигательной активности Самостоятельная деятельность на прогулке |
Пятница | «Безопасность» «Познание» «Здоровье» «Музыка» «Социализация» «Физическая культура» «Труд» «Социализация» «Коммуникация» «Чтение художественной литературы» «Художественный труд» | Утро: - Беседы с применением пиктограмм по ОБЖ, ЗОЖ (ПДД, безопасность в природе, «Один дома», пожарная безопасносность) - Занимательная математика - Здоровьесберегающие технологии, ласковые игра (самомассажи, самомассажи в парах и т.д.). - Игра – забава (хороводная, народная, малой подвижности). -Наблюдение за явлениями общественной жизни: -Подвижные игры с правилами; - сюжетные подвижные игры. -Формирование трудовых навыков. Вечер: - Хозяйственно – бытовой труд (поручении) - Традиция «Круг событий» (беседы о интересных событиях недели, обсуждение этических проблем, нравственных категорий: добро, дружба, помощь и т.п.) - Театральная пятница: Игры – драматизации, показ театров (пальчиковый, настольный, теневой, би-ба-бо), игровые этюды и т.п.- Развлечения, досуги. | Развитие психических познавательных процессов -по изодеятельности и нетрадиционным изобразительным технологиям - по развитию речи. | Создание условий для самостоятельной сюжетно – ролевой игры Самостоятельная деятельность на прогулке |
Модель воспитательно – образовательного процесса в группе на день
Место в режиме дня | Содержание образовательной деятельности |
Утро |
- Ритуал приветствия - Ситуативные диалоги, беседы; - Дидактические и развивающие игры; - Работа с иллюстративным материалом, энциклопедиями и т.п. - Упражнения на развитие коммуникативных умений; - Трудовые поручения; дежурство в уголке природы, по столовой; - Индивидуальная работа -Утренняя гимнастика (оздоровительная тренировка в ст. д. в.) с закалив. комплексом |
Самостоятельная деятельность детей в развивающих центрах | |
Взаимодействие с родителями (утренний прием детей) | |
1 половина дня | Совместная непосредственно образовательная деятельность взрослых и детей деятельность с учетом интеграции образовательных областей (возможно с участием родителей). Формы организации: - Групповая; Подгрупповая; Индивидуальная; |
Образовательная деятельность в режимных моментах
- Познавательно – исследовательская деятельность (наблюдения, опыты, эксперименты); - Двигательно – игровая деятельность (подвижные игры, спортивные игры и упражнения, упражнения в основных движениях, эстафеты, соревнования(; - Игровая деятельность (дидактические, сюжетно – ролевые игры, игры – тренинги,)
| |
Самостоятельная деятельность детей | |
2 половина дня | Образовательная деятельность в режимных моментах:
- Познавательно – исследовательская деятельность (наблюдения, опыты, эксперименты); - Двигательно – игровая деятельность (подвижные игры, спортивные игры и упражнения, упражнения в основных движениях, эстафеты, соревнования; - Игровая деятельность (игры – тренинги, дидактические, сюжетно – ролевые, театрализованные, режиссерские, строительные игры); - Художественно – творческая деятельность (ознакомление с видами и жанрами изобразительного искусства, дидактические игры, продуктивные виды деятельности); - Музыкально – творческая деятельность (слушание музыки, музыкально – дидактические игры, хороводные игры, игра на детских музыкальных инструментах); - Игры – эксперименты; - Ритуал «Минутка шалости (смеха)»; -Чтение художественной литературы - Ритуал прощания; |
Индивидуальная работа | |
Коррекционная работа (специалисты); | |
Самостоятельная деятельность детей в развивающих центрах; | |
Дополнительное образование (кружки и студии); | |
Взаимодействие с семьями воспитанников; |
Комплексно – тематическая модель построения образовательного процесса
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь событий. Под событием мы понимаем - явления, происходящие в социальном и природном окружении ребенка. Их тематика ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия: социальной жизни, природе, искусству.
Принцип обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию в ходе «проживания» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм, заключающийся в плавном переходе от одного события к другому);
- возможность реализации принципа построения программы по спирали, или от простого к сложному (основная часть событий повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при их подготовке и проведении);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
Комплексно – тематическое планирование на 2012 – 2013 гг
Сентябрь |
1-я неделя: Событие «Закончилось лето, здравствуй детский сад!» |
Здравствуй детский сад! Воспоминания о лете |
2 –я неделя: Событие « Наступила осень» (признаки осени) |
Осень в гости просим |
3 –я неделя: Событие « Уборка урожая» |
Выросли на грядке вкусные загадки |
4 –я неделя: Событие « Дары осени» (грибы, ягоды) |
В грибном царстве |
Октябрь |
1-я неделя: Событие «Перелет птиц» ( птицы перелетные, зимующие) |
Пернатые друзья |
2 –я неделя: Событие «Всемирный день животных» (Дикие животные) |
Лесные жители |
3 –я неделя: «Домашние животные» |
Животные рядом с нами |
4 –я неделя: «Дикие животные севера и жарких стран» |
«Где обедал воробей?» |
Ноябрь |
1-я неделя: « Я - человек» |
«Вот и вышел человечек» (Особенности внешнего вида, чувства, эмоции, желания) |
2 –я неделя: Событие «Декада пожилого человека» (моя семья, бабушка рядышком с дедушкой) |
Вместе дружная семья |
3 –я неделя: «Мои друзья» |
Мальчики и девочки дружба |
4 –я неделя: Событие «День матери» |
При солнышке - тепло, при матери - добро |
Декабрь |
1-я неделя: Событие « Зима пришла» (признаки зимы) |
Здравствуй Зимушка - зима! Что ты людям принесла? (приметы) |
2 –я неделя: Событие « С Днем рождения город!» |
Мой город. На улицах города. |
3–я неделя: «Зимние забавы» |
Игры со Снеговиком |
4 –я неделя: Событие «Новый год!» (Акция: «Не рубите елки!») |
«Пусть эта елочка в праздничный час, каждой иголочкой радует нас» |
Январь |
1-я неделя: «Дом в котором я живу» |
Мой дом |
2 –я неделя: «В доме моем…» (мебель, посуда, бытовые приборы) |
Что есть в нашем доме |
3–я неделя: «В мире опасных предметов» |
«Опасности вокруг нас» |
Февраль |
1-я неделя: «Транспорт» |
«Машины на нашей улице» |
2 –я неделя: «В мире профессий» |
«Люди разных профессий» |
3–я неделя: Событие «День российской армии» |
Наша армия родная |
4 –я неделя: «Россия, символы» |
«Мой край родной» |
Март |
1-я неделя: Событие «Международный женский день» |
Праздник бабушек и мам |
2 –я неделя: Событие «Приход весны» |
«К нам весна шагает …»
|
3–я неделя: Событие «Всемирный день Земли» |
Уход за растениями в уголке природы Посадка лука |
4 –я неделя: Событие « Всемирный день водных ресурсов»( вода, водные обитатели) |
«Рыбка, рыбка, где ты спишь?» |
Апрель |
1-я неделя: Событие «День смеха» (театр, цирк, сказки…) |
«Потеха – делу не помеха» (знакомство с театром) |
