Сюжетно – ролевая игра как ведущий вид деятельности детей старшего дошкольного возраста
методическая разработка (подготовительная группа) по теме

ОГОУ ДПО «ИРКУТСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА НАЧАЛЬНЫХ СТУПЕНЕЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

Тема: Сюжетно – ролевая игра как ведущий вид деятельности детей старшего дошкольного возраста

Выполнил:

Сабирова Марина Анатольевна, слушатель курсов

профессиональной переподготовки для выполнения нового вида деятельности «Воспитание, образование и развитии детей старшего дошкольного возраста в учреждениях различных типов»

Научный руководитель:

Корнева Г.Г., канд. пед. наук, доцент

Рецензент:

ИРКУТСК

2009

Оглавление

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1  Роль игры в развитии дошкольников

1.1 Происхождение и сущность игры ……………………………………6

1.2 Организация и содержание  условий,  направленные на  развитие сюжетно – ролевой  игры  детей дошкольного возраста……………….20

1.3 Развивающее значение сюжетно – ролевой игры у дошкольников..28

Глава 2 Сюжетно - ролевая игра как  способ всестороннего развития дошкольника

2.1 Диагностика игровых интересов старших дошкольников…………33

2.2 Обсуждение результатов заданий……………………………………39

2.3 Основные направления работы………………………………………43

Заключение………………………………………………………………...51

Библиография……………………………………………………………...54

Приложения………………………………………………………………..56

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Успешное решение задач воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры.

В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять общевоспитательные социальные функции.

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Выдающий исследователь в области советской психологии Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетаний  со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение  в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность: работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего,  в игре... "

К.Д.Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Путем подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но пока реально недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники усваивают основные стороны человеческих отношений, которые будут реализованы впоследствии. Исследователи (Л,С,Выготский, Д,В,Эльконин, А,П,Усова, Д,В,Менджеритская, Л,А,Венгер, Н. Я. Михайленко и др.) отмечают, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое важное значение для развития ребенка. В таких играх, называемых « жизненной лабораторией» (С.Т, Шатский), наиболее полно проявляется личность ребенка, поэтому игра является средством всестороннего развитии (умственного, эстетического, нравственного, физического.)

Объектом исследования является процесс формирования организации игровой  деятельности детей  дошкольного возраста

Предметом  исследования является   развитие сюжетно – ролевой игры у детей старшего  дошкольного возраста.

Цель исследования – изучить роль сюжетно- ролевой игры в  развитии  детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научно - методическую литературу по проблемам формирования игровой деятельности у детей – дошкольников.
2. Определить влияние  игры, как ведущего вида деятельности на психическое и личностное развитие ребенка.
3. Изучить характеристику и классификацию  игр.
4. Определить   условия  для развития творческих способностей в сюжетно – ролевой  игре.

Методы исследования:

1.  Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования.
2. Длительное динамическое наблюдение за игрой детей
3. Анализ существующих программ  обучения и воспитания  детей дошкольного возраста

4. Педагогический эксперимент

5. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Гипотеза: если организовать поэтапное систематическое руковотство сюжетно – ролевой игрой дошкольников, то можно сформировать представления детей о человеческой деятельности, социальных отношениях между людьми.

Содержание работы:

работа состоит  из  двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Глава 1. Роль игры в развитии дошкольников                                  

1.1  Происхождение и сущность игры

Игра издавна привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов.  [ п. 12, с.10].

Изучение происхождения игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра – образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда, и готовит молодое поколение к труду.

В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной  жизни впервые было высказано великим педагогом К.Д.Ушинским. Окружающая  обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкою» [п. 21, c.439-440]. К.Д. Ушинский доказал, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка [п. 21, c.439-440] .

В создании теории игры  особая роль  отводится исследованиям  Н.К.Крупской. Она  считает игру потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремление ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. «Игра для дошкольников – способ познания окружающего» [п. 9, c.244].

Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений.

В дошкольном возрасте  ребенок впервые  становится таким, что  моделью его поведения становится взрослый – носитель общественных функций. Ребенок хочет быть как взрослый, но не может им быть в силу возраста. И тогда « быть взрослым» он может только в ИГРЕ. В ней  ребенок берет на себя роль взрослого и проигрывает ее  в воображаемой ситуации. Игра – это особая форма освоения действительности  по ориентации в смыслах жизни (А.П. Усова), форма организации детской жизни, носящая самодеятельный и творческий характер, в ней  ребенок делает первые шаги к самостоятельной  жизни.

К. Бюлер  считал, что игра приносит удовольствие. Это  радость от самого действия. В игре ребенок получает функциональное удовольствие от действий самих по себе. Испытав  наслаждение в игре,  ребенок старается его возобновить,  повторяя действия, движения. В ходе этих повторений его поведение совершенствуется. Детский психолог Вильям  Штерн говорил, что  детская игра относится к жизни, как маневры на войне. Игра показывает, к какой цели стремится человек, к чему он готовится, чего ожидает. В игре угадываются направления его будущей жизни. Ребенок живет в тесном мире: квартира, семья, игрушки. И он старается раздвинуть границы этого мира с помощью игры. Он строит наблюдаемый им мир взрослых  людей с помощью своей фантазии. Теснота мира,  в котором живет ребенок, и стремление к освобождению. В основе  игровой деятельности лежат, по  мнению  Д, В, Менджерицкой, следующие положения: игра призвана решать общевоспитательные задачи, первоочередной среди которых является развитие нравственных и общественных качеств; игра должна носить развивающий характер и проходить под пристальным вниманием педагога; особенность игры как формы жизни детей состоит в ее проникновении различные виды деятельности  (труд, учеба, быт).

Впервые семь лет ребенок проходит большой и сложный путь развития. Это ярко отражается в играх, которые год от года становятся богаче по содержанию, сложнее по организации, разнообразнее по характеру.

Изучение детских игр обнаруживает закономерности их развития, связанные с общими закономерностями развития в дошкольном возрасте, формирование мышления, воображения, нравственных качеств, количественных навыков, творческих способностей. В то же время в игре проявляются индивидуальные особенности детей, различные интересы, характеры. Чтобы понять сущность игры и закономерности их развития, важно проследить возникновение игры, изучить ее начальные формы [п.12, c.25]. В литературе представлен онтогенез игры, знание данного материала позволяет осмыслить предпосылки возникновения  сюжетно – ролевой игры.

В первые два года жизни, когда воображение ребенка еще не развито, игры в настоящем смысле слова нет. В этом возрасте можно говорить о подготовительном периоде игры, который часто называют «предметной деятельностью».

 К двум годам в детских играх прослеживаются те черты, которые ярко проявляются в более позднем возрасте: подражанием взрослым,  создание воображаемых образов, стремление активно действовать, знакомиться окружающим.

На третьем году жизни начинает развиваться воображение, в играх появляется несложный сюжет. Таким образом,  в работе с детьми этого возраста одной из важных задач является формирование простейших навыков совместной игры. Поэтому необходимо помогать малышам, развивать содержание игр, которые могут объединить двоих – троих детей.

На развитие содержания детских игр существенное влияние оказывает изготовление игрушек – самоделок, которые делают игровые интересы детей более устойчивыми, помогают их  объединению в игре. Руководя игрой мы, тем не менее не должны подавлять инициативу, самостоятельность детей.

Что характерно для творческой игры детей 4 – 5 лет? Во – первых, возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными из художественной литературы, рассказов взрослых, теле – и радиопередач и   др. (игры в путешествия, моряков, военных, строительство, почту). Во – вторых, возникший интерес к книге и окружающему, способствующий обогащению содержания прежних игр. Так повышается интерес к взаимоотношениям людей в труде. Дети начинают понимать, что в совместном коллективном труде необходимо оказывать друг другу помощь; у них возникают представления о взаимодействии. Все это находит отражение в игре. У детей старшего дошкольного возраста углубляется интерес к труду взрослых, его результатам; возникает чувство восхищения самоотверженными поступками людей, желание подражать им. Поэтому для них характерны игры с героическим сюжетом; желание сыграть свою роль с большей выдумкой, изобразительностью, а также интерес к деталям. Для развития содержания игры дети  успешно используют технические умения, например, создают игрушку из конструктора. На данном возрастном этапе появляются более сложные как по содержанию и средствам отображения реальной жизни, так и по  организации игры. Это сюжетно – ролевые игры, которые продолжаются длительное время, с постепнным развитием и усложнением содержания; игры, глубоко затрагивающие чувства и интересы детей (Выготский Л.С.). В психологической литературе представлен материал, раскрывающий влияние игры на развитие личности ребенка.  Оно заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.
Игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста оказывает воздействие на развитие. Начинает формироваться произвольность психических процессов. Прежде всего, развивается произвольное восприятие, внимание и память. Потребность в общении со сверстником вынуждает ребенка точно выполнять правила игры, а это требует специальных усилий и целенаправленности. Развитие мышления - осуществляется переход от мысли в действии к мысли в плане представлений. Действуя с предметом-заместителем, ребенок учится мыслить о реальном предмете. Для развития воображения игра имеет определяющее значение, поскольку в игровой деятельности ребенок учится замещать один предмет другим и "примерять" на себя различные роли,  образы и действия.  Влияние игры на развитие личности заключается в том, что в ней ребенок осваивает взаимоотношения между людьми по образу и подобию взрослых, приобретая, таким образом, навыки общения и способы волевой регуляции своего поведения.  В игре развивается знаковая функция речи (предмет - знак - его наименование). Игра способствует развитию рефлексии как способности соотносить свои действия, мотивы, поступки с общечеловеческими ценностями. В игре эта возможность открывается потому, что ребенок находится в двойной позиции - исполняющего роль и контролирующего качество (правильность) ее исполнения.
В игре же продолжают развиваться продуктивные виды деятельности, появляются элементы учебной трудовой деятельности.
Игра - это самостоятельная, творческая, свободная деятельность ребенка.

В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения ребенка. Собственно игровое действие будет происходить тогда, когда ребенок под одним действием подразумевает другой. Игровое действие носит знакомый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формулирующаяся знаковая функция сознания ребенка. Ее проявление в игре имеет свои особенности: игровые заместители предметов могут иметь значительно меньшее сходство с самими предметами, чем, например, рисунок с изображаемой действительностью. Однако игровые заместители должны давать возможность действовать с ними так, как с замещаемым предметом.  Поэтому, давая свое название избранному предмету – заместителю и приписывая ему определенные свойства, ребенок учитывает и некоторые особенности самого предмета – заместителя. При выборе предметов – заместителей дошкольник исходит из реальных отношений предметов. Он с готовностью соглашается, что полспички будет мишуткой, целая спичка  мишкой – мамой, коробок – постелькой для мишутки. Но он,  ни за что не примет такого варианта, где мишуткой будет коробок, а постелью – спичка.  «Так не бывает», - обычная реакция ребенка.

