Творческий отчет по теме: формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста через дидактические игры.
методическая разработка по теме

ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ:

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Введение

    Готовность ребенка к получению новых знаний, а так же легкость и быстрота их усвоения зависит в первую очередь от развития умственных способностей ребенка, т.е. умение ориентироваться в окружающем мире и самостоятельно анализировать происходящее.

   Трудно переоценить значение развитого пространственного восприятия, умения ориентироваться в пространстве, сформированности пространственных, пространственно-временных и квазипространственных (языковых) представлений.  Сформированность этих представлений характеризует общее развитие дошкольника и его готовность к обучению в школе, что является одной из важных задач обучения и воспитания детей. От уровня сформированности  пространственных представлений во многом зависит успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности.

   Особое внимание на развитие пространственных представлений уделяет психолог Наталья Яковлева Семаго и педагог Татьяна Александровна Павлова. В современной литературе так же широко отмечается значение пространственного воспитания и пространственной ориентировки, подчеркивается их взаимосвязь с познавательной деятельностью человека.

    Недостаточная сформированность пространственного различения выражается в ряде типичных ошибок, по-разному проявляющихся в различных видах учебной деятельности: в поведении, в чтении, в письме, в арифметике, в рисовании, в гимнастических упражнениях.

    Свободное оперирование пространственными образами – это то фундаментальное умение, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности. Оно является необходимым условием успешного познания и активного преобразования действительности. Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями. Если эти представления сформированы у ребенка недостаточно, у него нередко возникают трудности при овладении чтением и письмом.

   Таким образом, пространственное восприятие и умение ориентироваться в пространстве является важнейшей предпосылкой при становлении всех видов детской деятельности.

Работая в детском саду, я наблюдала следующее: дети старшей группы испытывают затруднения при ориентировке в направлениях пространства, в пространственных отношениях между предметами, в окружении удалённости предмета и его местоположения. И всё это сказывается на дальнейшем развитии и обучении детей в школе.

    Начав работать в старшей группе детского сада, решила углублённо работать над темой «Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста». Целью, которой является создание условий для формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста через дидактические игры.

Для достижения данной цели поставила следующие задачи:

1. Формирование  у детей пространственных представлений, введение  в их пассивный  и активный словарь соответствующих терминов.

1. Формирование представлений о пространственном расположении объектов относительно тела ребёнка, введение в пассивный и активный словарь детей следующих понятий: «справа», «слева», закрепление понятий «близко», «далеко», «высоко», «низко».
2. Формирование представлений о расположении нескольких объектов друг относительно друга.

2. Формирование у детей умения ориентироваться на плоскости листа, доски.
3. Формирование у детей слухового сосредоточения.
4. Формирование у детей зрительного сосредоточения.
5. Развитие способности к выделению фигуры из фона.
6. Развитие мелкой моторики.

Решаемые задачи в рамках основной цели будут способствовать:

1. Освоению ребёнком правильного использования и понимания предлогов, сложных речевых конструкций;
2. Формирование навыков словообразования, расширению словарного запаса и общей осведомлённости, объёма знаний об окружающем ребёнка;
3. Развитию логического мышления;
4. Формирование ориентации во временных представлениях, в пространстве времени и его интервалах;
5. Профилактике трудностей овладения числовым рядом, решению математических задач;
6. В результате работы у детей растёт умение работать со схемами и планами;
7. В целом дети овладевают навыками самостоятельной творческой работы.

    Таким образом, проблема ориентировки в пространстве  и формирования правильных пространственных представлений и понятий является одной из актуальных в области психологии, педагогике и методики, поскольку ориентировка в пространстве лежит в основе познавательной деятельности человека.

                                                                 Основная часть

Работу по данной теме проводила по следующим направлениям:

1. Формирование собственно пространственных представлений

1. Ориентировка в схеме собственного тела;
2. Элементарные пространственные представления

-определение местоположения и удалённости предметов в пространстве;

-определение отношений между предметами.

  2.  Формирование квазипространственных (языковых) представлений;

1. Пространственные представления в речи;
2. Пространственно-временные и математические представления.  

2.  Ориентировка на плоскости, на листе бумаги.

Для организации работы по этой теме мною была подобрана и изучена необходимая литература. Составила перспективные планы по формированию пространственных представлений на старшую и подготовительную группу. Изготовила картотеку игр: игры на ориентировку в схеме собственного тела; игры на определение местоположения и удалённости предметов в пространстве, отношений между предметами; игры по ориентировке на плоскости . 

