«Возрастные и гендерные особенности игровой деятельности детей в младшем и старшем дошкольном возрасте ».
статья на тему

 «Возрастные и гендерные особенности игровой деятельности детей в младшем и старшем

дошкольном возрасте ».
                                                     

                                                СОДЕРЖАНИЕ.
 


Введение……………………………………………………………….3-5.


Глава 1. Теоретические аспекты игры.

1.1   Психологические аспекты игровой деятельности…………….6-12.

         1.2 Становление гендерной идентичности ребёнка дошкольника в игре,

и  формирование у родителей гендерной компетенци……………………13-26.

          1.3. Игра и культура. Культура игры………………………………...27-28.

Глава 2.    Изучение возрастной динамики  и гендерного подхода в игровой деятельности у детей младшего и старшего дошкольного возраста.

  2.1    Диагностические методы исследования……………………………29-35.

         2.2    Анализ результатов опытно-экспериментальной работы…….36-50.

        2.1   Методические рекомендации для родителей и педагогов……..51-54                    

Выводы……………………………………………………………………….55-56.

Заключение…………………………………………………………………..57-59.

Список литературы………………………………………………………….60-62.

Приложения .

                                                           

  ВВЕДЕНИЕ

 

  Актуальность исследования ; современная концепция дошкольного образования во главу угла ставит идеи развития личности ребёнка, воспитания важных личностных качеств.

       Дошкольное детство- небольшой отрезок в жизни ребёнка. Однако за это время ребёнок приобретает значительно больше, чем за всё последующую жизнь. «Программа» дошкольного воспитания поистине огромна и очень большое место отведено игровой деятельности.

Проблема игры как деятельности , имеющей особое значение в жизни ребёнка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития ( Л.С. Выготский , А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Ж.Пиаже).

 Игра - это такое воссоздание человеческой деятельности , при котором из неё выделяется её социальная, собственно человеческая суть – её задачи и нормы отношения между людьми (Д.Б. Эльконин стр.47).

      Игра выступает как способ участия ребёнка в жизни взрослых , благодаря  которому становится возможным развитию новых социальных потребностей и мотивов , возникновение новых категорий отношения ребёнка к действительности. Психологами и педагогами  установлено ,что в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Игра  имеет значение не только для умственного развития ,но и  для развития его личности в целом.

      В игре ребёнок получает и опыт произвольного поведения- учится управлять собой, соблюдая правила игры , сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры
     Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования, имитацию  многих сторон жизнедеятельности человека. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

      Детство -  важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память , воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

    Игра – это эмоциональный заряд, способ скрыться от страхов и неприятностей. Важно помнить, что такого периода жизни, когда воображение завладевает всей нашей деятельностью, больше никогда не будет. Развитие ребенка в дошкольный период – это очень важно, но еще важнее – не перегрузить ребенка, дать ему эмоциональный багаж и заряд сил идти дальше. Именно поэтому нужно не только позволять, но и учить ребенка играть.  Сейчас большое внимание уделяется  становлению гендерной идентичности детей в игре.

Проблемой данного исследования   -  является гендерный подход и возрастная динамика  в развитии игровой деятельности у детей младшего и старшего дошкольного возраста.

Цель исследования –  Выявить особенности игровой деятельности в зависимости от возраста и пола ребёнка в дошкольный период.

Объект исследования -   Процесс развития и динамика игровой деятельности  в  младшем и старшем дошкольном возрасте у детей.

Предмет исследования – Психолого- педагогические условия развития игровой деятельности у детей младшего и старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - Игровая деятельность отображает уровень психического и личностного развития в целом ребёнка, в зависимости от возрастного этапа в дошкольный период и гендерной принадлежности ребёнка.

 В ходе данного исследования мы ставим перед собой следующие задачи;

1. Изучить возрастную динамику развития  игровой деятельности .

2. Раскрыть особенности игровой деятельности в зависимости от возраста  дошкольника.

3. Определить гендерное становление ребёнка-дошкольника в игре.

4.Сравнить особенности игровой деятельности у детей разного пола в дошкольном возрасте.

5.Разроботать вопросы к беседе с детьми по выявлению сформированности  у них игровой деятельности и гендерной идентичности

6. Разработать методические рекомендации для родителей и педагогов по использованию гендерных особенностей детей при развитии игровой деятельности  у детей дошкольного возраста.
   Методы исследования.
-анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
-наблюдения за игровой деятельностью детей
-диагностические ( анкетирование , интервью, беседа, тестирование).
- эксперимент

-метод статистической обработки результатов .

 Объём исследования.

5мальчиков и 5 девочек 3-5 лет

5 мальчиков и 5 девочек 5-7лет

Ожидаемые результаты.

Развитие игровой деятельности зависит от возрастных  и гендерных особенностей ребёнка.

Практическая и научная значимость.

Результаты данного исследования могут быть использованы воспитателями в своей работе, а также консультаций и бесед с родителями ,в ходе подготовки к педагогическим советам в ДОУ.

Этапы исследования: на первом этапе происходило изучение психолого-педагогической литературы и теоретическое осмысление данной проблемы. На втором этапе проводилось опытно-экспериментальное исследование, подводились итоги исследования.

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1.Теоретические аспекты игры.

         Психологи и педагоги называют дошкольный возраст возрастом игры. И это не случайно. Почти все, чем занимаются маленькие дети, предоставленные самим себе, они называют игрой: насыпание песка в ведерко, бросание мяча, возню с приятелем, приготовление кукольного обеда и пр. Другими словами для ребенка игра - это его независимая деятельность, в которой он может реализовать свои желания и интересы без оглядки на обязательность и необходимость, требования и запреты, столь свойственные миру взрослых.

     Для ребенка игра — средство самореализации и самовыражения. Она позволяет ему выйти за пределы ограниченного мира «детской» и построить свой собственный мир.

       Она позволяет ребенку остановить мгновение, повторить и прожить его еще много раз. Игра помогает ребенку не только получать удовольствие от повторения приятных событий, но и избавляться от неприятных переживаний, чувства неудовлетворенности, если что-то ему не удалось в действительности.

   Таким образом,(игра обеспечивает ребенку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания, и прежде всего желание действовать, как взрослый, желание управлять вещами (которые на самом-то деле пока еще не очень подчиняются ему).

   Психологами и педагогами установлено, что прежде все в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребенок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может только с помощью условных действий.

    Игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности в целом.

  « Принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки взрослых, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, а это означает развитие у него человеческих, социальных эмоций, начал нравственности»*.

   Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того что ребенок, воспроизводя в игре взаимодействия и взаимоотношения взрослых, осваивает правила и способы этого взаимодействия, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится объяснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

     В игре ребенок получает и опыт произвольного поведения — учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры со сверстниками, уже без контроля со стороны взрослых.    

  Нет нужды объяснять, насколько все эти качества необходимы ребенку в дальнейшей жизни, и в первую очередь в школе, где он должен включаться в

* Жуковская Р. И. Воспитание ребёнка в игре. М .,1963.стр.32-33.

большой коллектив сверстников, сосредотачиваться на объяснениях учителя в классе, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий.

     Исследования проведённые психологами показывают, что ребенку, который не доиграл в детстве, будет труднее учиться и налаживать контакты с другими людьми, чем детям, имеющим богатый игровой опыт, особенно опыт совместной игры со сверстниками.

   Из всего сказанного ясно, что игра имеет огромное значение для общего развития и воспитания ребенка. Но она помогает решать и более узкие педагогические задачи.

  Иными словами, «Взрослые должны сознавать, что игра вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребенку, но и является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности».*

 Выяснив, для чего нужна игра, мы должны теперь разобраться в следующем вопросе: должны ли взрослые специально культивировать детскую игру, учить детей играть? Действительно, может быть, игра внутренне присуща ребенку, достаточно лишь не мешать ему играть, предоставив время и место для игры?

  В психологии XIX — начала XX в. был распространен взгляд на игру как на явление, сопутствующее развитию ребенка. Организм ребенка созревает, развиваются и заложенные в нем изначально задатки — становятся совершеннее память, воображение, мышление. А игра лишь проявление детского воображения, мышления, как бы индикатор внутренне присущих ребенку свойств. При таком взгляде на развитие ребенка ни культивировать игру, ни воздействовать на нее не надо — она своевременно появится у каждого ребенка и исчезнет, когда пройдет «возраст игры».

      « Детям нужно играть, учиться взаимодействовать, внимать новым веяниям педагогики и воспитания, тогда они превратятся в адаптированных, коммуникабельных взрослых, способных помогать друг другу и взаимодействовать друг с другом .

      Детство должно быть радостным воспоминанием каждого ребенка, молодого человека. Принудительный труд – чтение, счет, письмо - все это придет к детям в свое время. А до семи лет, до начала школьной жизни ребенку нужно дать возможность наиграться».**

* Жуковская Р. И. Воспитание ребёнка в игре. М .,1963.стр.27.

** Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой .М.,1966.стр  53.

1. Психологические аспекты игровой деятельности.

    Дошкольное детство — первая ступень в психическом развитии ребенка, его подготовке к участию в жизни общества. Этот период является важным подготовительным этапом для следующей ступени — школьного обучения.

  Главное различие между ребенком дошкольного возраста и школьником — это различие основных, ведущих видов их деятельности. В дошкольном детстве — игра, в школьном — учение. Каждый из этих видов деятельности предъявляет свои требования к психике ребенка и создает специфические условия для развития определенных психических процессов и свойств личности. Поэтому задача изучения преемственности между возрастами в значительной мере состоит в том, чтобы выяснить, какие психические качества, складывающиеся в игре, имеют наибольшее значение для последующего учения и как нужно руководить детской игрой, чтобы эти качества воспитать.

  Говоря об игре, как ведущей деятельности дошкольника, мы имеем в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру. Другие виды игр — подвижные, дидактические, строительные,— хотя и широко используются в дошкольном воспитании, служат для реализации частных воспитательных задач.

    Д.Б.Эльконин подчеркивал, что:«Игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может. Все типы деятельности ребенка дошкольного возраста, за исключением самообслуживания, носят моделирующий характер»*.

 Сущность всякого моделирования, считал Д.Б. Эльконин, состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. Именно поэтому Д.Б. Эльконин называл игру "гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека"**.
       Что же составляет предмет этой деятельности? Это - взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные правила.

       Сюжетно-ролевая игра в ее типичной форме — это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те ее моменты, которые привлекли внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление.

* Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.стр.81.

** Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.стр. 154.

        Конечно, все это возможно лишь при условии, что воспитанники детского сада в достаточной мере с помощью педагога овладели игровой деятельностью.

    Что дает такая игра участвующему в ней ребенку? Какие психические свойства и способности она развивает?

     Развивающее значение игры многообразно. В игре ребенок познает окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания. Но мы ограничимся рассмотрением лишь того значения, которое игра имеет для умственного развития. С этой точки зрения наиболее важны формирующиеся в ней представления детей о мире взрослых и складывающиеся под влиянием ее умственные способности.

  В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых. Свидетельство тому — сюжеты и содержание игр. Однако пути этого ознакомления и его результаты до недавнего времени оставались недостаточно изученными.

Для того чтобы отобразить в игре какие-либо стороны жизни взрослых, дети должны предварительно с ними познакомиться, разумеется, с помощью старших.                 Что же добавляет к этому знакомству игра? Конечно, при организации игры и в ходе ее от взрослых и сверстников могут быть получены дополнительные сведения. Однако главное здесь не количество сведений, получаемых ребенком, а качество их усвоения. То, что пропущено через игру, дети воспринимают не так, как то, о чем они только слышали от взрослых или даже наблюдали сами. И происходит это потому, что игра не просто отображает, а моделирует социальные ситуации. А. В. Запорожец говорил-« Игра вооружает дошкольника доступными для него способами активного воссоздания, моделирования с помощью внешних предметных действий таких содержаний, которые при других условиях были бы недосягаемыми и, следовательно, не могли быть по-настоящему освоены»*.

В процессе игры дети берут на себя различные роли, как бы замещают людей, находящихся между собой в определенных социальных взаимоотношениях, и их действия. Они постигают суть отношений между людьми, которая в других условиях остается от них скрытой, заслоненной массой деталей. Но значение игровых моделей не исчерпывается тем, что при их помощи дети усваивают, осознают некоторые важнейшие стороны окружающей жизни. Еще более важно происходящее при этом овладение самим процессом моделирования — способностью строить и применять игровые модели, в которых выделяются и отображаются известные отношения.

      «Преимущество игры по сравнению с другими средствами нравственного воспитания заключается в том, что она является «школой морали в действии, а не только в представлении»** - говорил Л. С. Выготский.

*Запорожец А.В. Игра и развитие ребёнка// Психология и педагогика игры ребёнка.М.,1966. С 101. **Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.стр 65.

 Игра создает, как показывают исследования А. В. Запорожца, и благоприятные условия для организации движений дошкольника. Дело в том, что когда ребенок

берет на себя определенную роль (например, зайца, мышки, кота и др.), он сознательно и произвольно воспроизводит определенные движения, характерные для изображаемого персонажа.

       Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. Она как никакая другая деятельность позволяет детям самостоятельно создавать те или иные формы общения.

       В игровой деятельности складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребенка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать обобщенные типичные образы, мысленно преобразовывать их.

      Почему игра столь благоприятно воздействует на развитие психических процессов ребенка, усвоения им знаний, умений? В психологии установлено, что внутренние, умственные действия формируются на основе внешних, материальных действий путем их поэтапного изменения и «вращивания» в психику. Эти закономерности проявляются не только в школьном обучении, но и в игровой деятельности. Но в игре поэтапная отработка умственных действий происходит стихийно и неорганизованно: одни этапы опускаются, другие совмещаются между собой, так что эффективность формирования умственных действий оказывается различной. Однако при соответствующих методах педагогического руководства игрой эта эффективность может быть повышена.

      Итак, важная роль игры в развитии психических процессов ребенка объясняется тем, что она вооружает ребенка доступными для него способами активного воссоздания, моделирования с помощью внешних, предметных действий такого содержания, которое при других условиях было бы недосягаемым и не могло бы быть по-настоящему освоено.

     В процессе игры зарождаются и развиваются новые виды деятельности дошкольника. Именно в игре впервые появляются элементы обучения. Использование игровых приемов делает обучение в этом возрасте «сообразным природе ребенка».

     Игра как бы создает «зону ближайшего развития ребенка». Л. С. Выготский писал: «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя.          Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения»*

  Исследованиями психологов подтверждено, что в игре у детей складывается символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в использовании вместо реальных предметов их заместителей.

* Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.стр .97

 Действительно, именно в игровой ситуации ребенок начинает использовать предметные (кубик вместо мыла, стул вместо автомобиля) и ролевые замещеня. И это начало пути, ведущего к усвоению и использованию всего богатства человеческой культуры, закрепленной и передающейся из поколения в поколение в виде таких систем знаков, как устная и письменная речь, математическая символика, нотные записи и т. п. Использование внешних реальных заместителей переходит в использование заместителей внутренних, образных, а это перестраивает все психические процессы ребенка, позволяет ему строить в уме представления о предметах и явлениях действительности и применять их при решении разнообразных умственных задач.