2 –я неделя: Событие « День космонавтики» - Покорение космоса |
« А я летать хочу…» |
3–я неделя: «Весна пришла - здоровье принесла» (неделя здоровья) |
«Весенняя прогулка за здоровьем» |
4 –я неделя: «Одежда, обувь» |
« Все что в шкафчике моем…» |
Май |
1-я неделя: Событие «День победы» - «Победный май» |
«Салют весне» |
2 –я неделя: «Мы на луг ходили» |
«Кто летает, кто ползает?» |
3–я неделя: Акция «Зеленый огонек» |
«Безопасный перекресток» |
4-я неделя «Цветы» |
Хоровод цветов |
Содержание воспитательно – образовательной работы с детьми
МИР ПРИРОДЫ | |
Осень в природе | * Характерные явления в природе: — в начале осени еще тепло, потом становится холодно, идут частые дожди; — изменяется окраска листьев, они осыпаются; -— деревья и кусты стоят голые, исчезают насекомые (бабочки, жуки); — меньше становится птиц; — они собираются в стаи и улетают в теплые края. * Отличие осени от других времен года. |
Зима в природе | * Характерные явления в природе (стало холодно, идет снег, вода замерзла, реки сковало льдом). * Свойства льда (по нему можно ходить, он прозрачный, от тепла тает). * Свойства снега (белый, холодный, рассыпчатый, липкий). * Связь холодной одежды с теплой погодой. * Отличие зимы от других времен года |
Весна в природе | * Характерные явления в природе (пригревает солнце, ста¬новится тепло, снег тает, бегут ручьи, появляется трава, первые цветы, распускаются листья на деревьях, ожив¬ляются птицы, появляются бабочки, жуки). * Весенние сельскохозяйственные работы (люди засажива¬ют огород). * Отличие весны от других времен года. |
Скатерть-самобранка. Овощи и фрукты | * Сравнение овощей и фруктов по внешнему виду, вкусу, использованию, внутреннему строению. * Экзотические фрукты |
Скатерть-самобранка. От зернышка до булочки | * Понятие о том, что такое хлеб и откуда он берется (результат труда хлеборобов): — хлеб пекут из муки, а муку получают из зерна, которое растет в поле; — спелое зерно везут на мельницу, там его мелют; — из муки в пекарне пекут хлеб; — шоферы на машинах везут его в магазины, продавцы продают. |
Крылатые соседи | * Классификация птиц по среде обитания (домашние и ди¬кие). * Сравнение по внешнему строению1 (по величине, окраске перьев), по издаваемым звукам (крику). * Отличительные признаки и признаки сходства. * Образ жизни, особенности поведения в природе по сезо¬нам (с наступлением холодов (осенью) птиц становится меньше, они улетают в теплые края, а с наступлением тепла (весной) возвращаются обратно). * Зависимость птиц от условий окружающей среды (сне¬гирь, синица, грач, ласточка, скворец, жаворонок, ку¬кушка). |
Домашние Животные | Обобщающее слово «домашние животные». Классифика¬ция животных по среде обитания (домашние и дикие). * Сравнение животных (чем отличаются, что общего по внеш¬нему виду, особенностям поведения). * Связь жизни домашних животных с жизнью человека. * Забота человека о домашних животных. |
Дикие животные | Обобщающее слово «звери». * Классификация по среде обитания (дикие и домашние). * Дикие животные (например, белка, еж), особенности их поведения в разные сезоны (чем отличаются, что общего). * Зависимость внешнего вида животных и образа жизни от сезона. Приспособление к разным условиям (питание, за¬щита от врагов, неблагоприятная погода — холод, жара). |
Наши любимцы (обитатели уголка природы) | * Комнатные растения, их части, функции частей расте¬ний (стебель, листья, корень, цветы). * Потребности растений в воде, свете, тепле, почвенном питании. * Сравнение растений (по потребностям в условиях). * Забота о растениях (создание для них необходимых условий). * Животные уголка природы. * Зависимость внешнего вида животных от среды обитания, от условий ухода за ними. * Уход за животными (кормление, смена воды, чистка клетки и т.д.). В чистом жилище и при хорошем кормлении они хорошо себя чувствуют, не болеют. |
МИР ЛЮДЕЙ: | |
«Я – человек» или что я знаю о себе | * Осознание своей половой принадлежности: — мальчик или девочка; — отличительные особенности мальчика и девочки. * Осознание себя в процессе взросления (ребенок — взрослый человек). Умение сравнивать, находить различия и сходство. * Отличительные особенности людей (разный цвет глаз, волос, кожи, разное телосложение и др.). |
Человек и его здоровье | Элементарные представления о себе, свое теле, способах ухода за ним *Сформировать представления детей о труде врача и медицинской сестры, *Умение различать их труд; * Умение подражать их совместной работе; *Воспитание заботливое отношение к больным. |
Я и моя семья | * Понятие о семье и роли каждого члена семьи: * имена и отчества мамы и папы; * где и кем работают мама и папа; * обобщенное понятие «родители»; * чем занимаются другие члены семьи и каковы их домашние обязанности в семье; * любовь к домашним, доброжелательное и заботливое отношение к ним |
Хорошо у нас в саду | * Ориентировка в здании детского сада (где находятся музыкальный зал, кабинеты изо, кабинет художественно-ручного труда, медицинский кабинет и др.). * Правила поведения в детском саду. *представления детей о дружбе, друге; *Умения и навыки общения со сверстниками: не обижать, прощать, сочувствовать |
Мир взрослых. | Все работы хороши — выбирай на вкус * Труд прачки, продавца, почтальона: — трудовой процесс (цель и задачи, материалы и орудия, трудовые действия и результат); — значимость труда; — машины, облегчающие и ускоряющие труд человека. * Добросовестное отношение взрослых к своей работе. * Помощь взрослым, бережное отношение к результатам труда. |
Зимние забавы и развлечения | — Новый год — это семейный праздник, который дети и взрослые празднуют вместе. Новогодние елки украшают для детей и дома, и в детском саду, и в школе. * Игры и забавы в зимнее время. * Сравнение игр детей в разные времена года: чем отлича¬ются, чем похожи. * Зимние сказки. |
День защитника Отечества | * Состав Российской армии: в армии есть пехотинцы, танкисты, моряки, летчики. * Служба воинов на границе. * Воины — наши защитники. * Профессии пап и дедушек; * Воспитывать у детей желание доставлять папе (дедушке) радость, делать подарки |
Мама — самый близкий и родной человек | * Привязанность и любовь к самому родному человеку — маме. * Мама трудится на работе и дома, она устает, и ей надо помогать. * Мамы разные нужны, мамы всякие важны. |
МИР ПРЕДМЕТОВ | |
Я люблю свои игрушки | * Умение сравнивать игрушки: — чем отличаются и чем похожи; — почему нравятся; — не нравятся. * Народные игрушки. * Правила хранения игрушек и уход за ними. |
Мебель | Обобщающее слово «мебель». * Сравнение мебели (различие и сходство) по разным при¬знакам. * Классификация домашней мебели: «кухня», «прихожая», «жилая комната», «спальня». |
Посуда. Столовый этикет | * Классификация посуды по назначению: — чайная; — столовая; — кухонная; — специальная (сервизы для кофе, наборы для салата, сухих продуктов, ягод); — походная (для туризма). * Сравнение посуды разного назначения (различие и сходство). * Правила сервировки стола, культура общения за столом. |