  Для родителей провела наглядно – письменные консультации: «Знакомьте ребёнка с окружающим пространством»,  «Говорите с ребёнком о правом и левом как можно раньше!».

   Педагогов ознакомила с консультацией, тема которой «Методика формирования  пространственных представлений и практических ориентировок у дошкольников».

   Вся работа проводится в игровой форме, так как развитие игровой деятельности способствует как совершенствованию активного осязания  и его использования в распознавании пространственных признаков предметов (особенно формы, величины, пропорций, направлений и т.д.), так и образованию более высоких уровней зрительно-моторной координации в пространственной ориентации.

    За основу своей работы взяла «Программу формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста» Н.Я. Семаго.

    Процесс формирования пространственных представлений у детей проходит последовательно. Вся работа разбита по кварталам: I квартал – Формирование собственно пространственных представлений,   II квартал – формирование квазипространственных  (языковых) представлений , III квартира  - ориентировка на плоскости, на листе бумаги.

    В старшей и подготовительной группах работа по формированию  пространственных представлений проводится блоками. В подготовительной группе работа ведется по той же системе, но с усложнением.

  Например, в старшей группе ориентировка в схеме собственного тела рассчитана на понимание детьми и показ: подними правую руку, топни левой ногой, а в подготовительной группе  детям даются такие задания, как правой рукой покажи левый глаз или левой рукой покажи правое ухо. Развитие пространственно-временных представлений начинается со знания дней недели и времени суток, а заканчивается умением определять время по часам и называть месяца года. При развитии у детей навыков в ориентировке на плоскости дети знакомятся с простыми видами лабиринтов, в подготовительной группе дети учатся ориентироваться с помощью условно-схематичных изображений.

    Игры по формированию пространственных представлений включала в занятия по математике, развитию речи, аппликации, конструирование. Проводила и в свободное время на прогулке, в различных режимных моментах.

    Из ежегодного обследования детей развитие пространственных представлений повысилось с 21% (2005год) до (2007). Качество развития пространственных представлений повысилось с 21% (2005год) до 67% (2007год).

    Подводя анализ своей работы, пришла к выводу, что при систематической работе с детьми более успешно усваиваются следующие разделы: собственно пространственные представления и ориентировка на плоскости. Необходимо более углублённо работать над развитием квазипространственных (языковых) представлений: пространственные представления в речи, пространственно – временные и математические представления.

Заключение

    Подводя итоги проведённой работы, хотела бы отметить, что уровень развития пространственных представлений у детей значительно повысился. Дети могут без затруднений определить правую и левую сторону своего тела, свободно ориентируются в окружающем пространстве, достаточно хорошо ориентируются на плоскости и на листе бемаги.

Список литературы

1. Н.Я.Семаго. методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего возраста: Практическое пособие. –М.: Айрис – пресс, 2007год.
2. О.В.Титова. Справа – слева. Формирование пространственных представлений у детей: Методическое пособие. – М.:  Ихдательство «ГНОМ и Д», 2004год.
3. Т.А. Павлова. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших дошкольников: сборник игровых упражнений. – М.: «Школьная Пресса», 2004год.
4. О. И. Крушельницкая, А. Н. Третьякова. Вправо – влево, вверх – вниз.

Развитие пространственного восприятия у детей 6 – 8 лет.  – М.: Творческий Центр, 2004год.

5. Н. Я. Семаго. Формирование представлений о схеме тела:

Демонстрационный материал.  – М.: Айрис – пресс, 2007 год.

6. Н. Я. Семаго. Формирование пространственно – временных и элементарных математических представлений:

Демонстрационный материал.  – М.: Айрис – пресс, 2007 год.

7. Т. А. Павлова. Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников:

 Сборник игровых упражнений. – М.: «Школьная Пресса»,2004 год.

8. Е. А. Янушко. Журнал «Карапуз»  Далеко ли , близко ли?
9. Е. А. Янушко. Журнал  «Карапуз» левое и правое.

                                                       Перечень разработанного материала.

1. Перспективные планы старшая и подготовительная группа.
2. Картотека дидактических игр по развитию пространственных представлений у дедей дошкольного возраста.
3. Картотека программных требований,  диагностика с инструментарием.
4. Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников.
5. Конспекты занятий.
6. Консультации для педагогов, тема: «Методика формирования пространственных представлений и практических ориентировок  у дошкольников.
7. Наглядно – письменные консультации для родителей:  «Говорите с ребёнком о правом и левом как можно раньше» и «Знакомьте ребёнка с окружающим пространством».
8. Педагогический проект «Направо пойдёшь – клад найдёшь, налево пойдёшь – УЛЫБКУ найдёшь!»