Конспекты игр и занятий для старшей группы.

Авторы: Кочнева Е.П., Корочкина О.С., воспитатели I квалификационной категории, муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад «Кристаллик», Абакан.

N1 «Мы взрослые»

Задачи: создать радостное настроение, воспитывать взаимное уважение.
Педагог: Вы подросли, стали старше. Вы теперь не малыши, а старшая группа.
Старшая группа. Что это значит?
Значит, некто уже в группе не плачет,
Суп не прольет на рубашку никто,
Все надевать научились пальто,
Даже ботинки с тугими шнурками
Не доверяем ни папе, ни маме.
Педагог: Вы стали взрослыми и наверняка дружными. Сейчас мы с вами попробуем создать коллаж настроения. Возьмите картинки, аккуратно вырежьте понравившуюся и приклейте ее на общий лист.
Педагог: Посмотрите, какой замечательный коллаж получился у взрослых и дружных ребят нашей группы. За вашу дружбу, внимание и уважение друг к другу я награждаю вас медалями «Дружные ребята».

N2 «До свидания, лето»

Задачи: создать радостное настроение, воспитывать взаимное уважение.
Педагог читает стихотворение:
Ярко солнце светит, По лугу пестреют яркие цветы,
В воздухе тепло. Золотом облиты темные листы.
И куда не взглянешь — Дремлет лес, ни звука, лист не шелестит,
Все кругом светло. Только жаворонок в воздухе звенит.
(И.Суриков) 
- О каком времени года идет речь в этом стихотворении? Расскажите, вам нравится лето? Чем? Почему?
- Скажите, ребята, лето какое? (Дети называют прилага тельные: теплое, жаркое, веселое, доброе, яркое, разноцветное, цветочное, грибное, ягодное, урожайное, светлое, дождливое, солнечное...)

- Что можно делать летом? (Дети перечисляют глаголы — кто больше: отдыхать, загорать, купаться, собирать ягоды, гри бы, плавать, рыбачить, путешествовать...)

- Чтобы получше вспомнить лето, мы с вами на большом зеленом листе выложим летний пейзаж, из заранее заготов ленных вами дома фигурок. Кто из вас знает, что такое пей заж?
Во время работы включите любую грамзапись — например, П.И.Чайковского «Времена года».
Дети раскладывают на зеленом листе ватмана вырезанные из цветной бумаги деревья, цве ты, грибы, тучи, солнце, речку, домик, девочку и мальчика, ел ки, ягоды, небо, пчел, птиц...
Педагог: Этот пейзаж мы повесим в группе. В осенние или зимние деньки, когда заскучаем о солнце и тепле мы посмотрим на наш летний пейзаж и на сердце у нас станет теплее.

N3 «Осеннее настроение»

Задачи: учить детей эмоционально передавать словами состояние природы, использовать в речи прилагательные, воспитывать любовь к родной природе.
Педагог: Несу я урожаи, поля я засеваю,
Птиц к югу отправляю, деревья раздеваю.
Но не касаюсь сосен и елочек. Я …..(Осень).
- Правильно. Это осень. Осень красивое время года, золотые листья, синее небо, белые облака. Но бывает и другая хмурая, серая, темная осень. А какой вы видите осень.
Д/И «Закончи предложение»
- На память об осени я дарю вам эти золотые, багряные листья.

N4 « Дары осени»

Задачи: Вызвать радостное настроение, закрепить приметы осени.
Педагог: 
Солнце, солнце веселей, посвети еще, погрей!
Дождик, дождик не мешай собирать нам урожай.
Груши, яблоки в садах, помидоры на полях,
Не мешай пшеницу жать, не мешай ты нам копать
Свеклу, редьку и картошку, и, конечно же, морковку,
Бруснику, клюкву понемножку, чудо – ягоду морошку
В час по полному лукошку на болотах собирать.
Собирать грибы, орехи, чтоб, когда замерзнут реки
И когда прийдет зима были полны закрома.
Л. Завальнюк

- О каком времени года идет речь в стихотворении? Как вы догадались? Осень приготовила для вас сюрприз.
Д/И «Угадай на вкус»
- Понравился вам сюрприз осени? (обсуждаются впечатления детей).

N5 «Из чего - же, из чего – же?»

