Формирование сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте
методическая разработка (младшая группа) по теме

Опыт работы

Тема: « Формирование сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте»        

                                                                   Воспитатель МБДОУ №11 г.Салавата:

                                                   Никифорова Ольга Алексеевна

                              Высшей категории

                                                            Педагогический стаж работы: 27 год

Содержание:

Введение

1глава.

Формирование сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте

1.1. Сюжетно ролевая игра - этапы ее становления

1.2. Современные технологии сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста

1.3.Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста.

1.4. Краткая характеристика сюжетно-ролевой игры младших дошкольников

2. Практическая часть.

2.1. Роль воспитателя в организации сюжетно-ролевых игр.

2.2. Руководство сюжетно-ролевыми играми во второй младшей группе. 

3.Рекомендации.

4. Заключение.

5. Литература.

6. Приложение.

   ВВЕДЕНИЕ  

Актуальность темы.     В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, и занимает значительное место в жизни детей и являет ся важным фактором психического разви тия и становления самосознания.

 Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.

         По мнению педагогов и психологов, наибольшим развивающим эффектом обладает сюжетно-ролевая игра. Главное назначение игры - социальное развитие ребенка, т.е. овладение нормами и правилами поведения в обществе, определенными умениями и социальными навыками. Дошкольни ки, имеющие большую игровую практику, лег че справляются с реальными проблемами.

В сюжетах детских игр отражаются сферы взрослой жизни - ребенок пробует себя в разных ролях: работник (в системе родст венных взаимоотношений), член семьи (в быту), потребитель социальных благ (в про фессиональной деятельности). В игре дети передают внутреннее состоя ние того, кого они в данный момент изобра жают. По скольку детская игра находится на стыке ре ального и условного миров, то к придуман ному (условному) миру ребенок учится относиться как к настоящему.

 Многими исследователями доказано, что игра социальна по своему происхождению, поэтому столь важны сюжетные игры и ее содержание в целом – этическое (прежде всего), интеллектуальное, художественное, а также особенности двигательной активности, при этом существенно значимы характер и содержание взаимоотношений детей как товарищей, членов игрового сообщества.

     Данная проблема нашла свое отражение в работах  отечественных и зарубежных авторов, исследования составили работы: Т.Н.Дороновой,Л.Б.Фесюкова,Я.Михайленко,Н.А.Короткова, А.К. Бондаренко, А.И Матусик, В.С.Заслуженюк, О.А.Карабановой и др.

Сюжетно-ролевую игру  в дошкольном возрасте рассматривали многие авторы, но изучению формированию сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте не достаточно рассмотрены.

Цель работы – Изучить формирование сюжетно-ролевой игры как фактора развития игровых навыков детей младшего дошкольного возраста (именно в этом возрасте игра является преобладающим видом деятельности, именно в этом возрасте реализуется задача развития творческих способностей).

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи.

    1.   Изучить теоретический материал по данной проблеме.

2.   Выявить особенности проведения сюжетно ролевых игр в младшем  дошкольном возрасте.

3.   Составление перечня методов и приемов педагогической поддержки сюжетно-ролевой игры младших дошкольников.

         4.  Разработать рекомендации для воспитателей и родителей.

В целях соответствия представленной работы её целям и задачам композиционно она составлена из двух частей:

1.   теоретическая часть (описание игровой деятельности, определение её важности для развития ребёнка);

2.   практическая часть (предложение перечня методов и приемов развития сюжетно-ролевой игры младших дошкольников).  

     Практическая значимость работы заключается в том, что полученные данные  помогут при разработке планов и проведения сюжетно-ролевых игр в младшем  дошкольном возрасте  воспитателям, родителям.

 Мудрые мысли об игре.

1. «Игра - великая учительница ребенка»

Г. Г. Влонский

2. «По существу через игровую деятельность и движется ребенок. Толь
   ко в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е.
   определяющей развитие ребенка»

Л. С. Выготский

3. «Игра - это творческая переработка пережитых впечатлений, комби
   нирование их и построение из них новой действительности, отвечающей
   запросам и влечениям самого ребенка»

Л. С. Выготский

4. «Чем проще игрушка, тем лучше, потому что она дает больше свободы
   детям, дает возможность превращать и в различные вещи, чтобы рано
   вкусить плоды весьма важного наслаждения собственной изобретатель
   ностью»

П. Ф. Каптерев

5. «Игра - это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту
   атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна
   для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного мате
   риала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства»

В. Штерн

1глава.

Формирование сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте

1.1. Сюжетно ролевая игра - этапы ее становления

Игровая  деятельность дошкольника достаточно разнопланова. Рассмотрим связанные с ней проблемы, касающиеся сюжетно-ролевой игры, в которой наиболее ярко проявляется специфика этой деятельности: свобода и самостоятельность играющих добровольно сочетается с выполнением правил, с безоговорочном подчинением им. Но добровольно подчинение происходит в том случае, когда правила не навязываются извне, а вытекают из ее содержания и задач, и их выполнение составляет главную прелесть игры (Л.С. Выготский).

Многими исследователями доказано, что игра социальна по своему происхождению, поэтому столь важны сюжетные игры и ее содержание в целом – этическое (прежде всего), интеллектуальное, художественное, а также особенности двигательной активности, при этом существенно значимы характер и содержание взаимоотношений детей как товарищей, членов игрового сообщества.

     Типичным для игр (особенно сюжетно-ролевых) является наличие двух видов отношений между детьми; воображаемых, соответствующих сюжету, той или иной роли, взятой на себя ребенком, и реальных отношений детей как партнеров по совместной деятельности. Исследования и педагогический опыт убедительно показывают, что эти два вида отношений не тождественны.

     В исследованиях, посвященных сюжетно-ролевой игре, определяется ряд направлений. Представляется важным, особенно в настоящее время, обсудить вопрос о том, что объединяет педагогов-исследователей детской сюжетно-ролевой самостоятельной игры, ибо чаще речь идет о том, что их разъединяет. Так что же объединяет?

1. Понимание того, что игра – это жизнь ребенка, его радость, необходимая для него деятельность.

2.  Представление об игре как социальной деятельности. В игре дошкольник усваивает общественный опыт, но не копирует окружающую жизнь, а выражает свое отношение к увиденному, услышанному, а это связано с развитием творческого воображения.

3. Понимание специфики сюжетно-ролевых игр, состоящей в том, что ребенок по – особому самостоятелен в ней: он свободен в выборе темы игры, сюжета, роли; в определенном изменении содержания, направления игры (конечно, при согласовании с партнерами); в выборе товарищей по игре, игровых материалов, определении начала и завершения игры («как будто» не нарушает логики развития игры, логики жизни).

4.  Оценка игры как могущественного средства воспитания, формирования личности ребенка, развития ее разных содержательных сторон.

Своеобразие детской игры, конечно же, требует от взрослого большой деликатности в педагогическом руководстве этой деятельностью. Между тем типичные для прежних лет ошибки имеют место в значительной мере и сейчас. Игру либо пускают на самотек. Либо недопустимо регламентируют.

Важно, чтобы взрослый был рядом, вместе с играющими детьми, не давил бы на них «сверху». Он должен стать доброжелательным соучастником игры независимо от того, берет он на себя какую-либо роль или не берет. Только тогда наиболее успешно осуществляется педагогическая функция взрослого. Наблюдения убеждают, сколь высоко ценят, даже малыши-дошкольники, такого рода «невмешательство», с какой радостью играют, как хорошо принимают советы взрослого, его прямое или косвенное участи в играх.

Д.В. Менджерицкая определила в качестве предмета исследования сюжет игры, ее этическое содержание, позволяющее ребенку наиболее ярко выразить ролевое поведение (и помогающие ему в этом). Игра, по ее данным, возникающая на основе нравственного ценного сюжета, воспитывающим образом влияет на детей, их взаимоотношения не только в ходе игры, но и (в значительной мере) в повседневной жизни. Дети по собственному побуждению ориентируются на привлекательный для них игровой образ. Он вызывает у них положительные эмоции, повышает интеллектуальную активность и желание действовать в игре как герой, т.е. дети выражают свое отношение к нему; комбинируют имеющиеся представления, искренне переживают изображаемые события. Экспериментатор же, воспитатель получают возможность использовать такое стремление ребенка и вне игры, в процессе общения с ним в повседневной жизни: напоминают ему, каким внимательным, вежливым доктором он был во время игры в больницу или каким он был смелым, справедливым капитаном, когда играли в путешествие на пароходе.

Положительные роли и ролевые отношения успешнее воплощаются детьми в игре и определенным образом влияют на детские взаимоотношения вне игры, если педагог, экспериментатор проводит аналогичную работу со своими воспитанниками по завершении игры: организует беседы, наблюдения, чтение сказок, рассказов, рассматривание рисунков, иллюстраций к книгам и др.

Первым этапом развития игровой деятельности является Ознакомительная игра.

 По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца весьма скоро меняет своё содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета- игрушки и потому перерастает в ориентированные действия- операции.

Второй этап игровой деятельности

Отобразительная игра,

в которой отдельные предметно- специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

Третий этап деятельности

Собственно-ролевая игра,

 в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.

Научные представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность выработать более чёткий, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.

Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребёнку доля его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости  дошкольника к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности.

Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.

Итак, игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.

1.2. Современные технологии сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста

     Сегодня наиболее актуальными являются педагогические технологии.  Известно, что сюжетно-ролевая игра является наиболее сложной в классификации игровой деятельности. В последние десятилетия в некоторых программах из всего многооб разия игр были выбраны лишь сюжетно - ролевые, дидактические, под вижные, иногда еще и музыкальные, что свидетельствует о недооценке игры как традиционного средства воспитания детей и как формы орга низации их жизни.

У многих практических работников нет четкого представления о мно гообразии детских игр и, как следствие, понимания их сущности. В ре зультате игры недостаточно используются в педагогическом процессе. Итог весьма печален: в образовательном пространстве игра все больше вытесняется занятиями. Дошкольников учат, учат и учат... Игра факти чески сводится к игровым приемам и «обыгрыванию» учебного материа ла. Подчинение игры только задачам обучения приводит к тому, что самодеятельная игра исчезает из жизни ребенка и, как следствие, снижа ет познавательную мотивацию, которая является основой формирования учебной деятельности.

В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникает игра. Выделяют три класса игр:

1. игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), как своеобразная форма размышления ребенка об окружающей его природной и социаль ной действительности - самодеятельная игра;
2. игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие и досуговые) приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно;
3. игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, которые могут возникать по инициативе как взрослых, так и детей. Ведущими в дошкольном возрасте являются игры, возникающие по ини циативе ребенка. Игры других классов, в основном, «обслуживают» про цессы обучения и воспитания.

 В настоящее время существует несколько технологий проведения сюжетно-ролевых игр: Н.Я. Михайленко,  Н.Ф. Тарловской, Н.Н. Палашной, В.И. Турченко. Остановимся поподробнее на некоторых из них.

Технология Н.Ф. Тарловской

У ребенка 3-го года жизни имеются два источника игорных целей.

Первый источник – действия взрослого, которые вызывают у малыша вспышку интереса, привлекают его внимание и побуждают к похожим действиям.

Второй источник – это цели, которые специально ставятся перед ним взрослым.

Как же побудить ребенка к тому, чтобы он понял и принял поставленную вами новую цель и начал самостоятельно реализовывать ее?

     Современная дошкольная педагогика исходит из того, что таким побудителем является готовность малыша подражать взрослым. Наблюдая за тем, как вы кормите куклу, малыш может захотеть сделать то же. Однако результат будет зависеть от того, насколько ребенку понравятся именно эти ваши игровые действия и насколько он захочет повторить их в своей игре.

Н.Ф. Тарловская предлагает такой путь организации игры, при котором основным побудителем не подражание взрослому, а общение с ним. В качестве первого шага на этом пути нужно совершать игровое действие относительно самого ребенка, а не игрушки, «понарошку» кормить малыша, мыть ему руки, покатать его на машинке и т.д.

Вторым шагом на этом пути является смена ролей. Теперь воспитатель предлагает детям самим осуществлять те же самые игровые действия относительно вас. Основная задача воспитателя в этих играх состоит в том, чтобы игровые действия, которые осуществляют дети относительно педагога, доставляли им максимум удовольствия, позволяли пережить чувство успеха.