   Наиболее типичная для детей дошкольного возраста форма таких представлений — построение и использование наглядных моделей (типа схемы, плана, чертежа). Исследования, выполненные в лаборатории психологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, показали, что способность к наглядному пространственному моделированию является одной из важнейших умственных способностей, складывающихся в дошкольном детстве. Уровень ее развития в значительной степени определяет общий уровень умственного развития ребенка.

 « Способность к наглядному моделированию обусловлена как раз тем, что сама деятельность детей носит моделирующий характер и что в ней преобладает игра. Вот почему особую ценность для умственного развития ребенка имеет игровое моделирование действительности»*.

  Еще одно приобретение в умственном развитии, непосредственно связанное с игрой,— формирование способности становиться на точку зрения другого человека, смотреть на вещи его глазами.

   Замещение и моделирование явлений действительности, формирующиеся в игре, носят не пассивный, а активный характер. Так, необходимость использовать в игре не те предметы, которые употребляются в деятельности взрослых, а другие, лишь напоминающие их и позволяющие выполнять игровые действия, толкает детей на путь поиска подходящих заместителей; один и тот же заместитель начинает использоваться для обозначения разных предметов, и наоборот. А это уже элементы воображения, творчества. Еще больший толчок развитию воображения дает сопоставление модели, создаваемой в игре, с самой моделируемой действительностью. За собственными игровыми действиями и действиями партнеров ребенок начинает видеть второй, воображаемый план.

  Таким образом, развитие мышления в игре неразрывно связано с развитием воображения. Разумеется, что было сказано выше о развивающем значении сюжетно-ролевой игры, действительно при условии, когда сама игра достигает у дошкольников достаточно высокой степени развития. А для этого требуется систематическое и умелое руководство ею со стороны взрослых.

*Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.,1982.С 123.

    Да и при наличии такого руководства те умственные качества, которые несет в себе игра, развиваются не у всех детей в одинаковой мере: это зависит от того места, которое занимает ребенок в совместных играх, от его индивидуально-психологических особенностей и от ряда других причин. Но важно подчеркнуть: эти качества имеют непреходящее значение, составляют золотой фонд личности.

        Так, способность к наглядному моделированию, развитое воображение необходимы в различных видах труда, и, если они не будут сформированы в дошкольном детстве, наверстать это потом чрезвычайно трудно.

       В какой же мере те достижения в умственном развитии, к которым приходит ребенок благодаря игре, готовят его к школьному учению?

   В игре развиваются, как сказано выше, необходимые каждому ребенку умственные способности, уровень .развития которых, безусловно, сказывается в процессе школьного обучения. Но одних способностей, особенно на первых порах учебы, может оказаться недостаточно.

   Учение отличается от игры прежде всего своей обязательностью, необходимостью направлять умственные усилия на решение строго определенных учебных задач. Кроме того, оно требует от ребенка большой сосредоточенности и последовательности в рассуждениях, определенной дисциплины мысли, умения контролировать свои действия. Немаловажное значение имеют и те конкретные знания и навыки (особенно по математике и грамоте), с которыми ребенок приходит в школу. И все-таки, если сопоставить достижения в умственном развитии, связанные с сюжетно-ролевой игрой, и приобретенные ребенком знания и навыки, необходимые для обучения в I классе, предпочтение лучше отдать первым, так как они имеют большее значение для последующего развития личности.

1.2Становление гендерной идентичности ребёнка дошкольника в игре,

и  формирование у родителей гендерной компетенции.

          Одной из основных задач дошкольного образования является социализация воспитанников, в процессе которой создаются условия для эффективного развития личности ребенка. Существенное влияние на будущее воспитанников оказывает гендерная (полоролевая) социализация, под которой понимается процесс создания у мальчиков и девочек представлений о мужественности и женственности, направленный на совершенствование их индивидуальности и ориентированный на становление и развитие полоролевого поведения.

   К 6-7 годам ребенок признает окончательную необратимость своей половой принадлежности, у него складывается система половой идентичности, которая в дальнейшем будет развиваться и содержательно обогащаться за счет собственного опыта.

   Формирование гендерной идентичности происходит благодаря особенностям социализации девочек и мальчиков с младенческого возраста, поскольку родители стараются создать гендерно нормированный образ ребенка. Девочке покупают одежду ярких тонов, платьица, на длинные волосы повязывают бантики. Мальчик обычно носит короткую стрижку, одежду сдержанных оттенков, брючки, ботинки.      Родители также поощряют гендерно нормированное поведение детей: у девочек - нерешительность, аккуратность, эмоциональность; у мальчиков - активность, сдержанность, умение постоять за себя. В дальнейшем тендерная социализация происходит в различных социальных группах: в детском саду, в школе, компании сверстников. Воспитатели, другие дети, родители, книги, родственники, игрушки и телевидение - из всех этих источников ребенок узнает о поведении, которое расценивается обществом как соответствующе тому или другому полу.

  Помимо этого на формирование гендерной идентичности ребенка оказывает влияние пол родителя, наличие старших братьев или сестер. Важно также, совпадает ли пол ребенка с родительскими ожиданиями. Если нет, то существует риск подавления присущих полу поведенческих проявлений. Сознательно или неосознанно поощряя одни формы поведения и порицая другие, можно регулировать процесс создания у ребенка той или иной тендерной идентичности. С. Бем предполагает, что на протяжении первых 6-7 лет жизни у детей на основании тех моделей поведения, которые предъявляются ребенку, формируется «гендерная схема». Ребенок усваивает представление о том, что значит быть мужчиной или женщиной, затем осознает себя в качестве мальчика или девочки и начинает регулировать свое поведение в зависимости

от доминирующих представлений женственности и мужественности.

Берн Ш. описывает четыре стадии становления тендерной идентичности ребенка:

«гендерная идентификация» - отнесение себя к тому или иному полу;

«гендерная константность» - понимание того, что тендер неизменен;дифференциальное подражание: мальчики - обычно поведению мужчин, девочки - поведению женщин;

«гендерная саморегуляция» - ребенок сам контролирует свое поведение, применяя санкции к самому себе»*

        Таким образом, еще до того, как пойти в школу, дети проявляют достаточно серьезные знания о гендерных различиях в  игрушках, одежде, действиях и занятиях, присущих мужчинам и женщинам. Однако нельзя считать, что тендерная идентичность целиком формируется в детстве. В подростковом, юношеском, взрослом возрасте многие люди отходят от того понимания различий между полами, которые им внушали в детстве.

          Принято выделять ряд основных механизмов социализации, способов усвоения и воспроизведения социального опыта. Прежде всего, это подражание родителю своего пола, имитация его поведения. Наверное, следует прислушаться к пословице, которая гласит: «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому». Действие этого механизма можно проследить в играх дошкольников. Часто ребенок строит отношения в игре, воспроизводя ситуации, которые он наблюдал в семье. Другим механизмом является механизм полоролевой идентификации, сущность которого заключается в отождествлении ребенком себя с представителем определенного пола, ориентация на идеал полоролевого поведения матери или отца. Нарушения данного механизма выражаются в отсутствии проявлений маскулинности или фемининности либо несоответствии их биологическому полу. Одной из причин возникновения нарушений может быть неправильное воспитание, когда, например, родители очень хотели мальчика, а родилась девочка, на которую они перенесли свои ожидания, приемы воспитания, или наоборот. Это может происходить и в том случае, если в воспитании ребенка принимает участие один родитель, представляющий эталон только женского или только мужского поведения. Третьим механизмом социализации является механизм социальной оценки желаемого поведения, проявляющийся в реакции окружающих на полоролевые проявления ребенка. Ребенка хвалят или порицают, если он поступает в соответствии или же против представлений окружающих.

      Наиболее влиятельным институтом социализации в дошкольном возрасте является семья. Формирование тендерной идентичности ребенка определяет тип, состав, структура семьи, порядок рождения детей, профессиональные роли родителей, характер супружеских и детско-родительских взаимоотношений, тендерные характеристики родителей, включая их идентичность и тендерные стереотипы и установки.

   « В процессе воспитания семья внедряет в сознание детей тендерные нормы и создает представление о том, каким должен быть «настоящий мужчина» и «настоящая женщина», то есть стереотипизирует сознание ребенка. Гендерные стереотипы сильно различаются в разных культурах. В нашей культуре за мужчиной закреплены такие

качества, как активность, ориентация на достижения, доминантность, агрессивность, уравновешенность, сдержанность, стремление к успеху. Женщина же по распространенным представлениям должна быть мягкой, пассивной, ведомой, экспрессивной, эмоциональной»**.

 *Берн Ш.   Гендерная психология.-СПб.; ,2004. с.56-57

** Евтушенко И.Н.  Методологические аспекты гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Учебное занятия ; поиск, инновации, переспективы; науч.-метод.сб.ст.-Челябинск,2008.-№3(11).cю112-117..

Эти родительские установки влияют на формирование гендерной идентичности ребенка. Об их действии красноречиво говорит следующий пример.

    Двум группам родителей продемонстрировали одну и ту же видеозапись полуторагодовалого ребенка, но одной группе его называли мальчиком, а другой - девочкой.

       Родители первой группы описали ребенка как сильного, агрессивного и проворного мальчика, а родители второй группы - как пассивную, ласковую и нежную девочку.             Однако бывают случаи, когда родители воспитывают ребенка в соответствии с его полом, а он все равно ведет себя, как представители противоположного пола. В таких случаях говорят, что «природа берет свое», то есть сказывается влияние биологических факторов (биохимических процессов в организме, гормональных и др.).

       Помимо детско-родительских отношений на формирование гендерной идентичности большое влияние оказывают отношения между детьми в семье. Так, некоторые ученые утверждают, что если пол младшего ребенка совпадает с полом старшего, то традиционные полоролевые особенности у младшего обычно выражены сильнее. Так, младшая сестра девочки будет содержать в себе больше «девчоночьего», чем младшая сестра мальчика. Наличие старших братьев может также сказаться на формировании тендерной идентичности их младшей сестры в семье.

Особо следует отметить важную роль матери в процессе идентификации девочки.  Идеал превосходной матери начинает формироваться у ребенка на первом году жизни. У девочки через идентификацию с матерью формируется образ материнства, и этот стандарт становится частью ее самой. Для всех женщин первичная и преобладающая модель - это их мать. С этим женским идеалом матери женщина в дальнейшем себя сравнивает и оценивает. Может возникнуть реакция вины в случае, когда она обнаруживает, что ведет себя вразрез с идеальной ролевой моделью. Для девочки первичное телесное единство с матерью является основой формирования женской психологии, в то время как для мальчика основой формирования мужской психологии оказывается разрыв первичного телесного единства с матерью. Мальчик должен уйти от матери, чтобы ощутить себя мужчиной, а девочка должна полюбить отца, чтобы почувствовать себя женщиной.

     Образ отца также чрезвычайно важен для становления тендерной идентичности ребенка. Неясный, неяркий пример отца из-за его отсутствия или недостаточного влияния осложняет процесс приобщения мальчика к мужской субкультуре. Отсутствие отца в раннем возрасте ребенка может сказаться на его сексуально-ролевой ориентации. С целью успешной тендерной идентификации мальчика, то есть развития его по маскулинному типу, необходимы продолжительное общение с сильным и справедливым отцом, совместные занятия, прогулки, посещение культурных мероприятий. Отец оказывает влияние и на формирование эталона будущего мужа у дочери. Ей очень важно понаблюдать и усвоить способы поведения матери по отношению к отцу, отца - к матери.

    В формировании будущего мужчины и будущей женщины большое значение имеют игры и игрушки. С их помощью ребенок овладевает нормами и правилами жизни в обществе. В сюжетно-ролевой игре дети моделируют взаимоотношения взрослых, они выбирают те социальные и профессиональные роли, которые им, возможно, предстоит играть в своей жизни. Мальчики играют в путешествия, войны с игрушечными солдатиками, строят башни и орудия, водят машинки. Девочки играют в школу, парикмахерскую, магазин, больницу.

Половая принадлежность детей сказывается и на выборе игрушек. Мальчик скорее предпочтет пистолет, ножик, легковую машинку, а девочка - куклу, посуду, мебель. Выбор ребенком игрушек хорошо диагностирует, как идет половая идентификация, считают психологи. Если мальчик выбирает куклу и мебель, то нужно посмотреть, в чем же дело. Если он подражает старшей сестре, то следует заинтересовать его игрушками для мальчиков.

     В игровой деятельности мальчики стремятся к независимости: они утверждают свою индивидуальность, стараясь отделиться от воспитателя или матери. Для девочек более приемлема взаимозависимость: они обретают собственную индивидуальность в своих социальных связях. Для игр мальчиков более характерна групповая деятельность, игры девочек происходят в меньших по размеру группах. В этих группах меньше агрессивности, больше взаимности, здесь чаще подражают взаимоотношениям взрослых, а разговоры более доверительные и интимные. Кроме того, мальчики и девочки имеют различное игровое пространство. Мальчики ориентированы на освоение вертикального пространства и широкого горизонтального: заборы, чердаки, деревья, подвалы, рвы. При этом их игры отличаются динамичностью, шумностью. Игры девочек происходят в ограниченном, четко обозначенном пространстве статистического характера.      Мальчики, занимая в десять раз больше места на игровом поле, гораздо чаще вмешиваются в девчоночьи игры. Девочки же, если и делают что-либо подобное, то обычно просят разрешения.

        В играх детей закрепляются гендерные различия, в них формируются взгляды будущих женщин и мужчин на мир и на должное поведение друг друга. Традиционные игры направлены на усвоение ребенком своей половой и психосексуальной роли. Как считает А.А. Чекалина, «У ребенка, не играющего в соответствующие полу игрушки, формирование адекватных полоролевых стереотипов поведения неизбежно столкнется с трудностями в общении со сверстниками как своего, так и противоположного пола»* .

    Возникает вопрос, нужно ли позволять детям играть в игры не по половому признаку или все же пресекать их: Приведем некоторые мнения, высказанные воспитателями детских садов. Большинство высказываний сводилось к тому, что не следует запрещать ребенку играть в «чужие» игры:

-детей нужно знакомить с разнообразными играми, вызывать у них интерес возможно, в будущем такой мальчик буде двигаться в гуманитарном направление (педагог, врач), а девочка станет спортсменкой, юристом;

65535. пусть мальчик играет в «дочки-матери: ведь в ней он учится играть роль отца, проявляющего доброту, внимание, чуткость, заботливое отношение к кукле; игра - средство изучения индивидуальности ребенка формирования  его умений  и  навыков важно учить детей играть различные положительные роли;
65536. в игре важно сделать акцент на то что мальчик - это будущий папа, а девоч-
       ка - мама; да и девочкам также нравятся часто подвижные игры, и нет ничего

* Чекалина А.А.  Гендерная психология; Учебное пособие. - 2006.с.тр 90-91.

       плохого, что они вместе с мальчиками игра в «казаков-разбойников»; другое дело если мальчики вообще не играют в «мальчишечьи» игры, а девочка ведет себя как «пацанка» - с ними нужна особая работа педагога или психолога.

