Проведение работы с родителями по проблеме значения досуга для оптимизации внутрисемейных отношений.
методическая разработка (подготовительная группа) по теме

Методика проведения работы с родителями по проблеме значения досуга для оптимизации внутрисемейных отношений.

Цель: Способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком в условиях проведения игр, тренингов, практических заданий в детском саду.

Задачи этапа:

1. Повышение уровня интереса и знаний родителей о стилях и способах оптимизации взаимоотношений и общения с ребенком в условиях семейного воспитания.
2. Расширение и систематизация знаний детей о правилах общения с взрослыми, в том числе в процессе досуговой деятельности с родителями.

1 направление (работа с родителями):

1. Лекция с элементами беседы «Стили семейных отношений»

Цель: рассмотреть и обсудить позитивные и негативные стороны трех основных стилей отношений: авторитарного, либерального и демократического.

1. Лекция- диалог «Атмосфера внутрисемейных отношений»

Цель: рассмотреть такие виды отношений как: сотрудничество, паритет, соревнование, конкуренция, антагонизм и помочь сформировать собственное понимание необходимости улучшений внутрисемейных отношений.

1. Занятие- тренинг. Тема: «Мир детства и мир взрослого» Цель: осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведения и т. д. Приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции ребенка, его возрастных и личностных особенностей.

2. организация стенда: «Принципы оптимального общения людей»

Цель: познакомить родителей с тем, что оптимальное общение обеспечивается соблюдением правил (принципов), которые нельзя нарушать в процессе взаимодействия, кто бы ни был твоим партнером- взрослый или ребенок.

1. Лекция- диалог «Общение с ребенком»

Цель: дать знания родителям о том что лежит в основе общения взрослого с ребенком, о значении эмоций при общении с ребенком, о роли общения в формировании личности ребенка; познакомить с формами общения взрослого и ребенка (ситуативно-личностного, ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного, внеситуативно-личностного) и способствовать желанию повышать уровень знаний о теоретических и практических аспектах общения с детьми.

1. Рекомендации родителям по изучению специальной литературы о взаимоотношениях и общении с детьми дошкольного возраста.

Цель: способствовать становлению сознательного и мотивированного интереса и повышения уровня знаний и умений в области взаимоотношении с детьми. Обучение работе с литературой.

1. Завершающей формой работы с родителями стало проведение круглого стола на тему: «Культурный досуг как основа содержательного общения».

Цель: Систематизация знаний о семейных взаимоотношениях и общении с детьми, актуализировать важность содержательного общения с ребенком, в процессе организации различных форм досуга.

2 направление (работа с детьми):

1. Беседа: «Культура общения».

Цель: Уточнить и закрепить у детей правила и нормы культурного общения.

1. Организация педагогами работы по созданию детьми альбома «Как вести себя в детском саду и дома».

Цель: систематизация и закрепления знаний о поведении.

2. Сюжетно-ролевая игра «Прогулка с родителями».

Цель: в игровой форме разобрать и закрепить правила и нормы поведения в общественных местах и в общении с взрослыми.

1. Завершающей формой работы с детьми стало совместное составление с ними картотеки «Советы тем, кто хочет научиться правильно общаться с другими» (составление картотеки в виде моделей).

Цель: Выработать с детьми ряд конкретных, строгих правил и закрепить знания и понимание необходимости соблюдения их.

В целом I этап способствовал установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком в условиях проведения игр, тренингов, практических заданий в детском саду.

Следующий этап (практический). Цель: Организация совместной досуговой деятельности родителей и детей под руководством воспитателя, базирующейся на посещении детьми музеев.

Задачи:

1. Способствовать возникновению у родителей активного желания включаться в работу воспитателя с детьми по посещению музеев.
2. Формировать у родителей умение самостоятельно организовывать содержательное общение с детьми в досуговой деятельности связанной с посещением музеев.
3. Содействовать воспитанию устойчивого и осмысленного интереса у детей и родителей к музеям и их посещению как к интересной форме семейного досуга.

1 направление работы: совместная деятельность родителей и детей под руководством воспитателя.

1. Дискуссия. Тема: "Памятник в моем доме"

1. дать задание родителям и детям подготовить рассказ о «памятнике» в их доме.
2. дискуссия с детьми в детском саде: рассказ о памятнике, его истории, значении для семьи.