При формировании целенаправленной деятельности в игре предстоит решить четыре основные задачи:

1.    Знакомить детей с разнообразием игровых целей;

2.     Побуждать самостоятельно, ставить игровые цели и таким образом проявлять игровую инициативу;

3.     Постепенно подводить детей к самостоятельному поиску средств и способов достижения целей;

4.     Практиковать игры с двумя-тремя связанными между собой целями.

Тарловская предлагает несколько советов:

1.   не старайтесь часто вносить в группу новые игрушки лучше показывать, как можно по-разному использовать одни и те же игрушки.

2.   играя с детьми нужно учитывать их интересы и предпочтения. В игре всегда решающее слово должно оказаться за ребенком.

3.   ребенок вас примет как партнера, если вы будете искренне и уважительно относится к его игровым возможностям.

4.   чем богаче диапазон игровых целей, тем свободнее действует в соответствии с ними ребенок, тем интереснее будет для него игра.

Подготовка ребенка к принятию роли совпадает с развитием его самосознания. В чем же заключается эта подготовка?

Принять на себя роль – это значит суметь вообразить и отобразить себя кем-то другим. Для ребенка данная ситуация является довольно сложной.

Итак, чтобы ребенок овладел сюжетно-ролевой игрой, он должен быть готов к принятию той или иной роли. Отсюда ясна и основная задача работы – подготовка детей к принятию роли. С чего начать?

Тарловская предлагает такую последовательность превращений:

1.   известные детям и привлекательные для них животные и птицы;

2.   интересные малышам предметы, в первую очередь движущиеся – паровоз, машина;

3.   взрослые, чья профессиональная деятельность имеет характерные внешние атрибуты.

Вхождение в образ взрослого не то же самое, что принятие роли взрослого. На первом этапе работы  речь идет только о вхождении в образ взрослого.

Создавая образ взрослого, представителя какой-либо профессии, нужно в первую очередь знакомить детей с ее традиционными атрибутами и учить определять профессию по атрибуту.

В образе взрослого следует выполнять только те действия, которые присущи его социальной роли. Если ребенок надевает халат и шапочку и говорит о том, что он – врач, а затем играть с кубиками, значит, он еще не умеет играть «во врача».

Итак, образ взрослого характеризуется не только атрибутами, но и ограничениями, набором специфических действий. Но на первом этапе подготовки мы еще не требуем от малыша выполнения специфических ролевых действий. Вместе с тем, игры «во взрослых» нужны малышу. Это отвечает его внутренним потребностям, потребностям его развития – растущему интересу ко взрослым и их занятиям. Выход из этого противоречия в следующем методическом приеме, суть которого такова. Играя с детьми в хорошо знакомые и усвоенные ими играми воспитатель в удобный для этого момент дает образец вхождения в образ взрослого: обозначает себя представителем какой-либо профессии, используя для этого выразительный атрибут, им показывает два-три игровых действия. А вот детей к этому игровому действию не побуждает, т.к. это было бы преждевременным.

Или еще один прием, который рекомендуется использовать после того, как вы познакомили детей с несколькими образами взрослых. Это игра в отгадывание профессии по атрибуту.

Заметьте, какие роли привлекают, пытается ли ребенок в образе взрослого выполнить характерные для данной роли игровые действия. Если да, то  поддержите эту попытку в индивидуальной игре с малышом. Если такие действия совершаются, ребенок готов к сюжетно-ролевой игре. И с ним надо играть по-новому.

Технология В.И.Турченко

Элементы современных педагогических технологий творческих сюжетно-ролевых игр были заложены крупными педагогами отечественной дошкольной педагогики А.П. Усовой, Р.И. Жуковской, д.В. Менджерицкой.

Данные авторы признавали необходимость руководства сюжетно-ролевыми играми со стороны взрослого. Они раскрыли три направления руководства:

1.     приемы, направленные на формирование игры;

2.     приемы, связанные с формированием инициативы и творчества;

3.     приемы, направленные на формирование взаимоотношений.

Вышеназванные авторы выделяют следующие этапы руководства игрой:

1.     подготовительный (обогащение впечатлениями на занятиях, экскурсиях, целевых прогулках, создание предметно-игровой среды);

2.     основной этап (начало, ход, конец игры, воспитатель использует прямые и косвенные приемы);

3.     участие в игре (совет, напоминание и т.д.).

Среди авторов современных педагогических технологий выделяются несколько: Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Н.Ф. Тарловская, В.Я. Воронцова, С.И. Щербакова и т.д.

Для многих авторов характерна следующая позиция: игре необходимо учить, сама по себе игра и ребенок в игре без руководства развиваться не будут.

Многие педагоги с этой целью используют обучение игре на занятиях и в повседневной жизни. Преобладающим методом считается участие взрослого в игре.

Н.Я. Михайленко разработала стратегию формирования игры от раннего до старшего дошкольного возраста.

      Формирование ролевого поведения детей (2,5 – 4,5) в игре. Основным педагогическим средством автор считает сюжет (действия, роли, события). Сюжет можно использовать по-разному, в зависимости от этапов развития игры, возрастных особенностей. Для младших детей в совместной со взрослыми игре предлагается использовать несколько ролей (воспитатель – врач, ребенок – больной). Группа педагогов-исследователей под руководством Новоселовой разработала метод комплексного руководства игрой младших дошкольников (3-4 года). Комплексный метод включает следующие компоненты:

1.     планомерное обогащение жизненного опыта;

2.     совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;

3.     своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта;

4.     активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Под руководством игрой данные авторы понимают совокупность методов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладения ими конкретными действиями. «Руководство» используется в единстве с термином «формирование». Значение каждого из компонентов комплексного подхода изменяется в зависимости от возраста, уровня развития детей. Например, на 3-ем году жизни больше внимания и времени педагог должен уделять первым и вторым компонентам, чтобы дети накопили жизненный и игровой опыт. На 4-ом году жизни актуальными становятся третий и четвертый компоненты комплексного подхода. Н.Н. Палагина является автором педагогических технологий творческих игр младших дошкольников. Она предлагает моделировать на игрушках то, что происходит в окружающей ребенка жизни, придавать игрушкам, предметам несвойственные им качества.

Основная линия руководства играми в этом возрасте определяется Тарловской как побуждение детей к постановке игровых целей. Для этого предлагается вначале использовать игры, где игровые действия воспитателя направлены на детей, затем игровые действия детей направлены на воспитателя, потом на игрушки. Далее автор предлагает готовить детей к принятию роли на примере последовательности.

На 4-ом году жизни Н.Ф. Тарловская предлагает продолжать педагогическую работу по подготовке детей к принятию ролей, ролевому взаимодействию.

Два способа подготовки детей к принятию ролей:

1. организованные наблюдения за профессиональными действиями взрослыми;
2. эпизодические целевые воздействия на самостоятельную игру детей.

Путем внесения новых атрибутов в игру детей, можно обогатить ролевое поведение. Можно использовать прием «параллельная игра – роль». Это специально организованное игровое общение, где взрослый принимает на себя ту же роль, которую в данный момент разыгрывает ребенок, влияет на игру ребенка скрыто, обогащает новыми игровыми навыками и целями. Воспитатель может выступить перед детьми с новой ролью, ненавязчиво побуждать детей вступить в параллельную игру.

1.3.Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста.

     В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

   Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предлагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

    Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях  отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

         Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

      Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.   Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

      В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинается складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться так же половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.4. Краткая характеристика сюжетно-ролевой игры младших дошкольников

       В младших группах у детей уже сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли).

Перед  педагогом стоит задача – стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Например, воспитатель детского сада и милиционеров, пожарник и баба-яга, Буратино и врач.

Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом воспитатель учитывает игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.

Создание обстановки для сюжетно-ролевой игры или конструирование недостающих предметов в ходе уже развернувшегося сюжета помогает четче обозначить игровую ситуацию интереснее осуществить игровые действия, точнее согласовать замысел игры между ее участниками. Обычно для этой цели используют строительный материал готовые детали игрушек. При этом важно помнить, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но и похожей на настоящую, так как не все дети сразу могут воспринимать чисто символическую, воображаемую ситуацию. Особенно это относится к групповым  играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы.

Существует множество теорий игры, каждая из которых по разному интерпретирует феномен игры, причины ее возникновения и значение для человека. Их подробный анализ был произведен Д.Б. Элькониным в работе “Психология игры”. Не ставя перед собой цели его повторения или пересказа, ограничимся замечанием, что при рассмотрении игры мы будем основываться на положениях, сформулированных в работе Эльконина, при этом оставляя за собой право давать иные интерпритации рассматриваемых им явлений и обращаться к другим авторам в поисках подтверждения выдвигаемых нами положений.

Термин “ролевая игра” весьма многозначен. В психотерапии рассматриваются клинические ролевые игры, в трансакцонном анализе все поведение человека представляется как совокупность разыгрываемых им ролей. Но, принимая определение игры как “деятельности, мотив которой лежит в ней самой” (т.е. такую деятельность, которая осуществляется не ради результата, а ради самого процесса), мы не рассматриваем их.

В соответствии с принятыми в отечественной психологии взглядами, ролевая игра считается высшей формой развития детской игры. Она достигает своего расцвета в дошкольном возрасте, выступая в этот период в качестве ведущей деятельности, а затем уступает свою ведущую роль учебе и больше не рассматривается в качестве самостоятельной движущей силы дальнейшего развития. Но как же тогда относиться к ролевым играм детей более старшего возраста (а также играм взрослых). Наиболее легкое решение этого вопроса - не признавать их играми в принятом нами смысле, ссылаясь на отсутствие в них истинно игровой мотивации. В некоторых моментах с этим взглядом можно согласиться. Действительно, мы имеем дело не с чисто игровой мотивацией, а с целым комплексом мотивов, побуждающих человека к игре. Но скажите, положа руку на сердце: много ли есть игр, порожденных только игровой мотивацией без участия других мотивов, или, наоборот - серьезных деятельностей, в которых игровой мотив не присутствует? И не является ли в таком случае отказ от рассмотрения ролевых игр в последошкольный период уходом от вопроса вместо ответа на него? Попытаемся рассмотреть данную проблему в более конструктивном русле.

А.Н.Леонтьев в работе “Психологические основы дошкольной игры” описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: в ходе деятельности ребенка возникает “противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия... Это противоречие... может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре...

Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется”.

Схема формирования сюжетной игры и изменения стратегии игрового взаимодействия взрослого с детьми

2. Практическая часть.

2.1. Роль воспитателя в организации сюжетно-ролевых игр.

В игре, как во всякой деятельности детей, воспитателю принадлежит ведущая роль. В игре взрослые многому учат детей, формируют их моральные качества.

Советы и предложения воспитателя поддерживают интерес детей к игре, помогают довести ее до конца. Это важно для воспитания у дошкольников настойчивости, целенаправленности. Особенно нуждаются в такой поддержке дети с неустойчивыми интересами, нетерпеливые, слишком подвижные. Нужно стараться внушить им, что трудности преодолимы, стараться поднять их веру в свои силы.

Влияя на содержание игры, воспитатель тем самым влияет и на отношения между детьми. Но даже при сильном увлечении игрой ребенок не утрачивает реальных связей с окружающими людьми. Поэтому возможно и нужно устанавливать некоторые правила, поведение в творческой игре, воспитывать у детей чувство ответственности перед товарищами за выполнение роли, за свои поступки. Дети стремятся в игре к жизненной правде и в то же время нарушают эту правду, по-своему изменяют события жизни. Ребенок, любящий и умеющий играть в коллективе, иногда в игре уединяется.

     В игре всегда видны результаты педагогической работы. Отражение жизни в игре становится все более полным, реалистическим, действия ребенка, выражаемые им чувства делаются более осознанными, отношение к изображаемому более определенным. Воображение приобретает все более творческий характер, направляется на достижение поставленной цели, на выбор наилучших средств для этого. Все заметнее проявляется «радость победы», о которой говорил А.С. Макаренко, удовлетворение от достигаемых результатов, критическое отношение к своей деятельности. Действия участников игры, их роли становятся согласованными, организуются объединяемые общими интересами дружные игровые коллективы.