Бытовая техника | *Представления о предметах бытовой техники, широко используемой дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и др.); *Значимость их использования для ускорения получения результата, улучшения его качества, облегчения труда человека; *Бережное обращение с бытовой техникой. |
Зачем человеку одежда | Сравнение одежды по разным признакам (различие и сходство). * Классификация одежды по сезонам (летняя, осенняя, весенняя, зимняя). * Детали одежды (манжета, кокетка, бант, оборка и др.). * Уход за своей одеждой, бережное отношение к ней. |
Транспорт | * Разные виды транспорта по его назначению (грузовой и пассажирский). * Описание транспортных средств (внешний вид, из каких частей состоит, их назначение и др.). * Сравнение реальных машин с игрушечными (чем похожи, отличаются). * Классификация транспорта по среде передвижения (наземный, водный, воздушный). * Сравнение по этому признаку (чем отличается, что общего). * Роль транспорта в жизни человека. |
Дом, в котором ты живешь | * Классификация зданий по назначению (детские сады, школы, больницы, магазины, театры и т.д.) и по строительному материалу. Сравнение зданий (различия и сходство). * Представление о распространенных формах архитектурных сооружений (многоэтажные, особняки, коттеджи, дворцы культуры и спорта). « Соответствие архитектурных особенностей здания его функциональному назначению. |
Улица нашего города | * Правила дорожного движения. * Понятия «проезжая часть», «одностороннее и двустороннее движение», «пешеход», «наземный (подземный) переход». * Правила поведения пешеходов: — ходить по улице спокойным шагом, придерживаясь правой стороны тротуара; — переходить дорогу только по переходу при зеленом сигнале светофора. |
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Содержание дошкольного образования имеет определенную структуру, основными компонентами которой являются направления развития детей: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное художественно-эстетическое. В каждом направлении различают образовательные области:
Направления развития детей | Образовательные области |
Физическое | «Физическое развитие», «Здоровье» |
Познавательно-речевое | «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» |
Художественно-эстетическое | «Музыка», «Художественное творчество» |
Социально-личностное | «Социализация», «Труд», «Безопасность" |
Содержание каждой образовательной области должно интегрироваться с другими образовательными областями, так как взаимодействие отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования обеспечивает целостность образовательного процесса.
Психолого – педагогическая работа с детьми строится на основе принципа деятельностного подхода, который предполагает организацию образовательного процесса в типично детских видах деятельности, прежде всего, игре, в процессе освоения которых развиваются психические функции, возникают психические новообразования и свойства личности.
Образовательная область | Вид детской деятельности |
«Физическая культура» | Двигательная |
«Здоровье» | |
«Познание» | Познавательно – исследовательская |
«Чтение детям художественной литературы», | Восприятие художественной литературы |
«Коммуникация» | Коммуникативная |
«Безопасность» | |
«Социализация» | Игровая |
«Художественное творчество» | Продуктивная |
«Музыка» | Музыкально - художественная |
Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми
Двигательная |
|
Игровая |
|
Продуктивная |
|
Коммуникативная |
|
Трудовая |
|
Познавательно - исследовательская |
|
Музыкально - художественная |
|
Чтение художественной литературы |
|
Двигательная |
|
Игровая |
|
Продуктивная |
|
Коммуникативная |
|
Трудовая |
|
Познавательно - исследовательская |
|
Музыкально - художественная |
|
Чтение художественной литературы |
|
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей в соответствии с возрастом детей
Образовательная область «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
через решение следующих задач:
- формирование положительного отношения к гигиеническим процессам и культуре еды;
- формирование знаний последовательных действий в процессах умывания и одевания, правил поведения за столом;
- уметь пользоваться зубной щеткой, полоскать рот после еды;
- правильно одевать обувь;
- убирать игрушки на место.
.
Совместная деятельность с педагогом | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Методы и приемы формирования представлений о ЗОЖ: - Беседы о своем теле, правилах ухода за ним, о ЗОЖ; - Дидактические игры по ЗОЖ; - Круги общения на тему формирования представлений о своем теле, правилах ухода за ним; - Чтение произведений художественной литературы о ЗОЖ | Формы работы: - Утренняя гимнастика; - Закаливание: полоскание зева, босохождение на всех физ. мероприятиях, обнаженный торс на всех физ. мероприятиях и во время дневного сна, контрастное закаливание стоп водой; - Закаливающий самомассаж перед прогулкой; -Бодрящая гимнастика после дневного сна. Здоровьесберегающие техники: Ходьба по коррегирующим дорожкам - Кинезеологическое упражнение «Перекрест» - Упражнения на выравнивание осанки «Три точки» - Дыхательная гимнастика; - Офтальмотренаж; - Самомассажи с предметами, игровые; - Пальчиковый игротренинг; - Релаксация; | - Оздоровительные игры на развитие мелкой моторики, дыхания, профилактику плоскостопия, профилактику нарушений зрения; | - Беседы, консультации, рекомендации по оздоровлению детей, привитию культурно – гигиенических навыков; - Привлечение к изготовлению пособий для уголка здоровья; - Практикумы по освоению здоровьесберегающих техник (самомассажей, пальчиковых игр, дыхательных упражнений), упражнений для утренней гимнастики дома; - Привлечение к оформлению в «Родительской странички здоровья» обмен семейным опытом оздоровления детей); - посещение физкультурно – оздоровительных мероприятий; - Изготовление коллажей, фотомонтажей на тему здоровья; - Родительские встречи - «Диалоги о здоровье» |
Примерные виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
жизнедеятельности, в том числе здоровья). |
|
Образовательная область «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач для данного возраста:
- совершенствование координации движений, равновесия, умения следить за положением своего тела в разнообразных упражнениях;
- приобщение к народным играм;
- овладения навыкам катания на велосипеде;
- развитие ловкости, равновесия, точности и правильности выполнения упражнения;
- закрепление умения пролезать между рейками гимнастической стенки;
- формирование умений и навыков в ловле и подбрасывании мяча по-разному, в прыжках на одной ноге через короткую скакалку;
- выполнение правил в подвижных и народных играх.