Примерные темы: "Моя родословная" (составление дома генеалогического древа), "Памятник в моем доме", "Путешествие по квартире", "Культуры, которые живут в моем доме". Воображаемые "путешествия" по квартире, для выявления предметов "одухотворенных", семейных реликвий, а порой и предметов музейного значения.

1. Организация выставки работ. Ребенку после экскурсии предлагается нарисовать дома с родителями тот фрагмент экспозиции, который запомнился больше всего.

1. Игровой тренинг «Дидактические игры по теме» Цель: изготовление игр для дома

1. «собери вазу из малахита» (мозаика малахитовой вазы)
2. «составь узор для пола» (мозаика паркетного пола)
3. «построй греческий храм» (построить здание из архитектурных деталей и назвать их, при этом можно взять любое здание музеев)

1. «одень грека» (предложить ребенку одеть куклу в национальный костюм и в правильной последовательности). Это может быть любой национальный костюм.

2 направление работы: выполнение родителями заданий воспитателя связанных с предварительной и последующей работой по посещению музеев.

1. Прогулки по городу по заданию воспитателя (информирование родителей о проходящих интересных выставках, культурно- массовых мероприятиях, о памятниках архитектуры, на которые следует обратить внимание).

1. Совместное написание детских рассказов по впечатлениям от экскурсии и последующие их чтение с детьми в группе.

2. Создание семейного фото альбома «Наши экскурсии»

3 направление работы: Собственная деятельность родителей по организации досуговой деятельности связанной с посещением музеев.

1. Регулярное посещение музеев (к примеру: приобретение абонемента)
2. Пешеходные прогулки по городу. Тема: «Петербург- музей под открытым небом»
3. Регулярное проведение выставок детских работ по теме «Моя семья и музей - друзья».

После проведения III этапа можно предположить, что родители и дети с интересом и желанием будут использовать посещение музеев города как интересную форму досуга. У них наладиться содержательное общение и тесный контакт, а следовательно их взаимоотношения улучшатся.

Результаты работы.

Разработанная технология была апробирована в течение четырех месяцев (декабрь, январь, февраль, март). Участвовали дети 6-7 лет в количестве 10 человек и их родители.

Проведение данной работы  способствовало установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителей с детьми. Она предполагала работу с родителями и детьми- проведение игр, тренингов, практических заданий в детском саду.

На лекции с элементами беседы «Стили семейных отношений» рассматривались и обсуждались позитивные и негативные стороны трех основных стилей отношений: авторитарного, либерального и демократического. Большинству родителей данные стили оказались не знакомы, поэтому они внимательно слушали, но не проявляли особой активности. Только в конце лекции мама Егора С. задала вопрос о том, какой стиль наиболее приемлемый и могут ли в отношениях присутствовать в разной мере все три стиля.

Лекция- диалог «Атмосфера внутрисемейных отношений» рассматривала такие виды отношений как: сотрудничество, паритет, соревнование, конкуренция, антагонизм и помогла сформировать у родителей собственное понимание необходимости улучшений внутрисемейных отношений. Данная лекция сопровождалась сменой видов деятельности: диалог, слушание рассказа, решение проблемных задач. Это позволило заинтересовать родителей, вызвать их на активный диалог.

В ходе проведенных лекций родители пришли к выводу, что наиболее приемлемым стилем отношений в семье является демократический, а вид отношений сотрудничество. Родители высказали свое мнение, что им будут полезны приобретенные знания и они теперь по другому посмотрят на свои взаимоотношения в семье. Хочется отметить, что на первой лекции родители держали себя скованно, стеснялись т. к. они еще не были хорошо знакомы друг с другом, а лишь иногда встречались у группы. Но это удалось преодолеть уже на второй лекции с помощью активных форм работы и доброжелательной обстановки.

Следующим этапом работы было проведение занятия- тренинга. На тему: «Мир детства и мир взрослого». Его результаты способствовали осознанию разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведения и т. д. Главной целью являлось приобретение родителями навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции ребенка, его возрастных и личностных особенностей.

В первой части занятия были даны установки ведущего (цели и задачи занятия, условия и режим работы, правила групповой работы), прошла процедура знакомства: участники представлялись друг другу и высказывали свои опасения и ожидания в предстоящей работе. Основное ожидание родителей - это лучше понимать своего ребенка.