Такого уровня игрового творчества дети достигают только благодаря воспитанию, благодаря систематическому, обдуманному руководству играми со стороны воспитателя.

 Наблюдая за самостоятельными игра ми младших дошкольников я отметила много кратное повторение однообразных действий. Заметив, что мальчик длительное время возит машину, стараюсь, включается в игру: беру на себя какую-либо роль (например, "ма ма" куклы) и выполняю игровые действия, ко торые знакомы ребенку и передают смысло вые связи между предметами. Например, про сит водителя подвезти ее с "дочкой" до мага зина, сажает куклу в кузов, вынимает из маши ны ("идут в магазин"), опять сажает ("возвра щаются домой"). Затем стараюсь под каким-либо предлогом выходить из игры и наблюдаю за детьми. Большинство малышей с удовольст вием повторяют действия воспитателя.

Участие в игре взрослого способствует зарождению первых проявлений ролевого поведения. Девочку, молча кормящую кук лу, воспитатель побуждает к высказываниям вопросами: "Это твоя дочка? Как ее зовут? Она любит кашу?" И т.д. 

Еще один важный компонент сюжетно-ролевой игры - использование предме тов, представляющих уменьшенную ко пию реальных вещей и созданных специ ально для организации игры ребенка, и предметов-заместителей.

В младшем возрасте дети, играя само стоятельно, отдают предпочтение реальным игрушкам. В организованных играх я использую предметы-заместители. Напри мер, сообщаю ребенку, что его машину сле дует помыть (заправить бензином), и пока зываю, как можно воспользоваться корот ким шнуром-"шлангом". Или, перемешивая в тарелке кусочки цветной бумаги, привле кает внимание девочки и предлагает угос тить куклу "салатом".

Малыши, впервые пришедшие в детский сад, получают много новых впечатлений, но вначале они мало отражаются в игре. Игра в «детский сад» ограничивается тем, что ребята только кормят своих кукол, укладывают их спать. Причина бедности этих игр, как показывают наблюдения, в том, что представления о детском саде у детей нечеткие, отрывочные. Впечатлений много, а разобраться в них трудно. Главное, у детей нет представлений о деятельности сотрудников детского сада, а игра возникает в том случае, когда они видят действия людей, которым подражают, понимают их значение. Детей систематически знакомлю с работой повара, няни, медсестры. Все это дает материал для игры. Интересные занятия вызывают у детей желание, подражая воспитателю, рассказывать куклам сказки, проводить с ними дидактические игры.

У детей II младшей группы поводом к игре часто служат случайные ассоциации. В этом должен помогать воспитатель, подбирая игрушки и разные предметы. Так, наглядно напоминая детям об увиденном, воспитатель все же не определяет тему игры. Одна и та же игрушка может вызвать разные ассоциации. Например, с пианино можно играть не в «музыкальное занятие», а в «праздник», с игрушечными животными можно разыграть знакомую сказку.

Одна из основных тенденций развития игры - формирование ее целенаправленности, что требует длительной систематической работы воспитателя.

Способность идти от мысли к действию начинает проявляться у детей уже на четвертом году жизни, это дает право воспитателю учить их ставить в игре определенную цель. Опыт показывает, что это достигается довольно быстро. Вопросы воспитателя: «Во что будешь играть? Кем будешь? Какие игрушки хочешь взять на прогулку? Что будешь строить?» - заставляют ребенка задуматься, определить тему игры. Я наблюдаю, выполняют ли дети задуманное и стараюсь поддержать интерес к выбранной теме своим

одобрением, подходящей игрушкой, а иногда и своим участием. Однако я не настаиваю на том, чтобы задуманная игра была всегда доведена до конца, ее участники вправе переменить тему, если придумали более интересную. Очень важно поддержать усилия детей, дать им возможность пережить радость от достижения игровой цели.

С усложнением содержания игры возникает необходимость наметить, хотя бы в общих чертах, что будет делать каждый. Вначале детям трудно решать это самостоятельно, у каждого есть свой замысел, но согласовать его с другими они еще не умеют. Тут особенно нужна помощь воспитателя. Влияя на распределение ролей, составление некоторого плана действий, воспитатель выполняет две важные задачи: направляет содержание игры и способствует организации детского коллектива, воспитанию дружеских чувств.

Особенно сложна роль воспитателя в ходе развития сюжета игры. Во время подготовки к ней, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет игры еще только начинается, воспитатель с уважением относится к замыслу участников, может давать им советы, руководить их поведением, как взрослый детьми.

Иное дело, когда в ходе игры неосторожным вмешательством можно нарушить созданный ребенком образ. Далеко не всегда дети прислушиваются к советам взрослых во время игры. Это право получают люди, которые хорошо понимают замыслы детей, проявляют искренний интерес к игре. Воспитатель не может быть равнодушным зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой заболела дочка, с интересом слушает рассказ летчиков или моряков об опасностях и трудностях их путешествий. Такой воспитатель может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок прислушивается к его словам, особенно если к нему обращаются как к действующему лицу. Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу, летчикам напомнить, что самолеты перевозят не только людей, но и грузы. Такие советы обогащают содержание игры.

Руководя игрой, воспитатель всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.

Чтобы найти правильный путь влияния на детскую игру, надо понимать ее, уметь наблюдать играющих детей. Изучение игры и воспитание детей в игре неразрывно слиты в едином педагогическом процессе. Я изучаю игру, чтобы лучше руководить ею.

Особенно важно индивидуальное наблюдение за каждым ребенком. Ведь в творческой игре, больше чем во всякой другой деятельности, он обнаруживает свои склонности, переживания. Влияние на игры отдельных детей всегда связано с воспитанием детского коллектива в целом.

Когда дети выбирают игру, я стараюсь следить, чем они руководствуются при этом, задумываются ли над тем, во что играть.

Малышу нужно помочь в выборе игры и потому, что он еще не освоился с обстановкой детского сада, стесняется воспитателя, не решается взять привлекающую его игрушку, примкнуть к игре товарищей. В таких случаях игра помогает педагогу понять ребенка, сблизиться с ним.

Игра - самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы делать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.

Сюжетные игры вместе с воспитателем и самостоятельные игры помогают детям понять логику простых жизненных ситуаций: «готовим Мишке обед», «купаем куклу», «лечим зайчика».

При обучении детей сюжетно-ролевой игре перед воспитателем стоят задачи:

1. постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка;
2. помогать открывать новые возможности игрового отражения мира;

-        пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.

Путь развития игры - это совместная игра воспитателя с детьми, создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями и воспитании доброго отношения детей друг к другу.

Воспитатель должен уделить внимание:

-        обеспечению условий для возникновения и развития игровой
деятельности (достаточное количество времени для игры; наличие площади
для развертывания игровых действий, необходимых игрушек и пособий, и
правильное их расположение в группе; обогащение детей впечатлениями и
хорошее их самочувствие);

-        знать методику руководства игровой деятельностью; методы и приемы,
направленные на поддержание и улучшение эмоционально-положительного
состояния детей; обеспечение активности играющих; своевременное
переключение с одного вида деятельности на другой, какими методами и
приемами это достигается направление детей на игру.

Итак, для развития сюжетно - ролевой игры воспитателю необходимо:

1. осуществлять педагогическую поддержку сюжетно - ролевых игр де тей; поощрять принятие роли, развертывание ролевого взаимодействия и ролевое общение между детьми; поддерживать сохраняющуюся игру ря дом или индивидуальную игру; одобрять ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе; участвовать в играх детей, демонстрируя образцы ролевого поведения;
2. поощрять эмоциональное и словесное обозначение своей роли для партнера, называние словом игровых действий, связанных с ролью, выде ление сверстника как возможного партнера по игре;
3. следить за тем, чтобы предметно - игровая среда становилась сред ством развития самодеятельной игры; обеспечивать детям свободное ис пользование образных игрушек, предметов - заместителей, средообразую-щих игровых модулей;
4. разыгрывать с детьми сценки по знакомым сюжетам, поощрять само стоятельное развитие и изменение сюжета детьми.

2.2. Руководство сюжетно-ролевыми играми во второй младшей группе. 

В возрасте от 3 до семи лет ребёнок в игре начинает уже подражать деятельности взрослых. Здесь важны такие игры, которые позволяют познавать назначения предметов, их функции, учат детей пользоваться предметами как орудиями труда. Занятия с пирамидками, куклами, строительными наборами расширяют представления детей о величине, форме, цвете, положении предметов в пространстве, а занятия с игрушками на колесах, лопатками, совками, которыми можно копать снег, песок, повышают двигательную активность, улучшают координацию движения. Ребенок в игре начинает подражать деятельности взрослых, а игрушки служат ему символами, помогают развивать сюжеты игр, способствуют формированию начал отвлеченного мышления.

В возрасте от 3 до 7 лет необходимы игры для ребенка со сверстниками на темы, близкие их опыту и отражающие события общественной жизни. Игры в это время служат средством формирования социального сознания ребёнка, объединяют детей в коллектив, познания мира и его преобразования, при этом создаются условия для всех видов самостоятельной детской деятельности.

Планирование системы педагогических мероприятий, с одной стороны, должно направлять детей на отображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающей действительности, с другой стороны, усложняет способы и средства воспроизведения этой действительности. Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, тему сюжета. От умелого усложнения способов и средств решения игровых задач зависит формирование самой игры.

Расширение знаний детей предусматривается на занятиях или во время специальных наблюдений. При этом устанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями. Приобретенные сведения и впечатления детей учитываются при планировании работы по руководству игрой.

Воспроизводя различные события жизни, через игру - эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем  читал и слышал; смысл многих явлениях, их значение становится для него более понятным.

В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит или делает. Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает - изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способности младшего школьника, способности ребенка.

Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельность. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры.

Большинство игр отражает труд взрослых; дети подражают домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя,  шофера, летчика, космонавта. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие.

Основной путь воспитания в игре – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.                        

Тема игры – это то  явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский сад, школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, по одной теме могут создаваться различные сюжеты. Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика или космонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны.

Методические приемы приносят результат в тех случаях, если                                                                                                                                                            воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.

Огромная роль  в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.        Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Образ взрослого характеризуется не только атрибутами, но и ограничениями, набором специфических действий. Но на первом этапе подготовки мы еще не требуем от малыша выполнения специфических ролевых действий. Вместе с тем, игры «во взрослых» нужны малышу. Это отвечает его внутренним потребностям, потребностям его развития – растущему интересу к взрослым и их занятиям. Выход из этого противоречия в следующем методическом приеме, суть которого такова. Играя с детьми в хорошо знакомые и усвоенные ими играми воспитатель в удобный для этого момент дает образец вхождения в образ взрослого: обозначает себя представителем какой-либо профессии, используя для этого выразительный атрибут, им показывает два-три игровых действия. А вот детей к этому игровому действию не побуждает, т.к. это было бы преждевременным.

3.Рекомендации.

Педагогические рекомендации.

1.   Педагогам необходимо стараться не занимать время отведенное для игры другими видами деятельности.

2.   Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.

3.   Эффективным приемом руководства играми детей младшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.

4.   В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку, самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

5.   Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

6.   Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.

Рекомендации для родителей

1.Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка было как можно больше раз нообразных игр и игрушек, которые надо осознанно выбирать, а не бес порядочно накапливать.

2.Заранее согласовывайте с ребенком требования к хранению и
уборке игрушек. Продумайте, как можно временно сохранять детские
постройки и конструкции. За неимением места для длительной демон страции «празднуйте результат» (награждайте автора аплодисментами,
зарисовывайте его постройку и т.п.) - и только после этого убирайте
игрушки для хранения.

3.Вспоминайте свое детство и рассказывайте ребенку о том, как вы
играли сами и со своими друзьями. По желанию ребенка показывайте
известные вам детские игры.

4.Наблюдайте за играми ребенка дома и по желанию рассказывай те о них воспитателям; интересуйтесь, во что ребенок предпочитает иг рать в детском саду.

5.Проявляйте уважение к личности ребенка, считайтесь с поэтап ностью становления игровой деятельности и не пытайтесь искусствен но ее ускорять.