Задачи: создать позитивный настрой на неделю, поощрять к активному общению через игру.
Педагог: читает английскую песенку в переводе С. Маршака «Мальчики и девочки»
Из чего только сделаны мальчики?
Из чего только сделаны мальчики?
Из улиток, ракушек,
Из зеленых лягушек.
Вот из этого сделаны мальчики.
Из чего только сделаны девочки?
Из чего только сделаны девочки?
Из конфет и пирожных,
Из сластей всевозможных.
Вот из этого сделаны девочки!
- Давайте украсим трафареты мальчика и девочки по тексту стихотворения. Мальчики украсят трафарет девочки, а девочки трафарет мальчика.
Для украшения педагог предлагает заранее заготовленные трафареты, ракушки, бусины, фантики и т.п.
- Замечательные получились у нас поделки! Вам понравилось играть в новую игру? (Обсуждение планов на неделю).

N6 «Веселый старичок – лесовичок»

Задачи: поощрять к активному общению через игру, создать позитивный настрой на неделю.
Педагог: 
Жил в лесу старичок маленького роста
И смеялся старичок чрезвычайно просто
Ха-ха-ха да хе-хе-хе,
Хи-хи-хи да бух-бух-бух!
Бу-бу-бу да бе-бе-бе,
Динь-динь-динь да трюх-трюх!
Раз, увидев паука, страшно испугался,
Но схватившись за бока, громко рассмеялся:
Хи-хи-хи да ха-ха-ха
Хо-хо-хо да гуль- гуль- гуль!
Го-го-го да буль- буль- буль!
А увидев стрекозу, страшно рассердился,
Но от смеха на траву так и повалился:
Гы-гы-гы да гу-гу-гу,
Го-го-го да бах-бах-бах,
Ой, ребята не могу!
Ой, ребята, ах-ах-ах!
Педагог: Рассмешил вас старичок – лесовичок? А как он смеялся? Каким стало ваше настроение после прочитанного стихотворения? Вот вам на память смешинки. Когда вам станет грустно, возьмите смешинку в руки, закройте глаза и вспомните, как мы с вами весело смеялись сегодня. И тогда грустное настроение исчезнет.

N7 «Великан и мышь»

Задача: создать позитивный настрой на неделю.
Педагог: 
Тсс! Тихо! Слушайте, ребята!
Жил великан один когда-то.
Во сне вздохнул он что есть сил
И мышь живую проглотил!
Бедняга побежал к врачу.
- Я мышку съел, я не шучу!
Помилуйте! Какие шутки?
Она пищит в моем желудке!

Врач был умнейший человек
Он строго глянул из - под век.
- откройте рот, скажите: а-а-а.
Живую мышь? Зачем? Когда?
- Сейчас!
- Так, что же вы сидите?
Идите, кошку проглотите!
Педагог: Интересная сказка? Я хочу научить вас делать мышек из бумаги.

1. Возьмите заготовку
2. Нарисуйте глазки, усики, носик.
3. Сверните мышку полукругом, приклейте хвостик, ушки вставьте в прорезь.

N 8 Игра «Да и нет»

Задачи:на примере данного стихотворения показать детям, как от поведения, намерений, от ношения любого человека к дру гим людям зависит их отношение к нему.
Педагог: сегодня мы с вами поиграем в новую игру. Называется она «Да и нет». На вопросы нужно отвечать только да или нет. Отвечайте быстро. Будьте внимательны.

Любят дети утром рано
Глазки мыть водой из крана? (Да) 
Моют детки носик чисто? (Да) 
Ну, а зубы любят чистить? (Да) 
А капризничать, кричать? (Нет) 
Лечь в ботинках на кровать? (Нет) 
Любят собирать игрушки? (Да) 
Прыгать на своей подушке? (Нет) 
Сказки с мамою читать? (Да) 
Листики у книжки рвать? (Нет) 
Маму слушаться всегда? (Да) 
Плакать громко иногда? (Нет) 
Любят песни слушать ушки? (Да) 
Клим играет целый день,
А сложить игрушки лень.
Дети, дайте мне ответ,
Хорошо ли это? (Нет)
Время в садик собираться,
Клим не хочет одеваться.
Дети, дайте мне ответ,
Хорошо ли это? (Нет)
Маша маме помогает,
Пыль в квартире вытирает.
Поступайте так всегда.
Хорошо ли это? ( Да)
В парке Ирочка гуляет,
Ветки дерева ломает.
Нужно делать так всегда?
Хорошо ли это? ( Нет) 
Оля Мурке, своей кошке,
Варит кашу, моет ножки.
Оля трудится всегда.
Дети, дайте мне ответ,
Хорошо ли это? ( Да)
Заболела мама Люды,
Людочка шуметь не будет,
Тихо посидит она.
Хорошо ли это? ( Да)

Педагог: За внимательность и правильные ответы получите приз.
Педагог угощает детей конфетами.