           В игре ребенок познает окружающий мир, общается со сверстниками, получает опыт и не важно, игра эта в «дочки-матери или в «казаков-разбойников», главное, чтобы ребенок получал в ней удовольствие:

   пресекать такие  игры  не  следует, поскольку мальчик учится быть хорошим семьянином, ухаживать за детьми, а девочка - постоять за себя, проявлять активность;

          Нет  ничего плохого в том, что мальчик играет с девочками в куклы, в дальнейшей жизни он, скорее всего, будет заботливым отцом, ведь в игре он подражает взрослому, а значит, дома так делает его папа; в своем детстве я часто играла с

мальчишками в «войну», иногда меня не брали, но я настаивала, и мы находили «золотую середину» - я была «медсестрой».

        Но есть и другое мнение: чтонеобходимо в мягкой форме пресекать такие игры, так как с раннего детства закладываются привычки, стереотипы поведения, что может привести к неправильной ориентации. Ношение женщинами брюк уже привело к тому, что мы взяли на себя много мужских обязанностей, таких как зарабатывание денег, карьера. А мужчины, напротив, не умеют работать физически, ветрены, безответственны, теряют то плечо, на которое хочется опереться.

       Представляется, что в каждом из этих высказываний есть разумное зерно, и в каждом конкретном случае необходимо анализировать причины, которые побуждают того или иного ребенка играть в игры (полотипизированные или наоборот), а также поощрять в первую очередь те виды игровой деятельности, которые больше соответствуют индивидуальности ребенка, а не продиктованы традиционными тендерными стереотипами.

       Следует отметить, что для мальчиков, чаще всего, поведение, присущее противоположному полу, является неприемлемым, а для девочек - вполне допустимым: «маменькины сыночки» зачастую подвергаются насмешкам,а к девчонкам-сорванцам относятся весьма благосклонно. Мальчиков, которые не соответствуют критериям мужественности и нарушают межполовые границы, другие мальчики дразнят, высмеивают и избегают, считая их женоподобными. Девочки же, напротив, могут свободно пересекать межполовые границы, если они преуспевают в делах, которые в мире мальчиков считаются главными, например, в спорте. Такие девочки-сорванцы благодаря играм с мальчиками пользуются большим авторитетом у других девочек.

    К семи годам мальчики и девочки могут демонстрировать довольно широкий спектр гендерных особенностей - от адекватного, ярко выраженного в высказываниях (одежде, игрушках) до неадекватного и даже негативного по отношению к своей половой принадлежности. К концу дошкольного возраста у мальчиков и девочек четко прослеживаются четыре типа полороле-вого поведения, описанных Л.Э. Семеновой: маскулинный, фемининный, андрогинный и не  дифференцированный .

       Маскулинные дети ценят авторитет силы и независимость поведения, ориентированы на высокие индивидуальные достижения, независимо от пола отвергают женское общество и отдают предпочтение мужскому, что свидетельствует о потребности маскулинных детей в значимых мужчинах. Такие дети не терпят возражений, отстаивают свое мнение любыми способами, включая агрессивные действия. Им присущ независимо-соревновательный стиль поведения, авторитарный характер взаимоотношений со сверстниками.

       Фемининные дети независимо от половой принадлежности принимают эмоционально-экспрессивный стиль поведения, связанный с отказом от собственной инициативы и самостоятельности, ориентированностью на других, зависимым и подчиненным поведением. Особенно ярко заметна тенденция у феминизированных мальчиков к сознательному ограничению своего «исследовательского пространства». Такие дети в совместной деятельности, как правило, являются ведомыми, безинициа-тивными. Их поведение часто характеризуется избеганием контактов и взаимодействия, особенно со сверстниками своего пола и маскулинными девочками. Фемининные девочки в социальных контактах остаются успешными.

Андрогинные дети относительно свободны от жесткой половой типизации, признают за собой право на осознание различного рода деятельности без привязанности к традиционным нормам. Им присуща высокая социальная активность, многочисленность и разнообразность контактов и поведения. Они активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками независимо от пола, являются популярными у детей всех полоролевых групп. Андрогинные дети объединяют в себе и демонстрируют в своем поведении традиционно мужские и женские черты, выполняют маскулинные и фемининные роли. Их маскулинные качества носят конструктивный характер (защита, помощь). Им присущи настойчивость, самостоятельность в принятии решений, высокий уровень реальных достижений.

          Недифференцированные дети отвергают как мужской, так и женский стиль поведения, характеризуются отсутствием каких-либо полоролевых стереотипов, эмоциональным отвержением всех видов деятельности. Их основные характеристики -пассивность, низкие реальные достижения, отсутствие принятия в коллективе сверстниками и ответное избегание контактов. По мнению Л.Э. Семеновой, « В дошкольной среде в целом доминирует андрогинная культура поведения, что может отражать некоторые тенденции в современной социальной ситуации, где наряду с сохранением традиционных стереотипов наблюдается отказ от жесткой половой типизации. Вместе с тем, среди дошкольников имеются дети, которые нуждаются в целенаправленной психолого-педагогической помощи в формировании у них представлений об особенностях различных вариантов полоролевого поведения. Именно в этом возрасте родители, воспитатели, психологи могут оказать значимое воздействие на формирование тендерной идентичности ребенка»*.

Таким образом, разделение ролей происходит в детстве, оно включает не только игры, типичные для детей разного пола, но и другие значительные различия между мальчиками и девочками. Две половые группы представляют собой два разных типа субкультур: мужской и женской

* Семёнова Л.Э. Гендерный анализ стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста //Вопросы психологии.1991.№ 4.стр.22.

 Проблема формирования гендерной идентичности детей в дошкольных учреждениях сегодня актуальна как никогда.

             Содержание существующих на сегодняшний день программ воспитания детей в ДОУ составлено без учета гендерных особенностей мальчиков и девочек.

В них делается упор на психологические, индивидуальные и возрастные особенности детей, без акцента на гендер.

       Таким образом, в дошкольных учреждениях осуществляется «бесполое» (усредненное) воспитание, что в конечном итоге приводит к формированию феминного (женственного) мальчика и мускулинной (мужественной) девочки. А когда такие мальчик и девочка становятся мужчиной и женщиной, у них неизбежно начинаются проблемы: не складывается личная жизнь, наблюдаются затруднения в общении, так как они не способны выполнять свои социальные роли. Это происходит потому, что в настоящее время в обществе наблюдается смещение социальных ролей, где на первый план выходят не типично «мужские» и типично «женские» качества (властность-подчинение), а такие качества, как взаимопомощь, взаимопонимание.

       Следовательно, задача педагогов, работающих с детьми в ДОУ и решающих проблему гендерной идентификации заключается не в формировании мужских и женских качеств, а в формировании качеств, свойственных обоим полам (справедливость, доброта, трудолюбие, любовь к родному дому и др.)        

       Для развития начал мужественности у мальчиков следует усилить внимание к воспитанию у них эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, рыцарского отношения к представительницам женского пола, и в первую очередь желание и способность защищать. Для развития начал женственности у девочек особое внимание следует уделить воспитанию нежности, заботливости, скромности, аккуратности, терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов.  

    «Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде, где мальчики и девочки имеют возможность общаться, играть, трудиться вместе, но при этом они могут и проявить свои индивидуальные особенности, а также особенности, присущие своему гендеру»*. Следовательно, одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности является создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек (выделение игровых зон для мальчиков, игровых зон для девочек в оформление прихожей, спальни и других помещений, в которых бывают дети).  

       Кроме того, необходимо тесное сотрудничество с родителями. Задача дошкольного учреждения заинтересовать родителей, объяснить им важность формирования гендерной идентификации мальчиков и девочек именно с малых лет, научить их сотрудничать с детьми, не бояться играть с ними, беседовать, рисовать, лепить, т.е. научить занимать позицию не «над» ребенком, а «рядом» с ним.

* Каган В.Е. Когнетивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет//       Вопросы психологии.2000.№2. с. 66.

       Но одного желания родителей недостаточно, необходим определенный запас знаний, которым воспитатель совместно с другими специалистами, работающими с детьми готов поделиться. А передача знаний родителям предполагает определенную компетентность педагогов по вопросу гендерного воспитания детей.

           К сожалению, в настоящее время не все педагоги в достаточной мере владеют знаниями в данной области. Поэтому-то и назревает необходимость в работе дошкольных учреждений по формированию гендерной компетентности сначала педагогов, затем родителей, а потом уже совместными усилиями родителей и педагогов предполагается формирование гендерной идентификации у детей.            Родительские отношения и образцы воспитания являются теми традициями , которые передаются из поколения в поколения и играют важную роль в воспитании ребёнка, и в том числе в появлении и становлении у него гендерной идентичности.     Всем известно , что присущая ребёнку-дошкольнику способность к подражанию позволяет выбрать ему рано среди окружающих его взрослых образец для подражания.  Очень часто в иерархии семьи современного типа мать занимает главенствующую позицию, и как следствие — отсутствие стабильности в занимаемых тендерных позициях. Поэтому ребенок часто не осознает роли, отведенной его полу. Подобная асимметрия в распределении половых ролей характерна для неполных семей, где чаще всего «родителем» является мать-одиночка или бабушка.

   У мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдается развитие «женских» черт характера: излишняя мягкость, феминизированность. Женщина для него выступает в роли авторитета, защитника, командира. В других случаях вследствие развития так называемой «компенсаторной мужественности» ребенок, наоборот, становится черствым и жестким.

  Тесная эмоциональная близость мальчика с матерью в период дошкольного детства влияет на его отношения со сверстниками, порой осложняя их, а сильный материнский гнет отрицательно сказывается на формировании личности.

  Девочки легче адаптируются к разным ситуациям: они менее чувствительны, чем мальчики, в этом возрасте, и полностью копируют своих мам, бабушек, но при этом также не всегда знают, как вести себя и как строить отношения с представителями противоположного пола. Дочери разведенных родителей перенимают критическое отношение матери к ушедшему отцу и мужскому полу вообще.

  Неоднозначно и влияние отцов. Например, напряженные, плохие отношения с отцами сильнее влияют на формирование половых девиаций у мальчиков и девочек, чем взаимоотношения с матерью. Слишком строгий и требовательный отец, которому ребенок никак не может угодить, подрывает его самоуважение. Было установлено, что роль отцов в усвоении ребенком половой роли может быть особо значимой — они в большей степени, чем матери, приучают детей к соответствующим ролям, подкрепляя развитие женственности у дочерей и мужественности у сыновей. Если мужчина покинул семью до того, как его сыну исполнилось пять-шесть лет, то сын впоследствии часто оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи.

     Очевидно, что для того, чтобы обеспечить полноценное развитие ребенка  в семье с учетом его тендерных особенностей, родители должны быть знающими, осведомленными в данном вопросе, т. е. компетентными.          

    При этом компетентность родителей не может появиться в результате того, что они прослушают лекцию или их проконсультирует специалист. Компетентность

родителей предполагает овладение ими культурологическими аспектами тендерного воспитания, которые включают широкий круг вопросов социального, психолого-педагогического и даже исторического плана. Так, например, родителям важно знать, как воспитывали девочек и мальчиков наши предки и что можно перенести из прошлого в настоящее. Рассмотрим этот вопрос более подробно.

     Анализ литературы убедительно показывает, что в уникальной, вырабатываемой веками системе народного воспитания гендерная компетентность родителей формировалась легко и естественно.

      Результаты исследований научного центра «Психофизиология матери и ребенка» Санкт-Петербургского государственного университета свидетельствуют о том, что при рождении даже пуповину девочкам и мальчикам отрезали по-разному. Пуповину девочки обрезали ножницами над веретеном или на гребенке,
что символизировало наделение ее качествами труженицы, хозяйки и рукодельницы. Пуповину мальчику обрезали ножом с использованием инструментов для обработки дерева, чтобы он в будущем оказался хоро-        

шим работником.        

         Интерес представляет и традиция заворачивания новорожденных девочек в рубаху отца, а мальчиков — в рубашку матери. Ученые считают, что это связано с «программированием» будущего ребенка.        
     Люди мечтали о том, что когда их сын вырастет и         женится, то его жена воплотит в себе все то, что дорого ему в родной матери, а дочь в своем       избраннике сможет увидеть черты отца. При этом очевидно, что в данной
традиции был заложен глубокий смысл передачи тендерных ролей, которые по женской линии несли в себе терпимость, сдержанность, любовь и доброту, а по мужской — стойкость, мужество, ответственность и многое другое, о чем могли мечтать родители при рождении своего ребенка.

  На ранних стадиях развития человеческого общества   уход за  детьми и их воспитание  было делом всей родовой  общины, поэтому на   каждом члене общины лежала обязанность заботиться о детях, воспитывать и обучать их. Основные педагогические функции осуществляли, как правило, ближайшие родственники и наиболее авторитетные и уважаемые сородичи — старейшины. Дело воспитания совершалось параллельно с другими делами и занятиями и носило черты тендерной педагогики: мальчиков готовили преимущественно к мужским видам деятельности (учили охотиться, ловить рыбу, загонять добычу, изготавливать оружие и орудия труда), а девочек приучали к ведению домашнего хозяйства (приготовлению пищи, хранению огня, собиранию растений).

  Родители в первую очередь заботились об удовлетворении биологических потребностей детей: кормлении, оберегании от опасностей и неблагоприятных условий внешней среды. Воспитательное воздействие было инстинктивным, и только впоследствии стали формироваться элементарные педагогические воззрения, закреплявшиеся в образе жизни, слове, обычае.

    К сожалению, в общих этнографических описаниях многих авторов вопросы о путях и средствах воспитания детей дошкольного возраста ограничиваются лишь отдельными замечаниями. Как справедливо отметила Г. А. Комарова, общественная сторона проблемы детства обычно не становилась объектом специального анализа.

   Однако при знакомстве с отдельными работами Никитина Г. А., Семенова Л. И., Суворова 3. И., Волков Г. Н., Кузина Т. Ф., Батурина Г. И. и др., в которых раскрываются принципы народной педагогики, становится понятным, как отношение родителей и образцы воспитания влияли на развитие девочек и мальчиков. Рассмотрим этот вопрос более подробно.

   Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учетом их тендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх присутствует обращение не просто к маленькому ребенку, а к девочкам и мальчикам. В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику, прогнозируется их будущее. Труд девочек в будущем связан с жатвой, приготовлением еды, пошивом одежды, а мальчиков — с охотой и рыбной ловлей, рубкой леса, уходом за домашними животными и т. п. 

    Отцы в воспитании детей младенческого возраста принимали участие меньше, чем матери, но начиная с 3 лет они активно включались в воспитание ребенка. Так, например, в крестьянских семьях с 3 лет дети принимали пищу за общим столом. Девочку брала к себе на колени мать, а мальчика — отец. И с этого момента вся ответственность за воспитание детей ложилась на плечи родителей: за девочек отвечали матери, а за сыновей — отцы.

 Следует обратить внимание на то, как в семье дифференцировался труд девочек и мальчиков. Девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды. Они загоняли скотину во двор, пасли гусей и под руководством матери делали первые шаги по приобретению навыков в прядении, вышивании, шитье, ткачестве. Мальчиков привлекали в качестве помощников во время жатвы, сенокоса, боронования, учили молотить, запрягать лошадь и управлять ею. Отцы раскрывали мальчикам секреты охоты, рыбалки.