6.Тактично, ненавязчиво предлагайте ребенку помощь в создании
игровой среды («Может быть, тебе для приготовления обеда понадо бится моя кастрюля? А хочешь, я помогу тебе сделать гараж для твоей машины?» и т.п.). Отказ ребенка воспринимайте как должное («Конеч но, тебе виднее. Но если тебе что-то понадобится, то я буду рада тебе помочь»). Все последующие обращения ребенка расценивайте как про явление к вам доверия и уважения за ваши деликатность и такт.

7.Проявляйте инициативу и выражайте искреннее желание участво вать в игре.

8.Получив согласие ребенка на ваше участие в игре, поинтересуй тесь своей ролью («А кем я буду?») и безоговорочно, с благодарностью примите ее.

9.В случае если вы не понимаете ситуацию и желания ребенка,
уточните у него важные для развертывания сюжета обстоятельства,
связанные с характеристикой героя, его поведением и т.п. («А какой я буду лисой - доброй или злой?»).

      Действуя в роли, проявляйте инициативу и самостоятельность, ста райтесь мотивировать поступки того героя, чью роль вы выполняете. Если возникнут трудности - не теряйтесь, не прекра щайте игру, а спрашивайте у ребенка, как вам следует поступить («Что мне дальше делать?»).

       Всегда соглашайтесь со своим малышом! Это вселяет в него уверенность в своих силах и порождает инициативу и творчество.

       По окончании игры выразите ребенку  удовлетворение и выскажите надежду на то, что и в следующий раз он пригласит вас участво вать в ней.

        Оказывайте постоянное внимание и прояв ляйте уважение к детским играм.

         Выражайте одобрение и восхищение по по воду того, что дети самостоятельны и инициативны в своих играх («Какой ты молодец (умница)! Как  тебе удается все это самому (самой) придумать?»).

10.Сопереживайте чувствам детей в играх - умейте увидеть смешное
в том, что кажется им смешным, грустить по поводу того, что кажется им
грустным, и т.д.

11.Привлекайте внимание ребенка к педагогически ценным и эсте тичным играм и игрушкам.

4. Заключение.

Научные представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность выработать более чёткий, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.

Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.

Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.

          В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

   Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предлагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

       Игра - самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы делать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.

Путь развития игры - это совместная игра воспитателя с детьми, создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями и воспитании доброго отношения детей друг к другу.

Воспитатель должен уделить внимание:

-        обеспечению условий для возникновения и развития игровой
деятельности (достаточное количество времени для игры; наличие площади
для развертывания игровых действий, необходимых игрушек и пособий, и
правильное их расположение в группе; обогащение детей впечатлениями и
хорошее их самочувствие);

-        знать методику руководства игровой деятельностью; методы и приемы,
направленные на поддержание и улучшение эмоционально-положительного
состояния детей; обеспечение активности играющих; своевременное
переключение с одного вида деятельности на другой, какими методами и
приемами это достигается направление детей на игру.

Образ взрослого характеризуется не только атрибутами, но и ограничениями, набором специфических действий. Но на первом этапе подготовки мы еще не требуем от малыша выполнения специфических ролевых действий. Вместе с тем, игры «во взрослых» нужны малышу. Это отвечает его внутренним потребностям, потребностям его развития – растущему интересу к взрослым и их занятиям. Выход из этого противоречия в следующем методическом приеме, суть которого такова.

 Играя с детьми в хорошо знакомые и усвоенные ими играми воспитатель в удобный для этого момент дает образец вхождения в образ взрослого: обозначает себя представителем какой-либо профессии, используя для этого выразительный атрибут, им показывает два-три игровых действия. А вот детей к этому игровому действию не побуждает, т.к. это было бы преждевременным.

5. Литература.

1.        Бондаренко А.К. , Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М:
Просвещение, 1983.

2.        Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель
детского сада. - Минск: Народная асвета,1986.

1. Зворыгина    Е.В.     Первые     сюжетные     игры    малышей.-    М: Просвещение, 1988.
2. Косенко    О.    Формирование    творческой    активности    в    игре. //Дошкольное воспитание .- 1989. -И 12.

1. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М: Просвещение, 1982.
2. Менджерицкая Д.В. Развитие детского творчества и игрового замысла. -М: Просвещение, 1982.

7. Седж   Н.В.   Воспитание   активности   в   творческих   играх.   -   М:
Просвещение, 1986.

8. Сельченок К.В. Словарь житейских проблем. - Минск: Харвест, 1997.

9. Тендрякова  М.   Время  в  зеркале  детской   игры.     //Дошкольное
воспитание. - 2002. - N 1.

 10. В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина.  Дошкольная педагогика. –М: просвещение, 1986 год.

 11.  А. В. Запорожца А. П. Усовой.  Психология и педагогика игры дошкольника (Материалы симпозиума)/ М., 1966 год

 12.Эльконин Д.Б. Детская психология М., 1960 год

 13.  Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. - Дошкольное воспитание. 1965 год.

14. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду. М.: Гном и Д", 1997.

15. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Ака демический проект, 2002г.

16. Как играть с ребен ком. М.: Академический проект, 2001. 

17. Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. Как играть с ребенком. М.: Академический проект, 2001.

18.Т.Н. Доронова, О.А.Кабанова, Е.В.Соловьева. Игра в дошкольном детстве: Пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.- 128с.

19.Л.Б.Фесюкова. Искусство быть родителями -М.: ООО «Издательство АСТ»; Харьков.-ФОЛИО-Москва 2003.

Перспективный план по руководству сюжетно-ролевыми играми во второй младшей группе.

Сентябрь-Октябрь.

«Семья»

Цель: Содействовать развитию игр, в которых дети отображают жизнь и деятельность окружающих. Продолжать формировать у детей умение связно передавать в игре несколько последовательных эпизодов (куклы гуляют, обедают, ложатся спать и т.д.) Побуждать подражать хорошим поступкам людей (мама заботливо кормит своих детей, гуляет с ними, лечит больных).

Нравственное воспитание: Помогать маме по хозяйству, заботиться о младших.

Методические приемы:

        1. Прочитать детям А.Барто – «Машенька», Е.Благинина - «Вот какая мама»,

З.Александрова- «Купание».

        2. Показ кукольного театра «Теремок», «Репка».

        3. дидактические игры:

«Оденем куклу на прогулку»,

«Купание куклы»,

«Обставим кукле комнату»,

«Напоим куклу чаем» и т.д.

        4. Рассмотреть с детьми картины на бытовые темы:

«Купание куклы»,

«С детьми на прогулке».

        5. Показ воспитателем как нужно играть. Участие воспитателя в игре.

        6. Изготовление вместе с детьми предметов для игры.

        7. Разучивание песенок, плясок: «Дождик», «Зайка» и т.д.

Ноябрь.

«Автобус»

Цель: продолжать знакомить детей с трудом взрослых. На автобусе работает шофер, он перевозит людей, он открывает дверцу кабины, садится за руль, заводит машину, если она сломается, ремонтирует ее. Пассажиры покупают билеты. В автобусе все люди едут спокойно, дети уступают место взрослым, водитель объявляет остановки, открывает и закрывает двери для пассажиров.

Нравственное воспитание: уступать в автобусе место старшим, девочке с куклой, за билет говорить - спасибо - пожалуйста. В автобусе не кричать, выходить только после остановки автобуса.

Методические приемы:

1. Прочитать детям «Рассказы о маленьком автомобильчике» Лейла Берг, «Игрушки» А.Барто.
2. Пение песен: «Машина».
3. Подвижные игры: « Поезд», «Воробушки и автомобиль».
4. Наблюдение за транспортом.
5. Рассматривание картин, игрушек.
6. Постройка автобуса из строительного материала.
7. Изготовление с детьми билетиков для игры.
8. Показ игры и участие воспитателя на первых порах в игре.

Декабрь-Январь.

«Больница»

Цель: Продолжать знакомить с трудом взрослых, в больнице людей лечит врач, медсестра. Больным ставят градусники, дают таблетки, смотрят горло, делают уколы. Врач и медсестра в белых халатах внимательны и заботливы. Больные ждут приема по очереди. Говорят здравствуйте, спасибо, пожалуйста, досвидание.

Нравственное воспитание: Воспитывать в детях вежливость, уступчивость, благодарность.

Методические приемы:

1. Прочитать детям «Больная кукла» Берестов, «Айболит» Чуковский.
2. Беседа с детьми о назначении атрибутов к игре, что чем делают.
3. Экскурсия в медицинскую комнату детского сада, беседа со старшей медсестрой.
4. Обучение игре: сначала воспитателю брать главные роли на себя. Привлекать детей к изготовлению атрибутов к игре: комочки ваты, карточки, и др.

Февраль.

«Детский сад»

Цель: Продолжать знакомить с трудом взрослых. В детском саду работают воспитатель, няни, заведующая, повар, медсестра, прачка, музруководитель.

Познакомить: кто что делает. В детский сад ходят дети, чтобы мамы могли работать. Дети в детском саду играют, занимаются, кушают, спят. В детский сад все дети дружны, веселы, помогают друг другу, взрослым.

Нравственное воспитание:

Воспитывать дружбу, желание помогать товарищу, заботиться о младших, не ломать игрушки, убирать на место, не мешать друг другу в играх.

Методические приемы:

1. Прочитать детям «Катя в яслях», «Ясочкин садик» Александровой.
2. Провести занятие на тему- «Наблюдение за работой воспитателя, няни, музруководителя и других работников детского сада».
3. Провести экскурсии по групповым комнатам, рассмотреть мебель, игрушки, посуду, оформление группы, уточнить с детьми, кто это все делает?
4. Провести дидактические игры: «Укладывание куклы спать», «Кукла проснулась», «Сборы на прогулку», «Угостим куклу чаем».
5. Строительные игры с крупным и мелким стройматериалом. Строить мебель для кукол, домики, манеж, горку и др.
6. Учить детей убирать игрушки по местам. Участие детей в уборке игровых уголков, мытье игрушек.
7. Обучение детей хороводным играм, детских песен.
8. Показ воспитателем игры в детский сад, участие на первых порах самой.

Март.

«Пароход»

Цель: Учить стоить пароход из стройматериала. Узнавать водный транспорт на картинках в игрушках.

Пароход плывет по воде, на нем есть капитан, матросы. У капитана- фуражка, рупор, бинокль, он управляет пароходом, он командир экипажа, матросы слушаются капитана. У парохода есть руль, якорь, он плавает в другие страны.

Методические приемы:

1. Игры детей с водой и бумажными корабликами, изготовление бумажных корабликов вместе с воспитателем.
2. Рассматривание на картине кораблей, пароходов.
3. Строительство из стройматериала пароходов.
4. Показ игры, взять роль капитана на себя. Поручать роль капитана более развитым детям.
5. Проводить подвижные игры: «Море волнуется», «Через ручеек», «Не замочи ног», «Удочка».

Апрель-Май.

«Магазин»

Цель: Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. В магазине работает продавец, кассир. Кассир получает с покупателей деньги, выдает чек, продавец отпускает товар, мы покупаем в магазине хлеб, молоко, овощи, фрукты и др. В магазине люди стоят в очереди. Покупки кладут в сумки. За покупки говорят спасибо.

Методические приемы:

1. Провести дидактические игры с разрезными картинками- наша посуда, игрушки, «Узнай по описанию овощи», «Какие знаешь конфеты, узнай по вкусу», «Назови одним словом» и др.
2. Предложить детям строить из стройматериала магазин.
3. Предложить детям принять участие в изготовлении игрушек из глины: конфеты, орехи, колбаса и др., бумажные деньги, кошельки, деньги, чеки.
4. При обучении игре в магазин на первых порах брать главную роль на себя воспитателю.
5. Провести экскурсии к магазину, наблюдать, как люди заходят и выходят из магазина.
6. Предложить детям говорить  «спасибо», «пожалуйста».

Предметно-развивающая среда во  второй младшей группе. Оборудование для развития

сюжетно-ролевых игр.