N9 «Небылицы»

Задачи:проанализировать про изведение, обратить внимание на небылицы и нелогичные ситуа ции, дать им объяснение; учить отличать реальные события от вымышленных; воспитывать умение слушать собеседника, всту пать в диалог; побуждать детей в течение дня самостоятельно при думать небылицу.
Радость

Рады, рады, рады
Светлые березы,
И на них от радости
Вырастают розы.
Рады, рады, рады
Темные осины,
И на них от радости
Растут апельсины.
То не дождь пошел из облака и не град,
То посыпался из облака виноград.
И вороны над полями
Вдруг запели соловьями.
И ручьи из-под земли
Сладким медом потекли.
Куры стали павами,
Лысые — кудрявыми.
Даже мельница — и та
Заплясала у моста.
Так бегите же за мною
На зеленые луга,
Где за синею рекою
Встала радуга-дуга.
Мы на радугу вскарабкаемся,
Поиграем в облаках
И оттуда вниз по радуге
На салазках, на коньках! К. Чуковский

Шутка 
У нас в переулке есть дом с чудесами,
— Сходите, взгляните — увидите сами:
Под белою шторкой на первом окошке
Лежат и на солнышке греются кошки.
В соседнем окошке, на радость ребятам,
Пять рыбок серебряных плавают рядом.
А в этом окошке — поют канарейки.
А в этом — вьюнки зеленеют на рейке.
А в этом окошке собака большая
Спокойно лежит, никому не мешая.
Вот девочка с куклой сидит на окошке,
А рядом играет старик на гармошке.
Здесь мальчик читает веселые книжки.
Здесь бабушка вяжет носки для мальчишки.
Но знает Володя какое-то слово,
Он шепотом скажет его — и готово!
Собака садится играть на гармошке,
Ныряют в аквариум рыжие кошки,
Носки начинают вязать канарейки,
Цветы малышей поливают из лейки,
Старик на окошке лежит, загорает,
А внучкина бабушка в куклы играет,
А рыбы читают веселые книжки,
Отняв потихонечку их у мальчишки.
Теперь во дворе мы не знаем покоя.
Какое же слово? Какое? Какое?
Как только поделится Вовка секретом,
Я вам напишу непременно об этом. 3, Александрова
Педагог: Понравились вам небылицы? Обсуждение с детьми.

N10 Игра-обсуждение «Взаимоотношения»

Задачи: на примере данного стихотворения показать детям, как от поведения, намерений, от ношения любого человека к дру гим людям зависит их отношение к нему; предложить инсцениро вать данное стихотворение.
«Дом с колокольчиком» 

Стоит небольшой старинный
Дом над зеленым бугром.
У входа висит колокольчик,
Украшенный серебром.
И если ты ласково, тихо
В него позвонишь, то поверь.
Что в доме проснется старушка,
Седая-седая старушка,
И сразу откроет дверь.
Старушка приветливо скажет:
— Входи, не стесняйся, дружок!
На стол самовар поставит,
В печи испечет пирожок
И будет с тобою вместе
Чаек распивать дотемна.
И старую добрую сказку
Расскажет тебе она.
Но если, но если, но если
Ты в этот уютный дом
Начнешь кулаками стучаться,
Поднимешь трезвон и гром,
То выйдет к тебе не старушка,
А выйдет Баба Яга,
И не слыхать тебе сказки.
И не видать пирога. Л. Кузьмин

Педагог: А какие добрые слова вы знаете? (дети отвечают) Молодцы! Много добрых слов вы знаете. А добрые дела вы делаете? (дети отвечают) Хороших дел на свете много и вы многим помогли. Вот вам звездочки- огоньки за ваши добрые поступки и дела.
Педагог дарит детям звездочки.