Далее следовала основная, информационная часть, в которой делался акцент на особенности восприятия окружающего мира ребенком, указывалось на импульсивность, эмоциональность, кажущуюся алогичность детских поступков.

Для того чтобы дать возможность родителям побыть ребенком и осознать, что значит присутствие надежного взрослого в этом возрасте, какова его величайшая роль для формирования уверенности в дальнейшей жизни было проведено упражнение «Погружение».

Приведем фотозапись проведения данной части занятия:

«Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол, так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Если вы хотите откашляться, сделайте это сейчас. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в ногах. Поток времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были маленькими. Представьте теплый весенний день, вам 6 или 7 лет, представьте себя в том возрасте, в котором вы лучше себя помнете. Вы идете по улице, посмотрите, что на вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идете по улице и рядом с вами близкий человек, посмотрите, кто это, вы берете его за руку и чувствуете его теплую надежную руку. Затем вы отпускаете его и убегаете весело вперед, но не далеко, ждете своего близкого человека и снова берете его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете голову и видите, что держите за руку совсем другого, незнакомого вам человека. Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбается. Вы бежите к нему и снова вместе за руку идете дальше и вместе смеетесь над тем, что произошло. А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату, и когда вы будете готовы, вы откроете глаза».

Далее участники делились эмоциональным опытом проживания ситуации. Например, высказывание мама Алены: «Я почувствовала страх и растерянность, а еще теплые, нежные чувства к близкому мне человеку, к моему дедушке. Как-то память всколыхнула дорогие сердцу воспоминания».

«Билль о правах» (упражнение разработано Лебедевой Е.И. и Ежовым Д.И.). Оно способствовало лучшему пониманию родителями желаний и поведения своих детей через моделирование процесса отстаивания детских прав и того состояния, которое возникает в связи с этим у детей и родителей.

Ход упражнения: Ведущий делит группу на две половины. Одна группа представляет «детей», а другая «родителей» (в группу «детей» можно определить наиболее центрированных на своей родительской позиции взрослых). Задача каждой группы заключается в составлении списка своих прав. После того как каждая группа закончила подготовку такого списка (в течении 15-20 минут),  «родители» и «дети» начинают поочередно предъявлять эти права друг другу, причем каждое право может быть внесено в окончательный список только тогда, когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет возможность отклонить какое-то право или настаивать на его изменении. Ведущий регулирует дискуссию и вносит принятые обеими сторонами права на видное место.

Это упражнение вызвало жаркие споры, и хотя с самого начала были установлены временные рамки на обсуждение каждого пункта (3-5 минут), группа все равно выбивалась из них.

Завершающим было психогимнастическое упражнение. Это упражнение дало прекрасный повод для обратной связи участников группы: как они воспринимаются по первому впечатлению как родители.

Ход упражнения: один из участников выходит в центр круга, ему завязывают глаза. Остальные члены группы подходят к нему и кладут свои руки на его ладони. Задача участника определить по рукам, какой мамой (или каким папой) может быть этот человек: более мягким или более жестким. Таким образом, формируются две группы: мягкие и строгие родители. После снятия повязки основной участник объясняет, на какие признаки он ориентировался и совпали ли его тактильные ощущения с тем, что он потом увидел.

В конце занятия подвелись итоги. Родителям была предоставлена возможность высказаться о том, что это занятие помогло им понять, какие выводы они сделали, оправдались ли их ожидания или опасения относительно проведенной работы.

На занятии родители проявили интерес, активность и доброжелательность. Трудностью для родителей было поделиться своими переживаниями после «погружения». Это было вызвано слишком личными воспоминаниями, переживаниями о которых трудно говорить мало знакомым людям. У некоторых родителей неумением говорить о своих чувствах. Но все же, упражнение всем понравилось и оставило положительный эмоциональный фон.

Для родителей был организован стенд: «Принципы оптимального общения людей» который познакомил родителей с тем, что оптимальное общение обеспечивается соблюдением правил (принципов), которые нельзя нарушать в процессе взаимодействия, кто бы ни был твоим партнером - взрослый или ребенок.

