Особенности построения личностно-ориентированного занятия для детей старшего дошкольного возраста.
методическая разработка (подготовительная группа) по теме

Особенности построения личностно-ориентированного занятия для детей старшего дошкольного возраста.

«Основной задачей модернизации российского образования является – повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, организационно-экономические изменения, но и в первую очередь – значительное обновление содержания образования, прежде всего дошкольного, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны». (Д.А. Медведев «Наша Новая Школа»). Модель новой школы России предусматривает включение в систему общего образования ещё одной ступени, а именно ступени дошкольного образования, рассчитанной на детей 5-7 лет. К 2014 году предшкольная подготовка должна стать всеобщей и массовой, а к 2016-му – обязательной. В связи с этим в текущем учебном году в нашем детском саду началась апробация учебно-методического комплекта «Предшкола нового поколения».

Комплект «Предшкола нового поколения» воспитывает и развивает у каждого ребенка положительное отношение к себе и окружающему миру; познавательную и социальную мотивацию, инициативность и самостоятельность, так как занятия по данному комплекту строятся на основе личностно-ориентированного подхода.

Мы выработали следующий алгоритм подготовки к занятию:

1. Познакомиться с программными задачами занятия, обозначенными в учебнике, вписать их в технологическую карту.

2. Прочитать параграф. В его содержании вычленить задачи, не обозначенные в учебнике (в том числе других направлений развития), вписать их в технологическую карту.

3. Ответственно отнестись к подбору оборудования для опытов и его размещению, не забывать о технике безопасности, предусмотреть заранее все риски.

4. Продумать организацию всех частей занятия (место в группе или  на участке; сидя на полу, стоя у столов и так далее; соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы).
5. Продумать содержание частей:

1. нужны ли дополнительные вопросы к тем, что даны в учебнике, (составить их опираясь на субъективный опыт детей группы, их интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности);
2. данные в учебнике вопросы не изменять;
3. раздаточный материал готовить на каждого ребёнка, чтобы каждый мог сам провести опыт или эксперимент, сравнить свой результат с результатом других детей;
4. подбирать дидактический материал, позволяющий использовать задания разной степени трудности, или работая с одними тем же содержанием, предусмотренным программным требованиям, передавать его при этом различными способами: словом, знаково-условным обозначением, рисунком, предметным изображением и так далее;
5. разработать динамическую паузу по теме занятия, это позволит закрепить часть изучаемого материала с использованием общей моторики;
6. тщательно продумать формулировки указаний и заданий (неправильная формулировка приводит к неправильным действиям детей);
7. использовать различные варианты индивидуальной, парной или групповой работы, для развития коммуникативных навыков детей, формирования конструктивных способов взаимодействия со сверстниками;
8. продумывать состав групп (дети должны быть с разным уровнем усвоения программы и различным темпераментом, чтобы деятельность групп была равномерной);
9. продумывать продуктивную деятельность (она не должна быть слишком сложной, чтобы не затянуть время проведения занятия).

6. Создать условия для формирования у каждого ребёнка адекватной самооценки, уверенности в своих силах. Для этого продумать возможности для самопроявления детей, возможности задавать вопросы, проявлять  активность и инициативу. Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

7. Не забывать поощрять высказывания детьми идей, организовывать обмен мыслями и мнениями. Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно - неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.
8. Стимулировать детей к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

9. Продумать заключительную часть, чтобы подвести итог проделанной работе и нацелить на следующую деятельность (что узнали, что понравилось, что хотелось бы изменить или, наоборот, повторить).

10. Продумать все универсальные учебные действия, которые могут формироваться на занятии и способы управления их формированием (прямое указание, напоминание, вопрос к детям и т.д.). Например, для формирования умения пользоваться учебником вместе с детьми выработали ряд правил:

1. Содержи учебник в чистоте (не рисуй в нём).
2. Не загибай страницы.
3. Запомни все условные обозначения.
4. Запоминай страницу, на которой закончилось занятие, чтобы на следующем занятии правильно открыть учебник.

Работая по учебно-методическому комплекту «Предшкола нового поколения», пришли к выводу что личностно ориентированное занятие в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «воспитатель-ребёнок». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ребёнка. Изменяется позиция детей – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на занятии отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности ребёнка. Что воспитатель, проводящий занятия должен быть эрудированным, эмоциональным, артистичным. Умеющим отличить деловой шум от беспорядка, выслушать все мнения детей и не дать им уйти в сторону от намеченной темы. Стать партнёром детям, старшим товарищем, а не авторитарным всезнайкой не допускающим инакомыслие и инакодумание.