  От девочек и мальчиков дошкольного возраста требовалось строгое соблюдение норм морали: уважение к старшим, заботливое отношение к старикам и младшим детям, доброта, отзывчивость, вежливость и дисциплинированность, исполнительность и честность. Особенно значителен был статус женщины-матери. Ее воспитательное воздействие признавалось настолько определяющим, что и положительные, и отрицательные результаты воспитания приписывались в первую очередь ей.

  Процесс воспитания девочек находился в руках матерей, которые отвечали за их поведение. Отец в воспитании дочерей выступал больше как авторитет, на который ссылались матери. Всю ответственность за воспитание мальчиков дошкольного возраста брал на себя отец и другие мужчины семьи: дедушка, дяди, старшие братья.

Интерес представляет и распределение ролей в крестьянской семье. Отцу отводилась главная роль в определении стратегии и тактики семейного воспитания, а мать наполняла ее конкретным содержанием и следила за ее реализацией, добиваясь результата. Мать играла с ребенком чаще всего по необходимости, чтобы отвлечь, утешить или развлечь его.

   Отец и другие мужчины в семье специально организовывали «игры, направленные или на физическое развитие ре-бёнка , или на развитие у него умственных способностей, сообразительности, смекалки».

    Таким образом, очевидно, что при воспитании детей с 3 до 4 лет в крестьянской семье наблюдается четкое распределение обязанностей по воспитанию девочек — матерями, а мальчиков — отцами. При том на первый план выступает отец, который как бы несет ответственность за передачу детям навыков социального поведения и привития им норм общественной жизни.

         Анализ первоисточников и работ по этнопедагоги показывает, что в раннем и дошкольном детстве игры были основой всестороннего развития как девочек, так и мальчиков.

         Все народные игры были проникнуты принципом справедливости, воздания по заслугам и заставляли девочек и мальчиков в равной степени подчиняться воле всех.                                        

        Но при этом дети осознавали свою связь с коллективом - образовывалась привычка к безусловному, подчинению общепринятым установленным порядкам, что является важным средством «социализации» ребенка, приучением его к соблюдению этических норм, правил общежития. Так, например, с помощью считалок определяли того, кто «водит», и тех, кто попадает в благоприятное для себя положение. При этом все остальные дети не огорчались, не обижались на своих товарищей и принимали сложившуюся ситуацию как должную.  

       В то же время, традиции детской игры с правилами (к каковым относятся и подвижные игры) постепенно утрачивают свои позиции ведущего средства целостного воспитания дошкольников в силу исчезновения коллективного носителя игры — разновозрастной детской группы. Данный факт не может нас не беспокоить в связи с тем, что именно в подвижных играх проблемы единства духовного и телесного здоровья девочек и мальчиков решались и решаются в органической цельности.

   Практически у каждого народа, населявшего территорию России, были свои излюбленные виды подвижных игр. Народные игры были основным средством для приобщения детей к традиционным занятиям: охоте, рыболовству, собирательству, ведению домашнего хозяйства. По содержанию все народные игры были доступны и девочкам, и мальчикам и создавали равные возможности для участия в них детей обоего пола.

   Но не только в играх, но и в совместном труде со своими родителями воспитывались девочки и мальчики. При этом поощрения, похвала были естественными оценками детского труда.

Г. Е. Верещагин, занимаясь изучением народной педагогики удмуртов, в одной из своих работ по этому поводу писал так: «Находясь при работах и занятиях родителей с малолетства, дети их скоро и легко привыкали к работе, а родители незаметно подбадривали их, поощряли добрым словом»* .

*Верещагин Г.Е. Очерки воспитания детей у вотяков. СПб.., 1986 стр. 85.

    Многие девочки и мальчики имеют низкую самооценку, страдают от застенчивости, этот опыт народной педагогики имеет особое значение.

            Становится очевидным, что, одной стороны, труд девочки рядом с матерью, а мальчика — рядом с отцом способствовал тому, что у детей просто и естественно формировалась тендерная идентичность.

          С другой стороны — заинтересованные в воспитании хорошего работника родители поощряли труд своего ребенка, заботясь одновременно и о его душевном покое.

   Наивно было бы полагать, что народная педагогика поможет современным родителям решить проблемы воспитания детей с учетом их тендерных особенностей. Всему свое время и место. Но мы должны признать, что в воспитании подрастающего поколения народ-воспитатель, народ-педагог всегда стоял на основах равенства, демократизма и гуманизма.

        До сих пор остаются актуальными слова: « Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу,

которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа»*. 

         Осознание того, что утрата многих прогрессивных народных традиций привела

к духовному обнищанию общества, к разрыву связи времен и поколений, заставляет современных ученых и исследователей искать пути возрождения интереса к национальным, культурным традициям народов различных регионов страны. В книге «Воспитание ребенка в русских традициях» авторы пишут;  «Многим из нас может показаться отжившей эта традиция отцовской авторитарности — мы не устаем твердить о "равноправии" мужчины и женщины в семье.

     Но давайте задумаемся, а всегда ли это хорошо? Сегодня некоторые психологи, отмечая факт ослабления отцовской власти в семье, придают ему значение подлинной социальной катастрофы. И недаром: ведь "семьей мир стоит". Мужчина вносит в жизнь семьи активный созидающий стимул, самой своей природой он призван определять семейное бытие, жестко задавать рамки "должного" и "нужного". Отсутствие всего этого неминуемо приводит к тому, что формируется "общество без отцов", "общество без власти", в котором пассивная вседозволенность сочетается с социальной анархией»**.

Вместе с тем становится очевидным, что многое из опыта народной педагогики, к сожалению, остается за пределами знаний воспитателей и родителей, а потому не используется. Поэтому при взаимодействии воспитателей и специалистов с родителями одной из актуальнейших задач является приобщение их к этому чистому, проверенному истоку, которым является народная педагогика. Этот материал можно поместить на стенде, напечатать в газете для родителей, использовать при проведении родительского собрания и т. п

* Осорина.М.В.  Секретный мир детства в пространстве мира взрослых; изд.4-е-СПб.; Питер 2008 с.11-12.

**Соколова Л. Воспитание ребёнка в русских традициях. Айрис-пресс 2003 с.74-76

   Но современные родители не могут жить только прошлым, поэтому воспитатели в работе с ними должны быть в курсе современных тенденций.

        В наши дни родительская семья по-прежнему остается важнейшим институтом социализации дошкольников, ей принадлежит ведущая роль в

личностном развитии детей младшего дошкольного возраста, но, по мнению И.О. Кона, которое мы разделяем, уже «не обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в предшествующую эпоху».*

         Сказывается как развитие системы общественного дошкольного воспитания, так и изменение структуры и функций самой семьи (ослабление традиционной роли

отца, занятость женщин, сокращение количества детей в семье, преобладание нуклеарных семей и т. д.), а также нередкое желание родителей переложить ответственность за развитие личности собственного ребенка на плечи учреждений дошкольного воспитания.

   Но роль семьи сохраняется. В семье ребенок душой и телом отдыхает от образовательного учреждения, где его личность тонет в массе других. Сердечность семейных отношений, забота и ласка, внимание к индивидуальности каждого ребенка дают ту опору, которая на многие дальнейшие годы определит характерные особенности личности.

  В условиях традиционного семейного воспитания универсальными ключевыми фигурами воспитания детей с учетом их тендерных особенностей выступают родители. Потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков дошкольного возраста безграничен. Именно родители, эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Они, как никто другой, хорошо знают индивидуально типологические особенности раннего развития своего ребенка, основные симптомы недомоганий, индивидуальные особенности ритма жизни, так как с момента его рождения находятся рядом.

  Организация системной и научно обоснованной поддержки гендерной идентичности детей в семье, когда большинство родителей не имеет специального образования и знакомо с особенностями психического развития детей только эмпирически, сложная и подчас недостижимая задача. Успех ее решения зависит, прежде всего, от собственной эрудиции родителей, их такта, целеустремленности и педагогической интуиции.

        В результате специального изучения было установлено, что в настоящее время значительная часть родителей (82 %) положительно относится к воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, но при этом только единицы (5 % ) знают, как это делать. А как быть с остальными.                                                  

 Очевидно, что взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями надо начать с формирования доверительных отношений, а затем осуществлять его по основным линиям развития ребенка:

*Кон И.С. 1975 с.110

65535. здоровье и физическое развитие;
65536. социально-личностное;
65537. познавательно-речевое развитие;
65538. художественно-эстетическое.

Все эти направления взаимодействия с родителями подробно описаны во многих пособиях для дошкольных образовательных учреждений, поэтому не считаем необходимым подробно останавливаться на них.

        Рассмотрим лишь те направления, которые имеют прямое отношение к вопросам воспитания детей с учетом их гендерных особенностей.

Было установлено, что положительное влияние на родителей оказывает обсуждение с ними вопросов о роли матери и отца при воспитании ребенка в русских традициях; о роли матери и отца в крестьянской и дворянской русской семье; о значении «образа матери» и «образа отца» в появлении у детей дошкольного возраста полоролевых стереотипов поведения.

   Помощь родителям в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей оказывают и информационные буклеты с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье и проведение обучающих семинаров и конкурсов для родителей по этой теме.  В настоящее время учеными и практическими работниками разработано множество эффективных приемов влияния на родителей, которые могут использоваться по формированию у них гендерной компетентности. Сотрудникам дошкольных образовательных учреждений в первую очередь важно помнить, что у родителей воспитанников тоже было детство, и воспоминания, связанные с ним, являются опорой при овладении новым педагогическим содержанием.

  В заключение подчеркнем, что, несмотря на то, что мальчики и девочки во многом отличаются друг от друга, диапазон индивидуальных различий намного превосходит диапазон тендерных различий, которые в большей своей части обусловлены социокультурными факторами, то есть влиянием социума и культурных традиций, в которых проживает и воспитывается ребенок.

3. Игра и культура. Культура игры

            Игра есть своего рода культурный акт творчества, сотворенный по своим законам. В любом исследовании игры, в каждом научном подходе к игровому взаимодействию безоговорочно и повсеместно принималась (и принимается) за отправную точку мысль о том, что игра занимает важное место в жизни, выполняя целый ряд функций. Эти функции самые разнообразные: коммуникативная, релаксационная, социализирующая, педагогическая, компенсаторная, гедонистическая и т. д. Интерес к игре как особому виду деятельности абсолютно оправдан, так как она обеспечивает высокую эффективность в любой деятельности и вместе с тем способствует гармоничному развитию личности.    В отечественной психолого-педагогической науке для игры не строилось цельных всеобъемлющих теорий и концепций. Чаще она рассматривалась применительно к детскому возрасту или какому-нибудь процессу, например учебе, воспитанию, труду.  

           По мнению  психологов, нужно, прежде всего, иметь ввиду, что между игрой и работой нет принципиальной разницы. «Хорошая игра» похожа на «хорошую работу», и наоборот. Сходство игры и труда заключается в том, что: во-первых, в каждой «хорошей игре», как и в «хорошей работе», есть, прежде всего, усилие: физическое, эмоциональное, интеллектуальное или духовное; во-вторых, «хорошая игра», точно так же как и «хорошая работа», доставляет радость. Это может быть и радость творчества,и радость победы, и радость эстетическая — радость качества;в-третьих, в «хорошей игре», как в «хорошей работе», есть такая же большая ответственность.

          Одним из  первых отечественных психологов попытался выяснит происхождение игры Даниил Борисович  Эльконин. Он рассматривал через призму истории, как изменялось положение ребёнка в обществе, и на каком уровне развития человеческого сообщества возникла игра.  Он говорил; « Что на первом этапе эволюции, когда основным способом добычи пищи было собирательство, игры еще не было. Дети очень рано включались в жизнь взрослых, на практике усваивая способы добычи пищи с помощью примитивных орудий.

Далее, с появлением возрастного и полового разделения труда, в силу потребности в специальной подготовке будущего охотника, скотовода, землевладельца, возникают игры-упражнения. И только гораздо позднее, по мере усложнения орудий труда и социальной структуры общества, появляется ролевая игра, представляющая собой реконструкцию социальных отношений с целью подготовки к будущей жизни взрослого субъекта общества»*.  Игровое поведение и игровое взаимодействие позволяет сформировать механизмы сотрудничества с партнером и соревнования с соперником, используется для снятия психологических стрессов, для отдыха и разрядки, для обучения и воспитания.

* Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.стр 44-45

        Игра присутствует на всех этапах развития личности. Младенец занят предметно-манипулятивной игрой: изучением различных предметов. Ее особенностью является повторение движений и действий, своего рода тренировка и развитие определенных поведенческих умений.  Пик игры приходится на дошкольное детство, когда формируются все человеческие способности: прямохождение, речь, воображение, самосознание и прочее.

       В своих исследованиях известный психолог Валерия Сергеевна Мухина пришла к выводу;  «Что шестилетний возраст — период расцвета игровой деятельности ребенка. Именно в этом возрасте ребенок становится способным символически моделировать те социальные отношения между людьми, к которым он был так или иначе причастен. Собственно, благодаря игровым замещениям предметов и взятым на себя игровым ролям дошкольник осваивает произвольные формы поведения.В течение дошкольного детства в игре развивается эмоциональная, волевая и интеллектуальная сферы личности ребенка.»* В результате такой деятельности формируются прообразы будущих видов культурной деятельности: подвижные и соревновательные игры найдут свое отражение
в спорте ;ролевая и режиссерская игра — в художественно-эстетической
деятельности и т. д.  

.

* Мухина В.С. Феноменология развития бытия личности.Избранные психологические труды. М.,1999.- С.40-41

Глава 2.     Изучение возрастной динамики  и гендерного подхода в игровой деятельности у детей младшего и старшего дошкольного возраста.

       В данной главе будут рассмотрены методика и методы  диагностики руководствуясь которыми проводились исследования игровой деятельности у детей 4-5лет и 6 -7 лет.

      Также будут проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой в ГОУ д/c № 1033 комбинированного вида с детьми 4-5 лет и 6-7лет.

      Также в данной главе будут предложены методические рекомендации для родителей и педагогов, и литература по ознакомлению по данной проблеме.

 2.1 Диагностические методы исследования.

     В мировой и отечественной психодиагностике создан огромный арсенал методик по выявлению сформированности игровой деятельности детей дошкольного возраста, но для того чтобы у ребёнка происходило развитии игры нужен комплексный подход. Комплексный подход содержит определённые компоненты;

  - обеспечение приобретения детьми доступного и соответствующего их возрасту жизненного опыта во время прогулок, в быту, знаний о действительности .

Д. А. Саар отмечает , что многое зависит от стратегии ознакомления детей с окружающей действительностью.

   -обогащение игрового опыта детей. На начальном этапе развития игровой деятельности этот процесс носит обучающий , а в старшем дошкольном возрасте – активизирующий характер. Для этого необходимо наиболее эффективно использовать обучающие игры ,игры- загадки , игры-инсценировки.

  -рациональная организация предметной среды для игровой деятельности

Разумное сочетание игрушек, предметов-заместителей, воображаемых предметов, ролевых атрибутов необходимо для развития подлинно самостоятельной, инициативной игры. Организация предметно-игровой среды требует определения места игры в педагогическом процессе и необходимого пространства для разнообразных детских игр.