Во второй младшей группе продолжается формирование и развитие игровых навыков. Задачи воспитателя:

1.способствовать возникновению игр на темы наблюдений из окружающей жизни, литературных произведений;

2.в совместных с детьми играх развивать у детей умение при думывать несложный сюжет, выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий (делать покуп ки, готовить обед, накрывать на стол), выполнять роль в со вместной игре со сверстниками;

3.в совместных играх с детьми учить ролевым взаимодействи ям в сюжетах с 2-3 действующими лицами, в индивидуаль ных играх с партнерами-игрушками выполнять роль и за себя, и за игрушку;

4.поощрять попытки детей самостоятельно выбирать атрибу ты для игр, дополнять игровую обстановку недостающими предметами и игрушками;

5.учить детей использовать в играх строительный материал.

Исходя из этих задач во второй младшей группе еще оста ются готовые игровые зоны, но они значительно обогащаются.

Для игры «Семья»

Куклы: куклы девочки и мальчики, куклы-младенцы в кон вертах, наборы кукольной одежды для разных сезонов. Ку кольная одежда может помещаться уже не в отдельном шка фу, а в пластиковых или картонных лотках, поставленных  на стеллажи. Каждый такой лоток имеет свое условное обо значение: например, на коробку с постельным бельем мож но поместить изображение кроватки; на коробку с зимней одеждой — изображение зимней шубы или шапки и снежин ку и т.п.

Оборудование для игр с куклами 

1. постельные принадлежности (до 5 комплектов)
2. мебель для кукол (столы, стулья, кровати разных размеров)

-        коляски, санки и качели для кукол

3. стиральные наборы
4. утюги

-телефон со звонком

-наборы кукольной посуды — кухонной, столовой и чайной; посуду тоже не обязательно помещать в отдельный шкаф или красиво расставлять на полках, заведите для нее  отдельные красивые коробки

Зона для игры в «Магазин»

-прилавок или витрина

-несколько различных наборов продуктов, которые могут хра ниться на полочках под прилавком: молочные продукты, овощи и фрукты из пластика или дерева небольшого разме ра, бакалейные или гастрономические товары кассовый аппарат

-сумочки разные

Зона для игры в «Больницу»:

здесь содержатся игрушечные атрибуты из пластика — банки, стетоскоп, шпатели, градус ники. Во второй младшей группе не должно быть баночек или коробок от таблеток.

«Парикмахерская»:

 зеркало, различные флаконы из пласти ка или небьющегося стекла небольшого размера от духов и  шампуней, расчески, щетки из пластика, игрушечные фены.

Игрушки-животные:

 наборы диких и домашних животных разного размера, сделанные из разных материалов.

                                            Транспортные игрушки:

 автомобили легковые и грузовые, автобусы, электровозы (паровозы) с вагонами, лодочки и ка тера разных размеров, самолеты, вертолеты.

Игровые строительные поборы: 

напольный конструкто-строитель, настольные строительные материалы, крупные пластиковые легоподобные конструкторы, мелкие пласти ковые игрушки для обыгрывания построек.

Предметы-заместители.

Развитие игровой деятельности

 Журнал «Дошкольное воспитание»№3, 1993г.

Приложение.

Конспекты сюжетно-ролевых игр для второй младшей группы

1. «Научим куклу Катю раздеваться после прогулки»

   2. «Покатаем кукол с горки»

   3. «Покатаем    кукол    на машине»

   4. «Устроим кукле комнату».

   5. «Новая комната для кукол»

6. «Купание куклы Кати»

   7. «Стирка кукольного белья»

   8. «Катя заболела»

   9. «Кукла  Ксюша  заболела»

  10. «Игра с куклой Катей»

  11. «Построим  куклам дом»

  12. «Сделаем Кате красивую прическу»

  13. «День рождения куклы Кати»

  14. «Куклы на прогулке»

Для детей 3-4-го года жизни предлагаются следующие приемы руководства:

1.   обучение игровым действиям через развертывание игровой деятельности;

2.   исполнение воспитателем главной роли;

3.   организация игр по сюжету, разработанному воспитателем;

4.   внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;

5.   сюрпризное появление игрушки;

6.   создание воображаемой ситуации;

7.   совет, напоминание;

8.   обновление игровых уголков;

9.   введение игрового тренинга, правил поведения;

10.    разыгрывание воображаемой ситуации;

11.    внесение образных игрушек.

Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста.

Конспект 1.

«Научим куклу Катю раздеваться после прогулки»

Цель. Продолжать учить выполнять в игре два-три знакомых действия с куклой (кукла гуляла, пришла домой, будет раздеваться, умываться и т. д.).

Материал и оборудование. 1. Куклы  (2—3), одетые на прогулку.

2., Шкаф для кукольной одежды.

Предварительная работа. Дидактическая игра «Научим Катю раз деваться после прогулки».

Ход    игры.

Воспитатель   говорит: «Моя дочка Катя вернулась с прогулки. Сейчас я помогу ей раздеться. Андрюша, твоя дочка тоже гуляла? Помоги ей раз деться. Давай расскажем нашим дочкам, в   каком   порядке    надо   раздеваться. Сначала развяжем шарф.

Развязали Катеньке  

Шарфик полосатенький.

(3. Александрова. «Катя в яслях».)

Куда  надо  положить  шарфик?   (На полку в шкаф.) Правильно. Вещи надо убирать. Не придется их искать.

(А. Барто. «Маша-растеряша».)

А сейчас что мы поможем снять на шим дочкам? (Шубу.)

Моя Катя маленька,

На ней шубка аленька,

Опушка бобровая,

Катя чернобровая.

Андрюша, прочитай эту потешку своей дочке. Ей будет приятно.

Куда мы повесим шубу? (В шкаф.)

Что мы еще не сняли? (Сапожки.) У моей дочки маленькие, красные са пожки, а у твоей дочки какие сапожки? (Большие, синие.) Куда мы поставим са пожки? (В шкаф.)

Снимем с ножки Новые сапожки.

Андрюша, Катя спрашивает, можно уже идти играть? (Нет.) Что еще надо снять? (Рейтузы.) У моей Кати малень кие, красные рейтузы, а у твоей дочки какие? (Большие, синие.) Куда надо по ложить рейтузы? (На полочку, в шкаф.) Всё, разделись! Пошли играть! Опять нельзя? Почему? Забыли надеть санда лии!

Вот они — сандалики

У нашей Кати-крошки.

Этот с правой ножки,

Этот с левой ножки.

 (Е. Благинина. «Научи обуваться и братца».)

А теперь можно играть? (Нет, надо умыться.) (См. конспект 10. «Игра с куклой Катей».)

Конспект 2.

«Покатаем кукол с горки»

Цель. Приучать детей в играх с кук лами использовать сооружение из строи тельного материала. Формировать уме ние играть вместе, совместно пользо ваться игрушками.

Материал и оборудование. 1. Набор строительного материала (кирпичики, кубики, призма, пластина).

2.        Куклы   разных   размеров,   санки.

3.        Образные игрушки (мишки, зайцы и т. д.).

Предварительная работа. Сооружение лесенки, горки на занятии по конструированию.

Ход игры.

Воспитатель обращается к детям: «Послушайте, что мне ска зала моя дочка кукла Катя:

Ночью выпал первый снег.

 Я оделась раньше всех.

Я санки качу,

Гулять хочу. (3. Александрова. «В рукавичках маленьких».)

А ваши дочки хотят гулять? У них есть санки? Где они будут кататься на санках? (С горки.) Давайте построим куклам горку».

Показом, советом, указанием воспи татель помогает детям строить горку. В   ходе   работы   закрепляет    названия строительных деталей, учит играть вместе, дружно. Если возникают конф ликты, предлагаем построить еще одну горку, рядом. Благодарит детей за друж ную работу, читает стихотворение:

На горочке нашей

Детишек не счесть:

Саша, Маша, Даша

И Катенька есть! (3. Александрова, «У нас в квартире».)

Во время игры можно прочитать де тям стихотворение О. Высотской «На санках»:

Покатились санки вниз,

Крепче, Катенька, держись!

Ты сиди, не упади —

Там канавка впереди!

Надо ездить осторожно, А не то разбиться можно!

Конспект    3.

«Покатаем    кукол    на машине»

Цель. Учить детей объединяться по двое-трое   для   самостоятельных   игр.

Продолжать развивать умение перено сить знакомые действия со строитель ным материалом в новые игровые си туации, выполнять действия в соответ ствии   с   ролью    (шофер,    пассажир).

Материал и оборудование. 1. Набор строительного материала (ку бики, пластины, кирпичик).

1. Рули (2—3 шт.), можно использо вать игрушки-заместители: круг, кольцо от кольцеброса и т. п.
2. Куклы, образные игрушки (мишка, заяц, лисичка и т. д.).
3. В строительном уголке воспитате лем заранее построена машина.

Предварительная работа. Сооружение машины из мелкого строи тельного материала на занятии по конструированию.

Ход игры.

Воспитатель сажает на машину (сделанную заранее из крупно го строительного материала) куклу Катю. Говорит: «Моя дочка хочет по кататься на машине. А кто будет шо фером? Саша, ты хочешь быть шофе ром? Вот тебе руль. Покатай, пожа луйста, мою Катю».

Во время игры воспитатель поет (а дети подпевак5т) песню «Машина»:

          В машине, в машине,  шофер сидит.

Машина, машина

Идет, гудит: «Би-би-би, би-би-би!»

В машине, в машине ребят полно.

Поехали дети,

 Глядят в окно: «Би-би-би, би-би-би!»

Вот поле, вот речка,

 Вот лес густой.

Приехали дети.

Машина, стой!

«Спасибо, Саша,— говорит педагог,— ты был хорошим шофером. Посмотри, к тебе еще пришли мамы и папы. Они тоже хотят покатать своих дочек. Как вы попросите об этом Сашу? (Саша, покатай, пожалуйста, мою Све ту.) А чтобы вам не пришлось долго ждать, давайте попросим Артема тоже быть шофером. Поможем ему построить такую же машину. Вы приносите нам кубики, кирпичики, а мы с Артемом будем строить.

Что сначала поставим? (Кубики.) А теперь что надо сделать? (Положить сверху дощечку-пластину и поставить кирпичик — получится кабина шофе ра.) А рулем у тебя будет вот это кольцо. Приглашай пассажиров». Когда куклы займут свои места, воспитатель еще раз поет песню «Машина».

При повторении игры можно пред ложить детям полетать на самолете (вспомнить стихотворение А. Барто «Самолет построим сами») или поплыть на корабле (прочитать стихотворение А. Барто «Матросская шапка»).

Конспект 4.

«Новая комната для кукол»

Цель. Продолжать объединять еди ным сюжетом игры со строительным материалом, куклами и сюжетными игрушками. Подводить детей к совме стным играм.

Материал и оборудование. 1. Набор строительного материала ку бики, кирпичики.

2.        Куклы, образные игрушки (Зайцы,мишки, белки и т. д.).

3.        В строительном уголке заранее  подготовлена игровая ситуация: по
строен дом для кукол.

Предварительная работа. Постройка кукольной мебели на заня-

тиях по конструированию.

Ход игры.

 Воспитатель, обращаясь к детям, спрашивает: «Это чей, это чей дом из кирпичей? Кто будет жить в этом новом доме? (Куклы, мишка, зайка и т. д.) Но кукла Катя говорит, что в этом доме жить неудобно. В нем нет мебели: ни стола, ни стульев, ни кровати. Давайте построим все это из кубиков и кирпичиков. Я буду строить диван. Саша, а ты что будешь строить? А ты, Вика? Анечка, а ты что построишь для своего мишки?»

Воспитатель предлагает детям по строить разные предметы мебели, чтобы куклы могли попить чаю за столом, отдохнуть на диване.

Сначала каждый ребенок сам соору жает какой-то предмет мебели и обыгры вает его с куклой или любой игрушкой. Воспитатель закрепляет названия строи тельных деталей, их цвет, названия ча стей мебели (спинка, сиденье стула, ди ван и т. п.). Если ребенок построил кровать, то. педагог, включаясь в игру, приговаривает:

Баю-бай, баю-бай.

Ты, собачка, не лай,

Белолапа, не скули,

Мою Катю не буди. Или:

Наступила ночка.

Ты устала, дочка.

Ножки бегали с утра,

Глазкам спать давно пора.