Совместная образовательная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Непосредственно образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
- Игровое или сюжетное физкультурное занятие; - Физкультурный досуг, развлечение, праздник; - День здоровья; | Утренняя гимнастика; - Бодрящая гимнастика после дневного сна - Физ.час на прогулке; Динамические паузы; -Минутки здоровья; - Физ. час на прогулке; -Подвижные игры; - упражнения в развитии основных движений; - Индивидуальная работа | - Самостоятельные занятия в тренажерном зале; - Самостоятельная двигательная деятельность в группе и на прогулке; | Совместные досуги и развлечения Косультпункт Наглядная информация (Пригрупповой стенд, папки - передвижки, папки – раскладушки») Родительские встречи «Диалоги о здоровье» Открытые просмотры физкультурно – оздоровительных мероприятий Участие в создании развивающей среды и пособий для развития двигательной активности детей |
Примерные виды интеграции области «Физическая культура»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
|
Образовательная область «Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
различение людей разного возраста и пола;
- сравнение разных ярко выраженных эмоциональных состояний взрослых и детей;
- углубление представлений о членах семьи;
- представление о детях разного пола и возраста;
- знание своего имени, фамилии, возраста, улицы, двора, квартиры;
- освоение способов ролевого поведения в игре, умения исполнять в одной и той же игре разные роли в соответствии со смыслом развивающегося сюжета;
- узнавание и называние людей разных профессий;
- освоение элементарных правил культуры поведения в детском коллективе;
- воспитание умения устанавливать связь между своим действием и состоянием своего организма, своим настроением и самочувствием;
- формирование умения объединяться в небольшие подгруппы для общей игры, стремления в игре к согласованным действиям;
- формирование поведения на основе определенных правил взаимоотношений;
Совместная образовательная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |||
- Игры, знакомящие с собой и миром взрослых и детей. - Дидактические игры на формирование навыков культуры поведения и общения, - Сюжетно-ролевые игры - игры – драматизации. - обучающие игры, - досуговые игры, народные игры. - Экскурсии по ДОУ; | - досуги, праздники, - Игры на развитие коммуникативных навыков эмоциональной отзывчивости, эмпатии. наблюдения, чтение художественной литературы, - Целевые прогулки; - видеоинформация, - Ритуалы: «Минутки общения» «Минутки смеха» «Ритуал приветствия» «Ритуал прощания» «Утро радостных встреч» (понедельник); | - Сюжетно – ролевые игры; - Игры с разными видами театра :настольный, пальчиковый, фланелеграф и др.; - Настольно – печатные игры; - Строительные игры» - Рассматривание иллюстрации, книг и т. п. | Совместные прогулки Наблюдения Чтение, Рассматривание семейных альбомов; Семейные праздники; Создание фотоколлажей; Совместные игры; Совместные развлечение, досуги ; | Родительские встречи по темам: «Давайте поиграем», «Воспитываем мальчиков и девочек» и т.п. |
Примерные виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми). «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения). «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) | «Физическая культура» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области «Социализация»). «Безопасность», «Коммуникация» (использование сюжетно-ролевых, режиссёрских игр и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей). «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире). «Познание» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание»). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация») |
Образовательная область «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- формирование лексической стороны речи: расширение словаря: называние предметов и материалов, из которых они изготовлены, называние живых существ и сред их обитания;
-формирование произносительной стороны речи
- овладение произношением свистящих, шипящих звуков;
- формирование умения звукового анализа слова;
-освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение «коллективного монолога»;
-формирование грамматической стороны речи;
- Формирование связной речи (монологической формы)
- использование простых и сложноподчиненных предложений в речи;
Совместная образовательная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Непосредственно образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
1. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - 2.Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. 3. Хороводные игры, пальчиковые игры. 4. Коммуникативные образцы взрослого 6. Рассматривание картин и иллюстративного материала; 7.Дидактические игры по развитию всех компонентов речи (звуковая культура речи, лексико – грамматическое развитие, пересказ, описательные рассказы); 8. Рассматривание картин и иллюстративного материала; | 1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сю жетными игрушками). 2. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. 3.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). 4. Сюжетно-ролевая игра. 5. Игра-драматизация. 6. Работа в книжном уголке, разучивание стихов, потешек; 7.Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа). 8. Сценарии активизирующего общения - Коммуникативные игры – тренинги; - Ситуативные диалоги; - Артикуляционная гимнастика; 7. Ситуативные диалоги, разговоры; - Игры – драматизации; - Беседы; 8. Тематические досуги. | 1.Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) 2.Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). 3.Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) 4.Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) | 1. Семейное общение: 1.1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). 1.2. Игры парами. 1.3.Беседы. 1.4.Пример коммуникативных кодов взрослого. 1.5.Чтение, рассматривание иллюстраций. 2. Передвижная библиотечка для семейного чтения 3. Игровые практикумы |
Специфика модели интеграции образовательной области «коммуникации» состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Поэтому и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.
Образовательная область «Познание»
Формы и методы образовательной деятельности по разделу «Развитие сенсорной культуры».
Задачи:
- учить детей рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением;
-группировать предметы по существенному признаку;
- учить пользоваться простейшими способами сенсорного анализа для использования предметов в разных видах детской деятельности;
- развивать соответствующий словарь ребёнка, его умения точно и ясно выражать свои суждения и предположения;
- воспитывать ценностное, бережное отношение к предметному миру;
- способствовать формированию осознанного способа безопасного поведения.
Совместная образовательная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Непосредственно образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
-сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение игры-эксперименты -исследовательская деятельность -конструирование -развивающие игры - дидактические игры - Элементы наглядного моделирования; -экскурсии; -рассказ; -бесед; - применение информации | -сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -игра-экспериментирование исследовательская деятельность -конструирование -развивающие игры -экскурсии -рассказ -ситуативный разговор | -сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -игра-экспериментирование -исследовательская деятельность -конструирование -развивающие игры | - рассматривание -наблюдение -конструирование -развивающие игры исследовательская деятельность -экскурсии -беседа -просмотр видео сюжетов; -создание коллекций -посещение музеев |
Образовательная область «Познание»
Формы и методы образовательной деятельности по разделу «Конструирование»
Задачи:
Уметь создавать варианты знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора.
Освоить обобщённые способы, с помощью которых можно создавать различные поделки.
Уметь видеть образ в природном материале, составлять образ из частей
Совместная образовательная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Непосредственно образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
Конструирование из строительных материалов; Строительная игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность; Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа | Строительная игра; Игры с разными видами конструкторов: Конструирование по образцу; Рассматривание Наблюдение Игра-эксперимент Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование по замыслу Развивающие игры Игры с плоскостными конструкторами: мозаика, «пазлы», танграм и др. | Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование Прогулки по городу Накопление впечатлений Беседы и разговоры с детьми, общение Собственный пример родителей. Целевые прогулки, экскурсии. |
Образовательная область «Познание»
Формы и методы образовательной деятельности по разделу «Развитие математических представлений»
Цель:
- различение геометрических фигур по характерным признакам;
- выделение одновременно двух свойств фигур;
- выделение пространственных отношений;
- количественный и порядковый счет;
- сравнение численности множеств;
- сравнение предметов по длине, ширине, высоте, толщине, массе;
- обобщение геометрических фигур, предметов;
- ориентировка в групповой комнате по плану, на плоскости стола и листе бумаге;
- сосчитывание, сравнение, воспроизведение количества предметов по образцу, числу с использованием цифр;
- манипулирование с жидкостями и сыпучими материалами, определяя их объем переливанием или пересыпанием;
- решение задач на геометрические построения и перестроения при помощи палочек;
- классификация предметов.
Совместная образовательная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Непосредственно образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
-развивающие игры Кьюзенера, Дьнеша, Никитина, Воскобовича и др. -сюжетно – дидактические игры; - Дидактические и упражнения по формированию количественных, временных, и пространственных представлений; -рассматривание -наблюдение -игра-экспериментирование -исследовательская деятельность -конструирование -развивающие игры -экскурсии -применение информации | -сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -игра-экспериментирование - исследовательская деятельность -конструирование -развивающие игры -экскурсии -применение информации -ситуативный разговор -рассказ использование художественного слова с математическим содержанием: пословицы, загадки, считалки, задачки и т.д.; | сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -игра-экспериментирование - исследовательская деятельность -конструирование -развивающие игры | -игровая деятельность - рассматривание -наблюдение -конструирование -развивающие игры - исследовательская деятельность -экскурсии |
Образовательная область «Познание»
Раздел «Ребенок открывает мир природы».