   -комплексного руководства развитием самодеятельных игр – это активизирующее игру общение взрослых с играющими детьми. Одним из серьёзных факторов , влияющих на развитие содержания детских игр, является живой интерес взрослого к детским играм  умение возбуждать интерес к играм , направлять его и вовремя поддерживать , планировать развитие игры.

 Опираясь на всё выше сказанное, в данной работе мы использовали следующие методы и методики:

При проведении диагностики необходимо продумать и выбрать те показатели, по которым можно разносторонне анализировать детские игры и умения воспитателя руководить игровой деятельностью дошкольников.

Наиболее эффективной и удобной в применении является методика диагностики игры детей Н. Ф. Комаровой. В ней выделены показатели, по которым можно разносторонне анализировать детские игры.

 Метод наблюдения — это планомерное изучение педагогического процесса в целом или отдельных его фрагментов (занятий, игр и т. д.). Наблюдение, безусловно, является основным методом сбора информации для педагогической оценки развития ребенка. Воспитатель в группе постоянно наблюдает за поведением детей, их играми, отношениями между собой. Наблюдение предваряется осознанием и постановкой цели, разработкой плана, техники и методики. Во время наблюдения необходима точная и объективная фиксация фактов, которая заключается в протоколировании, фотографировании, видеосъемке и ведении записей.

Существует ряд способов наблюдения за игровой деятельностью:

65535. вступление в тесный контакт с наблюдаемыми детьми, участие в их игровой деятельности на второстепенных ролях;
65536. наблюдение игры извне (вне поля зрения ребенка);
65537. скрытое наблюдение (запись на видеокамеру, диктофон), которое не нарушает активности и самостоятельности детей в игре;
65538. опосредованное наблюдение, т. е. изучение готовых результатов, представленных воспитателями групп (по результатам диагностики игры, записям хода игры и игровой речи детей, изучение календарных и перспективных планов работы воспитателя по развитию игровой деятельности).

Мною было проведено наблюдение за поведением ребёнка в игровой деятельности  автора Н. Е. Татаринцевой.(65)

Метод беседы — это сбор фактов наблюдателем в процессе личного общения с ребенком или воспитателем при помощи заранее составленных вопросов.

Заранее определяются цель, план проведения беседы, перечень вопросов, методика их предъявления, способы регистрации ответов (магнитофон, бланки записей, условные обозначения и т. д.). Беседа требует создания благоприятной обстановки (место, время и т. д.), наличия контакта и атмосферы доверия. Для проведения беседы подбирается наглядный материал: иллюстрации, картинки, игрушки, различные предметы, которые помогают детям более точно справиться с заданием.

       Для диагностики познавательного развития детей в игре, в педагогических условиях, способствующих ее обогащению, может успешно применяться новая и пока еще мало известная широким кругам практикующих психологов диагностическая методика. «Звёздный мальчик» Разработанная в центре «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца данная методика диагностики познавательного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (авторы С. Л. Новоселова и Е. В. Трифонова) является комплексной и представляет собой по содержанию некоторые заданные условия, предлагаемые ребенку для его режиссерской игры, проходящей на материале им создаваемого и комментируемого рисунка.

1.Беседа с детьми                                                  (см. Приложение  1 ).

Цель: выявления  предпочтений  в выборе игр (игрушек, партнёров по игре. Изучить содержание и выполнения игровых задач ( ролей ,действий).Уточнить знания об особенностях полоролевого поведения мальчиков и   девочек.

Инструкция к проведению; Взрослый  наблюдает за ребёнком в процессе игровой деятельности в группе, на прогулке, а потом предлагает рассказать ребёнку чем он сегодня занимался и просит ответить его на некоторые  вопросы взрослого.  Все ответы детей  фиксируются и записываются в протокол.

Обработка данных. При обработке данных  беседы учитывается предпочтение детьми в выборе игрушек  (игр, партнёров по игре), содержание и выполнения игровых задач (ролей , действий). Данные ответов оцениваются по следующей шкале:

1.Ребёнок ответил на вопрос полностью (развёрнуто) ------------ 5баллов.

2. Ребёнок ответил частично --------------------------- 3 балла.

3. Ребёнок не ответил (промолчал) ------------------------------------ 0 баллов.

Вопросы к беседе.

1.Ты любишь играть?

2.В какие игры ты любишь играть больше всего. Назови их.

3.Посмотри, сколько разных игрушек есть у вас в группе, с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?

4.Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями. С кем? Назови их имена.

5.У вас в группе очень много разных не только игрушек, но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе , на прогулке?

6.Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа), как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.)

7.Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был, каким героем? Почему?

 8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал. Почему?

 9.Вы играли, играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?

 10. Если девочки предложат тебе с ними играть, ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками?

   11. Представь, что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы ,а в другой роботы, настольные игры, различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую из комнат ты пойдёшь, с кем из детей и во что вы будете играть?

  12.         У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?

 13.  Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой?

 14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

  Расскажи, как девочка будет играть с машиной?

2.Наблюдение за поведением ребёнка в игре ( Н.Е.Татаринцева).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  (см. Приложение 2).

Основание;Особенности гендерного развития детей в игровой деятельности.

Цель; выявить особенности полоролевого поведения в различных видах детской деятельности.

Задачи: наблюдения за действиями детей в игре, на прогулке, в раздевалке, в процессе ухода за растениями в группе.

Инструкция к проведению. Экспериментатор наблюдает за детьми,( в течение определённого времени), их действиями по отношению друг к другу, отмечает особенности в поведении ребенка.

 В ходе обследования взрослый оценивает поведение детей в игре. Обработка данных осуществляется при помощи таблицы, в  которую записываются все наблюдения за ребёнком.

Анализ результатов.  При обработке данных таблицы оценивается,

1.С кем чаще всего играет: с мальчиками или девочками?

2.Какие игры или игрушки предпочитает ( машины, конструкторы, куклы, мягкие игрушки, строительные игры, дидактические, настолько-печатные, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, др).

3.Какие роли  ребёнок берет на себя в сюжетно-ролевых, подвижных играх и играх-драматизациях?

4. Если мальчики и девочки играют вместе, то какие роли выбирает мальчик (девочка)?

5. В трудовой деятельности ребенок предпочитает дело, требующее серьезных/ небольших физических усилий, перемещения в пространстве, оказания помощи воспитателю или сверстнику - девочке (мальчику), предполагающее качественное выполнение, требующее действия знакомыми способами или строго по инструкции, др.

6.Чаще проявляет интерес к чему-то новому, нестандартному, требующему самостоятельного поиска решения, или к задачам, способ решения которых достаточно хорошо знаком и можно использовать известный алгоритм.

7. Предпочитает задания вербального или практического характера.

8.Какого содержания книги выбирает?

9.Кто любимые герои книг (мультфильмов)?

10. Как ведет себя по отношению к противоположному полу?

 Все гендерные проявления детей в течении месяца и фиксирует в дневнике наблюдений в свободной форме. Затем на каждого ребенка группы заполняется таблица.

3.Методика диагностики игры детей Н.Ф. Комаровой.                                                                                                        (см.Приложение 3)

Основание; анализ детских игр.

Цель:  Определение уровня развития детских игр.

Материал ; игры по выбору детей (настольно - печатные, дидактические , театрализованные, спортивные, сюжетно-ролевые , и т.д.)

Инструкция к проведению. Взрослый  наблюдает за детьми в течении определённого времени (на занятиях, на прогулке, свободное время). Наблюдающий оценивает игры, принятие роли  детей и включение воспитателя в игру, разнообразие ролевых действий, наличие ролевой беседы, наличие игровых действий с предметами заместителями, разнообразие игровых действий с игрушками, разнообразие замыслов) . Все данные заносятся в таблицу, с помощью  которой выявляет уровень развития игровой деятельности.

Обработка данных. Диагностический лист.

Анализ результатов.

 На каждом этапе у детей может быть разный уровень развития игры: высокий, средний, низкий.

4. Методика « Звёздный мальчик» (см. Приложение 4)

Цель; выявление познавательного развития детей в игре, в педагогических условиях, способствующих её обогащению. Определить уровень развития игровой деятельности, умения ребёнком принять условную игровую ситуацию и успешно действовать в ней. Оценить особенности речевого развития и сформированности графических умений. Степень творческого воображения ребёнка.

Материал ; цветные карандаши( 6 цветов) и стандартный бланк - рисунок.

Инструкция к проведению. Перед ребёнком на столе бланк-рисунок с изображением мальчика. Взрослый говорит ; «Этот мальчик впервые прилетел с далекой планеты на Землю. А что с ним дальше на Земле случилось — какая история или даже сказка — этого никто не знает». Ребенку предлагается самому придумать эту историю, нарисовать все, что мальчик увидел, что с ним произошло, а затем рассказать.

Обработка данных. В процессе выполнения ребенком тестового задания фиксируются высказывания каждого ребенка, относящиеся к заданию, а также прочие особенности его решения. По окончании рисования рассказ ребенка записывается на магнитофон и подвергается анализу.  Оценка результата и выведение окончательного балла происходят путем обработки протокола обследования ребенка, его рисунка и рассказа. Основные параметры анализируются по существующему алгоритму оценки: продуктивность, оригинальность, чувствительность к противоречиям, степень следования инструкции, качество рассказа, подробность, наличие сказочно-фантастических образов. Здесь важен тот факт, что данные по указанным параметрам рассматриваются в качестве игровых действий, привлекаемых ребенком для решения общей задачи и входящих в контекст его целостной игровой деятельности.

   Произвести анализ игр-экспериментирований и определить, на каком уровне развития игровой деятельности находится каждый ребенок, помогает таблица.  Данные каждого показателя оцениваются по 10 бальной шкале.

 1.Ребёнок не принимает задание или не справляется с задание , даже с помощью взрослого - 1 балл.

2.Ребёнок справляется с заданием (есть рисунок ,но не может его «описать) - 3 балла.

3.Ребёнок справился с заданием , но рассказ и знания ребёнка абсолютно бессмысленны, они абстрактны и не становятся базой для умственного развития - 5 баллов.

4. Ребёнок справился с заданием, но он не в состоянии фантазировать -7 баллов.

5. Ребёнок легко и уверенно составляет рассказ, включает туда и сюжет, учитывает условия инструкции -10 баллов.

2.2 Анализ результатов опытно- экспериментальной работы.

       С целью влияние гендерных особенностей и определения уровня развития игровой деятельности детей младшего и старшего дошкольного возраста с 11января по 14 января и с 17 января по 21 января 2011 года нами была проведена диагностика у дошкольников старшей и средней группы на базе ГОУ д/с 1033 комбинированного вида  г. Москвы. Для исследования были использованы методики ,разработанные  Н.Ф Комаровой , методика «Звёздный мальчик» Разработанная в центре «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца (авторы С. Л. Новоселова и Е. В. Трифонова) , Е.Е Татаринцевой. С помощью этих методик мы составили оперативный констатирующий микросрез развития игровой деятельности на каждом определённом этапе.

      Для получения наиболее достоверных результатов в ходе  нашего обследования  нами были использованы различные методики ; словесные, практические,  игровые. При этом нами было учтено, что для получения достоверных результатов необходим положительный настрой детей на обследование.

      В ходе опытно –экспериментальной работы осуществлялось наблюдение ,необходимое для выяснения игровых особенностей детей определённого возраста. Нам было важно установить как игра отображает уровень психического и личностного развития в целом ребёнка ,  в зависимости от возрастного этапа  и гендерной принадлежности ребёнка.

      Проведя исследование, мы получили следующие результаты.

 Данные проведённой беседы с детьми нами были запротоколированы,  и  получили следующие результаты представленные а таблице №1

                          Таблица.  1                                  

Результаты проведённой беседы с детьми старшего дошкольного возраста .

1. Высокий---- 5-4баллов. --Ребёнок ответил на вопрос полностью (развёрнуто)

2. Средний- -- 3-2 балла. -- Ребёнок ответил не полностью

3.Низкий---------0 баллов. --Ребёнок не ответил (промолчал)

Как видно из данной таблицы дети свободно шли на контакт, отвечали на вопросы полностью,  в следствии чего и получили высокий уровень -8детей . Только –2 детей -показали средний уровень

 Таблица 1а

Результаты проведённой беседы с детьми младшего дошкольного возраста.

1. Высокий---- 5-4баллов. --Ребёнок ответил на вопрос полностью (развёрнуто)

2. Средний- -- 3-2 балла. -- Ребёнок ответил не полностью

3. Низкий---------0 баллов. --Ребёнок не ответил (промолчал)

Как видно из данной таблицы дети младшего возраста низкий уровень не показал никто, средний уровень - 6 детей и высокий уровень - ребёнка.

На основе данных таблиц была составлена сравнительная гистограмма. 2

          Как видно из данной гистограммы , низкий уровень в содержании и выполнении игровых задач и предпочтении детей в выборе игр и игрушек с учётом гендерных особенностей у детей старшего дошкольного возраста (6-7лет) не показал никто. К среднему уровню было отнесено 20%детей. Высокий уровень показало 80%детей. Это говорит о том ,что к 6-7 годам у ребёнка возникают разнообразные игровые замыслы. Игровые задачи ребёнок уже практически всегда ставит самостоятельно. У ребёнка к этому возрасту определённый круг друзей , с которыми ему нравится и хочется играть.У ребёнка происходит начало усвоения половой роли

В младшем дошкольном возрасте у детей 4-5лет, низкий уровень в содержании и выполнении игровых задач и предпочтении детей в выборе игр и игрушек с учётом гендерных особенностей у детей младшего дошкольного возраста низкий уровень не показал никто, хотя некоторые дети не могли поддержать беседу и отклонялись от ответов. К среднему уровню отнесено 60%, к высокому тоже 40%. У детей данного возраста ещё как правило нет друзей с которыми им бы хотелось играть всегда , они играют с теми детьми кто есть на данный момент , при этом не отдавая предпочтения кому –либо. На данном возрастном этапе у детей ещё только происходит усвоение половой роли , поэтому мальчики могут покатать коляску с куклой , а девочки поиграть в «Игры для мальчиков».

 Результата методики

« Наблюдение за поведением ребёнка в игре». (Н. Е. Татаринцева).  Старший дошкольный возраст(6-7 лет).  

 Сравнительные таблицы 2.

Уровни:

Соответствует—5-4баллов.

Соответствует не полностью-3-2балла.

Не соответствует-1балл.

Младший дошкольный возраст.

Уровни:

Соответствует—5 -4баллов.

Соответствует не полностью-3-2балла.

Не соответствует-1балл.

На основе данных таблиц была составлена сравнительная гистограмма    2

Как видно из данной  гистограммы у всех детей старшего возраста(6-7лет) практически полностью сформировано полоролевое поведение. Мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнёров в них , проявляют разные интересы, стиль поведения , соответствующее своей гендерной принадлежности в этом возрасте формируются первые детские  однополые компании .

        У детей младшего возраста ( 4-5лет) формирование полового самосознания ещё  закончено не полностью. Характер и замысел игровых действий у многих детей ещё однообразный. Девочки этого возраста более точно понимают свою гендерную принадлежность.