Ждет тебя кроватка. Спи, дочурка, сладко.

(П. Воронько. «Спать пора».)

Если дети построили стол, то воспита тель читает отрывок из стихотворения С. Капутикян «Маша обедает»:

Час обеда пришел,

Села Катенька за стол.

Когда все постройки закончены, педа гог предлагает малышам напоить кукол чаем и погулять с ними вокруг нового дома.

При повторении игры можно обыграть стихотворение С. Капутикян «Маша обедает». 

Конспект 5.

«Устроим кукле комнату».

Цель. Продолжать объединять еди ным сюжетом игры со строительным материалом, куклами и сюжетными игрушками. Подводить детей к совме стным играм.

Материал и оборудование. 1. Набор кукольной мебели.

2.        Кукла.

3.        Кусочки ваты.

Предварительная работа. Постройка кукольной мебели на заня-

тиях по конструированию.

Ход игры.

Дети сидят полукругом, в центре которого детский стол. Воспитатель вносит знакомую куклу Катю.

«Здесь будет, (воспитатель обводит рукой поверхность стола) Катина комната. Тут Катя будет жить. Катенька, тебе нравится твоя комната?». С этой фразой к кукле обращаются и дети. «Нет, - отвечает Катя, - не нравится, мне моя комната. Стола нет, стула нет, кровати нет».

Воспитатель ставит кровать и спрашивает у детей: «Что это? Зачем Кате кровать?» Предлагает кукле осмотреть кровать, а затем лечь в нее. «Ложись, ляг, Катенька!» - предлагают и дети.

Катя ложится и засыпает. «Пусть поспит, - говорит воспитатель, - а мы ей комнату устроим. Стол поставим. Что это? Зачем Кате стол?». «И стулья надо» - скажет кто-нибудь из детей. «Зачем стулья?» - интересуется воспитатель. Выслушивает ответы и ставит в комнату стулья.

Затем воспитатель вносит шкаф для белья, буфет. Спрашивает названия этих предметов мебели, объясняет их названия, назначение, ставит в буфет посуду, а в шкаф вешает платья.

После того как комната будет оборудована, воспитатель предлагает разбудить Катю. Просыпается Катя. Она радуется новой мебели, спрашивает у малышей про шкаф и буфет. Дети отвечают на ее вопросы. Катя не сразу все усваивает. Она может перепутать буфет со шкафом. Дети должны заметить и исправить ошибку.

«На улице сегодня чудесная погода, - продолжает игру воспитатель,

-снежок падает. Катя оделась и пошла гулять. Большая красивая снежинка опустилась на ее варежку. Катя подула на снежинку, и та полетела. А вы хотите подуть на снежинки?». Воспитатель раздает детям небольшие рыхлые кусочки ваты. Объясняет и показывает, как надо дуть. Упражнение выполняется 2-3 раза.

Конспект 6.

«Купание куклы Кати»

Цель. Учить объединять игры еди ным сюжетом: сначала куклу надо раздеть, выкупать, одеть, уложить спать. Закреплять разнообразные игровые действия с куклой. Учить играть вместе.

 Материал и оборудование. Ванночка, мыло (кирпичик), мыльница, полотенце, ковшик (все предметы в 2— 3 экземплярах); кукла Катя (у нее «испачканы» руки).

Предварительная работа. Дидактическая игра «Купание куклы Кати».

Ход игры.

 Воспитатель, обращаясь к кукле, спрашивает:

Ах ты, девочка чумазая,

 Где ты руки так измазала?(А. Б а р т о. «Девочка чумазая».)

Затем говорит детям: «Моя дочка Катя испачкалась. Надо ее выкупать. Где у нас ванночка? Кто принесет воды? Какая нам нужна вода? (Теплая.) Вика, принеси, пожалуйста, теплой воды в ков шике. Кто принесет мыло? Мочалку? Полотенце? (Дает поручение Ване, Анд рею, Коле.)

Все готово. Аня, помоги, пожалуйста, Кате раздеться. Вика, а ты принеси для Кати чистую рубашку, трусики.

Андрюша, начинай мыть Катю. Куда надо посадить куклу? (В тазик.) А сей час, Андрюша, что ты будешь делать? (Помою Кате голову чистой, теплой водой, потом руки, ноги.) Попроси Вику намылить Кате голову мылом, а ты будешь поливать».

В то время, когда Андрюша «поливает» из   ковшика,   можно   прочитать   стихи:

         Теплую водичку

           Льем на нашу птичку.(Е. Благинина. «Аленушка».)

         Хлюп-хлюп ручками,

        Полон мыла таз.

       Ты не трогай, Катенька,

       Мыльной ручкой глаз.

       А водичка булькает,

       А водичка пенится,

       Катенька помоется,

      Причешется, оденется.(С. Капутикян. «Хлюп-хлюп».)

Когда мытье куклы закончено, воспи татель предлагает Вике вытереть ее по лотенцем. Подчеркивает: кукла стала чистой. Ваня и Андрюша убирают все на место, вешают сушить полотенце. Затем куклу одевают и укладывают спать. Вместе с воспитателем поют Кате рус скую народную песенку:

Баю-баю, баиньки,

В огороде — заиньки.

Зайки травку едят,

 Кате спатеньки велят.

Игру можно повторить два-три раза с привлечением детей, у которых низкий уровень игровых умений и навыков.

Конспект 7.

«Стирка кукольного белья»

Цель. Учить объединяться по двое-трое для самостоятельных игр. Способ ствовать становлению сюжетной игры с куклами, обогащать содержание таких игр.

Материал и оборудование. Ванночка, мыльница, мыло (предмет-за меститель), стиральная доска, утюг; ку кольное белье; стойка для развешива ния белья; гладильная доска.

Предварительная работа. Дидактическая игра «Стирка кукольного белья».

Ход игры.

Воспитатель обращается к детям: «Мы с вами купали кукол и забыли постирать их грязное белье. Что нам для этого нужно? Женя, принеси, пожалуйста, тазы. Андрюша, дай,   пожалуйста,   мыло   и  мыльницу».

Воспитатель расставляет предметы так, чтобы было удобно стирать вдвоем (втроем). Можно стирать всем вместе в одном большом тазу или отдельно в ма леньких тазах — главное, чтобы дети находились рядом.

Когда все необходимое для стирки готово, педагог спрашивает: «Можно стирать белье? Ничего не забыли при нести?» (Нельзя, потому что не принес ли воды.) Какая нам нужна вода? (Теплая.) Давайте принесем воды и нальем ее в таз (в тазы)».

Затем воспитатель показывает, как на до стирать белье. Дети повторяют действия взрослого. Выстиранное белье складывают в отдельные тазики.

Во время игровых действий воспита тель   может   спеть   песню   «Большая стирка» (перевод с польского Н. Найде новой, муз. Ф. Лещинской):

У меня большая стирка,

 Мне белье стирать не лень.

Я в лоханку лью водицу

 И стираю целый день.  

В мыльной пене, в мыльной пене

Станет чистым все белье.

Постираю и поглажу

Даже платьице свое.

Если, Катя, ты захочешь, постираю и твое.

По совету воспитателя дети выливают грязную мыльную воду и наливают чистую холодную, для полоскания белья. Затем педагог объясняет: «Когда белье выстирано, выполоскано, его надо отжать, встряхнуть (показывает) и повесить сушить». Дети повторяют все действия взрослого.

После того как белье развешено, воспитатель предлагает детям убрать все на место и приготовить утюги, чтобы погладить высохшее белье.

В конце игры педагог говорит: «Вот какое чистое стало кукольное белье. На до его сложить в шкаф. Наши дочки привыкли к порядку».

Игру можно повторить два-три раза с различными детьми. Воспитатель поощ ряет самостоятельные объединения ма лышей для игры.

Конспект 8.

«Катя заболела»

Цель. Разнообразить ролевое уча стие детей в игре с куклой. Спо собствовать обогащению сюжета детских игр.

Материал и оборудование. Шпатель, фонендоскоп, градусник, ле карства (используются предметы-заме стители); сумка доктора, халат, колпак (в 2—3 экземплярах).

Предварительная работа. 1. Беседа с доктором, медсестрой, рассматривание медицинских инстру ментов, рассказ о их назначении.

2. Рассматривание иллюстраций: док тор лечит детей.

Ход игры.

Воспитатель сообщает детям, что ее дочка заболела. «Надо уложить Катю в постель и вызвать доктора. Я сама буду доктором. У меня есть халат, колпак и инструменты. Вова, а ты хочешь быть доктором? Вот тебе тоже халат, колпак и инстру менты. Давай вместе лечить кукол, начнем с моей дочки Кати, Давай послушаем ее. Что нам для этого нужно? (Трубка.) Слышишь, как бьется Катино сердечко: «Тук-тук-тук»? Дыши, Катя. Теперь ты, Вова, попроси Катю глубоко дышать. Сейчас поставим Кате градус ник. Вот так. Теперь посмотрим ее горло. Где ложечка? Катя, скажи: «А-а-а».  Видишь,  Вова,  горло у  Кати

красное и температура у нее высокая. Теперь Катя пусть поспит».

Воспитатель читает стихотворение В. Берестова   «Больная кукла»:

Тихо.

Тихо.

Тишина.

Катя бедная больна.

Катя бедная больна,

Просит музыки она.

Спойте, что ей нравится,

И она поправится.

«Давай, Вова, споем Кате песенку (желательно взять хорошо знакомую де тям песню). Вот видишь, мы развесе лили Катю, и она быстро поправи лась».

Игру целесообразно повторять в тече ние одной-двух недель с другими иг рушками, например с мишкой, зайкой и т. д.

Началом для подобных игр могут служить стихи:

1. Поиграй-ка, зайка, Поиграй со мной. Отвечает зайка:
2. Не могу, больной.
3. Ой-ой-ой, бедный!

(Е. Благинина.)

Послушай, мишка,

Не кушай лишка!

Живот разболится — У кого будешь лечиться?

(Е. Чарушин, Е., Ш у м с к а я.)

Конспект 9.

«Кукла  Ксюша  заболела»

Программное содержание:

1.Обогатить представления детей о работе врача (врач слушает больных, назначает лечение).

2.Развивать умение переносить знакомые действия с куклой в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью.

3.Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими (мама-дочка, врач-больной).

4.Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

5.Побуждать детей поддерживать диалог со взрослыми, вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Активизировать в речи слова обозначающие предметы (термометр, горчичник, витамины, градусник, шпатель, шприц, фонендоскоп).

6.Воспитывать уважительное отношение к профессии врача, бережное отношение к игрушкам.

Ход игры:

I. Мотивационный момент.

Воспитатель берет на себя роль мамы, обращает внимание детей на куклу Ксюшу, лежащую на кроватке. Кукла Ксюша жалуется, что у нее болит горло и кашляет. Воспитатель предлагает утешить куклу.

Чтение стихотворения «Кукла заболела».

   Кукла Ксюша заболела

В летнем платье кукла Ксюша

- Днем зимой холодновато!

Шапка где? Пальто? Сапожки?

Подходящей нет одежки!

Не подумали, забыли…

Мы ее в кровать кладем,

Тихо песенку поем.

Горло ей тепло завяжем,

Слово ласковое скажем:

- «Ты нас, куколка, прости,  

Поправляйся не грусти!

Шубку мы тебе сошьем

И тогда гулять пойдем!»

II.Создание проблемной ситуации

 Что делать? (Отвезти куклу на машине в больницу.) Выбрать шофера и предложить мальчикам построить из стульчиков машину скорой помощи. В это время девочкам предлагается пройти в зону сюжетно-ролевой игры «Больница» и одеть белые халаты и приготовиться к приему больной куклы.

С мальчиками садимся в машину и отправляемся в путь.

Стихотворение «Скорая помощь».

Если дочка заболеет,

Не волнуйся и не плачь

Набери «03» скорее

И приедет к дочке врач.

Если что-нибудь случится

Помощь скорая примчится

                                             (Л. Зильберг)

В больнице встречает медсестра, которая предлагает пройти в кабинет врача. Врач осматривает куклу: слушает фонендоскопом. Предлагается рассказать детям о жалобах куклы (болит горло, голова, ухо; высокая температура; головокружение, очень хочется пить).