Традиционная классификация игр  Условно игры разделили  на две основные группы: сюжетно – ролевые (творческие) игры и игры с правилами. Сюжетно – ролевые – это игры на бытовые темы, с произвольной тематикой, строительные игры  с природным материалом, театрализованные игры, игры – забавы, развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, бессюжетные, с элементами спорта). Помогая становлению детских игр, воспитатель должен уделять внимание активизации творческих проявлений детей, самостоятельной игре, развитию педагогического творчества. В играх с правилами следует обращать внимание на сочетание увлекательной задачи и активной деятельности на основе умственного усилия; это мобилизирует интеллектуальный потенциал ребенка. В программе определены задачи развития всех видов игр с учетом возраста детей.

В средней группе игры детей становятся более разнообразными. Развитие речи, достаточный запас знаний воспитанников, позволяют педагогам,  формировать у них более сложные умения в различный видах игр: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных. Дети начинают различать характерные особенности каждого вида игры и использовать в своей деятельности соответствующие игровые способы и средства.

Полноценного развития игра детей достигает лишь, когда воспитатель систематически и целенаправленно формирует эту деятельность, отрабатывая все ее основные компоненты. Так, при сюжетно-ролевой игре он выделяет для ребят на фоне целостного сюжета содержания и способов ролевого взаимодействия; в дидактических играх помогает им выделить и осознать правила, определить последовательность действий и конечный результат, во время организации и проведения подвижных игр знакомит с содержанием правил и требований к игровым действиям, раскрывает смысл игровой символики и функции игровых атрибутов, помогает оценивать достижения сверстников. Наряду с этим воспитатель руководит и самостоятельными играми детей, осторожно направляя их в нужное русло с помощью организации игрового пространства и специального подготовительного этапа игры.

Театрализованные игры – разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов. Театрализованные игры в отличие от сюжетно-ролевых предлагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для детей среднего дошкольного возраста является нелегкой задачей. Необходимо включать игры и игровые упражнения, которые повышают умственную активность, совершенствуют речевые навыки, способствуют развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность. Участвуя в театрализованных играх, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных, растений. Исходя из особенностей психического развития детей,  все театрализованные игры строятся на материале сказок животных; из жизни растений; труд людей; транспорт и т.д.  этапы работы – от развития понимания речи до умения связно рассказывать, чувствовать и передавать интонацию, пользоваться движениями, мимикой,  жестами, контактировать с участниками игр. Воспитательное значение театрализованных игр состоит в формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитии коллективизма. Особенно важны нравственные уроки сказок – игр, которые дети получают в результате совместного анализа каждой игры. В театрализованных играх есть сюжетный замысел и ролевые действия Развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции.

Творческие игры – игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего. Переживания в игре влияют на ее характер [п. 14]. Творческие игры старшего дошкольного возраста уже более сложные как по содержанию, по использованию средств отображения  реальной жизни,  так  и по их организации. Часто это  длительные творческие игры, то есть, игры, в которые дети играют долгое время (неделю,  две, месяц ит.д.),  постоянно развивая сюжет, усложняя содержание игры, глубоко затрагивающие чувства и интересы детей, отражающие их психическое развитие. Содержание этих игр преимущественно связано с современной жизнью или наиболее любимыми сказками, рассказами, мультфильмами.

Возникающие в воображении ребенка образы, ситуации, действия он реализует в своих играх. Наличие воссоздающего воображения у детей старшего дошкольного возраста способствует тому, что их игры становятся богаче по содержанию, интереснее и увлекательнее по выдумке, замыслу. Построение образов приобретает творческий, сознательный, активный характер. Ребенок не просто копирует, воссоздает жизнь такой, какая она есть, а в изображении тех или  иных ситуаций персонажей вносит много изменений, своих элементов, свободно комбинируя впечатления жизни с содержанием выдуманных историй.  Воображение детей становится активным и имеет целенаправленный характер. Ребенок создает образ или воображаемую ситуацию в зависимости от задач, которые он ставит сам себе (в  игровой деятельности) или, которые перед ним ставит  взрослый.

Дидактические игры -  это игры обучающие. Их основное назначение – способствовать усвоению и  закреплению знаний, умений, навыков, развитию умственных способностей. Каждая дидактическая игра имеет дидактическую задачу,  игровые действия, игровые правила. Дидактические игры являются и методом обучения, и самостоятельной игровой деятельностью. В качестве метода они широко используются на занятиях по ознакомлению с окружающим, живой природой, по формированию элементарных математических представлений, развитию речи, а также на музыкальных занятиях в целях обучения детей определенным способам умственных  действий, для систематизации, уточнения и закрепления знаний.

Содержание и правила игры подчинены воспитательно-образовательным задачам и программным требованиям к  тому или иному виду занятий. Инициатива в выборе  и проведении игры принадлежит в этом случае воспитателю. В руководстве играми с правилами следует выделить три этапа: подготовка игры, ее проведение, анализ результатов.

В любой дидактической игре должны быть игровые правила и игровые действия. Если  одно из этих условий отсутствует, игра превращается в  дидактическое упражнение. С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности. Руководя игрой детей старшего дошкольного возраста, воспитатель должен учитывать их новые возможности: любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому; необычному – ребенку хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при подборе игр основное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий, при выполнении которых дети должны иметь возможность проявить умственные и волевые усилия.

Музыкально-дидактические игры  осваиваются  детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время  музыкальных занятий. Педагог знакомит детей с правилами игры, ставит перед ними определенную дидактическую задачу. Вначале воспитатель является инициатором проведения игры в группе, на прогулке или в другие режимные процессы. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди  своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности.

Известные психологи Л. С. Выготский и  Д. Б.  Эльконин доказывали, что  дошкольника привлекает в основном сфера социальной жизни.

Сюжетно – ролевая игра является ведущей для детей с трех до семи лет. Именно в ней успешнее развиваются и достигают более высоких уровней личность, психические процессы, разные виды деятельности.

В игре дети не только обучаются, но и развиваются.

Сюжетно – ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько стадий. Последовательно сменяющих друг друга:

1. ознакомительная игра,  
2. отобразительная игра,  
3. сюжетно –  отобразительная игра, сюжетно – ролевая игра,
4. игра – драматизация.

 Вместе с игрой развивается и сам ребенок: сначала его действия с предметом – игрушкой носят  манипулярный характер, затем он усваивает различные способы действия с предметами, которых отражены его представления об их существенных свойствах.

На стадии сюжетно –  отобразительной  игры ребенок раннего возраста направляет свои действия на выполнение условной цели, то есть вместо реального  результата, появляется воображаемый (вылечить куклу, перевести на машине груз). Появление в игре обобщенных действий, использование предметов – заместителей, объединение предметных действий в единый сюжет, называние ребенком себя именем героя, обогащение содержания игры – все это  свидетельствует о переходе к сюжетно – ролевой игре, которая начинает постепенно развиваться  со второй младшей группы. В этих играх начинают отражаться человеческие взаимоотношения, нормы поведения, социальные контакты.

Д.Б. Эльконин называл  сюжетно – ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы – заместители. Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями, ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем плане. Исследователи выделяют различные структурные элементы игры – основные и второстепенные: сюжет, содержание, игровую ситуацию, замысел,  роль, ролевое действие, ролевое поведение, правила.

Сюжет (тема) игры – это, по Д.Б.Эльконину, та сфера действительности, которая отражается в игре.

Содержание  - это то, что конкретно отражается в игре.

Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация – совокупность обстоятельств игры, не  существующих реально, а  создаваемых воображением.

Замысел – план действий, задуманный  играющими.

Роль – это образ существа (человека, животного) или предмета, который ребенок изображает в игре.

Ролевое  (игровое) действие – это деятельность ребенка в роли. Определенная комбинация, последовательность ролевых действий характеризуют ролевое поведение в игре.

Ролевое (игровое) взаимодействие предполагает осуществление взаимоотношений с партнером( партнерами) по игре, диктуемых ролью, так как ребенок, взявший на себя какую – либо роль, должен принимать во внимание и роль своего партнера по игре. Координируя с ним свои действия.

Правила – это порядок, предписание действий в игре.

Структурные элементы игры  тесно взаимосвязаны, подвержены взаимовлиянию, могут  по  разному соотноситься в различных видах игр.

В сюжете отражаются события окружающей жизни, поэтому он зависит от социального опыта детей и степени понимания ими взаимоотношений людей. Сюжет определяет направленность игровых действий, разнообразие содержания игры ( при  одном и том же  сюжете – разное содержание игры).

Замысел игры, по мнению А. П. Усовой - это не плод отвлеченной фантазии детей, а результат наблюдения ими происходящего вокруг. Замысел игры у младших детей направляется игровой предметной средой, новая сюжетная линия выстраивается благодаря введению дополнительного игрового материала. Ребенок идет от действия к мысли, тогда как у более старших детей, напротив, замысел обеспечивает создание обстановки действия (ребенок идет от мысли к действию).

Осуществляя замысел, ребенок действует по определенным правилам. Эти правила могут создаваться самими детьми, исходить из общего замысла игры или устанавливаться взрослыми. Правила регулируют игровое поведение участников, организуя их взаимоотношения в игре, координируют содержание игры.

Известный   психолог -  Д. Б. Эльконин отмечал, что  содержание игры с возрастом меняется. Сначала в своей игре  дети отражают предметную деятельность   взрослых, затем в центр их внимания попадают  отношения

между взрослыми и, наконец, правила, по которым строятся отношения. Следовательно, развитие содержания сюжетно – ролевой игры идет от развернутых игровых действий через их сокращение к развернутым ролевым отношениям, а от них к правилу, что дает возрастную картину развития игры.

 Содержание игры определяется возрастными особенностями детей. Если содержание игры малышей отражает действия с предметами – игрушками, то в играх старших дошкольников отражаются взаимоотношения людей, показывая глубину проникновения детей в смыслы этих отношений. Содержание игры старших дошкольников зависит от интерпретации роли, выстраивания ролевого поведения участников игры, разработки конкретной игровой ситуации, установленных правил, направленности ролевых действий.

  В первом полугодии учебного года воспитатель интенсивно формирует у детей  игровые умения и главным образом ролевое поведение. Он включает ребят в  совместную игру или, предлагает сюжет в виде небольшого рассказа.

В младших группах у детей уже сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли).