N11 Игра «Молчок»

Задачи:развивать у детей адек ватную самооценку, корректиро вать поведение.
Новичок 
В детский сад пришел Молчок —
Очень робкий новичок.
Он сначала был несмел,
С нами песенок не пел.
А потом, глядим, привык:
Словно зайка — скок да прыг.
До чего же осмелел:
Даже песенку запел.
А. Бродский 
Педагог обсуждает с деть ми данное стихотворение. Далее выбирают Молчка: он сначала робко сидит на стуле, затем, со гласно тексту, преображается в смелого: прыгает, потом поет ка кую-нибудь знакомую песенку.
Педагог благодарит детей за веселую игру и награждает детей цветными наклейками.

N12 Игра «Скучно, скучно так сидеть»

Задачи:развивать раскован ность; воспитывать внимание, самоорганизацию, умение взаи модействовать друг с другом.
В музыкальном (спортивном) зале или в групповой комнате вдоль противоположных стен ставятся стулья: возле одной стены — по количеству играющих, возле другой — на один стул меньше. Дети садятся на стулья, ведущий читает четверостишие.
Скучно, скучно так сидеть,
Друг на друга все глядеть.
Не пора ли пробежаться
И местами поменяться?
Как только заканчивается чте ние, все дети бегут к противопо ложной стене и стараются занять стулья. Оставшийся без места выбывает из игры. При продолжении игры каж дый раз убирается 1—2 стула.

N13 Игра «Сочиняем историю»

Задачи:воспитывать способ ность свободно выражать чувства, проявлять свою индивидуальность; учить адекватным способам взаи модействия; воспитывать взаимо понимание; развивать умение спо койно и до конца слушать собесед ника.
* * *
Дети с воспитателем заранее оговаривают основную тему. Затем все садятся в круг и по очереди, держа в руках «волшебную палоч ку» («волшебный клубочек» и т.д.), начинают сочинять. Первый ребе нок говорит первое предложение, второй — второе и т.д. В конце, когда игра окончена, проводится коллективное обсуждение, понрави лось ли сочинение, что дети чувство вали, сочиняя коллективно, поправ ляя и дополняя друг друга, и т.п.
Можно предложить нарисовать коллективный рисунок по теме сочиненной истории.
Предлагаемые темы: «Зимний (осенний, весенний, летний) день», «Помогаю маме», «Прогулка по лесу», «Мой детский сад».

N14 Игра «Почта»

Задачи:формировать у детей умение строить свои взаимоотно шения с окружающими на основе доброжелательности, терпимости; учить принимать сверстника та ким, какой он есть; воспитывать желание готовить подарки для окружающих.
Предварительно в пятницу воспитатель дает детям задание: подготовить небольшие подарки, сувениры, выполненные своими руками (рисунки, поделки, аппли кации) и упаковать их в конвер ты, бандероли, посылки и т.п.
Утром в понедельник, придя в группу, каждый ребенок «отправ ляет» свое послание через почто вый ящик тому, кого он выбрал. Почтальон-воспитатель ставит соответствующий номер-адрес.
Перед началом игры можно предложить играющим отгадать загадки, связанные с почтой.
Синий домик у ворот. Угадай, кто в нем живет? Дверца узкая под крышей — Не для белки, не для мыши, Не для нижнего жильца — Говорливого скворца. В эту дверь влетают вести, Полчаса проводят вместе. Вести дома не гостят — Во все стороны летят.
Что путешествует по свету в одном и том же углу? (Марка.)
Затем почтовый ящик откры вается, письма рассылаются.
Если кому-то из детей никто не послал подарка, воспитателю следу ет сделать это самому. В этой игре ни один ребенок не должен чув ствовать себя одиноким и забытым.
N15 Игра «Подари движение»

Задачи:укрепить эмоциональ ные контакты между детьми; воспитывать доверие, взаимопо нимание.
Воспитатель предлагает детям с помощью считалки или другим способом выбрать ведущего (ус ложнение: 2—3 ведущих, догова ривающихся о выполняемых дви жениях).
Все играющие образуют круг, ведущий встает в центр круга, вы полняет какие-нибудь однотип ные движения в течение 10—15 с. Остальные дети повторяют эти движения за ним. Кто из детей лучше выполнил движения, тот и становится новым ведущим. Игра повторяется.

