"Счастливый билет" в будущее. Забота о психологическом здоровье ребенка.
статья (младшая группа) по теме

ЗАБОТА О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ

ЗДОРОВЬЕ  РЕБЕНКА

Педагог-психолог МДОУ ЦРР д/с № 9

Лисницкая О.А.

 «Счастливый билет» в будущее

Какими мы, родители и педагоги, хотим видеть своих детей? Здоровыми и умными. Послушными и успешными… (список можно продолжать до бесконечности). Мы создаем и внедряем новые программы и технологии- развиваем, закаливаем, водим и возим детей на мероприятия, обсуждаем достигнутые успехи… Но часто забываем главное- дети должны расти счастливыми! Только счастливый ребенок может быть здоров физически и душевно, и гармонично развиваться.

Разные специалисты по-разному определяют психическое здоровье. Но все сходятся в одном- это, без сомнения, главный фактор, определяющий качество нашей жизни. В детском возрасте психологическое здоровье дает «счастливый билет» в будущее, помогая наиболее благоприятному развитию всех функций и душевных качеств.

Дошкольный период имеет свои специфические черты. Главная- это чрезвычайно быстрый темп созревания всех органов и систем. Интенсивно формируются  структуры головного мозга, происходит становление и организация психических функций (все это очень подвержено неблагоприятным воздействиям).

Для правильных организаций развивающих воздействий важно и необходимо знать этапы и закономерности созревания детской психики. Главное, что необходимо детям в дошкольном возрасте- двигательная активность, игры и творчество. Ведь именно эти виды деятельности способствуют формированию тех структур и функций головного мозга, которые лягут в основу учебной деятельности (пространственная ориентация, моторика, произвольная регуляция, анализ, синтез и т.д.)

Психологи уже давно бьют тревогу, что многие дети не умеют играть с другими, не умеют принимать и выполнять  правила, у них снижена любознательность, не сформирована ориентировочная деятельность, они слабо контролируют свои действия и недостаточно последовательны в достижении цели.

Лишив детей естественного и необходимого содержания дошкольного детства, подменяя его школьно ориентированным обучением, мы нарушаем развитие ребенка, создаем ему и себе значительные проблемы.

Надо помнить о тесной взаимосвязи психологического состояния ребенка и его здоровья. Созревание и развитие организма  требуют активного состояния НС. И стимулируется эта активность притоком информации из окружающего мира и позитивными эмоциями. Чем активнее ребенок, тем больше интереса у него вызывает окружающий мир.

В то же время нарушения физического здоровья, снижая психоэмоциональный тонус, негативно влияют на развитие ребенка.

Психоэмоциональное состояние ребенка оказывает существенное воздействие на его физическое состояние- могут возникать т.н. психосоматические заболевания (когда душевно состояние ребенка проявляется нарушением телесных функций). Душевное неблагополучие часто заявляет о себе знаками телесных болезней: различными, подчас необъяснимыми болями, беспричинным повышением температуры, частыми простудами.

Самый яркий пример нарушения жизнедеятельности при душевном страдании- депрессия, которая возникает у  некоторых младенцев при отрыве от матери. Беспокойство и плач сменяются у них апатией, безразличием к окружающему, снижается аппетит, повышается чувствительность к инфекциям, нарушается сон, ребенок начинает отставать в весе, в развитии.

У дошкольника, который еще не может осознать и высказать свои переживания, телесная маска душевных проблем скорее правило, чем исключение. Различные боли, отказ от еды или повышенный аппетит, утомляемость и слабость, температура, аллергические состояния, возникающие, казалось бы, на пустом месте, настораживают.

Иногда душевное страдание приобретает форму вполне определенных болезней. Нейродермит, БА, язва, колит, мигрень, ВСД, ожирение- при любом из этих заболеваний стоит задуматься о душевном благополучии ребенка.

Встречаются случаи, когда болезнь непонятна: выраженность болей, интенсивность и т.д. Не стоит упрекать ребенка в симуляции- просто так ничего не бывает!

Т.н. соматизация может произойти и при состояниях тревоги. Ожидание воображаемой опасности, неуверенность, беспокойство, сильное волнение и пр. нарушают гармоничность жизнедеятельности организма. Могут возникать вегетативные реакции- бледность, покраснение кожи, потливость, дрожание рук и т.д. У ребенка могут возникать панические расстройства: сердцебиение, боли в области сердца, головокружение, головная боль, тошнота, , ощущение жара или холода, частое дыхание. Такое состояние возникает остро.

Повышенная тревога или страх возникает у детей в разных ситуациях: при неврозе страха. Внешне проявляется телесными расстройствами: сердцебиением, головокружением, обмороками, болями в области сердца, в животе, поносом, рвотой, одышкой, расстройством сна и аппетита.

Если врач распознает истинную причину болезни, то ребенок попадет в поле зрения психолога, психотерапевта. Если нет, существует риск неблагоприятного хода событий- формируется личность, которой будет трудно вырваться из замкнутого круга истинных и мнимых страданий.

С другой стороны- душевное неблагополучие часто заявляет о себе признаками телесных болезней. Проявления болезни часто помогают маленькому человеку найти выход из трудной ситуации, непереносимой для ребенка.  Это сигнал для взрослых- что-то не так, есть веская причина, которая приводит к расстройствам.

Педагогам необходимо знать сензитивные периоды развития дошкольников. Недостаток педагогического воздействия в эти периоды может привести к задержке развития психологических и физических функций.

1. Ограничение подвижности в первые годы жизни тормозит развитие опорно-двигательного аппарата, задерживает формирование координации и ловкости, тонких дифференцированных движений.
2. В период становления речи скудное общение замедляет речевое развитие, уменьшает словарный запас, выразительность речи и т.д.
3. Если упускается время для нормальной исследовательской деятельности малыша- возникает задержка психологического развития, искажающая дальнейшее развитие личности (снижается познавательная активность ребенка).

Старший дошкольный возраст- сензитивный период для формирования социальных установок ребенка, его системы ценностей, тех личностных особенностей, которые в дальнейшем станут необходимы в формировании учебной мотивации. Когда ребенок предоставлен сам себе, у него не формируются познавательные интересы, интеллектуальные склонности и установки, чувство долга и ответственность, не развивается способность к торможению непосредственных чувств и желаний.

Конечно сегодня дети-маугли редкость. Но существует другая крайность- избыточное количество стимуляции. Детям создают специальные условия, чтобы они росли гениальными: колыбели со счетами, развивающие игры и игрушки, ранние буквари и т.д. Не исключено, что теория раннего обучения стала причиной многих эмоциональных расстройств детей.

Игнорирование сензитивных периодов развития или, напротив, навязывание гиперразвития приводит к печальным последствиям: ЗПР, девиантному поведению, психосоматическим расстройствам и т.д.

Важна роль взрослого в обеспечении здоровья и развития ребенка, в формировании его душевного состояния, социальных установок и взаимодействий.

Взрослый создает условия, необходимые для двигательного и умственного развития, ухаживает за ребенком, обеспечивает режим и питание, создает вокруг него поле эмоций и отношений, которые ребенок впитывает, не осознавая, не будучи способным критически к ним отнестись.

От взрослого зависит, с каким багажом установок и самоощущений войдет ребенок в большой мир, как сложатся его отношения с другими людьми и самим собой (физическое и психологическое насилие).

Только объединив усилия всех специалистов, работающих с детьми, можно добиться улучшения психического здоровья подрастающего поколения, а значит и улучшения качества жизни в целом.