Перед  педагогом стоит задача – стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Например, воспитатель детского сада и милиционеров, пожарник и баба-яга, Буратино и врач.

Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом воспитатель учитывает игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.

Создание обстановки для сюжетно-ролевой игры или конструирование недостающих предметов в ходе уже развернувшегося сюжета помогает четче обозначить игровую ситуацию интереснее осуществить игровые действия, точнее согласовать замысел игры между ее участниками. Обычно для этой цели используют строительный материал готовые детали игрушек. При этом важно помнить, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но и похожей на настоящую, так как не все дети сразу могут воспринимать чисто символическую, воображаемую ситуацию. Особенно это относится к групповым  играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы.

Сюжетно – ролевая игра имеет неоценимое значение  для интеллектуального  развития дошкольника. В ней ребенок впервые начинает  различать реальность и фантазию. Взяв на себя определенную роль, дошкольник создает  особую действительность, в  которой он является социально  значимым лицом. Многое в сюжетно 0 ролевой игре имеется в виду, держится в плане представления. При этом  развивается   способность планировать в уме, предвидеть свои действия и действия других людей,  координировать их. Рядом с видимой действительностью строится мир воображаемый. Сюжетно – ролевая игра позволяет посмотреть на мир  с точки зрения своего будущего, с точки зрения социальной перспективы.

Это способствует переходу на новый уровень развития не только интеллекта, но и личности, воображения, памяти. Игра имеет неоценимое значение, прежде всего для социального развития ребенка, она раскрывает для него, смысл существования в обществе смысл общения. Ролевую игру в дошкольном возрасте, невозможно заменить  какой – либо другой деятельностью. Если ребенок не играет, значит, у него  не развивается  социальная мотивация, не формируется социальные позиции. А это, в свою очередь, ведет к снижению и недоразвитию познавательных способностей, неумению общаться. И наоборот, овладев социальными позициями и смыслами в игре, дошкольник способен к преодолению трудностей в  учебе и в общении (В.А. Недоспасова).

1.2 Организация и содержание  условий,  направленные на  развитие сюжетно – ролевой  игры  детей дошкольного возраста

Сегодня нам нередко приходится задаваться вопросом: почему дети в старшем дошкольном возрасте не играют, или играют плохо?

 Оказалось, что одной из причин является то, что воспитатели в в детском саду не всегда знакомы или не знакомы  вовсе с игровыми интересами своих воспитанников. Не которые из них, даже зная подчас особенности современной детской игровой субкультуры, зная привлекающие детей сюжеты и образы, не учитывают их в организации игр, или по личным соображениям не опираются на них. А ведь именно интерес обеспечивает направленность и продолжительность игровой деятельности, делает процесс развития ребенка в игровой деятельности занимательным и эффективным. Игровой интерес пронизывает все структурные компоненты сюжетно – ролевой игры: сюжет, роли, выбор игрушек и игровых атрибутов, игровые действия и  диалоги, соблюдение игровых правил. Учет игровых интересов позволяет создать для ребенка ситуацию эмоционального комфорта в игре, привлекающие герои и интересное содержание естественным образом движут им, раскрывая его творческие потенции, разносторонние способности, активизируя накопленный ребенком жизненный опыт для увлекательной игры. Может ли такая игра повредить здоровью? Думается, что нет. Философ Ницше писал, что всяким маленьким счастьем подлежит пользоваться, как больному постелью: для выздоровления – и никак иначе.

 Интересная игра – это маленькое счастье ребенка!

Содержание игр, предлагаемое детям образовательными программами не всегда современно для быстро изменяющихся интересов дошкольников. Конечно, и сегодня дети любят играть в « Дочки – матери», «Шофера», «Магазин», но в эти традиционные и любимые ими сюжеты они с огромным удовольствием вводят своих любимых персонажей Человека – паука, Бэтмена, Геракла, Шрека, кукол Синди, Барби и Кена.

Они сопровождают действия традиционных персонажей: мамы, папы, водителя, продавца песнями популярных современных исполнителей.

Сегодня дети переносят многие телевизионные передачи и сюжеты популярных сериалов в свои игры, так совершенно самостоятельно, они  могут начать играть в « Фабрику звезд», «Поле чудес даже « Ералаш», в «Дальнобойщиков».Из реальной жизни в игру «Супермаркет», « Салон красоты». Как бы педагоги не протестовали против подобных игр и не  относились настороженно к новым игровым персонажам - это   интересно ребенку, а значит, необходимо это учесть и умело воспользоваться этим интересом в решении профессиональных задач. Дети во все времена, независимо от мнения взрослых, играли в то, что им интересно!

Следует признать, что  в теории и практике дошкольной педагогике существует такая проблема, как недостаточная разработанность или отсутствие педагогических диагностик, позволяющих изучить особенности детской субкультуры, частности игровой.  В содержание игровой субкультуры старшего дошкольника, прежде всего, входят его игровые интересы и предпочтения.

Большую роль  и участие в играх детей имеет педагог.

Игры для детей носят разносторонний характер, формируют наиболее  важные качества личности. Для развития личности детей  существует определенная последовательность в подборе игр. Педагогам и взрослым, занимающимся воспитанием детей, следует выбрать игру с учетом их возраста. Самые первые игры для маленьких детей включают в себя игры – забавы, их сменяют игры по ролям, а потом уже дети участвуют в играх – задачах. Развивающие игры для самых маленьких должны по продолжительности занимать мало времени. В них можно играть как на прогулках, так и  в свободное от занятий время. Для  развивающих игр самое важное – их многократное повторение. Таким способом дети лучше  усваивают  обучающее содержание. Педагог сам  должен  настроиться  на игру, создать детям соответствующее настроение, подготовить материалы  и предметы для ее проведения. Однако воспитатель не всегда может предвидеть ход игры, не всегда знает, как дети поведут себя в той или иной  ситуации. Поэтому действия детей требуют особых правил управления.    Чтобы успешно руководить детьми, необходимо завоевать их доверие. Педагог должен проявить интерес к замыслу игры, тогда дети охотно обратятся за советом к нему, и он сможет вникнуть в процесс игры сам. В таких играх  педагог узнает характер и наклонности каждого ребенка.

Все дети  очень требовательны к тем предметам, в которые они будут играть, ищут в них сходство с действительностью. Во время игры дети могут заменять игрушки другими, более подходящими для замысла, и наделять  их воображаемыми свойствами. В старшем дошкольном возрасте дети осознают важность всех игр и отличают игры от действительности. Во время игры часто можно слышать такие слова: « Как будто, по нарошку, по правде и т.д.» Эта самостоятельная работа детей  пробуждает любопытство, стремление к познанию окружающей жизни.

Большую роль в эффективном игровом обучении играют эмоциональное состояние взрослого, правильная организация режима дня детей, чередование самостоятельной деятельности детей и групповых занятий.

Раннее обучающее развитие детей должно сопровождаться использованием всевозможных наглядных материалов и пособий. Это  могут быть детские песенки, стихи, прибаутки, игры – хороводы, которые развлекают детей, учат быть подвижными и активными. Потешки, стихи даются детям для того, чтобы развивалась их речь, они упражнялись в произнесении звуков, знали и изучали родной язык.

Развитие сенсорики, совершенствования ловкости рук добиваются с помощью народных игрушек: матрешек, неваляшек,  разборных пирамидок и др.  Детей очень привлекает красочность игрушек, возможность различить форму, величину, цвет. Обучать всему этому можно как в семье, так и в детских учреждениях. Ранней формой обучения являются дидактические игры, которые совсем незаметно для них приносят им навыки, опыт и знания.

Ошибочно считать, что игра состоялась, если педагог просто раздал куклы, пирамидки и другие игрушки детям. При профессиональном подходе к воспитанию детей подобное допускаться не должно.

Перед любой развивающей игрой воспитатель обязан задать детям вопросы: « Во что будете играть?», « Кем ты будешь?», « Какие игрушки тебе нужны?» Эти вопросы помогают детям задуматься над темой игры. Если педагогу удастся увлечь детей  интересной беседой, то в игре раскроются  все детские переживания, характеры.

Педагог должен учить детей, как умело  подойти к распределению ролей.

Главные роли хотят играть многие дети, поэтому в такой ситуации важно обратить внимание на второстепенные роли, не менее значимые, объяснить,

В чем  их важность и значимость.

Взрослому всегда трудно руководить игрой, которая уже началась. Неуместным вмешательством можно разрушить  представленный ребенком образ, поэтому вмешиваться в процесс игры надо очень осторожно. Всякий ребенок нуждается в индивидуальном подходе при проведении занятий. Нельзя делить детей на активных и пассивных. В детских коллективах встречаются дети  робкие, не уверенные в себе. Их пассивность может объясняться разными причинами, поэтому такой ребенок должен найти поддержку взрослого. У педагога также могут возникнуть проблемы  с детьми бойкого характера, которые являются заводилами в группе. В детях такого характера нужно воспитывать скромность, приучать их уважать окружающих, считаться с мнением других.

В играх детей возникают ссоры, конфликты, причины которых могут быть различны, как различны характеры всех детей. Дети могут ссориться из-за обладания той или иной игрушкой, возникают споры  по поводу самой игры.

Задача воспитателя – мягко и тактично разрешить спор, научить детей поиску компромиссного решения.

В процессе проведения игр воспитателям понадобятся  различные наглядные пособия и игровой материал. Рекомендуется использовать игрушки и предметы различных размеров, форм и конструкций. Это могут быть куклы, изображающие девочек и мальчиков. Они должны иметь собственные имена, должны быть по- разному одеты, а их одежда должна легко сниматься и надеваться. Для некоторых кукол необходимо иметь набор белья и посуды, чтобы приучать детей к элементарному труду. Куклы должны быть такими, чтобы с одной и той же куклой можно было произвести  несколько действий.

В зависимости от выполняемых  в игре задач следует подбирать и соответствующие игрушки, изображающие животных. Они могут быть разной окраски, одинакового размера и наоборот. Для некоторых занятий воспитателям потребуются игрушки, издающие звуки. Проводя с детьми игровые занятия, можно использовать наборы предметов,  изображающие каких – нибудь персонажей сказок, одетых и несущих смысловую нагрузку ( например, Буратино с Азбукой, Карлсон с моторчиком и т. д.) В группах детских садов  необходимо иметь движущиеся и заводные игрушки, 3 – 4 мешочка с красочными предметами,  мячи разных размеров и различных цветов, трехместные матрешки, пирамидки из 5 -6 колец. Для проведения игр строительного характера потребуются деревянные  и пластмассовые коробки, стержни с кольцами одинакового и резко контрастных размеров, цветные тарелочки и шарики, трехгранные стеклянные призмы 32х 8 см; пластинки размером 11х16 х8 см.