N16 Игра «Настроение»

Задача:воспитывать желание поделиться своим хорошим на строением со сверстниками.
* * * 
1-й вариант. Дети садятся на стулья. Ведущий бросает мяч по очереди каждому ребенку и на зывает определенное настроение. Ребенок его демонстрирует. При желании, он может передать мяч любому сверстнику, «подарив» ему настроение, тот старается его изобразить. Игра продолжается.
2-й вариант. Дети садятся на стулья. Ведущий бросает мяч по очереди каждому ребенку и на зывает определенное настроение. Ребенок бросает мяч обратно, называя и изображая противопо ложное настроение.
Например: 
добрый — злой;
веселый — грустный;
ясный — мрачный;
радостный — печальный;
интересный — скучный;
праздничный — унылый.

Педагог благодарит детей за веселую игру и награждает детей пиктограммами с веселыми лицами.

N17 Игра «Послушай»

Задача: воспитывать умение прислушиваться к своим чув ствам и эмоциям.
1-й вариант. Воспитатель про сит детей сесть поудобнее, за крыть глаза, прислушаться к тому, что происходит вокруг и к сво им ощущениям. Далее каждый ребенок рассказывает, что он услышал и почувствовал.
2-й вариант. Воспитатель при помощи музыкальных инструмен тов или подсобных материалов производит какие-либо одиночные щуки: громкие или тихие, быстрые пли спокойные и т.п.
Каждый ребенок рассказыва ет, что напомнили ему определенные звуки.
3-й вариант. Детям предлагается прослушать музыкальное произ ведение с закрытыми глазами.
Затем они описывают, что почув ствовали, на что это было похоже.

N18 Игра «Продолжи предложение»

Задачи:учить детей общению; развивать внимание, память, уме ние продолжить начатое сверст ником предложение.
* * * 
Дети садятся в круг и бросают друг другу мяч (выборочно, не по кругу). Бросающий произносит какое-нибудь незаконченное предложение, а тот, кто ловит мяч, должен его закончить. Бросать мяч может взрослый. В таком случае он начинает предложение, а дети заканчивают его.

N19 Рассказы из личного опыта

Задачи:побуждать детей к общению на темы из личного опыта; учить слушать друг дру га, задавать вопросы.
* * * 
Детям предлагается рассказать, как они провели выходные дни. Большинство детей составляют свои рассказы на бытовые темы: что мы делали, что мне купили и т.п. Однако необходимо вызывать детей на разговоры о природе, животных, необычно проведен ных выходных.
Предлагаемые темы рассказов:

1. удивительное рядом;
2. мир растений;
3. во саду ли, в огороде;
4. самая красивая снежинка;
5. «Гляжу в озера синие...»;
6. сам сочиняю, сам рисую, сам творю.

N20 Игра «Птицы»

Задача: создать позитивный настрой на день.
Педагог: Ребята, посмотрите, что я сегодня вам принесла. ( Показывает маски птиц перелетных). Давайте поиграем.
Проводится подвижная игра «Перелетные птицы». Детям на девают шапочки воробьев, ласточек и скворцов. Педагог под нимает солнышко с лучиками, птицы летают и чирикают. Педагог поднимает снежинку, дети, имитирующие перелетных птиц, должны сесть на стульчики.

1. Воробьи и вороны остаются зимовать вместе с нами.
2. Как мы сможем им помочь пережить зиму? (ответы детей подвести к тому, что надо заботиться о птицах и подкармливать их. Сделать кормушку и насыпать туда крошек и зернышек.) 

Проводится подвижная игра «Птичья столо вая». Детям раздаются шапочки зимующих птиц. По содержанию текста дети поочередно подбегают к кормушке.
Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли.
В гости в первый день недели
К нам синицы прилетели,
А во вторник, посмотри, -
Прилетели снегири.
Три вороны в среду,
Мы не ждали их к обеду.
А в четверг со всех краев
Стая жадных воробьев.
В пятницу в столовой нашей
Голубь лакомился кашей.
Ну а в воскресенье
Было общее веселье!