Врач предлагает одной из медсестер измерить температуру (игрушечным градусником), другой медсестре сделать укол (игрушечным или настоящим пластмассовым шприцем), третьей медсестре дать таблетку (для этой цели подойдут бусина, пуговица, горошина или фасолина), четвертой медсестре поставить горчичники (с помощью листочка бумаги, кусочка ткани). Другая медсестра лечит ушко, закапав лекарство пипеткой.

Врач советует отвезти куклу домой, напоить ее горячим, чаем с медом (малиной), спеть песенку, успокоить куклу и уложить в кроватку.

По телефону мама вызывает скорую помощь. Везет домой другой шофер.

 Дома мама (воспитатель) предлагается детям приготовить чай с малиной и подготовить постель. Укладывают куклу Ксюшу спать, поют колыбельную.

       Колыбельная

Наигрались мы с тобою,

Ночь глядит в окошко,

Вышли звездочки гурьбою

Погулять немножко.

Все игрушки наберем,

Вымоемся чисто.

Сон тихонько входит в дом,

Словно кот пушистый.

Приготовлена и ждет мягкая кроватка,

Мама песенку споет:

Спи, малышка, сладко,

Кукла тоже будет спать

И закроет глазки,

Завтра будет день опять и другие сказки.

Кукла Ксюша засыпает. Предлагает детям тихо и спокойно уйти из зоны спальни (зона сюжетно-ролевой игры «Семья»).  

Конспект 10.

«Игра с куклой Катей»

Цель: учить наблюдать за игровыми действиями педагога; учить проводить игровые действия по образцу; учить воспроизводить в игре цепочку жизненных действий; воспитывать аккуратное, бережное отношение к кукле. 

Оборудование: кукла, игрушечная мебель, посуда. Фартуки для каждого играющего ребенка.

Ход игры

      Организационный момент. Здесь живет кукла Катя. Она проснулась. Давайте наденем фартуки и поможем ее маме ухаживать за своей дочкой Катей.

     Развитие сюжета. Сейчас я ее подниму, аккуратно сниму одеяльце, сложу его. Ребята, что вы делаете утром, после того как проснулись? Правильно, идете умываться! Надо умыть нашу Катю. Приготовьте мыло, зубную щетку, пасту, полотенце. (Каждый ребенок намыливает игрушечным мылом кукле руки, лицо, шею, смывает мыло у игрушечного умывальника.)

    После умывания нужно одеться. Во что оденется Катя? Выберем для нее самое красивое платье. Посмотрите, как надо одевать Катю. Теперь помогите Кате причесаться. (Кто-то из детей причесывает куклу.)

     Ребята, надо спросить у Кати, что она хочет на завтрак? Спросите у Кати , какую кашу ей сварить. Скажите:  «Катя, ты любишь манную или овсяную кашу?» Давайте теперь вскипятим в кастрюле молоко. Нужно положить в кастрюлю манной крупы, соль, сахар. (Кто-то из детей помешивает кашу ложечкой, кто-то насыпает в кастрюлю воображаемую крупу.)

      Давайте позавтракаем вместе с Катей. Посадите Катю за стол. Посмотрите, как я накладываю кашу в тарелку для Кати. Возьмите тарелку для себя и положите кашу, как я это делала. Что надо пожелать за столом? Катя тоже говорит: «Приятного аппетита!» Я буду кормить Катю, а вы садитесь рядом и кушайте сами. (Дети садятся за стол.)

      Теперь давайте пить чай. Ребята, приготовьте чашки для чаепития. Чайник горячий. Посмотрите, как я наливаю кипяток и заварку. Помогите Кате налить чай и налейте себе. (Дети разливают чай и садятся за стол.) Напились чаю? Давайте поможем Кате помыть посуду и поставить ее на место. ( Дети собирают посуду. Кто-то из детей ее моет, кто-то вытирает, кто-то расставляет по местам. Педагог рассказывает кукле, что делает каждый ребенок. Это дает возможность опосредованно руководить действиями детей.)

      После завтрака можно пойти погулять. Помогите Кате одеться для прогулки. (Дети подбирают одежду и одевают куклу.) Снимите свои фартуки и аккуратно положите их на место. Скажите, во что вы играете на прогулке? (Дети рассказывают, как строят дома из песка, играют в салки.) Научите Катю играть с вами.

     Итоги игры. Давайте вспомним, что мы сегодня делали? Как вы думаете, понравился Кате завтрак? Давайте спросим Катю, вкусный ли был завтрак? Кто аккуратно раскладывал кашу и наливал чай? Кто убирал со стола? Кто учил Катю играть на прогулке? Как вы думаете, понравилось Кате играть с вами? Молодцы.

Конспект   11

«Построим  куклам дом»

Цель. Продолжать развивать интерес к играм с куклами и строительным материалом. Учить подбирать игрушки и атрибуты для игры. Учить объединяться по двое-трое для самостоятельных игр.

Материал и оборудование. Набор строительного материала: кубики, кирпичики, пластины; куклы разных раз меров; образные игрушки (заяц, мишка, белочка, лисичка и т. д.).

Предварительная работа. Занятие по конструированию на тему «Домик для куклы».

Ход игры.

       Воспитатель обращается к детям: «К нам в гости пришла кукла Света. Она говорит, что ей негде жить. Давайте построим для Светы дом. Кто хочет построить? Сережа, ты хо чешь сделать дом для Светы? Давай вместе строить, а Света посмотрит, как мы будем работать». Воспитатель са жает куклу на ковер.

      В ходе строительства задает вопросы: «Из чего будем строить дом? (Из кир пичиков.) Сережа, принеси, пожалуйста, кирпичики. Как мы поставим кирпичи ки? (Узкой стороной.) Это будут сте ны дома. А как сделать крышу? (Надо положить кирпичик сверху на стены.) Давай, Сережа, проверим, сможет ли Света жить в этом домике. (Если кукла высокая, то воспитатель показывает, как построить высокий дом.)

Теперь надо сделать двери, чтобы в доме было тепло. (При этом можно поставить один или два кирпичика неза висимо от величины построенного дома.)

В процессе строительства дома вместе с Сережей воспитатель привлекает к ра боте и других, заинтересовавшихся иг рой детей: одному предлагает сделать забор, другому — дорожку к дому и т. д. Поощряет     совместные     игры     детей.

Можно, посоветовать малышам, по строить дома для своих кукол (зай цев, мишек), при этом спеть песню «Строим дом» (музыка М. Красева, слова С. Вышеславцевой):

Тук да тук,

Тук да тук,

Раздается

Громкий стук.

Строим дом,

Дом большой,

И с крылечком,

И с трубой.

Разукрасим

Мы дом

И вверху.

Флажок прибьем.

Будут жить

В доме том

Зайка с куклой (мишкой)

И слоном.

Когда постройка дома   (или домов) закончена, воспитатель предлагает детям привести  кукол  в  гости  к  Свете.  Иг рушки   идут   по   дорожке,   впереди — кукла  Катя. Педагог  читает  потешку:

Катя, Катя маленька,

Катенька удаленька.

Пройди по дороженьке,

Топни, Катя, ноженькой.

Конспект 12.

«Сделаем Кате красивую прическу»

Цель. Обогащать содержание игр с куклой. Учить детей объединяться для совместных игр.

Материал и оборудование. Расчески, ножницы (предметы-замести тели), банты, ленты (в 2—3 экземпля рах), зеркало.

Предварительная работа. Рассматривание соответствующих иллю страций.

Ход игры.

Воспитатель обращается к детям: «У моей дочки Кати сегодня день рождения. Катя хочет сделать кра сивую прическу. Я буду парикмахером. Причешу Катю красиво. Сережа, а ты хочешь причесать свою дочку? Давай играть вместе. Ты тоже будешь парик махером.

Я причешу Катю, а ты свою дочку.

Теперь давай подстрижем нашим дочкам челки. Вот так. И сзади тоже подстри жем волосы. Вот так. Проверим, ровно ли мы подстригли дочкам волосы. Для этого еще раз причешем их.

Сейчас можно и бантики им завязать. Я возьму синий. У Кати синее платье и синий бантик ей подойдет. А у твоей дочки платье, какого цвета? Какой ты выберешь бантик?

Вот какими красивыми стали наши дочки.

 Теперь мы все уберем и пойдем в магазин, чтобы выбрать Кате подарок ко дню рождения».

Воспитатель повторяет игру с другими детьми, поощряет игру «рядом», «вме сте».

Своими предложениями взрослый со действует развитию сюжета: «папа» и «мама» приводят дочку к парикмахеру, который ее стрижет, затем идут в «кино», «магазин» и т. д.

Воспитатель учит детей элементар ным правилам поведения: здороваться с парикмахером, вежливо выражать свою просьбу: «Подстригите, пожалуйста», «Причешите, пожалуйста», благодарить за прическу и т. п.

Во время игры можно использовать потешку «Расти, коса».

Конспект 13

«День рождения куклы Кати»

Цель. Продолжать обогащать содер жание игр. Способствовать объедине нию детей для совместных игр.

Материал    и    оборудование. Кукла Катя в нарядном платье; образ ные игрушки (мишка, заяц, кот и др.); флажок, шишка, бочонок с медом, мор ковка (можно использовать предметы-заместители).

Предварительная работа. Празднование дней рождения детей в группе: пение песен, чтение стихотворе ний, игры-хороводы («Заинька, походи», «Кто у нас хороший»), подвижные игры («Догони Мишку», «Найди Зай ку» и др.).

Ход игры.

Воспитатель говорит, что у ее дочки Кати сегодня день рождения и она приглашает в гости. Советует детям подумать, что они пода рят Кате, чем порадуют ее. Подска зывает, что они могут прийти в го сти с мишкой и принести бочонок меда, или с зайкой, который подарит Кате вкусную сладкую морковку.

Затем воспитатель предлагает детям помочь Кате красиво накрыть стол для гостей, приготовить чай, а сам печет пи рог, приговаривая:

Уж я Катеньке пирог испеку,

Уж я доченьке румяненький.

На нем корочка пшеничная,

А начиночка яичная,

А помазочка медовая...

(Русская народная песня «Уж я Танюшке пирог испеку».)

Дети собираются на день рождения, по совету педагога Сережа берет, напри мер, мишку и говорит, что Мишка несет Кате в подарок мед и большую шишку. Кукла радостно встречает гостей, благодарит их: «Спасибо, Мишенька. Садись чай пить. Смотрите, а вот и Зайка-побегайка пришел. Какая у него большая морковка! Она, наверное, вкус ная, сладкая. Спасибо, Заинька, садись, и ты чай пить, медом угощайся».

Гости поют песню «День рождения» (муз  В.  Герчик,   слова  Н.Френкель):

Чей, чей, чей, чей,

Чей сегодня день рожденья?

Кто, кто, кто, кто

Принимает поздравленья?

Кто получит от ребят

И игрушки, и подарки?

У кого глаза блестят,

На щеках румянец яркий?

Все, все, все, все,

Все мы Катю поздравляем!

С ней, с ней, с ней, с ней

Веселимся и играем.

Воспитатель говорит: «Катя любит слушать стихи про игрушки. Прочитайте ей стихотворение про «Флажок».

Дети читают стихотворение А. Барто «Фла жок» и дарят Кате флажок.

«А кто хочет рассказать Кате про ко та? (Потешка «Как у нашего кота».) Давайте подарим Кате кота, ей будет очень приятно».

Затем организуется игра «Догони Мишку». Сначала убегает Мишка, по том — дети, затем детей догоняет Катя.

«Вот какой веселый день рождения был у Кати,— говорит педагог.— Теперь пора прощаться, пусть Катя отдыхает».

При повторении игры можно отметить день рождения мишки, зайки, кота и др.

Конспект 14

«Куклы на прогулке»

Цель. Продолжать развивать инте рес к играм с куклой и строитель ным материалом. Учить пользоваться приобретенными умениями при сооруже нии несложных построек. Закреплять умение играть вместе, делиться игро вым материалом.

Материал и оборудование.

 1. Набор крупного строительного ма териала: кирпичики, кубики, призмы, пластины.

1. Куклы разных размеров.
2. Машины разной величины.
3. Образные игрушки: матрешки, зай цы, мишки и т. д.