Детям для дидактических игр понадобятся карточки – лото, лоскуты ткани, кожи; детский столярный инструмент. Для подвижных игр в помещении и на воздухе воспитатели могут приготовить камешки, колечки разных размеров, соломинки,  кегли, биты, мешочки с песком, кубики и мячи различных цветов.

        Большое значение в развитии сюжетно – ролевой игры  имеет  игрушка. В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности детей. Ребенок проводит в игре много времени. Она вызывает существенные изменеия в его психике. Игра для ребенка – очень серьезное занятие. Взрослые должны видеть в игре малыша элементы подготовки к будущим трудовым процессам и соответственно направлять их, принимая в этом участие.

Необходимо позаботиться об игрушках, чтобы ребенку можно было организовать игру. Для детей в первую очередь нужны куклы, изображающие взрослых людей разных профессий, или персонажей из известных сказок. Для игры с куклой необходима подходящая по размеру мебель, посуда. Мягкие игрушки, изображающие животных. Машины и разнообразный транспорт. Механические заводные игрушки развивают интерес к технике.

Очень полезны разнообразные строительные наборы и конструкторы. Они открывают простор для ребячьей фантазии. Для детей старшего дошкольного возраста подходят наборы из большого количества  деталей, которые соединяются между собой различными способами. Пользование таким набором дает ребенку навык завинчивания гаек, действий ключом.

Самые интересные игрушки у детей – самоделки. Особенно ценны они тогда, когда ребята сами вместе со взрослым, под его командой включаются в процесс изготовления самодельных игрушек. Это развивает их самостоятельность, воспитывает желание трудиться.

Для детей всех возрастов необходимы игрушки, способствующие развитию движений.

К ценным игрушкам для детей следует отнести те, которые развивают у них смекалку, изобретательность, ловкость, пробуждают творческие возможности.

Важно выработать у ребенка привычку беречь игрушку, аккуратно их складывать, убирая после игры. Желательно научить его делиться игрушками при игре со сверстниками, дарить игрушки, которые смастерил сам другим детям. Пусть ребенок почувствует радость того, что доставил удовольствие другому.

Оказывая детям помощь в организации игры нельзя подавлять их инициативу, навязывать свои идеи. Необходимо разумно сочетать контроль с предоставлением свободы и самостоятельности.  Игра – прекрасное средство воспитания.

Народная дидактическая игрушка – игрушка, в которой отображена народная мудрость, веселая выдумка, желание порадовать, позабавить детей и вместе с тем чему-то научить. Народные дидактические игрушки, как и все русское народное искусство, составляют национальное достояние народа – дар народа малым детям.

Особенно важно то, что в жизненном предметном содержании народной дидактической игрушки ясно и отчетливо выведен познавательный элемент, который вместе с тем забавляет и радует ребенка. Этим игрушка отличается от пособия, в котором познавательное содержание составляет основу и не допускает забавы, игры.

Создание обстановки для сюжетно-ролевой игры или конструирование недостающих предметов в ходе уже развернувшегося сюжета помогает четче обозначить игровую ситуацию интереснее осуществить игровые действия, точнее согласовать замысел игры между ее участниками. Обычно для этой цели используют строительный материал готовые детали игрушек.

Внеся в группу дидактической игрушки, сделав их доступными для детей, нужно разрешить задачу, поддержать интерес к игрушке и вместе с тем переключить его от импульсивного влечения к захвату игрушки, перевести к игре с нею; детскую активность, как необычайно ценное и значимое качество, подчинить разумной деятельности направленной на выполнение какой-то небольшой, но требующей некоторого усилия и вместе с тем доступной задачи.

Используя игру, как средство умственного воспитания, в единстве с ним, воспитатель формирует взаимоотношение детей к игре. Одним из крупнейших отечественных педагогов  В. А. Сухомлинский писал: "Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он  -  засушенный цветок" (п16)

1.3 Развивающее значение сюжетно – ролевой игры

В последние годы особое внимание уделяется развивающему значению сюжетно – ролевой игры. Л. А. Венгер выделяет специфическое и неспецифическое значение игры. Он исходит из того, что игра, как и любая  деятельность, не только предполагает наличие у человека определенных способностей, но и создает условия для их дальнейшего развития. В развитой форме сюжетно – ролевой игры проявляются такие способности, как способность действовать в плане представлений, ориентироваться в сфере человеческих отношений и координировать  свои действия и действия других людей. Эти  способности являются специфическими для сюжетно – ролевой  игры и в полной мере проявляются в самостоятельной игре. Но игра может выступать  и в своем неспецифическом значении. Это происходит в том случае, когда взрослые используют игру для передачи знаний,  вводят в нее дидактические  задачи. Л.А.Венгер особо подчеркивал важность применения игры именно в ее специфическом значении.

Н.Я. Михайленко предложила новую концепцию становления сюжетно – ролевой игры в дошкольном возрасте. В качестве основного мотива игры автор выделил фантазирование. Именно оно, по мнению автора,  делает ребенка независимым от внешних обстоятельств, позволяет комбинировать события, менять роли. В игре детям необходимо не только использовать  специальные средства, но и  обозначать смысл своих действий для партнера.

Следующий по сложности способ – ролевое поведение, связанное с обозначением и реализацией условной ролевой позиции и подчиняющее себе предметно – игровые деятельности ( ее  заменяющий характер) требует одновременного овладения детьми двойной системой средств ее построения – условным игровым  действием, а также его обозначением. Эта система средств может быть названа способом построения игры». Выделяют три способа построения игры: « Наиболее простым является  развертывание  и условные обозначения предметных действий в игре. Следующий  по сложности способ – ролевое поведение, связанное с обозначением и реализацией условной ролевой позиции и подчиняющее себе  предметно – игровые действия, смысл которых определяется ролью. Третьим  способом построения игры является сюжетосложение, связанное с развертыванием последовательности целостных ситуаций (определяющих собой игровые роли и реализующие их действия), их обозначением и планированием. Каждый последующий  способ является более сложным по отношению к предыдущему и « втирает» его в себя. По отношению к возрасту эти способы могут быть представлены как последовательные этапы формирования игры»

Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова рассматривают стратегию и тактику формирования игры на разных этапах  дошкольного детства. Стратегия  игры  должна  строиться исходя из  следующих трех принципов:

1) воспитатель играет с детьми на протяжении всего дошкольного детства;

 2) особым образом открывает новый, более сложный способ построения игры;

3) в ходе игры одновременно ориентирует ребенка и на выполнение игрового действия, и на  пояснение  его смысла партнеру.

Показателем эффективности формирования служит перенос игровых способов в самостоятельную деятельность детей.

Авторы предлагают  соблюдение двух условий:

1. Использование  многоперсонажных сюжетов, где одна из ролей связана со всеми остальными  (например, капитан, матрос, пассажир, водолаз).

2. Персонажей игры должно быть больше, чем ее участников, что позволяет менять роли в ходе игры. Вначале  такая игра проводится индивидуально с каждым  ребенком  (по 7 – 10 минут) и ему предлагается основная роль, которая меняется. Воспитатель исполняет несколько ролей. Например,  ребенок выбрал роль шофера, а воспитатель выполняет то роль  пассажира, то роль милиционера. Затем воспитатель берет на себя  основную роль, а ребенку предлагаются дополнительные. После этого  к игре  привлекаются другие дети, которые на первых порах  дублируют  роль  воспитателя. Так появляется несколько пациентов, пассажиров. Затем  дети по примеру  воспитателя тоже меняют роли. Возникает ролевое  взаимодействие со  многими детьми, активизируется ролевой диалог.

 В старшей  и подготовительной  к школе  группах  детского сада дети овладевают самым сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением. Новый способ эффективно усваивается детьми в игре – придумывании, которая осуществляется в словесном плане. Сначала преобразуются уже знакомые сюжеты, а потом придумываются новые. Авторы рекомендуют использовать сюжеты известных детям волшебных сказок. После того как дети овладели основами сюжетосложения и могут комбинировать роли разных героев и события, воспитатель организует  ролевое взаимодействие. Для того, чтобы сюжетосложение отделить от игровых действий и превратить его в самостоятельную цель, предлагается осуществлять игру в форме телефонных разговоров персонажей. От придумывания сказок переходят к сочинению настоящих историй.   Авторы особо подчёркивают, что педагогический процесс должен состоять из двух частей. Сначала игровые умения формируются в совместной игре взрослого с детьми, а затем в самостоятельной игре детей, в которой взрослый непосредственно не участвует, а создает для неё условия.

В предложенной концепции педагогический процесс предстаёт во всей своей целостности и последовательности. В ходе него игровое действие, а затем роль и сюжет становятся всё более и более условными.

На наш взгляд, само по себе фантазирование, являясь важным аспектом игры, не может являться мотивом игры для самого ребёнка.  Мы придерживаемся точки  зрения-Д. Б. Эльконина, согласно которой мотив игры лежит в социальной жизни взрослых.  Исходя из этой позиции, фантазирование  есть рабочий инструмент игры.  Сюжетно – ролевая игра возникла,  как стремление ребёнка приблизить к себе жизнь взрослых людей, идеально сделать их мир своих, эмоционально вжиться в него. Важна,  прежде всего, социальная мотивация, которая определяет выбор ребёнком роли, желание представить себя в позиции других людей, пережить кусочек  чужой жизни как своей. И если желания такого нет, то игра не возникает. Представленность в игре личных интересов ребёнка – основное условие её существования.

Сюжетно – ролевая игра имеет исключительно  важное  значение  для преодоления ребёнком эгоцентризма в социальных отношениях.

 Эгоцентризм в сюжетно – ролевой игре преодолевается не только за счет  понимания  позиций других людей, но и за  счет переживания этих позиций. А значит, ведущим, развивающим фактором является  неинтеллектуальный, а  эмоционально – личностный. Именно переживание  дошкольником своей роли, сюжета, наполнение их собственными эмоциями и чувствами, приближение их к себе и предугадывание ответного поведения партнера, его переживаний является, на наш взгляд, основным смыслом сюжетно – ролевой игры. Сначала ребенок вживается в свою роль и, находясь в новой для себя позиции, открывает ее отношения с людьми, а потом, удерживая свою роль в игре, начинает предугадывать, предчувствовать ролевое поведение партнера (реального или воображаемого). Первая задача взрослого при организации сюжетно – ролевой игры – приобщить детей к эмоциональному вживанию в роль, утвердить, признать ее. Вторая задача – способствовать становлению условности роли, относительной независимости реальных интересов детей. Третья задача – ориентировать детей на роль партнера (реального или воображаемого), на  предугадывание его чувств и стратегии его поведения.