N21 Игра-пантомима «Черепаха»

Задача:воспитывать желание поделиться своим хорошим на строением со сверстниками
(по произведению К.И. Чуковского)
До болота идти далеко,
До болота идти нелегко,
«Вот камень лежит у дороги,
Присядем и вытянем ноги»
На камни лягушки кладут узелок:
«Хорошо бы вот здесь
Нам прилечь на часок».
Вдруг на ноги камень вскочил
И за ноги их ухватил,
А они закричали от страха:
«Да ведь это же черепаха!»
Дети имитируют движения по тексту произведения.
Педагог благодарит детей за веселую игру и предлагает изготовить из заранее приготовленных бумажных заготовок черепаху и повесить ее в группе в уголке природы.

N22 «Звездная девочка»

Задачи: развивать творческие способности детей; воспитывать нравственные качества детей, такие как отзывчивость, чуткость, внимательность.
Педагог: читает сказку.
Сказка «Звездная девочка».
Тысячу лет назад раз в год на землю прилетала небесная девочка и превращалась в маленькую звездную девочку. С котомкой за плечами, в которой она несла небесные искорки, девочка отправлялась по разным странам и городам. Она была такой крохотной и незаметной, что многие не обращали на нее никакого внимания. Но она, ни на кого не обижалась и любым, даже самым злым людям дарила небесные искорки. По дороге с ней случалось много интересного и удивительного. Когда в ее котомке не оставалось ни одной искорки, она незаметно исчезала, чтобы через год вернуться снова.
Каждый, получивший в подарок небесную искорку, становился самым счастливым человеком на земле. Время от времени он тоже отправлялся в путешествие по разным городам и странам и всем на своем пути рассказывал о встречи с маленькой небесной девочкой».
Педагог: Ребята, как вы думаете, что это небесная девочка прилетала на землю? Что за искорки такие дарила людям девочка? Искорки все одинаковые? Может быть, для каждого своя искорка? Для чего нужны эти искорки? Зачем девочка дарила искорки злым людям? Зачем нужны искорки добрым людям? Почему каждый, кому дарила девочка искорку, становился самым счастливым на земле? Что такое счастье? С какой целью люди рассказывали друг другу о встрече с маленькой небесной девочкой?
Педагог: Ребята, вы тоже маленькие волшебники. Вспомните, какие добрые дела вы совершили в последнее время? Каждый из вас может подарить людям добрый подарок. Нарисуйте то, что бы вы хотели подарить людям.
Педагог:За то, что вы так постарались доставить людям радость, звездная девочка оставила волшебные искорки и для вас. Вы можете подарить их друг другу и сказать что- нибудь хорошее этому человеку.

N23 «Загадки-отгадки»

Задача: создать положительный настрой на день.
Педагог в образе Петрушки.
-Эй, девчонки и мальчишки!
Эй, девчонки – подружки, веселушки, хохотушки!
Эй, ребята- молодцы, озорные удальцы!
Будем шутки шутить, да гостей веселить.
Эй, честной народ, отдохни немножко,
Петрушка к вам пришел поразвлечь немножко.

Что вы знаете, ребятки, про мои стихи - загадки?
Где отгадка, там конец. Кто подскажет - молодец!

1. Важно по двору ходил с острым клювом крокодил,

Головой весь день мотал, что-то громко бормотал.
Только это, верно, был ни какой не крокодил,
А индюшек верный друг. Угадайте кто? (Индюк)

1. Да! Индюк» признаться, братцы, трудно было догадаться!

С индюком случилось чудо – превратился он в верблюда!
Стал он лаять и рычать, по земле хвостом стучать.
Я запутался, однако, он верблюд или …(собака).

1. Не зовут ее Шавкой, и не спит она под лавкой

И глядит она в окошко и мяукает как …(кошка).

Понравились вам мои загадки? А за правильные ответы вам подарочки подарю. Радуйтесь, да в гости меня приглашайте. До свидания.

N24 «Праздник сказок»

Задачи: учить детей свободно общаться, двигаться; развивать логическое мышление и воображение; создать позитивный настрой на день.
Ход занятия 
Звучит волшебная музыка, и в группу входит Волшебник-сказочник (педагог)
Педагог:
Я сказочный волшебник,
Я добрый чародей,
Я сочиняю сказки
Для маленьких детей.
Здравствуйте!
Куда перенесла меня волшебная палоч ка?
Дети: Здравствуйте, уважаемый Волшебник. Вы попали в детский сад к детям, которые очень любят сказки.
Педагог:Я очень рад. Я объявляю Праздник сказок! Но сначала вы должны отгадать мои сказочные загадки:

1. В какой сказке живут: бабушка, дедушка, заяц, волк, медведь, ли са и маленький круглый путешественник? («Колобок».) 