 Наблюдая за детьми  дошкольного возраста в процесс игр и их взаимоотношений необходимо обратит внимание на ролевое поведение в играх, заметим , что мальчиков привлекают роли героического и профессионального характера, а девочек – чаще всего роли , связанные со школой , семьёй, искусством. Девочки в играх чаще подражают людям, которых они видят в реальной жизни , а мальчики- вымышленным героям .Это прежде всего связано с проявлением роли партнёра , т,е., участвуя в играх , девочки знают ,что надо делать , мальчиков же привлекают более трудные ситуации ,когда участники игры могут не знать как себя вести, что создаёт атмосферу риска.

          Как правило игровой стиль мальчиков является «хулиганским», с физическими контактами , они более явно контактируют друг с другом. Помимо этого мальчики часто проявляют агрессию по отношению к партнёрам по игре и к атрибутам игр.

Игры девочек тихи и спокойные , с небольшим количеством участников в группировках, доминантная структура размыта ;девочки не в такой степени проявляют властность , но и не хотят подчинятся , они также менее конкурентны и сплочённы.

 Результаты   методики  «Диагностики игры детей Н.Ф. Комаровой».

Охарактеризуем уровни развития игры.

НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Высокий уровень

1.Игровые замыслы у ребенка возникают самостоятельно, они достаточно       разнообразны. В игре отображает знакомые и малознакомые события, комбинируя их  между собой.

2.Самостоятельно ставит игровые задачи.

3.Предметные способы их решения хорошо сформированы. Игровые действия с игрушками разнообразны, по степени обобщенности могут быть развернутыми и обобщенными. Знакомые и новые предметы-заместители
самостоятельно использует в разных значениях. По мере необходимости включает в игру воображаемые предметы.

 4. У ребенка частично сформированы ролевые способы решения игровых задач.    Ролевые действия разнообразные и достаточно выразительные, сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевые высказывания могут быть обращены к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, ко взрослому, к сверстникам. Иногда появляется ролевая беседа, если взрослый поддерживает ее. Инициатива в возникновении ролевой беседы может исходить и от ребенка. Она еще малосодержательна.

5. Ребенок охотно вступает во взаимодействие со взрослыми, сверстниками, с удовольствием ставит им игровые задачи. Сам не всегда принимает игровые задачи, поставленные сверстниками, так как еще не умеет тактично от них отказываться. Взаимодействие может быть кратковременным и длительным.

Средний уровень

1.Замысел возникает по инициативе ребенка.

2.Самостоятельно ставит разнообразные задачи.

3.Содержание игры и предметные способы решения игровых задач развиты почти так же, как у детей с высоким уровнем развития игры.

4.Ролевые способы менее сформированы.  Ролевые действия разнообразны, но не выразительны; сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевая беседа не возникает.

5.Ребенок вступает в кратковременное взаимодействие со взрослым и со сверстниками.

Низкий уровень

1.Замысел игры возникает по инициативе ребенка.
В игре он комбинирует знакомые и малознакомые события.

2.Самостоятельно ставит разнообразные взаимосвязанные игровые задачи.

3.Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач.

4.Принимает роль, обозначает ее словом, но ролевые способы еще плохо сформированы. Ролевые действия однообразны, не выразительны, иногда сопровождаются ролевыми высказываниями, которые возникают по инициативе как взрослого, так и ребенка.

5.Игра преимущественно индивидуальная, но ребенок с удовольствием вступает во взаимодействие со взрослым, обычно это происходит по инициативе взрослого.

РАЗВИТАЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА

Высокий уровень

1.У ребенка возникают разнообразные игровые замыслы. Он при их реализации комбинирует знакомые и малознакомые события. С особым интересом ребенок отображает в играх взаимодействие и общение людей. Все
игровые эпизоды взаимосвязаны по смыслу.

2.Игровые задачи ребенок всегда ставит самостоятельно.

3.Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач, он легко их варьирует в зависимости от возникшей ситуации.

4.Хорошо сформированы ролевые способы решения игровых задач. При выполнении роли использует разнообразные ролевые действия, передает настроение, характер человека, т. е. ролевые действия эмоционально-выразительные. Легко, чаще по собственной инициативе, вступает в интересную, длительную ролевую беседу со взрослыми и сверстниками.

5.Вступая во взаимодействие, ребенок ставит и принимает игровые задачи, а от некоторых умеет тактично отказываться.   Наиболее  характерно длительное  взаимодействие, хотя по ходу игры ребенок может вступать и в кратковременное взаимодействие.

Средний уровень

Игра отличается от высокого уровня тем, что у ребенка менее сформированы навыки ролевой беседы. Чаще всего он вступает в кратковременное взаимодействие.

Низкого уровня развитой сюжетно-ролевой игры, по нашему мнению, не существует.

Таблица 3                                        

Старший дошкольный возраст  6-7 лет.

В старшем дошкольном возрасте:

Средний уровень - 4 детей и высокий уровень -6 детей- это свидетельствует о том что игровая деятельность практически сформирована в полном обьёме на данный отрезок времени. Игровые замыслы возникают у детей самостоятельно, в своей игре отображают события из жизни людей, самостоятельно ставят игровые задачи, легко вступают в интересную и длительную ролевую беседу со взрослыми и сверстниками.

Таблица 3а

 Младший дошкольный возраст 4-5 лет.

Как видно из данной таблицы

Низкий уровень развития показал 1 ребёнок, средний уровень - 5 детей и высокий уровень  - 4 ребёнка- это свидетельствует о том что сюжетная-ролевая игра имеет начальный этап своего развития. игровые действия с игрушками ещё не всегда разнообразны . Новые предметы заместители самостоятельно используются в разных значениях. Игровые замыслы могут  возникать по инициативе ребёнка. Дети вступают в кратковременное взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

  На основе данной таблицы была составлена гистограмма  3

Как видно из данной гистограммы низкий уровень в младшем дошкольном возрасте показал всего 1 ребёнок,(Олег) что составляет 10% от всех диагностируемых детей. Это скорее всего связанно с тем ,что ребёнок до пяти лет не посещал дошкольное учереждение, его навыки игры в коллективе ещё не до конца развиты.  Игровые действия с игрушками однообразны, предметы –заместители в своей игре  не использует. Игра  ребёнка ещё пока носит индивидуальный характер. К среднему уровню было отнесено 40%. Эти дети самостоятельно ставят разнообразные игровые задачи , хотя в игре ролевая беседа ещё возникает не у всех, дети могут вступать в кратковременное взаимодействие со взрослыми и между собой. Высокий уровень показало 50% детей. У этих детей игровые действия с игрушками разнообразны ,у детей частично сформированы ролевые способы решения игровых задач. В старшем дошкольном возрасте  низкий уровень отсутствует . Средний уровень показало 40% детей. Это связано с тем что у детей ещё не до конца сформированы навыки ролевой беседы. Высокий уровень показало 60%, у этих детей практически полностью сформирована сюжетно-ролевая игра.

Таблица 4

Результаты методики «Звёздный мальчик».                           

Старший дошкольный возраст.

Как видно из данной таблиц, только один ребёнок справился с заданием полностью. У двоих детей данное задание вызвало большие трудности в выполнении задания. Дети не смогли рассказать свой рассказ, степень следования инструкции не соблюдалась .У одного ребёнка хотя и было наличие сказочно –фантастических образов, рисунок был оригинальным и продуктивным , качество рассказа оказалось на очень низком уровне .

Таблица 4а

Младший дошкольный возраст.

Условные обозначения.  н-низкий; с-средний; в-высокий.

Уровни :  Низкий.--  1-5 баллов.

 Средний--- 6-7 баллов.

 Высокий---8-10 баллов.

Как видно из данной таблицы только у 3 детей  детей младшего дошкольного возраста присутствует наличие сказочно-фантастических образов, качество рассказа тоже на низком уровне. Оригинальность рисунка оставляет желать лучшего.

Продуктивность работы –низкая.

Шкала оценок.

1.Ребёнок не принимает задание или не справляется с задание , даже с помощью взрослого - 1 балл.

2.Ребёнок справляется с заданием (есть рисунок ,но не может его «описать)2 - 3 балла.

3.Ребёнок справился с заданием , но рассказ и знания ребёнка абсолютно бессмысленны, они абстрактны и не становятся базой для умственного развития -4- 5 баллов.

4. Ребёнок справился с заданием, но он не в состоянии фантазировать -6-7 баллов.

5. Ребёнок легко и уверенно составляет рассказ, включает туда и сюжет, учитывает условия инструкции -8-10 баллов.

Данные по  методике «Звёздный мальчик»

                                                                                                         Гистограмма   4

Как видно из данной гистограммы дети старшего дошкольного возраста (6-7лет) более точно справились с поставленной перед ними задачей,30 % детей показали высокий уровень ,  это говорит о том что эти дети  могут уверенно составить рассказ, включая туда и сюжет, наполненные связанными действиями персонажей, учитывают условия инструкции .  Хотя рисунки детей были не всегда наполнены героями и событиями, дети  развивали сюжетную линию рассказа по опоре на рисунок.   Средний уровень показало 30% детей , эти дети хотя и справились с заданием , но они не в состоянии фантазировать . Низкий уровень  показало 40% детей. Они смогли создать рисунок , но не смогли ни чего рассказать по нему , или их знания были бессмысленны, абстрактны и не становятся базой для умственного развития. Некоторые  дети получившие высокую оценку уровня развития по мнению воспитателей , как ни странно примкнули  к низкому уровню развития( Настя и Антон). Их сюжеты бедные  и схематичные. Если сравнивать  все проведённые методики Настя показывала высокие результаты.

 У детей 4-5лет  высокий уровень  показало- 20 % .Только двое детей смогли точно следовать инструкции  составить рассказ , развить сюжет . Средний уровень -10% и низкий уровень -70%  .Рассказы этих детей практически не соответствовали заданию, знания  детей не становятся базой для умственного развития . 4 детей вообще не смогли ни чего рассказать.  Это связанно возможно с тем ,что эти дети воспитываются в условиях  постоянных тотальных занятий, или их знания не усваиваются и висят «мёртвым грузом», хотя ребёнок понимает , что этот « груз» приятен для мамы или папы, а значит его нужно воспроизводить.

 2.3  Рекомендации для родителей.

Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в при мер другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространстве и ориентируются в нем, а главное — по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж,  конечно,  не так,  как мы — взрослые.

Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а муж чина— девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними — неверно и бесполезно.

Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

Старайтесь, давая задания мальчикам, как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам принцип решения,  пусть даже наделав ошибок.

С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и

как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому, поднять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий. 

Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты свое го авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и, по крайней мере в каких-то областях, он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?

Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней — бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

Игры по половому признаку

Если взрослого спросить, что дарить девочке, то в большинстве случаев ответ будет «куклу». Срабатывает стереотип. Воспитывая мальчика или девочку, родители обычно опираются на собственные представления о том, какими должны быть мужчина и женщина. Так в нашей культуре женскими чертами считаются заботливость, нежность и мягкость, а к типично мужским относят силу, умение постоять за себя и целеустремленность. При этом, внушая с пеленок мальчишке, что в куклы играют только девчонки, и запрещая девочке лазить по деревьям, взрослые забывают, что их задача вырастить не футболиста или водителя, няню или маму, а, прежде всего, человека.

Если у девочки нет склонности к игре в кухню или катанию коляски, то нужно разобраться, почему так происходит, но ни в коем случае не корить за это и не запрещать любимые машинки. Потому как программу «все девочки обязательно должны быть тихими и заботится о детях» или «мальчик должен настаивать на своем и всегда выигрывать» в голову вложить можно и насильно. Вопрос в том, скажет ли за это спасибо повзрослевший ребенок, раздираемый внутренними противоречиями.

Часто родители считают, что мальчик, играя в «девчачьи » игры, станет слишком женственным и приобретет нетрадиционную сексуальную ориентацию в будущем. А девочке запрещают играть с мальчишками в казаков-разбойников или фехтовать и чуть ли не насильно тычут куклы из опасения, что из нее выйдет плохая мать. Опасения родителей обычно совершенно неоправданны. Ребенок не сразу осознает мальчик он или девочка и, действительно, задача окружающих помочь с правильной половой идентификацией. Вот только для этого вполне достаточно одевать ребенка в соответствии с полом, в какой-то момент объяснить,

что мальчики отличаются от девочек и давать возможность распознать поведение родителей как мужское или женское. В остальном же лучше просто не мешать.

Опасно не мальчику в куклы играть, а демонстративно отнимать у него куклу или высмеивать за игры с девочками. Ребенок должен общаться с противоположным полом и уметь его понимать, а это, опять же, проще сделать через игру.Иначе

родители сами ставят перед чадом проблему противостояния полов и впоследствии у выросшей девочки могут начаться трудности в общении с мужчинами и наобор. Кроме того, кукла для малыша это, в первую очередь защитник, товарищ или отражение собственного Я и через игру иногда преодолеваются детские страхи. 

«Плохие» игры

Как не бывает от рождения плохих детей, так не бывает и плохих игр. Дети отражают то, что видят. Поэтому плохо не то, что Вася бьет сестренку, играя с ней в папу-маму, а то, что где-то он усвоил такой сценарий мужского поведения. Ребенок, который любит мучить животных не обязательно жестокий – возможно, ему просто не объяснили, что другим бывает больно и плохо, либо он так переживает обиду, которую нанесли ему самому. Что уж говорить о забавах с собственным телом или традиционной игре «в доктора» с раздеванием, когда жажда познания интерпретируется как нечто непристойно-сексуальное?

Дело здесь за правильной реакцией взрослых. Прежде всего, не нужно вешать на ребенка ярлык «плохой», если то, что он делает, вам не нравится. Важно разобраться с причиной, которая побуждает ребенка играть в опасную или агрессивную игру и устранить или нейтрализовать ее. 
Повторимся, нет «плохих» игр. Есть те, что должны привлекать внимание к проблеме или потребности, возникшей у ребенка.

Взрослому в детской игре можно и нужно

1. Уделять ребенку внимание. Родители часто надеются, что ребенок будет играть сам и оставит папу или маму в покое. Каково же их разочарование, когда малыш полутора-двух лет проявляет интерес к игрушкам не более пяти минут. А все дело в том, что взрослые не помогли ему расширить границы познания и не показали, как играть. Ребенку постарше требуется еще больше внимания, ведь черпать сюжеты для игры он будет в рамках информации, которую получает от взрослых.

2. Создать пространство для творчества. Ребенку важно иметь: свой закуток, в котором главный – он, а не взрослые; некоторое количество игрового материала вроде веревочек, коробочек, камешков, конструкторов и других игрушек (главное, не переусердствовать с количеством).

3. Мягко предлагать свой вариант игры, никогда его не навязывая. Ребенка сначала нужно заинтересовать поиграть «по-вашему»

4. Развивать игру в полезном направлении. Если ребенок терзает игрушечную собачку, то не стоит говорить, что он безобразничает. Гораздо эффективнее рассказать, что это за песик, какой он хороший, как он кушает, гуляет и играет – игра сама собой перетечет в иное русло.

5. Быть с ребенком на равных. Ведь только в игре, он может почувствовать себя таким, как взрослые.

6. Хвалить. И делать это искренне. Дети отлично чувствуют фальшь, даже если не показывают этого. И не перехваливать, чтобы у ребенка оставался стимул развиваться.

Нельзя:

1. Игнорировать ребёнка. Он  не понимает, что папа или мама устали или заняты, и все негативные эмоции взрослых связывает с собой.