Исходя, из вышесказанного можно сделать вывод, что огромная  роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важному виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально – волевых качеств, в  игре реализуется потребность воздействовать на мир.

Выводы 1. Игра рассматривается психологами, педагогами, методистами, социологами, как  способ взаимодействия с миром,  как  форма освоения социального опыта и организации жизни и деятельности ребенка, как часть досуга, метод, прием и является условием становления и развития личности.

2. Игра развивает общие способности ребенка.  

3. Игра является ведущей деятельностью ребенка на протяжении всего дошкольного детства и представляет уникальный вид деятельности, позволяющий реализовать свои ресурсы,  самовыразиться, « прожить» и переработать личный и личностный жизненный опыт.

4. В литературе представлен онтогенез игры,  знание данного материала помогает осмыслить предпосылки сюжетно – ролевой игры.

56. В игре ребенок учится  рефлексировать, находить свои ошибки и недостатки, обнаруживать у себя дефицит знаний и др.

7. Игра как  отражательная деятельность, которая строится на основе субъективного опыта каждого ребенка, характеризуется индивидуальным вкладом в реализацию общего игрового замысла. Потребность в  использовании и позитивном преобразовании опыта отражается в выборе ребенком сюжета, роли, способа игрового поведения, материалов, предметов – заместителей, в  построении вариантов игры и т.д.

8. Сюжетно – ролевая игра имеет неоценимую значение для интеллектуального развития ребенка.

9. Личный опыт детей отражает в основном стереотипные сюжеты, схематичные роли, шаблонные взаимодействия между персонажами.

Игра  ребенка дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов.  Это положение и легло в основу нашего исследования.

Глава  2. Сюжетно – ролевая игра как способ  всестороннего развития дошкольника

2.1Диагностика игровых интересов старших дошкольников

Всестороннее развитие         - это развитие умственное, эстетическое, нравственное и физическое.

Для определения уровня развития детей старшего дошкольного возраста мы провели:

1. Беседу с детьми старшего дошкольного возраста.

Цели: 1. Выявить игровые интересы детей в детском саду и дома,  любимые сюжеты и роли детей, любимые игрушки детей.

2. Наблюдения за самостоятельной  и организационной игровой  деятельностью.

Цель: Выяснить: каким видам игр и сюжетам дети отдают предпочтение, какой игровой материал используют. Обратить внимание на разнообразие,

стабильность, динамичность игровых сюжетов, на игровые умения и игровые интересы детей.

3.Беседа с родителями

Цель: Обратить внимание  на  содержание,  продолжительность и самостоятельность детских игр в семье; выяснить поддерживают ли  игровые  

интересы детей родители, характер игрового взаимодействия с домашними

игрушками.

4.Диагностика  на определение  игровых умений детей старшего дошкольного возраста.

Цель: Выяснить  умение обыгрывать предметы, заменять реальные предметы условными, строить ролевые взаимодействия,  использовать ролевой диалог, умение придумывать новый оригинальный  сюжет, варьирование  известной игры, гибкость изменений традиционного хода игры, способность применять измененный сюжет.

5.Наблюдение за самостоятельной игровой  деятельностью детей старшего дошкольного возраста.

Цель: Выяснить какое число детей умеет действовать с предметами – заместителями,  необходимость в общении во время игры, насколько развита рефлексия.        

Вопросы для беседы с ребенком 

1. Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры, назови, пожалуйста.

2. Нравятся ли тебе игры , в которые ты играешь с ребятами в детском саду ? А дома? Во что ты  играешь  дома?

3. Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую исполняешь роль? Кем бы ты хотел быть еще?

4.У тебя есть любимые игрушки? С какими игрушками ты любишь играть, покажи, пожалуйста? (ребенку предлагаются картинки или фотографии самых разных игрушек, можно прогуляться по группе, осмотрев все  имеющиеся в ней игрушки).

5.Ты сам придумаешь игры или тебе кто – то помогает? Как ты это делаешь, расскажи?

При анализе ответов детей обращали внимание

- на игровые интересы и предпочтения детей в детском саду и дома;

 - на любимые сюжеты и роли;

- на любимые игрушки.

Прежде, чем начать  изучать игровые интересы детей,   установили  с ребенком  эмоциональный контакт, вызывали желание общаться.

Для этой цели использовали игровые приемы.

1.В группу  внесли плачущего Пяточка. Ребенок, естественно, интересуется, что случилось. И тогда поросенок рассказывает печальную историю о том, что злая ведьма превратила его любимого друга Вини – Пуха, который  шел к нему в гости с конфетами, в камень, так как он  съел все ее запасы меда, сгущенного молока и варенья. А расколдовать его можно только в том случае, если очень добрый, хороший и послушный ребенок ответит на вопросы ведьмы. Конечно ребенок сразу же говорит, что  он таким и является и сможет помочь расколдовать Вини. Пятачок задает вопросы, ребенок на них с удовольствием отвечает. Как только дошкольник заканчивает,  появляется счастливый Вини – Пух с конфетами, благодарит ребенка и угощает его сладостями.

2.  Подходим к ребенку в удобный момент с игрушкой в  руках и рассказываем  историю: когда мне   было столько же  лет, сколько и тебе,  я  очень любили  играть, и моей любимой игрушкой был этот медвежонок ( может быть использована любимая игрушка). Он необычный медвежонок, его подарила мне бабушка, а ей прабабушка и ему уже целых 100 лет. Он умеет разговаривать и может рассказать тебе много интересных историй. Хочешь с ним познакомиться?

-Да. Привет! Как тебя зовут, мишка?

- Здравствуй! Меня зовут Тедди. А тебя? (за медведя отвечаем сами , двигая игрушкой, как будто она живая).

Потом медвежонок задает предусмотренные вопросы, а ребенок отвечает на них. В процессе беседы Тедди тоже рассказывает о своих любимых игрушках и играх, но только после того, как ребенок расскажет о своих.

Эту игровую ситуацию мы  использовали  в качестве начала диагностической беседы, чтобы настроить ребенка на диалог, добиваясь эмоционального контакта с ним.

Аспекты наблюдения:

- Игровые интересы (игровые сюжеты и роли, которым отдается предпочтение);

- Разнообразие, стабильность и динамичность игровых сюжетов;

-Игровой материал, используемый ребенком( игрушки, игровые атрибуты);

Зависимость применения игровых умений от игровых интересов;

 - Характер игрового взаимодействия в условиях привлекательной, интересной для ребенка роли.

Протокол наблюдения за самостоятельной и организованной игровой

 деятельностью старших дошкольников

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.Часто ли Ваш ребенок играет дома? В какие игры чаще всего? Предлагаете ли вы ребенку поиграть в конкретную игру, настаиваете ли вы, если он не высказывает особого желания? Каким образом Вы это делаете? Как выбираются Вами игры для ребенка?

2. Как часто Вы предлагаете  ребенку новый для него игровой сюжет, или он сам его предлагает?  Откуда на ваш взгляд, появляются игровые сюжеты ребенка?

3.Знаете ли  Вы, какие игрушки наиболее интересны вашему ребенку?

4.Вы самостоятельно выбираете игрушки для ребенка, или учитываете его пожелания?

5.Сколько времени в день играет Ваш ребенок самостоятельно?

6.Разрешаете ли Вы играть ребенку в какие-то интересные для него игры, но которые не нравятся Вам?

При  обработке результатов особо обращали внимание на содержание, продолжительность и самостоятельность детских игр в семье; дети играют в одни  и те же игры  дома, и в детском саду или нет; поддерживают ли игровые интересы детей родители; характер игрового взаимодействия с домашними игрушками.

Нами была проведена диагностика игровых умений детей старшего дошкольного возраста.

С этой целью мы использовали игровые умения, представленные в методике Н. Я. Михайленко: умение обыгрывать предметы, заменять реальные предметы условными, строить ролевое взаимодействия, использовать ролевой диалог, умение придумывать новый оригинальный сюжет, варьирование известной игры, гибкость изменении традиционного хода игры, способность принимать измененный сюжет [п 1].

Для оценки игровых проявлений детей были выделены критерии развития творчества, разработанные Торренсом и Гилфордом:

оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры;

быстрота, как способность быстро адаптироваться в сложившейся ситуации;

гибкость, как способность предложить новое использование для известного объекта;

вариативность, т. е. способность предложить различные идеи в той или иной ситуации.                

Для аналитической обработки результатов исследования нами были выделены три уровня развития творческих способностей у дошкольника в игре:

III уровень – низкий. Ребенок не может предложить новый замысел, хочет играть по известному замыслу. Имеет затруднения при принятии игровой задачи (трудность при адаптации к новой игровой задаче).

Использует известный вариант.

II уровень – средний. Ребенок предлагает замысел из известной сказки, мультфильма, не всегда готов принять новый замысел. Затрудняется в предложении нового использования предметов.

I уровень – высокий. Ребенок может предложить различные новые замыслы, может быстро адаптироваться к игровой задаче, новому замыслу. Может предложить не один вариант сюжета, способен предложить  новое использование для известных предметов и объектов.

Для подведения результатов исследования весь материал необходимо было представить в форме таблицы. В таблице фиксировали оценки умений детей проявлять себя творчески. Для этого была выбрана трехбалльная система: одним баллом оценивали низкий уровень проявления креативности, двумя баллами – средний, тремя баллами – высокий уровень (см. приложение 1).

Для определения уровня креативности в игре, мы предложили детям следующие задания:

Задание № 1 "способность оригинально обыграть игрушку".

В группу вносилась игрушка "лиса Алиса" и воспитатель предлагал ребенку обыграть ее. Например: "К нам сегодня в гости пришла лиса Алиса". Ей очень скучно и она хотела бы поиграть с тобой.

Для оценки этого задания были выделены три уровня:

I уровень - высокий – соответствует тому, что игрушка оригинально обыгрывается, ребенок быстро, ярко начинает играть в нее, с желанием принимать игрушку, рассматривает ее, обращается к ней особым образом, включает ее в особый свой собственный сюжет.

II уровень –   средний. Ребенок легко принимает игрушку, рассматривает ее, использует уже известный сюжет, новый вариант не предлагает, может использовать сюжет, предложенный взрослым или другими детьми.

III уровень - низкий. Ребенок принимает игрушку, просто ходит с ней, может произвести какие-то действия, игрушку в сюжет не включает, новых вариантов сюжета не придумывает, быстро устает от игрушки и оставляет ее.