Предварительная работа. Занятия по конструированию. Темы построек: дорожка (узкая и широкая); поезд; машина; дом; ворота; горка и т.д.

Ход игры.

Воспитатель говорит, что куклы хотят гулять. «Давайте оде нем их на прогулку. А наших мальчи ков — «пап» — попросим построить для дочек дорожки, поезд, машину, горку, чтобы всем было весело и интересно на прогулке».

Дети одевают кукол (см. конспект 3 «Оденем Катю на прогулку»). Воспита тель спрашивает, кто и что будет соору жать для кукол. В ходе строительства закрепляет названия деталей конструк тора, их величину, цвет, поощряет само стоятельность детей, дружную игру. При необходимости помогает одевать кукол на прогулку.

Во время одевания кукол желательно использовать стихотворение 3. Алек сандровой «Катя в яслях»:

Раз, два, три, четыре, пять,

Собираемся гулять.

Завязали Катеньке

 Шарфик полосатенький.

Одели на ножки

Красные сапожки.

Когда  куклы одеты и постройки готовы, можно предложить детям погу лять с дочками по дорожкам, сопро вождая их действия словами потешки:

Катя, Катя маленька,

Катенька удаленька,

Пройди по дороженьке,

Топни, Катя, ноженькой.

Или:

Большие ноги

Шли по дороге:

Топ-топ! Топ-топ!

Маленькие ножки

Бежали по дорожке:

Топ-топ-топ! Топ-топ-топ!

Если дети построят дома, то можно обойти их вокруг и прочитать сти хотворение:

Ходит Катенька с трудом,

В первый раз обходит дом: Топ-топ.

 Мама водит взад-вперед,

Дочка ходит взад-вперед: Топ-топ.

(Из кабардино-балкарской песенки «Топ-топ».)

Если же дети построят поезд, то во время поездки на нем уместно вспомнить стихотворение Э. Мошковской «Мчится поезд».

При повторении игры вводится строи тельство одной-двух новых, более слож ных построек. Воспитатель дает образец их обыгрывания не только с куклами, но и с другими образными игрушка ми, также использует и игрушки-заме стители (если на кеглю одеть юбку и косынку, то получится матрешка).

В ходе таких игр педагог постепен но подводит детей к совместной игро вой деятельности.

Журнал «Дошкольное воспитание» №10, 1989г.

Консультация для родителей:

В сюжетно-ролевых играх ребенок воспроизводит, как бы моделирует действия и взаимоотношения взрослых, проникая в смысл их деятельности, в них формируется одна из замечательных способностей человеческого ума — спо собность к оперированию знаками и символами.

Дети играют в «дочки-матери», в шоферов и летчиков, в детский сад, в больницу. Но один и тот же сюжет может быть разыгран по-разному. Одна девочка, изображая маму, ограничивается молчаливым «кормлением» куклы, другая же беседует с «дочкой», учит правильно держать ложку, пользоваться салфеткой. Ясно, что второй вариант пред почтительнее, и вы должны помочь ребенку играть содер жательно.

Включаться взрослому в игру нужно исподволь, не рас поряжаясь и не объясняя ребенку, что он должен, а чего не должен делать. Лучше всего, если ребенок начал иг рать, а взрослый присоединяется к нему, уже «войдя в образ». Вот так, например...

— Здравствуйте, я доктор. Вы кормите дочку? Извини те, если я помешала. Я шла мимо и решила узнать о здо ровье вашей девочки. Ведь вчера у нее болела голова...

Включаясь в игры ребенка, вы будете содействовать тому, что он и сам научится брать на себя разные роли, общаться с другими детьми. Организовывать такие совме стные игры, находить для своего ребенка товарищей тоже очень важно. Особенно если он не посещает детский сад.

      Но не следует думать, что двое-трое трехлетних детей самостоятельно сумеют затеять коллективную игру. Оста вив, скажем, Мишу наедине с соседским. Петей и через 10—15 минут войдя в комнату, вы, скорее всего, застанете такую картину. В одном углу Миша катает по полу свою любимую машину, в другом Петя стреляет из игрушечно го ружья. Хорошо еще, если дело не дошло до конфликта из-за игрушек.

Научить детей объединяться для совместной игры — задача родителей, и решить ее можно уже известным спо собом — приняв участие в происходящем.

—        Я хочу купить холодильник и ищу шофера, который помог бы его перевезти. Может быть, ты, Петя, согласишься быть шофером? Товарищ шофер, давайте найдем продав ца и спросим, есть ли в магазине холодильник. Где у нас продавец? Это, наверное, ты, Миша? Товарищ продавец, у вас в магазине есть холодильники? Покажите нам, по жалуйста...

Игровые действия вовсе не должны быть как две капли воды похожи на настоящие. Но важно, чтобы ребенок мог изобразить самые разнообразные действия и чтобы другие участники совместной игры понимали, что он имеет в виду. А помочь в этом своему ребенку вы сможете, если будете проводить с ним игры-занятия на темы: «Что я делаю?» и «Покажи, как...». В первом случае взрослый изображает различные простые действия без предметов или с услов ными предметами, а ребенок угадывает, какое действие ему показывают («ты моешь руки», «ты едешь на маши не»). Во втором случае показывает действия ребенок, а взрослый выступает в качестве отгадчика.

Детям, конечно, нужны игрушки и, главным образом, такие, с которыми можно выполнять разнообразные иг ровые действия. Но с точки зрения умственного развития предпочтительней неоформленный игровой материал. Умение увидеть в одной и той же ничем не примечатель ной папочке термометр, расческу, отвертку, а может быть, скрипку, трубу и даже пароход — важный этап в развитии детского мышления. Совершенствовать такое умение по могут специальные упражнения.

1. Вот твой стульчик. Как ты думаешь, во что с ним
   можно поиграть? Пусть он будет машиной. А еще?

1. Самолетом...
2. Хорошо. А ты летчик и управляешь самолетом. А еще?

Конечно, на первых порах не обойтись без подсказок. А потом ребенок начнет с удовольствием фантазировать и сам. Вот, например, зонтик. Это и парашют, и крыша, и огромный гриб, а в свернутом виде — лошадка, ружье и многое-многое другое.

Сюжетно-ролевые игры учат ориентироваться в чело веческих взаимоотношениях. Но ребенку необходимо овла деть и умением воспринимать цвет тех или иных предме тов, их форму, величину, положение в пространстве. Это му помогут дидактические, то есть обучающие, игры.

Вот, к примеру, одна из дидактических игр, способ ствующих развитию восприятия цвета.

Возьмите шесть листков белой бумаги и сложите их пополам. Получится шесть «книжечек». На лицевой сто роне каждой книжечки вырежьте круглое отверстие. Окрасьте эту сторону в один из семи цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Подготовьте еще семь листков бумаги поло винного размера, окрашенных в те же семь, цветов. Это вкладыши. Теперь, если книжечки положить лицевой сто роной кверху, на цветном фоне выступают белые круги. Нарисуйте в каждом из них мышку. Материал готов!

Все книжечки лежат перед ребенком. Объясните ему, что мышки сидят в своих норках. Но вот появляется кош ка. Нужно помочь мышкам спрятаться так, чтобы кошка их не нашла. А для этого нужно закрыть норки (вложить в каждую книжечку вкладыш соответствующего цвета). Если цвет выбран неверно, сразу видно, где норка. Кошка смо жет найти и съесть мышку.

Вначале помогайте ребенку сами, называя цвета:

— Вот видишь, здесь красная стенка, и норку мы за крыли тоже красной дверцей. Теперь ее совсем не видно. А тут стенка оранжевая. Ну-ка, где у нас оранжевая дверца?

Потом начинайте добиваться самостоятельного выпол нения задания и исправления допущенных ошибок. Если увидите, что ребенку трудно справляться сразу с шестью цветами, возьмите сначала три или четыре книжечки.

Обучайте малыша группировать предметы по цвету, помогите усвоить названия цветов. Когда, скажем, шесть из них достаточно освоены, можно вводить седьмой — голубой, а затем показать ребенку различные оттенки того или иного цвета.

Объясните малышу, как можно группировать предме ты по форме, познакомьте его с разновидностями форм; выкладывайте вместе с ним фигуры из палочек, из мягкой проволоки.

Что касается умения определять положение вещей в пространстве, то дети успешно приобретают его в разно образных играх с планом. Не удивляйтесь, уже трехлетний малыш способен, конечно, вначале с помощью взрослого, выложить на листе бумаги план показанной ему кукольной комнаты, обозначая круглый стол картонным круж ком, стул — квадратиком, а диван — прямоугольником. В четыре года ребенка можно научить ориентироваться по плану в квартире, например, искать в местах, отмеченных на плане, спрятанные предметы.

Надеемся, наши рекомендации подтолкнут родителей на самостоятельные поиски интересных для малышей игр, развивающих их мышление, знакомящих с окружающим миром.

1. Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка было как можно больше раз нообразных игр и игрушек, которые надо осознанно выбирать, а не бес порядочно накапливать.
2. Заранее согласовывайте с ребенком требования к хранению и
   уборке игрушек. Продумайте, как можно временно сохранять детские
   постройки и конструкции. За неимением места для длительной демон страции «празднуйте результат» (награждайте автора аплодисментами,
   зарисовывайте его постройку и т.п.) - и только после этого убирайте
   игрушки для хранения.
3. Вспоминайте свое детство и рассказывайте ребенку о том, как вы
   играли сами и со своими друзьями. По желанию ребенка показывайте
   известные вам детские игры.

1. Наблюдайте за играми ребенка дома и по желанию рассказывай
   те о них воспитателям; интересуйтесь, во что ребенок предпочитает иг рать в детском саду.
2. Проявляйте уважение к личности ребенка, считайтесь с поэтап ностью становления игровой деятельности и не пытайтесь искусствен
   но ее ускорять.
3. Тактично, ненавязчиво предлагайте ребенку помощь в создании
   игровой среды («Может быть, тебе для приготовления обеда понадо бится моя кастрюля? А хочешь, я помогу тебе сделать гараж для твоей
   машины?» и т.п.). Отказ ребенка воспринимайте как должное («Конеч но, тебе виднее. Но если тебе что-то понадобится, то я буду рада тебе
   помочь»). Все последующие обращения ребенка расценивайте как про явление к вам доверия и уважения за ваши деликатность и такт.

1. Проявляйте инициативу и выражайте искреннее желание участво вать в игре.
2. Получив согласие ребенка на ваше участие в игре, поинтересуй тесь своей ролью («А кем я буду?») и безоговорочно, с благодарностью
   примите ее.
3. В случае если вы не понимаете ситуацию и желания ребенка,
   уточните у него важные для развертывания сюжета обстоятельства,
   связанные с характеристикой героя, его поведением и т.п. («А какой я
   буду лисой - доброй или злой?»).
4. Действуя в роли, проявляйте инициативу и самостоятельность, ста райтесь мотивировать поступки того героя, чью роль вы выполняете. Если

возникнут трудности - не теряйтесь, не прекра щайте игру, а спрашивайте у ребенка, как вам следует поступить («Что мне дальше делать?»).

1. Всегда соглашайтесь со своим малышом!
   Это вселяет в него уверенность в своих силах и
   порождает инициативу и творчество.
2. По окончании игры выразите ребенку
   удовлетворение и выскажите надежду на то, что
   и в следующий раз он пригласит вас участво вать в ней.
3. Оказывайте постоянное внимание и прояв ляйте уважение к детским играм.
4. Выражайте одобрение и восхищение по по воду того, что дети самостоятельны и инициативны в своих играх («Какой ты молодец (умница)! Как тебе удается все это самому (самой) придумать?»).
5. Сопереживайте чувствам детей в играх - умейте увидеть смешное
   в том, что кажется им смешным, грустить по поводу того, что кажется им
   грустным, и т.д.
6. Привлекайте внимание ребенка к педагогически ценным и эсте тичным играм и игрушкам.
7. Советуйтесь с педагогами и психологами ДОУ при выборе игрушек
   для подарка ребенку, при формировании домашней игротеки.
8. Изготавливайте некоторые игрушки для ребенка своими руками -
   машинки, куклы и наряды для них, мягкие игрушки.