2. Постоянно забавлять его. Если ребенка не научили играть самостоятельно, то у него и не будет такой потребности, что в будущем может обернуться пассивным отношением к любой деятельности.

3. Грубо останавливать игру. Понятно, что когда Саша бьет Женю по голове, то речь идет о жизненной необходимости, во всех же иных случаях взрослым лучше вмешиваться в игру только в рамках правил, установленных детьми. Если они играют в автопарк, то конфликт между водителями столкнувшихся автобусов гораздо эффективнее автодиспетчер, в роли которого выступает мама, нежели мама в роли самой себя.

4. Критиковать игру. Ребенку в игре хочется самоутвердиться, а от родителей ему нужно одобрение. Критика же «в лоб» разрушает не только волшебство игры, но и подрывает доверие к взрослым.

5. Навязывать игру или ту или иную роль в ней ребенку. У каждого ребенка в игре есть свои потребности, и лучше принять их, чем заменять их на свои собственные.

6. Проявлять с верх опеку. Все хорошо в меру. Стремление родителей к безопасности и успешности чад не должно подавлять собственное Я ребенка.

Даже у самых маленьких есть потребность в самостоятельности и независимости, если ее постоянно подавлять, то можно вырастить безвольную либо скрытную личность.По большому счету, игра для ребенка – отражение окружающего мира. Поэтому если в будущем что-то пойдет не так, причина наверняка будет не в кукле или автомате, как бы ни хотелось в это верить родителям. На то, какую модель поведения ребенок изберет в будущем гораздо сильнее игр влияет обстановка в семье и поведение первых мужчин и женщин, с которыми он сталкивается – то есть мамы и папы.

Выводы :

Воспитание  по своей сущности является управлением личности ребёнка, но никакое управление невозможно без знания предмета - в данном случаи структур и их взаимоотношения между собой . Под структурой понимаются этапы и закономерности полоролевого развития детей.

    Из проведённой работы можно сделать следующие выводы:

     1. У детей младшего дошкольного возраста происходит  формирование полового самосознания , в то время как  дети старшего дошкольного возраста  вступили уже на второй этап –усвоение половой роли.

       Дети этого возраста (4-5 лет) в полной мере могу отнести себя к тому или иному    полу, но игровая деятельность у них совместная .Мальчик может спокойно играть с девочками  и наоборот. Выстроить половозрастную последовательность дети этого возраста  способны не всегда.

        В 6-7 лет ребёнок окончательно осознаёт необратимость половой принадлежности , что сопровождается заметным усилением половой дифференциации поведения и установок. В этом возрасте у детей появляются первые «однополые компании». Мальчики предпочитают играть в большей степени со своим полом , девочки предпочитают «девичьи компании».

2.Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: раскладывают перед собой свои «богатства»- кукол, украшения – и играют в ограниченном пространстве. Мальчике ,же чаще опираются на  дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель. Мальчикам для полноценного психического развития требуется большее пространство , чем девочкам. Девочки как правило используют игрушку по назначению, в то время как мальчики могут приспосабливать игрушку  для различных целей, использовать не по назначению , сознательно находя ей неожиданное применения. Девочки более организованны. В свободное время виды деятельности у мальчиков более разнообразны, но менее организованны.

3.Детям 6-7 лет свойственно желание выполнять свою роль с большой выдумкой, изобретательностью. На данном этапе появляются более сложные игры , как по содержанию , так и по организации. Они более дружно договариваются о теме игры без конфликтов распределяют между собой роли.

     Этого нельзя сказать о детях 4-5 лет. У детей этого возраста содержание игровых действий более «бедное» ,это связанно с тем что знания детей об окружающей действительности только формируется. Игра должна опираться на личный опыт, но он ещё мал. Игровые действия детей данного возраста объединяются простейшими сюжетами. Хотя в этом возрасте дети овладевают ролевыми действиями при этом они не всегда могут обозначить свою роль словом , на вопрос « кто ты?» называют своё имя. Они не могут играть в одну игру долго, в то время как игры детей 6-7 лет могут  продолжаться неделю, две и т.д.

4.В 6-7 лет у детей развиваются игры с правилами. Эти игры способствуют развитию умения действовать с партнёрами по игре .Дети усваивают много социальных представлений , в том числе представления о справедливости, формируется адекватная самооценка.

    Этого нельзя сказать о детях 4-5 лет. Они пытаются соблюдать правила игры , но не всегда это делают, и как правило такие игры не доходят до завершения.

Если  дети 6-7 лет могут выбрать ведущего с помощью жеребьёвки , считалки и т.д., то в 4-5лет этого не получается , в виду того что дети ещё не могут всегда договорится между собой, как правило в этих случаях на помощь должен прийти воспитатель.

Заключение.

         Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Ведь в играх дети передают своё видение жизни . Всё что они познают об окружающей их действительности они переносят в игру. Наблюдая за процессом игры можно увидеть развития ребёнка.

       Игра - необходимая составляющая здорового развития ребенка. Эмоционально важный опыт получает в игре осмысленное выражение. Главная функция игры состоит в том, чтобы превращать нечто, невообразимое в реальной жизни, в поддающиеся контролю ситуации. Это делается через символическую репрезентацию, которая дает детям возможность научиться справляться с трудностями, погружаясь в самоисследование. Игра – это специфический язык самовыражения. Психоаналитики утверждают, что ребенок, который проиграл про себя страшную, неприятную ситуацию, который выместил через игру свои негативные эмоции, как бы самоочищается. Часто детям трудно рассказать, что они чувствуют или как на них повлияло то, что они пережили, но они могут выразить все это посредством игры, чем помогут взрослому приблизиться к своим мыслям и тем самым позволить помочь себе. Игрушки для детей – это слова, а игра – это речь.
     В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью.

      Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют творческими, или сюжетно – ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

   Игра - это способ ребенка справиться со своими страхами. Например, девочка, которая боится темноты, может подолгу успокаивать свою куклу, уверяя, что ничего страшного нет. Ребенок как бы берет ситуацию под свой контроль.
   Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно  Л.С. Выготский назвал игру « девятым валом детского развития». В игре как в грядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время.Совершая поступок, даже если этот поступок проигрывает, ребенок не знает нового переживания, которое связано с выполнением эмоционального порыва, который сразу был реализован в действии этого поступка.  

  В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников.

Чрезвычайно важным аспектом игры является развитие когнитивной сферы дошкольника. Именно игра дает возможность без лишней нагрузки преподать ребенку множество уроков. В процессе игры ребенок запоминает невероятно много и с большим удовольствием. Развиваются буквально все познавательные сферы ребенка – воображение (в первую очередь), мышление, память, представление и т.д. О детях, которые не могут разносторонне рассказать в первом классе о птичке, дереве, которые не достаточно наблюдательны, говорят, что они «не доиграли», рано стали взрослыми.
    Игра – это важное звено в общении между детьми. Взрослые могут формировать коллектив дошкольников, предлагая играть всем вместе и разрешая конфликты между ребятами. В дальнейшем таким детям будет проще заводить друзей в школе, разрешать свои проблемы при помощи общения.
     После исследования данной проблемы и наблюдая детей дошкольного в процесс игр и их взаимоотношений необходимо обратит внимание на ролевое поведение в играх, заметим , что мальчиков привлекают роли героического и профессионального характера, а девочек – чаще всего роли , связанные со школой , семьёй, искусством. Девочки в играх чаще подражают людям, которых они видят в реальной жизни , а мальчики- вымышленным героям .Это прежде всего связано с проявлением роли партнёра , т,е., участвуя в играх , девочки знают ,что надо делать , мальчиков же привлекают более трудные ситуации ,когда участники игры могут не знать как себя вести, что создаёт атмосферу риска.

       Рисунки мальчиков и девочек различаются с первых же лет жизни. Девочки заполняют альбомы “принцессами” и автопортретами, а мальчики машинами и военными сражениями, и никогда наоборот .

     У девочек рисунки ярче и с большим количеством мелких деталей. Они рисуют больше « принцесс» или себя и своих подруг в нарядах . Девочки любят наряжать  «своих» детей У мальчиков почти каждый рисунок – новое, неожиданное принципиальное решение: дом – космический корабль, дом, стоящий на трех слонах, дом, обвитый огромной лианой с огромными прекрасными цветами (и это тоже мальчики!) и так далее .

      У девочек уже в раннем возрасте проявляется “инстинкт материнства» выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает прежде всего человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т. п.) .

    Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они как правило прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания .

     Итак, в ходе проведённого исследования удалось решить поставленные нами задачи;

1. Изучить возрастную динамику развития  игровой деятельности .

2. Раскрыть особенности игровой деятельности в зависимости от возраста  дошкольника.

3. Определить гендерное становление ребёнка-дошкольника в игре.

4.Сравнить особенности игровой деятельности у детей разного пола в дошкольном возрасте.

5.Подготовить беседу с детьми по выявлению сформированности  игровой деятельности и гендерной идентичности у дошкольников младшего и старшего возраста.

 6. Разработать методические рекомендации для родителей и педагогов по использованию гендерных особенностей детей при развитии игровой деятельности .

        Таким образом , цель работы была достигнута и гипотеза подтверждена.

Список литературы.

 1.  Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

 3.   Берн Ш.   Гендерная психология.-СПб.; прайм-ЕВРОЗНАК,2004.

 4.   Бендас  Т.В.  Гендерная психология. Учебное пособие. –СПб.;Питер,2008.

5. Верещагин Г.Е. Очерки воспитания детей у вотяков. СПб.., 1986.

 6.   Викулина.М.А .Педагогические условия формирования лидерских качеств личности ребёнка(старшего дошкольного возраста). Нижний Новгород,1997.

7 . Венгер Л. А. Сюжетно- ролевая игра и психическое развитие  ребёнка.// Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М., 1978. С.32-36.

8.   Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно –ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие .М.-Айрис пресс 2008.

9.  Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.

10. Газман О.С. Роль игры в формировании  личности ребёнка // Сов. педагогика   1982.№9. С. 60-64

11.   Донцов А.И., Cаркисян Ш.В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия  в группе // Вопросы психологии. 1980. № 4 .с.38-49.

12.   Доронова Т.Н.  Девочки и мальчики в семье и детском саду; Пособие для дошкольных образовательных учреждений.-М;Линка-Пресс,2009.

14.    Евтушенко И.Н.  Методологические аспекты гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Учебное занятия ; поиск, инновации, переспективы; науч.-метод.сб.ст.-Челябинск,2008.-№3(11).cю112-117..

15. Жуковская Р. И. Воспитание ребёнка в игре. М .,1963.

15.Запорожец А.В. Игра и развитие ребёнка// Психология и педагогика игры ребёнка.М.,1966. С. 5-10.

16.   Каган В.Е. Когнетивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет//       Вопросы психологии.2000.№2. с. 65-69.

17.  Каменская Е.Н.  Гендерный подход в педагогике; -Ростов /н/Д.,2006.

18.  Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. Учебное пособие. Российское педагогическое агентство. М-1997.

 19 .Коломинский Я.Т. Мелтсас М.Х. Половое развитие в дошкольном возрасте//под ред.,Я.Л.  Коломинский.

21.Кон И.С. 1975

22.  Ливанова Е. А, Волошина А.Г. Плешаков В. А. И др. Игра в тренинге . возможности игрового  взаимодействия .СПб; Питер, 2009.

23. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Советская педагогика .-1944.-№8-9-С 5-12.

24.Мухина В.С. Феноменология развития бытия личности. Избранные психологические труды. М.,1999.- С.23-27.

25. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.,1982. С103-120.

26. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком; - М. Академический проект ,2001.С 90-96.

27.Новосёлова С.Л., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания

 детей // Дошкольное воспитание.1983 №10. С 38-46.

28. Осорина.М.В.  Секретный мир детства в пространстве мира взрослых; изд.4-е-СПб.; Питер 2008.

29.  Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.

 30.   Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В.Запорожца, А.П. Усовой .М.,1966.

 31.   Попова Л.В.  Гендерная социализация в детстве.- Мурманск 2001.

 32.   Репина Т.А.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника.1997

33.   Семёнова Л.Э. Гендерный анализ стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста //Вопросы психологии.1991 -.№ 4.

34.   Семёнова Л.Э.  Полоролевые отношения, самооценка, притязания в личностном становлении  детей старшего дошкольного возраста; Автореф. Канд.дисс.-Н.Новгород 1999.

35. Соколова Л. Воспитание ребёнка в русских традициях. Айрис-пресс 2003

35 . Усова А. П. Игра и организация жизни детей . М., 1962.

36. Усова А.П. Руководство творческими играми детей // Игры детей.М.,1948.

37. Чекалина А.А.  Гендерная психология; Учебное пособие. -М «Ось-89» 2006.

38. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

Приложение. 1

Вопросы к беседе и ответы детей (старший возраст).

                                                                                                       Катя

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их.(я люблю играть с куклами разными ,люблю играть в семью, в ателье, в библиотеку, играть с игрушками бибабо, ставить разные сценки. Ещё мне нравится играть с ребятами в разные спортивные игры. Мы устраиваем соревнования между собой).
3. Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(Мне нравятся куклы в нашей группе их много и они все разные. Ещё мне нравится наш театр, многие игрушки там мы делали вместе с воспитателем ,мы их очень бережём. У нас много лото и настольных игр ,мы играем в них вместе).
4. Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена.(Я играю с Маей, Дашей ,Настей, ещё с нами играют иногда и мальчики).
5. У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(Да. В игры мы играем вместе, потому что одной не интересно и скучно. На улице мы играем в семью, в магазин и ещё в разные игры , я их не помню).
6. Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.).(Мы считаемся )
7. Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (Я бы была сказочной королевой, потому что она исполняет все желания и она добрая).

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(Дочка. Потому что детям исполняют все их желания).

      9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?(Уйду).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)? (Наверное пойду).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы ,а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( там где куклы наверное .С Маей ,Дашей,Настей, а мы там придумаем).

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?( Мальчик выбрал машины или конструктор. Они всегда играют во всё мужское).

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой? (Наверное положит её спать,

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной?(_____________).

                                                                                                                                                                                                                        Майя

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их.(я люблю играть с куклами ,люблю играть в семью, в ателье, в магазин, мне нравится всё взвешивать на весах, играть в театр, в лото , домино ).
3. Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(Мне нравятся  весы ,они электронные касса в магазине. В парикмахерской у нас много предметов , для того чтобы делать разные причёски.
4.  Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена.(Я играю сКатей , она моя сестра, Дашей ,Настей, с Антоном , Даней).
5. У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(Да. В игры мы играем вместе, потому что одной не интересно и скучно. Со всеми вместе)
6. Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.) (Иногда считаемся,  а иногда кто хочет тот и будет)
7. Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (Наверное Спящей красавицей , её разбудил красивы).й сказочный принц).

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(Мамы.Потому чтоя хочу быть похожа на свою маму ).

      9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?(Уйду).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)? (Пойду).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы , атрибуты для сюжетных игр, а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( там где. Есть театр мне нравится всех изображать.  С Катей ,Антоном, Дашей, Настей).

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?( Мальчик выбрал машины и конструктор. Они же мальчики и им нравятся эти игрушки).

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой? (Никак)

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной? (Наверное покатает её и поставит ,ведь девочки с машинками не играют).