Оценка уровней обыгрывания игрушки проводилась по критериям развития креативности, описанным выше, показатели высокого уровня оценивались тремя баллами, среднего – двумя, низкого – одним баллом.

Результаты вносились в таблицу (см. приложение № 4).

        Задание № 2.

Детям предлагалось придумать сюжет по условию: "Как бы ты играл, если в твою семью приехал доктор Айболит?".

Для оценки задания были выделены три уровня:

I уровень – высокий. Умение придумать оригинальный сюжет. Оценивается тремя баллами.

II уровень – средний. Сюжет заимствован от взрослых или из мультфильмов – два балла.

III уровень – низкий. Не умение придумывать сюжет. Оценивается одним баллом.  

Для наиболее точной постановки уровня мы использовали критерии развития креативности, описанные выше, результаты также вносили в таблицу (см. приложение № 4).

Констатирующий эксперимент представляет собой ориентировочное изучение вопроса о влиянии игры на развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Для констатирующего эксперимента были определены две группы по десять человек (см. приложение №3),одна из которых в последствии стала экспериментальной, а другая осталась контрольной.

Было необходимым провести обследование игры с целью выявления уровня ее развития и проявления творческих способностей.

2.2. Обсуждение результатов заданий

Наблюдение проводили  в естественных условиях, что позволило  увидеть влияние игровых интересов детей старшего дошкольного возраста на ход игры, ее продолжительность, развитие игровых умений, уровень развития игровой деятельности

По результатам наблюдений мы выяснили, что не  все дети умеют  действовать с игрушками и предметами по назначению, сюжет в большинстве  однообразный, игру не всегда доводят до конца.  Не у всех детей умения совпадают с интересами. Есть дети, которые не могут найти общий язык  друг с другом.

По результатам опроса  родителей  выяснили, что дети дома играют редко. Большую часть времени проводят у компьютера и  телевизора т.к. родители  в основном заняты, а если  предлагают детям поиграть, то они  предлагают свой сюжет.  Если же дети играют, то  в  сюжете присутствуют герои из мультфильмов, телевизионных передач, сказок.  Дети играют в игры, в которые играли в детском саду. Девочки,  в основном играют  в «Дочки – матери», в « Больницу» ,  «Магазин», мальчики с роботами,  машинками, солдатиками, игрушка – человек – паук.  Продолжительность игры зависит от желания ребенка. При покупке игрушки многие учитывают желание ребенка. Есть родители, которые считают, что не всегда надо идти на « поводу» у ребенка. Хочется отметить, что все же родители         стараются приобретать  игры, которые развивают логическое мышление, память, внимание, речь  и уделять внимание детям в выходные дни.        

Наблюдения за организацией игровой деятельности детей в старшей группе показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны, часто нарушается логика творческого воссоздания жизненного мотивированных связей. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел.

Игра детей дошкольного возраста характеризуется низким уровнем развития. Это задерживает сюжетосложение как перспективного уровня развития игры. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами.

Дети западают на ролевом диалоге. В играх дошкольников редки ролевые диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли. В предложенных заданиях: "Способность оригинально обыграть игрушку" и "Придумай сюжет по условию" дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко предлагают новые варианты игры, новое использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел деятельности. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями остальных детей; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета.

В результате проведенной работы на констатирующем этапе исследования нами было отмечено, что 20% детей действуют самостоятельно в проигрываемых нами играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант сюжета, с легкостью реализуют свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы, поэтому мы их отнесли к первому (высшему) уровню развития творческих способностей. Ко второму  (среднему) уровню креативности было отнесено 60% из всех детей, задействованных в эксперименте, детей. Эти дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей – лидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности.

И к третьему (низкому) уровню мы отнесли 20% дошкольников. Эти дети малообщительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца (см. приложение 2).

       Также нами были проведены наблюдения на начало эксперимента, где была поставлена цель выявить какой % потребности в общении среди детей старшего дошкольного возраста, какой % детей умеет пользоваться предметами – заместителями, а  также  развитие рефлексии (смотреть диаграмму ) и на конец эксперимента ( смотреть диаграмму).

Протокол наблюдения за самостоятельной и организованной игровой

 деятельностью старших дошкольников

2.3. Основные направления работы

 Теоретико - методологической основой исследования являются предлагаемые учеными формы и методы организации сюжетно – ролевых  игр ( Д. В.Эльконин,  Л. С.Выготский, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая, Л. А. Венгер, Н.Я. Михайленко и др.) Они раскрывают механизм игрового обучения, в  основе которого лежит процесс игрового взаимодействия и технологии игрового обучения (Занько С. Ф., Тюнникова Ю.С., Тюнникова С. М.)  Между тем, наблюдения за организацией игровой деятельностью детей показывают, что ролевые действия детей не всегда согласованы часто нарушается логика творческого воссоздания жизненно мотивированных связей. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами. В играх дошкольников редки диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли.

    Изучив проблему организации  самостоятельной игровой деятельности дошкольников. Мы решили уделить особое внимание сюжетно – ролевым  играм. Изучив литературу, используя опыт методических объединений, решили, что необходимо расширить кругозор детей, а именно изучению профессий. С целью побуждения к дальнейшему обыгрыванию профессий в играх, разработали алгоритм постепенного вовлечения детей в игру.

Алгоритм

1. Беседа о профессии
2. Рассматривание иллюстраций
3. Экскурсии на места  
4. Беседа  (Впечатления детей.)
5. Рисунки детей
6. Изготовление и приобретение  необходимой атрибутики
7. Игра с помощью воспитателя
8. Самостоятельная  игровая  деятельность

Хотим остановиться на этапе проведения экскурсий. Например, подготовка к сюжетно-ролевой игре «Библиотека». Была проведена предварительная работа: чтение художественной литературы. Рассматривали иллюстрации. Была проведена экскурсия  в  книжный магазин, а затем в  библиотеку. Беседа (Впечатления), подготовка книг к игре. Для того чтобы можно было быстро найти нужную книгу, было предложено детям обклеить корешки книг полосками цветной  бумаги. Книги со стихотворными произведениями – желтой полоской, сказки - фиолетовой, рассказы о детях – красной, книги о  природе - зеленой, песенки,  потешки,   загадки - синей. Затем расставили книги в соответствии с тематикой. Вместо     полок использовали корзинки под книги. Были изготовлены карточки- формуляры  на каждого ребенка. В роли  библиотекаря  сначала была сами, а затем дети. Был организован читальный зал, книги в нем были новые. Все дети включались в  игру с удовольствием.  Игра прошла интересно. Тем самым закрепили полученные знания и научились играть в сюжетно- ролевую игру  « Библиотека».

Фрагмент сюжетно – ролевой игры « Библиотека»

Воспитатель: Скажите, для чего созданы библиотеки? Люди какой  специальности работают в библиотеке? Чем они занимаются? Каждый ли человек может работать  библиотекарем?

Воспитатель выставляет «волшебный экран», на котором закреплены картинки из набора «Библиотека»

«Часть объекта».

Может ли такое случиться: есть библиотека, а библиотекаря нет. (Ночью библиотека закрыта,  библиотекарь уходит домой)

Есть книги, но нет библиотеки.  (Книги могут находится в книжном магазине, на  складе, в типографии.)

Какие книги находятся в библиотеке? Сколько их? Где они стоят? (Предположения  детей)

Как библиотекарь среди множества книг находит нужную? Можно ли держать у себя библиотечную книгу долгое время? Почему? (ответы детей)

                                     «Место объекта»

Где строят библиотеки и почему? Можно ли организовать библиотеку в лесу (селе, городе)? (Библиотеки строят там, где живут люди.) Рядом с какими учреждениями нужно строить библиотеки? Почему? (Рядом со школами, институтами. Школьники и студенты много читают. Книги им нужны для учёбы.)

                                             «Прошлое объекта»

Сядем в машину времени и отправимся в прошлое.

Как вы думаете, были библиотеки в древности? Как люди хранили и передавали информацию, когда не было книг? Где хранили рукописные книги? (Предположения детей.)

В давние времена свои библиотеки имели только очень богатые люди. Ведь книги были очень дороги. Позднее библиотеки стали появляться при монастырях и университетах. В них хранились в основном церковные и научные книги.

«Будущее объекта»

Как вы думаете, через тысячу лет люди будут читать? Почему? Интересно, сохраняться ли в будущем библиотек? Чем они будут отличаться от наших библиотек? (Предположения детей.)

А может быть библиотек не будет? Ведь в будущем у каждого человека дома будет компьютер, на экране у которого можно прочитать любую книгу. Как вы думаете компьютер – необходимая вещь? Почему? Некоторые люди многое времени проводят у экранов компьютеров. Хорошо ли это? Почему? Что произойдёт, если люди перестанут читать, если пропадут все книги? (Ответы детей.)

В нашей группе тоже есть небольшая библиотека. (Дети подходят к книжному уголку.) Как вы следите за порядком в библиотеке? Как вы ухаживаете за книгами? (Аккуратно расставляем книги. Бережно к ним относимся. Подклеиваем повреждённые страницы.) Как вы находите на полках библиотеки нужную вам книгу? (Достаём книгу, рассматриваем обложку, читаем название.) В библиотеке книги расставлены по темам. Для того чтобы можно было быстро найти нужную книгу, давайте обклеим корешки книг полосками цветной бумаги и составим картотеку.

Воспитатель. Теперь можно не только быстро найти нужное произведение, но и записать в формуляр, какую книгу вы взяли почитать.

Дети подписывают формуляры и ставят их в коробку.

Воспитатель. Давайте играть в библиотеку. Лера будет библиотекарем. Кто хочет выбрать книгу?

Лера занимает место за столом библиотекаря. Дети по желанию приходят за книгами.

Соня. Здравствуйте.

Лера. Здравствуйте. Какую книгу вы хотите  почитать?

Соня. Сказка «Морозко» у вас есть?

Лера. (просматривает картотеку) Да, есть. Вы возьмёте её с собой или будете читать в читальном зале?

Соня. Возьму с собой.

Лера. Сейчас запишем книгу в формуляр. (Рисует в карточке девочки фиолетовый прямоугольник.) Возьмите, пожалуйста. До свидания.

Даша берёт книгу. К Лере подходит следующий ребёнок. И т.д.

Усложнение игры: проведение экскурсии по библиотеке, получение и оформление новых книг, участие детей в подготовке тематической выставки.        