Цель:
Формировать и поддерживать интерес детей к миру природы, удовлетворять детскую любознательность
Формировать первые навыки активности и самостоятельности мышления.
Формирование экологически ценного опыта общения с животными и растениями.
Формировать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности в природе.
Расширять представления о признаках и свойствах живых организмов, о связях живых организмов со средой обитания в разные сезоны.
Формировать умения устанавливать причинно-следственные, структурно-функциональные и временные связи.
Формировать практические умения осуществления ухода за растениями и животными уголка, природы, огорода, цветника.
Формировать экологически ценный опыт общения с животными и растениями, стимулировать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности в природе, воспитывать радостные переживания от нравственно положительного поступка.
Формирование эмоционально-положительного отношения к природе
Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность | Совместная деятельность с семьей | |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Непосредственно организованная образовательная деятельность | детей | |
Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа Ситуативный разговор | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Наблюдение Целевые прогулки Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Комплексные, интегрированные занятия Ситуативный разговор Рассказ Беседы Экологические, досуги, праздники, развлечения | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры | Экскурсии, Прогулки Наблюдения Детско-родительские проекты Элементарные опыты и эксперименты Чтение художественной литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры |
Примерные виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
|
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Цели:
- внимательно слушать и слышать чтение литературных произведений;
- устанавливать причинные связи в тексте;
- выделять поступки героев и давать им элементарную оценку;
- пересказывать литературные произведения;
- участвовать в играх и инсценировках по сюжетам знакомых книг.
Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Непосредственно организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
Чтение и обсуждение художественной литературы; - Рассматривание картин, иллюстраций к детским книгам; -Разучивание стихов, потешек, загадок; -Игры - драматизации - Создание рисунков, поделок по мотивам произведений детских авторов; | Обсуждение. Рассказ. Беседа. Игра: сюжетно ролевая, драматизация; Продуктивная деятельность Ситуативный разговор с детьми.. | Игра. Продуктивная деятельность. Рассматривание Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка и т.д.) | Передвижная библиотечка для семейного чтения Совместные походы в библиотеку Рисунки и поделки по мотивам прочитанных произведений Обсуждение прочитанного Страничка в пригрупповом стенде Совместные досуги и развлечения |
Примерные виды интеграции области «Чтение художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы |
|
|
|
Образовательная область «Безопасность»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
- опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице – научить ребенка правильно вести себя в такой ситуации;
- предметы, требующие осторожного обращения;
- взаимосвязь и взаимодействие в природе; - что мы делаем, когда едим – познакомить с назначением и работой системы пищеварения человека;
- витамины и полезные продукты – рассказать о пользе витаминов и их значении для здоровья человека;
- витамины и здоровый организм – объяснить влияние витаминов на организм человека;
- режим дня – формировать представление о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья;
- конфликты между детьми – учить самостоятельно разрешать межличностные конфликты;
- пешеходный переход – познакомить с видами пешеходного перехода
Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Непосредственно организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
Наблюдения Беседы Занятия – игры Занятия – путешествия Видеофильмы Дидактические игры Чтение художественной литературы Упражнения | Наблюдения Целевые прогулки Беседы Занятия – игры Занятия – путешествия Видеофильмы Мультфильмы Дидактические игры Игры -драматизации Сюжетно – ролевые игры Чтение художественной литературы Досуги Продуктивные виды деятельности | Социо- ролевые игры Сюжетно – ролевые игры Режиссерские игры Настольно – печатные игра Продуктивные виды деятельности Рассматривание энциклопедий, иллюстраций, фотоматериалов | Беседы, консультации, рекомендации об обеспечении безопасной жизнедеятельности детей; Участие в создании плакатов, рисунков на тему ОБЖ; Подбор литературы для чтения; Видеотека мультфильмов по ОБЖ; Встречи с представителями служб спасения; Совместные досуги, развлечения; |
Примерные виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
|
Образовательная область «Труд»
Цели: формирование , ценностного отношения к труду через решение следующих задач:
- формировать представление о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда;
- формировать представления о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов;
- значимость использования бытовой техники;
- включать в игровой процесс деятельность людей разных профессий;
- переносить знания о хозяйственно-бытовом труде взрослых на собственную трудовую деятельность;
- бережно относиться к результатам труда.
Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Непосредственно организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
Наблюдения Целевые прогулки Беседы Занятия – игры Занятия – путешествия Видеофильмы Дидактические игры Сюжетно – ролевые игры Чтение художественной литературы | Виды труда: Поручения Самообслуживание Хозяйственно – бытовой труд Труд в природе Художественный труд Формы организации: Поручения Дежурство по столовой Совместный труд Методы и приемы: Обучение Объяснение Показ, Личный пример Совместные действия Напоминания Беседы Напоминания Методы ознакомления с трудом взрослых Наблюдения Целевые прогулки Беседы Видеофильмы Дидактические игры Сюжетно – ролевые игры Чтение художественной литературы | - Родительские мастер – классы - Рассказ о своих профессиях - Создание альбомов фотоколлажей о своих профессиях, трудовых делах в семье; -Совместное чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов; - Субботники по благоустройству территории, ремонту группы; - Трудовые поручения семье; - Совместны проекты; - Совместные походы по объектам поселка, рассказ о работающих на них людях; |
Примерные виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
|
Образовательная область «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
- овладение умением располагать изображение на листе бумаги, строить планы по всему листу; в сюжетном изображении – передавать пространственную и временную взаимосвязь;
- освоение умений использовать формообразующие движения;
- создание нарядных декоративных обобщенных образов;
- в лепке – освоение операций: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей, прижимая и примазывая их;
- создание поделок из частей (природного материала);
- представление о натюрморте;
- в декоративном изображении – умение соотносить элементы узора с природным образом;
- в аппликации – создание образа путем обрывания материала и составления изображения из частей;
- в лепке – действия различными способами (комбинированным и конструктивным);
- в рисовании – владение умением выделять главным цветом, положением на листе бумаги, размером;
- в декоративном изображении – умение нарядно украшать основу;
- в лепке – освоение украшать с помощью стеки и налепов.
Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Непосредственно организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
Занимательные показы Наблюдения по ситуации Художественная деятельность с участием взрослого : рисование, аппликация, лепка Конструирование из бумаги Сюжетно-игровая ситуация Игровое упражнение Проблемная ситуация Интегрированная детская деятельность | Гигиенические «мини-занятия» Культура сервировки Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Свободная художественная деятельность с участием взрослого : рисование, аппликация, лепка Индивидуальная работа с детьми Художественный досуг Выставка детских работ (групповая, тематическая, индивидуальная) | Самостоятельная художественная деятельность Игра | Конкурсы работ родителей и воспитанников Выставки детских работ Художественный досуг Дизайн помещений, участков Оформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникам Консультативные встречи. Встречи по заявкам. |
Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
|
Формы образовательной деятельности область «Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
- расширять музыкальный кругозор путем знакомства с доступными музыкальными произведениями;
- добиваться различения на слух звуковысотных, ритмических, темповых и динамических изменений в мелодии;
- формировать навыки во всех видах музыкальной деятельности, подводить детей к самостоятельному исполнению выученных музыкальных произведений;
- развивать песенное и танцевальное творчество детей.
Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Непосредственно организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - рассматрвание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; | Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» | Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные бесены Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром картинок, иллюстраций |
Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
|
Планируемые результаты освоения Программы
«Развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский).
Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).
Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Промежуточные результаты освоения Программы
К концу среднего дошкольного возраста ребенок:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Физические возможности детей значительно возросли: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дети испытывают острую потребность в движении, отличаются высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста.
Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических навыков — одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.
Любознательный, активный. Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности — силу голоса, интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок активно проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя ребенок может договориться со сверстником о совместной игре, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми — задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Представления о себе. Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и прочее).
Представления о семье. Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных.
Представления об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки.
Представления о государстве. Знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.
У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (см. соответствующие разделы программы по образовательным областям)
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги группы, инструктор по ФК и музыкальный руководитель. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в группе, на развитие ребенка.
Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми планируемых результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств.
Система мониторинга содержит десять образовательных областей и девять интегративных качеств, соответствующих ФГТ, что позволяет осуществлять комплексный подход к оценке формирования личности ребенка 4 -5 лет.
Методическое обеспечение мониторинга:
- Диагностическое пособие: Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям средняя группа. (Верещагина Н.В.)
- Диагностическое пособие: Уровни развития интегративных качеств средняя группа. (Верещагина Н.В.)
- Диагностический журнал: Комплексная диагностика уровней усвоения программы «Детство» средняя группа (МартыноваЕ.А.)
- «Мониторинг в детском саду» (авторский коллектив Бабаева Т.И. и другие)
Форма и процедура проведения мониторинга.
Процедура проведения мониторинга включает в себя 2 этапа:
Этап 1.
Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку и разделить на количество параметров. Этот показатель необходим для проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2.
Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе и разделить на количество параметров. Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций, а так же для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Эта система позволяет оперативно выявлять детей с проблемами в развитии, а также определять трудности в реализации программного содержания в группе, т.е. оперативно осуществлять психолого – методическую поддержку педагогов.
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями:
- 1 балл – ребёнок не может выполнить предложенные задания, помощь взрослого не принимает.
- 2 балла – ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания.
- 3 балла – ребенок выполняет предложенные задания с частичной помощью взрослого.
- 4 балла – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно и с частичной помощью взрослого.
- 5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.
Степень соответствия выражается в определённом количестве баллов.
Низкий уровень – менее 2,2 балла, средний – от 2,2 до 3,7 баллов, высокий - 3,8 и более баллов.
Работа с родителями
Цель — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Физическое развитие и здоровье | Познавательно-речевое развитие | Социально-личностное развитие | Художественно-эстетическое развитие |
• Изучение состояния здоровья детей. Ознакомление родителей с результатами диагностики. • Посещение детей на дому с целью анализа условий для проведения физкультурно-оздоровительной работы в семье и определения путей здоровья каждого ребенка. • Формирование банка данных об особенностях развития и медико-гигиенических условиях жизни ребенка в семье • Создание в дошкольном учреждении и семье медико- социальных условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей (зоны физической активности, закаливающие процедуры и т.п.). • Проведение целенаправленной работы среди родителей по пропаганде здорового образа жизни: выполнение общегигиенических требований; рациональный режим дня; полноценное сбалансированное питание; закаливание и т.д. • Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении. • Тренинг родителей по использованию приемов и методов оздоровления (физические упражнения, дыхательная гимнастика, разнообразные виды закаливания и т.д.) с целью профилактики заболеваний детей. • Обучение родителей отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма (фитотерапия, ароматерапия и т.д.). • Использование различных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: проведение викторин, фото- и видео- конкурсов на лучший спортивный уголок в семье, на самую интересную спортивную или подвижную игру с участием детей и взрослых членов семьи и т.п. • Самодеятельное издание информационных листков и газет с целью освещения и пропаганды опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. • Проведение Дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов для знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. • Создание и поддержание традиций проведения совместно с родителями спортивных соревнований, праздников, досугов, Дней здоровья | • Наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). • Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень работоспособности, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. • Детское экспериментирование (под наблюдением родителей) в специально организованных условиях с целью изучения физических явлений, математических зависимостей, законов механики и оптики и др. . • Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет и др. • Мини-походы детей и родителей на природу с целью укрепления доверительных отношений со взрослыми. • Совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с оформлением результатов, которые становятся достоянием группы. • Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки, фото, флажки, значки) • Создание в группе при поддержке родителей выставок: «Вторая жизнь вещей», «Дары природы», «Красоты природы», «История вещей», «История изобретений» — с целью расширения кругозора дошкольников. • Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами, семейными газетами: «История моей семьи», «Наша дружная семья», «Мы любим спорт», «Моя родословная». • Подготовка и проведение выставок фотоматериалов — забавных, трогательных и познавательных историй по темам «Мои любимые животные», «Праздники в нашей семье». • Совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед: «Мои любимые игры и игрушки», «Игрушки из бросового материала», «Игры маминого детства», по организации выставки семейных игрушечных реликвий на тему «Друзья детства». • Введение традиции «Обмен радостными впечатлениями». Совместная деятельность созданию фотогазеты «Наш выходной день», «Наш отдых». • Совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) «Мои интересы и достижения». • При содействии и участии родителей создание в группе «коллекций» — наборов предметов: фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток, часов, тканей, минералов, календарей (для творческой работы детей). • Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек. • Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам (животные, птицы, рыбы, цветы и др.). • Разработка познавательных проектов совместно с родителями и детьми по темам: «История простой вещи», «Памятный подарок», «Семейная реликвия», «Традиции разных народов в проведении праздников», и др • Выполнение домашних заданий (пробных задач) с поиском ответа в книгах и журналах. . | • Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). • Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей. • Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетентности в вопросах воспитания. • Помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико-психологическая литература, периодическая печать) с целью распространения инновационных подходов к воспитанию детей. • Совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и участков в дошкольном учреждении: создание цветников, конструирование снежных горок, беговых дорожек и спортивных зон. • Изучение детско-родительских отношений совместно с психологом с целью оказания детям, с которыми жестоко обращаются родители. • Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребенка. • Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. • Выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном учреждении и в семье. • Оказание помощи в расширении семейной библиотеки за счет юридической литературы с целью повышения правовой культуры родителей. • Консультирование родителей: предупреждение использование методов, унижающих достоинство ребенка
| • Встречи с работниками музея: организация выставки произведений декоративно-прикладного искусства с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей. • Организация конкурсов и выставок детского творчества на тему «Как прекрасен этот мир, посмотри. • Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. • Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребенка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных способностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства»). • Проведение «круглого стола» с целью распространения семейного опыта художественно-эстетического воспитания дошкольника. • Проведение праздников, досугов и музыкальных вечеров с привлечением родителей; выступление вместе с детьми. • Проведение практикумов для родителей - знакомство с различными техниками изобразитель- ной деятельности. • Создание «игротеки» (игры по художественно- развитию детей). • Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей. • Сотрудничество с преподавателями музыкальной школы с целью оказания консультативной помощи родителям по развитию способностей детей и их интереса к музыке. • Организация встреч с работниками библиотеки (знакомство с новинками мировой и отечественной детской художественной литературы). • Проведение семинаров- практикумов для родителей по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников. • Подготовка и проведение «Дня смеха». • Объединение детей разных возрастных групп для проведения развивающих занятий. • «Кукольный дизайн». • Подготовка и проведение русских народных праздников и посиделок: «Масленица», «Покров», «Пасхальная неделя» |
Часть программы реализуемая ДОУ
Региональный компонент представлен авторской программой «Город, в котором я живу», которая направлена на нравственно – патриотическое воспитание детей через ознакомление их с малой родиной, используя для этого разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.