                                                                                                                                                                                                                Даша

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их.(я играю в парикмахера ,люблю играть в семью, в ателье, в магазин, ещё мы готовим пиццу ,играем в зоопарк,в сказку «Теремок»).
3. Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(Мне нравятся  куклы «барби»,резиновые игрушки В парикмахерской у нас много предметов , для того чтобы делать разные причёски.
4.  Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена.(Я играю сКатей, ,Настей, она моя сестра, с Антоном , Даней,Маей).
5. У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(Да. В игры мы играем вместе, потому что одной не интересно и скучно. Со всеми вместе)
6. Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.) (,Кто хочет тот и будет)
7. Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (Незнаю)

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(Бабушки .Она добрая и всем всё разрешает)

      9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?(Предложу поиграть в другую игру , а если не захотят уйду).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)? (Пойду).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы , атрибуты для сюжетных игр, а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( Наверное там где куклы  С Катей ,Антоном,Маей.Настей).

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?( Мальчик выбрал  конструктор. Они же мальчики и им нравятся всегда что то строить и с этим они потом играют).

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой? (Никак)

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной? (------------------).

                                                                                         Настя

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их.(я играю в парикмахера ,люблю играть в семью, в ателье, в магазин, зоопарк,в школу ,в сказку « теремок» настольные игры). Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(Мне нравятся  куклы «барби»и всякие разные мелкие игрушки).
3.  Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена .(С Катей, ,Дашей , она моя сестра, с Антоном , Маей ,Даней, Артёмом).
4. У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(Да. В игры мы играем вместе кто хочет с нами играть мы принимаем в игру), Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.) (Кто хочет тот и будет ,мне нравится когда водит Даша).
5. Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (Красная шапочка. Она добрая и честная).

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(Я могу быть мамой, дочкой,бабушкой ,сестрой).

      9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?(Предложу поиграть в другую игру , а если не захотят уйду).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)? (Пойду).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы , атрибуты для сюжетных игр, а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( Наверное там где куклы  С Катей ,Маей,Дашей).

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?( Мальчик выбрал  бы  конструктор. Они же мальчики и им нравятся всегда что -то строить и с этим они потом играют).

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой? (Наверное покормить её. Папа наш с нами в куклы не играет, он говорит что в куклы играют только девочки ,а мальчики играют в мужские игры).

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной? (------------------).

                                                                                                                                                                                                                        Влада

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их.(я играю в игры  с куклами.Я имама а они мои дочки .я их причёсываю . наряжаю в красивые платья).
3. Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(Мне нравятся  куклы «барби»и всякие наряды для них .Ещё мне нравятся мягкие игрушки).
4.  Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена .(С Катей, ,Дашей , иногда с Настей).
5.  У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(Да.          --------------)
6. . Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.) (--------------).
7. Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (На самую красивую принцессу .Потомучто она красивая ,и я тоже красивая).

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(, дочкой, ну потому).

      9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?(Уйду и буду играть одна).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)? (Пойду).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы , атрибуты для сюжетных игр, а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( Там где куклы.  С Дашей).

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?( Мальчик выбрал  бы  конструктор, машину. Потому).

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой? (---------------).

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной? (------------------).

Даня

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их.( В полицию, строителей,водителей автобуса , морское путешествие, «Авторемонтная мастерская»).
3. Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(С роботами , машинами.с лего конструктором, с человеком пауком).
4.  Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена .(С Антоном , Артёмом, Сашей, Валерой , Васей)
5.  У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(Да со всеми мальчиками ,и девочками).
6. . Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.) ( Мы бросаем кубик и кого больше число ,тот и водит).
7. Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (На человека паука ,он всем помогает и спасает весь мир от плохих людей).

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(Папа. Я хочу быть такой как мой папа)..

      9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?( Предложу поиграть в другую игру).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)? (Пойду, но не со всеми девочками с Владой не пойду с ней играть не интересно).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы , атрибуты для сюжетных игр, а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( Там где конструктор и машины , а потом мы возьмём и роботов.  С мальчиками).

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?( Девочка выбирит себе игрушечный домик и будет там играть , они же любят кукл)

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой? (Никак. Мальчики в куклы не играют).

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной? (------------------).

Антон

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их.( В полицию, строить путешествие в мир транспорта, « Авто мастерскую», морское путешествие).
3. Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(С роботами , машинами лего -конструктором, с человеком пауком, с экскаватором).
4.  Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена .(С Даней Артёмом, Сашей, Валерой , Васей)
5.  У вас в группе очень много разных не только игрушек ,но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(Да со всеми мальчиками ,и девочками, но больше с мальчиками ,с ними интереснее).
6. . Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.) ( Мы бросаем кубик и кого больше число ,тот и водит).
7. Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (На героя который всем помогоет).

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(-----Папой или братом-----------).

      9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?( Предложу поиграть в другую игру ).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)? (Пойду).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы , атрибуты для сюжетных игр, а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( Там где конструктор и машины ,  С мальчиками).

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?( Девочка выберит себе игрушечный домик и будет в нём играть, там есть мебель ).

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой? (Никак. Мальчики в куклы не играют).

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной? ( Наверное повезёт в ней свои куклы).

Валера

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их.( В полицию, «Путешествие в жаркие страны»,строить дороги для машин, морское путешествие, краски ,светофор).
3. Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(С роботами , машинами  разными ,конструктором набором животных).
4.  Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена .(С Даней Артёмом, Сашей, Андреем,, Васей)
5.  У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(Иногда с девочками, но больше с мальчиками ,с ними интереснее).
6. . Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.) (иногда с читалка.. иногда кто хочет тот и будет).
7. Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (На Илью Муромца. Он сильный и храбрый).

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?( Незнаю)

      9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?(Уйду,если им хочется играть пускай играют).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)? (Пойду).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы , атрибуты для сюжетных игр, а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( Там где настольные игры и лото с Андреем и Антоном).

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?( Девочка выберит себе игрушечный домик ,потому  что им интересно играть куклами ).

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой? (Никак. Мальчики в куклы не играют).

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной? (Незнаю).

Вася

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их.( для машин строить гаражи, морское путешествие, «Съедобное –несъедобное»,Служба спасения).
3. Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(С роботами , машинами, разным конструктором с человечками маленькими игрушечными).
4.  Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена .(С Валерой,Артёмом,Ярославом, Андреем,,)
5.  У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(С мальчиками)
6. . Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.) (Забыл).
7.  Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (Наверное на «Бетмана» ,он храбрый).

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(______________)

      9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?(Уйду,если им хочется пускай играют).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)? (Нет).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы , атрибуты для сюжетных игр, а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( Там где домино, настольные игры и лото с Андреем и Ярославом).

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?( Девочка выберит себе игрушечный домик ,потому  чтотам могут жить их куклы , а они всегда в них играют).

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой? (Незнаю).

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной? (Незнаю).

Саша                

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их.( строить гаражи, , «Съедобное –несъедобное ,Краски, Летает не летает).
3. Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(С роботами , человеком –пауком и всякими насекомыми).
4. Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена .(С,Артёмом, , Лёней,Даней).
5.  У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(С мальчиками)
6. . Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.) (Кто хочет тот и водит ).
7.  Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (----------------).

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(Сына.).     

 9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?(Уйду,я ни кому мешать не буду).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)? (Нет).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы , атрибуты для сюжетных игр, а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( Там где роботы, ещё мы возьмём с собой черепашек,и будем спасать мир от зла , как и они)

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?( Девочка выберет себе игрушечный домик ,потому  что там могут жить их куклы ,они будут у них там спать и готовить еду).

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой? (--------------).

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной? (--------------------).

Младший дошкольный возраст.

Тима

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их( В прятки,лото ).
3. Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(С машинами ,конструктором .Я строю гаражи для машин).
4.  Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена .(С Олегом,Даней,Максимом).
5.  У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(С мальчикамии ,девочками).
6. . Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.) ( Не помню)
7. Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (----------------).

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(Сына. Я ещё маленький, так бабушка говорит).     

 9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?(Уйду,).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)?(да).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы , атрибуты для сюжетных игр, а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( Там где машины , кто там будет с тем и буду играть).

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?(наверное домик ,а девочки с машинами не играют).

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой? (ну не знаю)

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной? (--------------------).

 Ваня

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их(там где надо бегать ).
3. Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(С машинами ,конструктором .Я строю гаражи для машин они у меня там живут с солдатиками).
4.  Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена .(С Олегом, Даней, Максимом, Тимой, Колей).
5.  У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(С мальчикамии, девочками).
6. . Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.) (У нас всегда водит Даня, а я не люблю водить ).
7. Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (Наттого ктот всехспасаети помогает людям).

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(Папы. Я хочу быть взрослым и сильным ,а папы такие).    

 9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?(Уйду,).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)?(да).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы , атрибуты для сюжетных игр, а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( Там где машины , кто там будет с тем и буду играть).

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?( домик с человечками ,а девочки с машинами не играют).

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой? (покормит, уложит её спать).

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной? (будет в ней возить свою куклу).

Олег

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их(------------------).
3. Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(С машинками).Я их катаю)
4. Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена .(С Максимом ,Даней, Тимой, Юлей).
5.  У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(С Максимом ,Даней ,Тимой, Юлей ,Дианой).
6. . Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.) (------------------)
7. Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (----------------).

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(---------------------------------).     

 9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?(Уйду,).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)?(да).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы , атрибуты для сюжетных игр, а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( Там где машины , ---------)

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?( домик у неё там будут жить куклы).

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой? (Он не будет с ней играть).

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной? (--------------------).

Максим

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их(собирать машинки из лего-конструктора)).
3. Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(С машинками, железной дорогой)
4. Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена .(С Андреем, Колей,Эльвегом, Тимой, Юлей ,Анжелой ,Олей).
5.  У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(С,Эльвегом,,Колей, Тимой, Юлей ,Анжелой ,Олей).
6. . Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.)(Мы договаривамся сам.)
7. Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (Питер Пен).

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(Папы или сына,я же не могу быть мамой, потому что я мужчина).     

 9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?(Уйду,).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)?(да).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы , атрибуты для сюжетных игр, а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( Там где конструкторы. С Эльвегом и Колей,)

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?( домик у неё там будут жить куклы).

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой? (Он не будет с ней играть).

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной? (Не знаю).

Полина

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их(В дочки-матери, в поваров, в парикмахера, одевать кукол в разную одежду , в лото с животными ,продавать в магазине).
3. Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(С куклами большими и маленькими ,с посудой, с кассой ,с телефоном )
4. Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена .(С Андреем, Колей, Тимой, Юлей ,Анжелой ,Олей, Дианой).
5.  У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?( Да.С,Эльвегом,,Колей, Тимой, Юлей ,Анжелой ,Олей, Дианой).
6. . Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.)(Мне нравится самой ведущей быть, но иногда у нас водит и Диана).
7.   Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (Волшебницей из сказки  «Золушка» ,она помогла Золушке, она добрая).

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(Мамы .потому что мама за всё отвечает и она главная в семье

 9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?(Предложу другую,).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)?(да).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы , атрибуты для сюжетных игр, а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( Там где игрушечный домик ,у меня дома тоже есть домик и я всегда в него играю. С Дианой , Анжелой, Олей , Юлей, Катей).

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?( Машинки и конструкторы ,они всегда только с этим играют).

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой? (Он не будет с ней играть).

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной? (Мальчики не умеют играть с куклами).

Диана

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их(Дочки-матери, парикмахерская, магазин,поваров ).
3.  Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(С куклами ,с посудой,)
4. Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена .(С,Эльвегом, Тимой, Юлей ,Анжелой ,Олей).
5.  У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(Дас,Эльвегом,,Колей, Тимой, Юлей ,Анжелой ,Олей,Полиной).
6. . Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.)(Я люблю сама водить или водит Анжела.)
7. Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (Снежную королеву ,она может всех заколдовать).

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(Мамы или дочки. Потому что хочу быть ими). 

9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?(Скажу что будем играть в другую не захотят, я с ними играть не буду и стану играть одна . они  всё равно потом ко мне придут).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)?(да).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы , атрибуты для сюжетных игр, а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( Там где игрушечный домик и человечки . С Анжелой она всегда со мной играет).

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?( Наверное где машины и конструктор , они же мальчики).

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой? (Он не будет с ней играть, они им не нравятся).

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной? (---------------).

Анжела

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их(Дочки-матери, парикмахерская, магазин,поваров).
3.  Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(С куклами ,с посудой,)
4. Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена .(С,Дианой, Тимой, Юлей Полиной, Катей,Олей).
5.  У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(Да с,Эльвегом,,Колей, Тимой, Юлей ,Анжелой ,Олей,Полиной).
6. . Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.)(Будет водить Анжела, или воспитатель нам расскажет новую считалку и тогда будет водить тот кто выйдет первым).
7.  Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (Не знаю .На какую -нибудь принцессу, Она всегда красивая и молодая).

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(Бабушкой, она самая добрая и всё разрешает). 

9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?(Предложу другую).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)?(да).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы , атрибуты для сюжетных игр, а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( Там где игрушечный домик и человечки . С Дианой и Полиной, они всегда со мной играют).

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?( Наверное где машины и конструктор , они же мальчики).

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой(----------------)

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной? (---------------).

Алина

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их(Дочки-матери,зооопарк).
3.  Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(С куклами ,с посудой, с животными)
4. Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена .(С,Дианой,  Юлей Полиной, Катей, Олей).
5.  У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(Да с, , Юлей ,Анжелой ,Олей, Полиной).
6. . Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.)(------------)
7. 7.Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (Не знаю).

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(мамай). 

9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?(----------------).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)?(да).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы , атрибуты для сюжетных игр, а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( Там где игрушечный домик и человечки . С Дианой и Полиной, только без Анжелы она всегда командует).

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?( Наверное  машины и конструктор , они же мальчики).

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой(----------------)

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной? (---------------).

Юля

1. Ты любишь играть?  (да)
2. В какие игры ты любишь играть больше всего . Назови их(Дочки-матери,парикмахерская).
3.  Посмотри сколько разных игрушек есть у вас в группе ,с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?(С куклами ,с посудой,)
4. Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями . С какими ? Назови их имена .(С Дианой,  Полиной, Катей, Олей).
5.  У вас в группе очень много разных не только игрушек , но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе ,на прогулке?(Да с Катей, Олей, Полиной).
6. . Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа) , как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.)(------------)
7. 7.Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был(а), каким героем? .Почему? (Не знаю).

      8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал(а) . Почему?(Дочкой .-------------). 

9.Вы играли , играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?(----------------).

     10. Если девочки (мальчики) предложат тебе с ними играть ,ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками (девочками)?(да).

     11. Представь ,что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы , атрибуты для сюжетных игр, а в другой роботы, настольные игры , различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую комнаты ты пойдёшь , с кем из детей и во что вы будете играть?( Там где домик и человечки . Не знаю наверное с Полиной и Тимой).

       12.           У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

        Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?( Наверное  машины и конструктор , они же мальчики).

      13.      Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой(----------------)

    14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

    Расскажи, как девочка будет играть с машиной? (Покатает и поставит)

Приложение 2.

Старший дошкольный возраст.

Приложение 3.                                                          

 Старший возраст.

 Младший дошкольный возраст