И.Ю.Шилов условно разделяет их на три блока:

1. «Ловушки каждого общения»- данный принцип отражает те разногласия, которые ситуативно возникают между партнерами по общению, родителями и детьми и предлагаются способы восстановления отношений.
2. «И мы, и они»- это принцип обеспечивает гуманизацию отношений в семье, устанавливает такой баланс отношений, когда развитие каждого становиться условием развития всех, а основными взаимодействиями являются взаимная чуткость, уважение, забота, бережное отношение.
3. «Приемы оптимизации взаимодействия»- ими обеспечивается реализация организационных аспектов, которые позволяют сделать общение в семье более приятным и результативным.

По каждому принципу родителям предлагаются предписания и рекомендации. Наблюдения показали, что родители ожидая своих детей прочли информацию расположенную на стенде, а так же они подходили с вопросами и уточнениями.

Родителям также были даны рекомендации по изучению специальной литературы о взаимоотношениях и общении с детьми дошкольного возраста. Это способствовало становлению у родителей сознательного и мотивированного интереса и повышения уровня знаний и умений в области взаимоотношений с детьми, обучению работе с литературой.

При этом использовались следующие методики:

1. «аннотация- путеводитель для пользователя» Эта методика предполагает написание более подробной аннотации на каждую из глав книги, которую желательно и полезно прочитать родителям.
2. «заметки на полях» При использование этого метода родителям предлагалась литература по индивидуальным проблемам семьи. В книгу были вложены заметки где указывалось конкретно в каком месте родитель может найти полезную для него информацию.
3. «закладки- акценты» Это предполагало размещение литературы в уголке родителей. При этом в книги были вложены закладки разного цвета: «зеленый»- это интересно, «желтый»- обратите внимание, «красный»- желательно прочитать.

Эти методы были использованы последовательно. Сначала использовался первый метод. Родителям была предложена литература, которая была выложена в родительском уголке. Вначале родители не активно интересовались ей, поэтому пришлось обращать их внимание на книги и советовать их посмотреть. После того как у родителей проснулся интерес и желание узнать новую информацию они стали задавать вопросы конкретно по проблеме своей семьи. Тогда был использован второй метод. По индивидуальным просьбам родителей была подобрана литература. После проведения этой работы стало возможным и оправданным использование третьего метода. Наблюдение показало, что родители регулярно просматривают литературу и при появлении нового материала задерживаются чтобы почитать, иногда они даже обращались с просьбой дать им книгу домой. Все это свидетельствует о сформированности устойчивого интереса к литературе, умении с ней работать, и дает возможность далее использовать метод «закладок- акцентов» в работе с родителями.

Завершающей формой работы с родителями стало проведение круглого стола на тему: «Культурный досуг как основа содержательного общения».

Это помогло систематизировать знания о семейных взаимоотношениях и общении с детьми, актуализировать важность содержательного общения с ребенком, в процессе организации различных форм досуга.

На заседании рассматривались такие вопросы как: значение совместного досуга для детско-родительских отношений, интересные формы совместного досуга используемые в семьях (родители делились своим опытом), рекомендации по проведению культурного досуга через посещение музеев. Во время заседания круглого стола использовались результаты констатирующего эксперимента с акцентом на причину, а именно, недостаток содержательного общения между родителями и детьми. Родители с интересом участвовали в обсуждении вопросов, но у них вызвала затруднение просьба поделиться опытом своей семьи. Все высказывания были однообразны и сводились к прогулкам и походу в гости к родственникам. Но они отметили, что сейчас по-другому будут смотреть на свой досуг.

При реализации второго направления была проведена следующая работа с детьми:

Беседа: «Культура общения» которая способствовала уточнению и закреплению у детей правил и норм культурного общения.

Вместе с детьми был создан альбом «Как вести себя в детском саду и дома» который помог систематизировать и закрепить знания о поведении.

Дети с удовольствием включились в сюжетно-ролевую игру «Прогулка с родителями» где в игровой форме были разобраны и закреплены правила и нормы поведения в общественных местах и в общении с взрослыми.

Завершающей формой работы с детьми стало совместное составление с ними картотеки «Советы тем, кто хочет научиться правильно общаться с другими» (составление картотеки в виде моделей). Это помогло выработать с детьми ряд конкретных, строгих правил и закрепить знания и понимание необходимости соблюдения их.

Анализ реализации данной работы показал, что у родителей появился интерес и повысился уровень знаний по теме взаимоотношений и общения с ребенком  в семье. Были расширены и систематизированы знания детей о правилах общения с взрослыми. Главным результатом при этом явилось то, что родители и дети активно включились в работу, и с удовольствием выполняли задания воспитателя.