Авторы программы: Бронивец Ю.П. – старший воспитатель МБДОУ «ДСКВ№68», Воеводина Т.И. – воспитатель МБДОУ «ДСКВ№68».
Цель программы: воспитание личности с активной жизненной позицией через формирование целостной картины мира посредством ознакомления дошкольников с родным городом
Технология реализация программы «Город, в котором я живу»
В средней группе происходит углубление представлений о родной стране в процессе ознакомления с родным городом. Воспитатель рассказывает детям о том, что наша страна большая, в ней много городов. Закрепление знания названия города, страны. Воспитатель группы составляет социальный портрет дошкольного учреждения и ведет работу соответственно тому, какие объекты находятся вблизи детского сада: совершает целевые прогулки с детьми по ближайшим улицам; организует наблюдение за горожанами, их трудом по благоустройству города, за машинами на улицах, как они помогают жить человеку в большом городе.
Еще один вид деятельности – это чтение художественной литературы об исторических событиях, о народном героизме, русской природе, о жизни в городе и селе, рассказывание сказок, заучивание потешек, народных игр, песни. Большое значение имеют беседы с детьми: где они побывали и что знают о городе. В задачу педагога входит привлечение родителей к целевым прогулкам с детьми. Рассказы родителей о том, чтобы город был народным и чистым, оставляют глубокий след в душе ребенка, прививают заботливое и участливое отношение к родным местам.
Тематические блоки программы
Блок «Мой город – место, где я живу» (микрорайон)
Цель:
Расширять представления детей об окружающем мире. Познакомить с понятием «город». Дать первоначальные представления о Братске, как большом красивом городе, месте в котором мы живем. Познакомить с близлежащими улицами: они длинные, на них много домов, у каждого дома номер. по улицам ездят машины, люди следят за порядком на улицах, украшают их к праздникам. Закрепить понятия: «дом, двор, улица, соседи»Дать представления о том, что дома бывают разными: большими и маленькими, кирпичными и деревянными, разной конструкции. Формировать первоначальные представления об основных социальных объектах (магазин, школа, больница). Расширять представления о детском саде, как месте где они играют, узнают много нового, где у них есть друзья и взрослые люди, которые о них заботятся. Учить ориентироваться в пространстве детского сада, на участке и близ лежащей улице.
Тематические недели
- «Детский сад у нас хорош» - ориентировка в ДОУ, на его территории и в ближайшем окружении
- «Вот эта улица, вот этот дом» - улицы города, близлежащие к детскому саду, особенности их архитектуры;
- «Дом, в котором я живу» - дома городские и деревенские, большие и маленькие, материалы, из которых строят дома; домашний адрес;
- «Транспорт на улицах города» - грузовые и легковые автомобили, автобусы, специальная техника (подъемный кран, снегоуборочная машина, пожарная машина); основные правила безопасности передвижения на дорогах;
Формы работы с детьми
- Образовательные проблемно - игровые ситуации
- Экскурсии по детскому саду и его территории;
- Целевые прогулки по территории детского сада и его ближайшим улицам;
- Наблюдение за трудом дворником, автотранспортом, людьми на улицах города;
- Рассказы взрослого;
- Дидактические игры;
- Игровой образовательный модуль «Поездка в гости к бабушке в деревню» (рассказать бабушке о городе, из которого они приехали, чем он отличается от деревни);
- Сюжетно – ролевая игра «Прогулка по городу на автобусе»
- Строительная игра: «Дом для куклы», «Улица города», автомобильная дорога;
Продукты детской познавательно – исследовательской деятельности
Конструирование из бумаги: «Дом», «Улица города», «Автобус»; Флажки для украшения детского сада к дню рождения города; Фонарики для украшения елки на участке детского сада к Новому году; Коллажи «Праздничный салют к дню рождения города»; «Цветущий май» (К дню победы).
Участие семьи:
Взросло – детские проекты «Детская площадка», «Сделаем город чистым или сказка из ничего» (поделки из бросового материала),
Конкурс – акция «Каждой книге – свою закладку», фотомонтаж « Прогулки по улицам города».
Блок: «Город трудится»
Цель:
Познакомить детей с профессиями работников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, повар, медсестра) и ближайшего социального окружения (продавец, врач, шофер, парикмахер). Формировать представления о пользе их труда для горожан. Выделять основные трудовые процессы и их порядок выполнения, орудия труда необходимые представителям той или иной профессии. Создавать условия для переноса полученных знаний в свои игры.
Тематические недели
- «Наш любимый детский сад» - профессии людей, работающих в детском саду
- «В мире профессий» - профессии сферы обслуживания: продавец, парикмахер
- «Вот эта улица, вот этот дом» - труд дворника
- «Транспорт на улицах города» - труд шофера
- «Неделя здоровья» - Труд врача
Формы работы с детьми
- Проблемно - игровые образовательные ситуации
- Экскурсии по детскому саду
- Наблюдения за трудом взрослых в детском саду
- Видеофрагменты «Труд взрослых»
- Дидактические игры «Кому что надо для работы», «Что за чем и др.»
- Сюжетно – ролевые игры «Детский сад», «Парикмахерская», «Магазин» (продуктовый, игрушечный), «Больница», «Автобус», «Водители»
Продукты детской познавательно – исследовательской деятельности
Панно из природного материала ( помогали дворнику в уборке территории от листьев); Атрибуты к сюжетно - ролевым играм: Витаминки для игры в больницу (ручной труд); Овощи, фрукты, баранки, печенье для игры в магазин (лепка из соленого теста); «Веселый светофор» (конструирование из бумаги.
Участие семьи:
«Гость группы» - родители, как представителей различных профессий, рассказывают о своем труде;
Семейный проект: «Большая книга профессий» (« Где трудятся родители»);
Целевые походы с ребенком на социальные объекты поселка, наблюдение за трудом взрослых, предоставление ребенку возможности почувствовать себя клиентом;
Участие в изготовлении атрибутов к сюжетно – ролевым играм «Магазин», «Парикмахерская»
Блок «Природа в городе»
Цель:
Формирование представлений о природных объектах, находящихся на территории города (зеленая зона детского сада, улицы и лесопарки города) и вокруг него (река Ангара, тайга и её обители). Познакомить с животными, живущими в городе: домашние животные, птицы, насекомые. Формировать эмоционально – ценностное отношение к природе родного края.