 Посетив Оптику и Аптеку, дети стали отличать Оптику от Аптеки и эти знания применять в игре. Для игры в больницу сделали карточки  для  больных. Что помогло детей заинтересовать. Используя  алгоритм  знакомства, дети  закрепили, какие бывают магазины, посетив разные отделы: «Магазин обуви», «Хозяйственный», «Канцелярия», «Галантерея», «Овощи и фрукты», «Бытовая техника». Побывали в  парикмахерской, где  дети  увидели  работу мастеров мужского и женского зала, рассмотрели  инструменты, которыми работают мастера. Рассмотрели журналы с модными современными прическами. Используя экскурсии, учитывая современное время, используя гендерный подход, мне удалось заинтересовать детей ролевыми играми. Дети с удовольствием применяют полученные знания в своих играх, которые приобрели дома и в детском саду. Используют предметы заместители. Например «купив» в магазине бутылочку сока, обыгрывая момент обеда, уже используют предмет-заместитель (кеглю).

Мы для себя сделали вывод, что постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений - одно из важнейших условий развития полноценной игры в той или иной группе детей. В результате проведенной работы, дети стали самостоятельно играть, придумывая новые  сюжеты, фантазируют, комбинируют знания, получаемые из окружающего мира со своими фантазиями, воспитанники проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домыслить предложенный вариант сюжета. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы. Из выше сказанного можно сделать вывод, сюжетно-ролевая игра – школа чувств, в ней формируется эмоциональный мир ребенка.

Для дальнейшего  развития  детей старшего дошкольного возраста нами был

Разработан  план развития сюжетно – ролевой игры « Библиотека», «Парикмахерская», «Больница» и др.

Были  проведены занятия, способствующие  всестороннему  развитию детей (смотреть   приложение 5).

Выводы 1. Работа с детьми и их родителями показала, что игровой опыт детей не способствует развитию самостоятельной игровой деятельности (приложение 1): многие дети не умеют согласовывать действия, наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры  и неполно воплощают замысел. Это задерживает сюжетосложение как перспективного уровня развития  сюжетно – ролевой игры. 

2.Поэтапная, систематическая работа педагога с детьми позволила:

обогатить представления детей об окружающей действительности;

расширить знания детей о некоторых профессиях (библиотекаря, строителя, продавца обувного магазина, пожарного и т.д.);

ориентироваться в эмоционально-действенных отношениях взрослых;

понять смысл человеческой деятельности.

Умения, способствующие развитию сюжетно – ролевой игры (начало)

Умения, способствующие развитию сюжетно – ролевой игры ( конец)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает ведущая деятельность,  тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.

Сюжетно – ролевая игра – это основной вид игры ребёнка дошкольного возраста. В чём же её особенность? Характеризуя её, С.Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребёнка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребёнка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлечённость детей, самостоятельность, активность, творчество.

Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает ведущая деятельность,  тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.

Роль является основным стержнем сюжетно – ролевой игры. Чаще всего ребёнок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своём сознании ребёнок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные – «как будто».

Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придаётся воображаемое, игровое значение.

В сюжетно – ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете, распределяют роли и т.д.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т.п.). Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребёнок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью.

Наиболее общий мотив сюжетно – ролевой игры - стремление ребенка к совместной социальной жизни  со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребёнка к его осуществлению, с другой – с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно – ролевой игре: в ней ребёнок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения.

Своеобразие содержания сюжетно – ролевой игры также является одной  из её важнейших особенностей. Игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.

Сюжетно – ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не смогут играть в одиночку. Но наличие детского общества – это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно – ролевых игр.

Наша  гипотеза подтвердилась, если организовывать плановое систематическое  руководство игрой, то можно качественно улучшить показатели комфортности, воспитанности, обученности, коммуникативных

навыков детей старшего дошкольного возраста.

Все  качества, свойства личности формируются в активной деятельности тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие.

Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.

Данные нашего исследования показали, что процесс развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного  педагогического руководства, которое заключается в установлении влиятельных способов  руководства этим процессом. Под руководством мы понимаем процесс, в котором используются такие методы и приемы, которые бы содействовали лучшему развитию игровых способностей детей старшего дошкольного возраста. Педагогическое руководство процессом развития игровых способностей детей мы осуществляли с помощью творческих упражнений и заданий.  Практическая ценность работы лежит в выполнении уровня развития способностей детей и проверке эффективного применения творческих упражнений, и задач на практике.

Практическое применение творческих заданий в экспериментальной группе благоприятствовало появлению позитивных тенденций в этом процессе. У детей улучшилось творческое представление, фантазия, память. Они могут самостоятельно играть, инсценировать…

1. создание эмоционально – благополучной атмосферы в группе детского сада;

1. гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;
2. специальная работа, проводимая взрослым по развитию творческих способностей старших дошкольников в сюжетно – ролевой игре;

нашло подтверждение в ходе проведенного исследования.

Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений – одно из важнейших условий развития полноценной  игры в той или иной группе детей.

Библиографический список  используемой литературы

1. Асмолов А. Г. Психология личности., Принципы общепсихологического анализа. М. изд-во Моск. ун-та, 1990.
2. Богуславская З. М.  Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / М. Просвещение 1991.
3. Бондаренко А. К.   Воспитание детей в игре / М. Просвещение, 1983.
4. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. Эльконин Д.Б. / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. – М.:1992.
5. Выготский Л.С.  Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика,1991.
6. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников/ – М.: Педагогика, 1984.
7. Занько С.Ф. Игра и учение / М. 1992.
8. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995.
9. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие / – Мн.: Харвест; М.: 2000.
10.  Кандибур Г. Р. Развитие интеллектуальных способностей у детей 4-12 лет / Днепропетровск 1997.
11.  Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста / Ростов -  на -  Дону, 2007.
12.  Крупская Н.К. Пед.соч. М., 1980.
13.  Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / Учебное пособие для студентов ВУЗ. – М.:ТЦ Сфера, 2004.
14.  Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М., 1994.
15.  Макаренко А. С. Игра  /– Соч. М.,  1957.
16.  Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре /- М., Просвещение,1982.
17.  Михайленко И. /Дошкольное воспитание, 1993.
18.  Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком. – М., 1990.
19.  Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 1997.
20.  Печора К. Л. и др. Дети раннего возраста в  дошкольных учреждения / М. Просвещение 1986.
21.  Недоспасова В. А. Растем, играя: средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей / М.: Просвещение, 2002
22.  Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребёнка. – СПб., 1997.
23. Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев 1985.
24.  Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / под ред. Поддьякова Н.Н. – М.: Просвещение, 1981.
25.  Спиваковская А.С. Игра – это серьезно /– М.: Педагогика, 1981.
26.  Уронтаева Г. Дошкольное воспитание. Дидактическая игра как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников/ 1992
27.  Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / – Собр. соч. Фаир-пресс, 1981.
28.  Шамес  Л. Я. /Автор и составитель. Игра и игрушка в жизни человека: Учебное пособие. Иркутск: Издательство ИГУ. – 2002.
29.  Эльконин Д.Б. Психология игры / – М., 1978

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ  2

ПРИЛОЖЕНИЕ  3

Экспериментальная группа

1. Никита  Д.  5 лет 6 месяцев

2. Алеша П. 5 лет 3 месяца

3. Марина А. 5 лет 9 месяцев

4. Ира К. 6 лет

5. Яша М. 5 лет 3 месяца

6. Вика В. 5 лет 9 месяцев

7. Алена С. 5 лет 4 месяца

8. Юля М. 6 лет 1 месяц

9. Катя И. 5 лет 3 месяца

10. Уля  А. 5лет 11 месяцев

Контрольная группа

1. Аня К. 5 лет 4 месяца

2. Оля Т. 6 лет 3 месяца

3. Яна А. 5 лет 9 месяцев

4. Катя Н. 6 лет 6 месяцев

5. Ваня Н. 5 лет 11 месяцев

6. Дима С. 6 лет 1 месяц

7. Валя П. 5 лет 6 месяцев

8. Наташа Л. 5 лет 3 месяца

9. Оля К. 5 лет 11 месяцев

10. Стас Н. 5 лет 4 месяца

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Низкий уровень = 1 баллу = 12-19 баллам

Средний уровень = 2 баллам = 20-27 баллам

Высокий уровень = 3 баллам = 28-36 баллам

Приложение 5

Сюжетно – ролевые игры - занятия

Магазин

Материал. Стол для выдачи товара, стеллаж, тележка, игрушки, кассовый аппарат, волшебный колпак. Парные карточки из математического набора.

Предварительная работа. Беседа по теме: Какие магазины есть в нашем городе? Какие товары продают в магазине? В какие магазины вы ходили с родителями? Что вы покупали? Откуда в магазине появляются товары? Кто работает в магазине? Какие обязанности выполняет заведующий магазином, продавец, кассир, шофёр? Какую пользу приносит людям их труд? И т.д.

За два – три дня до начала игры – занятия воспитатель сообщает детям, что скоро в их группе откроется магазин игрушек, уточняет: какие игрушки они хотели бы купить. Затем «звонит» на фабрику игрушек и заказывает товар в соответствии с заказами детей.

Участники. Взрослые – курьер и продавец. Дети – кассир, грузчики, посыльные.

Ход игры. В групповую комнату входит Курьер, он везёт грузовик с игрушками.

Курьер. Здравствуйте! Вы заказывали игрушки для магазина. Ваш заказ доставлен. Надо разгрузить машину.

Грузчики перекладывают игрушки из машины на стол. Воспитатель предлагает двум детям стать работниками зала и вместе с ним разложить игрушки по полкам стеллажа, выставляя рядом с каждой числовую карточку (номер игрушки).

Дети садятся полукругом, перед ними стеллаж с игрушками: стол, на котором лежат карточки (чеки), идентичные тем, которые стоят около каждой игрушки; кассовый аппарат.

Продавец. Внимание, внимание! В нашей группе открылся магазин игрушек!

Сегодня продавцом в магазине буду я. В нашем магазине все покупки доставляются на дом. Покупатель заказывает игрушку, получает у кассира чек и возвращается на своё место. Мои помощники – посыльные – доставят ему покупку.

Чтобы кассир выдал чек, покупатель должен дотронуться до волшебного колпака и превратиться в игрушку, которую хочет купить. Игрушка называет себя, рассказывает, из каких деталей она состоит, из какого материала она сделана, описывает свой характер. Если игрушка заводная, озвученная и разборная, объясняет, как в неё играть.

Курьер. Я хотел бы стать первым покупателем. Можно мне купить этот бинокль? (Дотрагивается до волшебного колпака, берёт бинокль и составляет рассказ от его имена.) Я – бинокль. Состою из двух частей белого цвета, в которых находятся увеличительные стёкла. Я сделан из пластмассы. Меня можно носить, повесив на шею. Я могу складываться. Я всегда весёлый. Мне нравится всё увеличивать.