2.Из какой сказки мы узнали о папе, его деревянном сынишке с длинным носом? («Золотой Ключик»)

1. В какой сказке большие белые птицы унесли маленького мальчика в лес к бабе-Яге? («Гуси-лебеди».) 
2. Как звали девочку, которая отправилась в гости к своей бабушке и встретилась в лесу с серым волком? (Красная шапочка.). 

«Кто из какой сказки?»

1. Царь, три сына, стрела... (Воспитатель делает паузу.) Болото... (Пауза.) Лягушка... (Сказка «Царевна-Лягушка».)
2. Царь, три сына, царевна, лошадь, к которой можно влезть в ухо превратиться в красавца писаного. («Сивка-Бурка».)
3. Царь, три сына, Иванушка, царевна, рыба-Кит... (Пауза.) Маленькая лошадка с горбом на спине... («Конек-Горбунок».)
4. Отец-лесник, мачеха, три дочери... (Пауза.) Царь, принц, фея. («Золушка».)
5. Злая мачеха, две дочери, Дед Мороз... («Морозко».) ,
6. Злая мачеха, две дочери, царь, принцесса, солдат, весенние цветы зимой... («Двенадцать Месяцев».) •

Педагог: Молодцы! Все мои загадки отгадали. Пришло мое время ваши загадки отгадывать. Вы должны рассказать о сказочном герое, например, я деревянный мальчишка, сделал меня старый шарман щик из полена. У меня много друзей. Это Мальвина, пес Артемон, Пье ро. Кто я? И т.д.
Дети загадывают загадки, педагог отгадывает.

Педагог: На прощание хочу подарить вам наклейки с героями сказок. До свидания.

N25 «Петрушкины забавы»

Задачи: создать позитивный настрой на день, воспитывать коммуникативные навыки детей;
Ход занятия 
Педагог в образе Петрушки.
- Здравствуйте, ребята! Заждались меня со сказочкой? Глядите, не моргайте,
рты не разевайте, ворон не считайте, вот и сказочка для вас.
«Вежливые слова» (Э. Машковская) 
Театр открывается, к началу все готово.
Билеты предлагаются за вежливое слово.
В три часа открылась касса,
Собралась народу масса.
Даже ежик пожилой
Притащился чуть живой.
Проходите, милый ежик, вам билет в каком ряду?
Мне поближе, плохо вижу, вот...
СПАСИБО! Ну, пойду!
Говорит овечка.
Мне одно местечко! Вот мое...
БЛАГОДАРЮ — доброе словечко.
А вот и утка.
Кряк! Целый ряд для меня и для утят!
И прокрякала утка
ДОБРОЕ УТРО!
Прискакал олень.
ДОБРЫЙ ДЕНЬ! Если только вам не лень,
Уважаемый кассир, я бы очень попросил
Мне, жене и дочке во втором рядочке
Дайте лучшие места. Вот мое
ПОЖАЛУЙСТА!
И вдруг, отпихнув стариков, петухов, барсуков,
Ворвался косолапый, отдавил хвосты и лапы,
Стукнул зайца пожилого...
Касса, выдай мне билет!
Ваше вежливое слово?
У меня такого нет!
Ах, у вас такого нет? Не получите билет!
МНЕ БИЛЕТ!
Нет! Нет!
Не стучите — мой ответ!
Не рычите — мой совет!
Не стучите, не рычите,
ДО СВИДАНИЯ, ПРИВЕТ!
Кассир медведю билет не дал.
Косолапый зарыдал.

Петрушка: Ребята, что же делать косолапому? (Дети называют вежливые слова.)

Петрушка: Вот и сказочке конец! А кто слушал — МОЛОДЕЦ!
Петрушка прощается с детьми, угощает детей сладостями, обещает еще прийти.