Тематические недели
- «Кружит осень золотая» - осень в городе; лиственные деревья дары сибирской природы: ягоды, грибы, овощи, фрукты;
- «Таежные жители» - звери сибирской тайги и их детеныши
- «Животные рядом с нами» - животные, живущие в домах горожан и на их подворьях;
- «Водное царство» - Ангара, рыбы
- « Птичье царство» - Птицы в городе: ворона, воробей, голубь, сорока
- «Здравствуй, зимушка – зима» - зима в городе, зимние забавы;
- «Пусть эта елочка в праздничный час, каждой иголочкой радует нас» - хвойные деревья, ель – новогоднее дерево;
- «К нам весна шагает …» - весна в городе, перелет птиц;
- «Мы на луг ходили» - насекомые, места их обитания в городе;
- «Цветущий май» - Травы и цветы, в городских парках и скверах, на городских газонах и клумбах;
Формы работы с детьми
- Проблемно - игровые образовательные ситуации
- Экскурсии и целевые прогулки на территории детского сада
- Наблюдения за природными объектами
- Ситуативные беседы
- Рассказ воспитателя
- Рассматривание иллюстративного материала
- Дидактические игры «Мамы и детеныши», «Кто где живет», «Кому что надо» и т.п.
- Видеофрагменты фильмов о природе родного края.
Продукты детской исследовательской деятельности
Поделки из природного материала, аппликации из листьев; Участие в создании макетов «На бабушкином подворье» (изготовление цыплят), «На лесной полянке» (зайчики); Коллажи «Кто где живет», «Птицы на кормушках», «Плещут рыбки на просторе в синих волнах, в Братском море»;
Изготовление украшений для украшения елочки на участке детского сада «Ледяные фонарики»; Коллективная аппликация из жатой бумаги «Птицы на кормушках»
Участие семьи:
Конкурс «Осенние фантазии» (поделки из овощей и природного материала), конкурс «Елочка – иголочка» (елки из бросового материала); Изготовление кормушек и скворечников»; фотоколлажи «Домашние любимцы»; Участие в субботнике по благоустройству территории ДОУ; Выращивание рассады для акции « Украсим город цветами»
Тематический план реализации регионального компонента ООП ДО ДОУ в процессе ознакомления дошкольников с родным городом
средний дошкольный возраст.
Тематическая неделя | Региональный компонент |
«Детский сад у нас хорош» «Куда пойти учится» | Ориентировка в помещениях детского сада (группа, музыкальный зал, физкультурный зал, медкабинет, прачечная, кухня). Труд взрослых в детском саду. |
« Кружит осень золотая» | деревья и кустарники на участке детского сада и городских улицах. |
«Сибирский погребок» | Овощи и фрукты, выращенные на приусадебных участках горожан. |
«Птичьи хлопоты» | Птицы на участке детского сада: синичка, снегирь |
«Звериными тропами» | Животные сибирской тайги, их детеныши, места обитания, особенности питания, как готовятся к зиме |
«Животные в городе» | Домашние животные в квартирах горожан и на домашних подворьях. |
Прогулка по улицам города | Близлежащие улицы: Улица Гидростроителей - она длинная, на ней много домов, у каждого дома номер, по улицам ездят машины, люди следят за порядком на улицах, украшают их к праздникам |
«Моя семья» | Семейные прогулки по городу, любимые места семейного отдыха. |
«С днем рождения город» | Общие представления о городе, отличие от деревни Участие подготовке к празднованию дня города |
«Зимние забавы» | Зимние игры и забавы. «Зимой и летом одним цветом» «Новый год!» |
2 неделя «Дом, в котором я живу» | Дома бывают разными: большими и маленькими, кирпичными и деревянными, разной конструкции. Классификация зданий по назначению: жилой дом, детские сад, школа, больница, магазин (На примере ближайшего окружения) |
«В мире профессий» | Труд людей на предприятиях сферы обслуживания: магазин, парикмахерская, почта |
«Транспорт на улицах города» | Грузовые и легковые автомобили, автобусы, специальная техника (подъемный кран, снегоуборочная машина, пожарная машина); основные правила безопасности передвижения на дорогах; |
Всемирный день воды | Ангара - река нашего города. Братское море – Любимое место летнего семейного отдыха. Рыбы, живущие в Братском море. Водный транспорт: лодка, катер, корабль. |
«Делу – время, потехе - час» | Кукольный театр. Посещение выездных спектаклей в детском саду. Драматизация сказок |
«Книжкина неделя» | Чтение небольших стихотворений Братских поэтов для детей |
Неделя здоровья | Медицинский кабинет детского сада. Представления детей о труде врача и медицинской сестры, Умение различать их труд; |
«Одевают наши деды боевые ордена» | Участие в праздничных мероприятиях |
«Цветущий май» | Травянистые растения на участке детского сада, название некоторых из них, эмоционально – положительный отклик на многообразие их расцветки, форм, запахов |
Тема | Объем знаний и умений детей |
Наш детский сад | знает название помещений детского сада (музыкальный, физкультурный залы, изостудия, прачечная); имеет представление об их назначении, выполняет индивидуальные поручения воспитателя. |
Труд взрослых | Называет профессии (прачка, продавец, почтальон, строитель), орудия, знает цель и результат труда; отражает свои представления в сюжетно-ролевых и строительных играх. |
Район города, в котором я живу | Знает свой домашний адрес, делится впечатлениями об играх во дворе своего дома, узнает по фотографии здания своего района, соотносит их с макетом. |
Город Братск | Знает название родного города, умеет ориентироваться в ближайших улицах, выделяет примечательные особенности города в сравнении с селом (в городе много улиц, большие многоэтажные дома, разнообразный транспорт). |
Городкой транспорт | Различает грузовой и пассажирский транспорт, знает его назначение, может описать транспортное средство (внешний вид, из каких частей состоит и их назначение). |
Места отдыха братчан | Классифицирует здания по назначению (детский сад, школа, больница, магазин, театр, жилой дом), строительному материалу (деревянные, кирпичные, панельные); рассказывает об отдыхе в выходной день. |
Критерии эффективности реализации программы
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа средней группы по программе "От рождения до школы"
Рабочая программа составлена для организации воспитательно-образовательного процесса воспитателей группы с детьми среднего дошкольного возраста (с 4 до 5,5 лет), обеспечения гарантии...
Рабочая программа средней группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.)
Рабочая программа воспитателя Средней группы №2 «Разноцветные бабочки» Плосковой Ирины Николаевны на 2016-2017 учебный годКалендарно-тематическое планирование(п...
Рабочая программа средней группы №11 (от 4 до 5 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)
Рабочая программа средней группы (далее Программа) спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Д...
Рабочая программа Средней группы «Незабудка» (4-5 лет) Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на 2018-2019учеб
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 «Росинка...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы №10 «Брусничка» на 2019-2020 учебный год рабочая программа (средняя группа)
Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года. рабочая программа (средняя группа)
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года.рабочая программа (средняя группа)Цель: Создание условий для взаимодействия с ...
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года. рабочая программа (средняя группа)
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года.рабочая программа (средняя группа)Цель: Создание условий для взаимодействия с ...