Кассир вручает Курьеру чек (карточку с номером бинокля). Продавец возвращает бинокль на стеллаж. Курьер благодарит работников магазина, прощается и уходит. Игра продолжается. Каждый ребёнок, выбрав игрушку, описывает её и, получив чек, уходит из магазина. Когда несколько игрушек куплено, Продавец вызывает посыльных.

Продавец. Заказы сделаны, пора их доставить. Саша и Илья, вы сегодня посыльные. Вам надо взять игрушки вместе с карточками, на которых указан номер чека, и отдать покупателям, которые приобрели товар. Доставив игрушки по назначению, вы должны поблагодарить за покупку, пожелать покупателю всего доброго.

Дети – посыльные разносят купленные игрушки.

Посыльный. Добрый день! Предъявите чек и получите покупку.

Покупатель. (отдаёт чек) Пожалуйста.

Посыльный сравнивает карточки, отдаёт игрушку, благодарит за покупку и прощается. Таким образом, все покупатели получают товар.

Дети играют с игрушками. Например, мальчики, купившие машинки, могут построить гараж, автотрассу и мост.

Библиотека

Материал. Книжный шкаф. Картотека. «Волшебный экран».Набор картинок «Библиотека». Книги. Набор цветной бумаги, кисти, клей, ножницы. Карточка – формуляр – на каждого ребенка. Коробка.

Предварительная работа. Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций. Экскурсия в библиотеку и в книжный магазин.

        Ход  игры

Дети сидят на стульях,  расставленных полукругом.

Воспитатель. Давайте поиграем в буквы. Перечислите предметы, названия которых начинаются с буквы « Б». Скажите, для чего созданы библиотеки? Люди, какой  специальности работают в библиотеке? Чем они занимаются? Каждый ли человек может работать  библиотекарем?

Воспитатель выставляет «волшебный экран», на котором закреплены картинки из набора «Библиотека»

«Часть объекта».

Может ли такое случиться: есть библиотека, а библиотекаря нет. (Ночью библиотека закрыта,  библиотекарь уходит домой)

Есть книги, но нет библиотеки.  (Книги могут находиться в книжном магазине, на  складе, в типографии.)

Какие книги находятся в библиотеке? Сколько их? Где они стоят? (Предположения  детей)

Как библиотекарь среди множества книг находит нужную? Можно ли держать у себя библиотечную книгу долгое время? Почему? (ответы детей)

                                     «Место объекта»

Где строят библиотеки и почему? Можно ли организовать библиотеку в лесу (селе, городе)? (Библиотеки строят там, где живут люди.) Рядом с какими учреждениями нужно строить библиотеки? Почему? (Рядом со школами, институтами. Школьники и студенты много читают. Книги им нужны для учёбы.)

                                             «Прошлое объекта»

Сядем в машину времени и отправимся в прошлое.

Как вы думаете, были библиотеки в древности? Как люди хранили и передавали информацию, когда не было книг? Где хранили рукописные книги? (Предположения детей.)

В давние времена свои библиотеки имели только очень богатые люди. Ведь книги были очень дороги. Позднее библиотеки стали появляться при монастырях и университетах. В них хранились в основном церковные и научные книги.

«Будущее объекта»

Как вы думаете, через тысячу лет люди будут читать? Почему? Интересно, сохраняться ли в будущем библиотек? Чем они будут отличаться от наших библиотек? (Предположения детей.)

А может быть библиотек не будет? Ведь в будущем у каждого человека дома будет компьютер, на экране у которого можно прочитать любую книгу. Как вы думаете компьютер – необходимая вещь? Почему? Некоторые люди многое времени проводят у экранов компьютеров. Хорошо ли это? Почему? Что произойдёт, если люди перестанут читать, если пропадут все книги? (Ответы детей.)

В нашей группе тоже есть небольшая библиотека. (Дети подходят к книжному уголку.) Как вы следите за порядком в библиотеке? Как вы ухаживаете за книгами? (Аккуратно расставляем книги. Бережно к ним относимся. Подклеиваем повреждённые страницы.) Как вы находите на полках библиотеки нужную вам книгу? (Достаём книгу, рассматриваем обложку, читаем название.) В библиотеке книги расставлены по темам. Для того чтобы можно было быстро найти нужную книгу, давайте обклеим корешки книг полосками цветной бумаги и составим картотеку.

Воспитатель. Теперь можно не только быстро найти нужное произведение, но и записать в формуляр, какую книгу вы взяли почитать.

Дети подписывают формуляры и ставят их в коробку.

Воспитатель. Давайте играть в библиотеку. Лера будет библиотекарем. Кто хочет выбрать книгу?

Лера занимает место за столом библиотекаря. Дети по желанию приходят за книгами.

Соня. Здравствуйте.

Лера. Здравствуйте. Какую книгу вы хотите  почитать?

Соня. Сказка «Морозко» у вас есть?

Лера. (просматривает картотеку) Да, есть. Вы возьмёте её с собой или будете читать в читальном зале?

Соня. Возьму с собой.

Лера. Сейчас запишем книгу в формуляр. (Рисует в карточке девочки фиолетовый прямоугольник.) Возьмите, пожалуйста. До свидания.

Даша берёт книгу. К Лере подходит следующий ребёнок. И т.д.

Усложнение игры: проведение экскурсии по библиотеке, получение и оформление новых книг, участие детей в подготовке тематической выставки.        

Дом моделей

Материал. Конверт с письмом. Материал для дидактической игры « Часть чего?». Коробка с лоскутками. Образцы ткани ( шерсть, шелк, хлопок, лен) из  исходный  материалов. Скомканные листы бумаги. Аудиозапись спокойной музыки.

Предварительная работа. Беседа о профессии художника – модельера.

Рассматривание журналов мод( образцы одежды). Составление плана описания моделей одежды:

1. Название предмета одежды, ее назначение –специальная, повседневная или выходная;
2. Цвет и качество ткани, из которой сшита модель;
3. Фасон (конструкция) и основные детали;
4. Декоративная отделка;
5. Аксессуары.

Ход игры

Готовясь к игре, дети по желанию добавляют к своей одежде аксессуары (пояса, шарфы, украшения и т.п.)

Воспитатель. Какие вы нарядные! Сегодня мы отправляемся в «Дом моделей». (Подводит детей к двери) Но что это? Двери закрыты, а на столе – конверт. (Достаёт из конверта письмо, читает) «Дорогие  гости! Чтобы принять участие в показе моделей одежды, вы должны ответить на вопросы и выполнить задания».

Игра «Часть чего?».

Воспитатель показывает картинки, на которых изображены отдельные детали предметов одежды. Каждый ребёнок получает карточку с изображением модели. Он должен подобрать к ней недостающие детали.

Воспитатель. Воротник – часть чего? (Куртки.) Карман от чего? (От пальто.) Рукав от чего? (От рубашки.) Волан от чего? (От платья.) И т.д.

Игра «Что было, что будет?»

Воспитатель показывает образцы ткани и исходных материалов. Дети должны сказать, из чего ткань сделана и какую одежду из неё можно сшить.(Шерстяная ткань сделана из шерсти животных, из неё шьют тёплую одежду – пальто, куртки, костюмы. Хлопковую ткань производят из волокон хлопка, из неё шьют лёгкие  летние вещи – рубашки, платья. Шёлковую ткань делают из нитей, которые получают из раскручивания кокона гусеницы шелкопряда. Шёлк – ткань тонкая и нежная. Из неё шьют нарядные платья. Из стеблей льна получают прочные нити, из которых ткут льняную ткань. Льняные изделия – скатерти, постельное бельё.)

Игра «Угадай, что за ткань».

Воспитатель открывает коробку, в которой лежат лоскутки разных тканей и записка: «Угадайте, в какую одежду мы хотим превратиться?». Каждый ребёнок получает лоскуток, рассматривает его и говорит, что можно сшить из такой ткани.

Воспитатель. Молодцы, вы справились со всеми заданиями. Двери открыты!

Дети садятся на стулья, расставленные вдоль яркой ковровой дорожки. Воспитатель объясняет начало показа моделей детской одежды. Звучит аудиозапись спокойной музыки.

Воспитатель. Дорогие зрители, позвольте представить вам художника – модельера Романа.

Роман подходит к любой девочке, приглашает её на подиум. Девочка – модель медленно проходит по дорожке, поворачивается, демонстрируя свой наряд. В это время модельер рассказывает о её одежде.

Воспитатель. Не хотите ли вы задать модельеру или манекенщице какие – либо вопросы?

Дети. Из какой ткани сшита эта модель? Что тебе нравится в этой модели больше всего? Можно ли надеть эту блузку с джинсовой юбкой? Будет ли такой же красивой эта блузка, если сшить её из шерстяной ткани?

Когда модельер и манекенщица ответят на все вопросы, педагог разрешает им вернуться на свои места. Мальчик провожает девочку, благодарит за помощь. Дети им аплодируют.

Модели одежды представляют четыре – пять пар детей.

Воспитатель. Молодцы! Прекрасные модели! А как красиво двигались наши манекенщицы! Представьте, что на нашем подиуме модели одежды представляют сказочные персонажи. Покажите, как они могли бы двигаться.

Игра «Сказочные персонажи».

Ведущий называет персонаж сказки (Буратино, Снежная Королева, красная Шапочка, Кощей Бессмертный, Незнайка, Курочка Ряба, медведь, робот), дети демонстрируют его походку.

Воспитатель. Для того, чтобы во время показа одежда выглядела красиво, должны потрудиться не только художники – модельеры. Все вещи надо погладить.

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаю колдовать.

Превращаю вас в утюги.

Игра «Быстрые утюжки».

Каждый ребёнок получает скомканный лист бумаги и. по сигналу воспитателя надо как можно быстрее разгладить руками бумагу. Затем детям предлагается представить, что чувствует утюг, попадая в разные ситуации.

Воспитатель. Ты – холодный утюг, стоишь в шкафу. Что ты чувствуешь? Ты – горячий утюг, гладишь нарядное платье. А тебе приходиться гладить дырявое полотенце. Ты – очень старый утюг, и тебя хотят заменить на новый. А тебя забыли выключить. Каким утюгом ты хотел бы быть? (Ответы детей.)

Раз, два, три, четыре, пять,

Стали вы детьми опять!

Вот и закончился показ моделей детской одежды. До свидания, до новых встреч!!!

Вечером с детьми проводится беседа, во время которой воспитатель выясняет, что им больше всего понравилось в игре, что запомнилось.

Классификация игр традиционная (условная)

Творческие

Игры с правилами

театрализованные

режиссёрские

строительные

cюжетно - ролевые

дидактические

подвижные игры