N 26 «Игра «Разговор по телефону»

Задача:создать позитивное настроение на день.
Педагог собирает детей около себя и спрашивает: Как вы думаете, ре бята, зачем нужен телефон? (Ответы детей — вывод: чтобы общаться.)
Педагог: Представьте себе, что корова решила позвонить своей подруге и рассказать о том, как она провела время на каникулах.
Дети делятся на пары, уточняется настроение коров, в руки берутся воображаемые трубки. Пары играют по очереди. Уточнение — коровы только мычат!
Музыкальная игра 
«Три синички» 
Дети поют, предварительно разучив стихотворение.
Дети: Три синички танцевали, на лугу траву помяли. А корова:
Корова:
Му-му-му! Эту травку не возьму!
Вы, синички, чем хотите, мне за травку заплатите!
А не то я зареву: «Му-му-му, да му-му-му!»
Дети:
Вот несут синички плату. Угадайте, что, ребята?
Хвостик заячий нашли и корове принесли. Вот!
Педагог благодарит детей за веселую игру и награждает детей цветными наклейками.

N27 «Игра «Десять правил»

Задачи: закрепить правила поведения, создать положительный настрой на день.
Игра «Десять правил» (Закончи фразу)

Чтобы тебя все хвалили,
Чтобы тебя все любили,
Знать нужно ни много, ни мало,
Всего лишь, дружок, десять правил.
Игра «Десять правил» у нас,
Играть начинаем сейчас:
Слушайте все, не зевайте,
И фразу мою продолжайте.

1.Как проснешься ты — вставай,
Лени волю не... (давай).

2.Все цветы роса умыла,
А тебя умоет... (мыло).

3.Волосы тебе, дружок,
Пусть причешет... (гребешок).

4. В детский садик собирайся,
Не ленись, сам... (одевайся)

5. Дружно с детками играй
А капризы..(прогоняй)

6. Старшим ты не возражай,
Старших нужно... (уважать)
. 
7. Если в чем-то провинился,
Значит нужно... (извиниться).

8. Будь, дружок, всегда опрятным,
Это каждому... (приятно).

9. Может тот собой гордиться,
Кто умеет сам... (трудиться)
. 
10. Дома добрыми делами
Помогай любимой (маме).

Чтобы расти здоровым,
Нужно беречь здоровье,
Безопасность соблюдать,
Десять правил уважать.
Слушайте все, не зевайте,
И фразу мою продолжайте.

1. Ангиной болеет тот,

Кто воду холодную... (пьет).

1. Все цветы роса умыла,
   А тебя умоет... (мыло). 

1. Фрукты моем мы все, чтобы
   Победить водой...(микробы). 

4. У того болит живот,
Кто из крана воду... (пьет).

5.Опасно собаку дразнить,
Может она... (укусить).

6. Опасно камнями бросаться,
Можно без глаза... (остаться).

7.Бегал Валентин по лужам.
А теперь малыш... (простужен)

8. Говорят нам не напрасно,
Что в грозу гулять…(опасно)
.
9. Опасно на реке нырять
Каждый должен это... (знать).

10. Не боится моря Слава,
Он давно умеет... (плавать).

Педагог: Молодцы, ребята! Справились с таким сложным заданием. Педагог награждает детей подарками.

N28 «Передавалки»

Задачи:развивать коммуникативные способности детей, развивать творческую инициативу, создать позитивный настрой на день.
Педагог читает стихотворение Л.Фадеевой «Выражение лица».
Вот новость! Я чуть не упала с крыльца!
У каждого есть выраженье лица!
Испуганно соображаю, а я что в лице выражаю?
Наверное, смелость, наверное, ум!
А вдруг, если в мимике я ни бум-бум?
Педагог собирает детей за круглым столом и беседует о выражениях лица человека, попадающего в различные ситуации.
Мимическая игра
«Передавалки»

1. Передай улыбку соседу (по кругу).
2. Передай «сердилку» (сердитое выражение лица).
3. Передай хлопок (хлопки могут быть разные — о стол, обеих ладо ней, одной ладонью о стол, о колени, комбинированные хлопки: хлопок над столом и два о стол). Усложнение — хлопки могут пе редавать ритмический рисунок.
4. Передай «испуг».
5. Передай «страшилку»
6. Передай «смешинку».
7. Передай приветствие и т.д.

Игра может продолжаться до тех пор, пока не иссякнет фантазия.

N29«Игралочка»

Задачи: вызвать радостный эмоциональный настрой, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, партнер ские качества. 
Педагог: входит в группу в костюме волшебника с волшебной палочкой в руках и читает стихотворение Д.Шарди.
На улице прохожего увидел я вчера.
Он ящик нес, на ящике написано: «Игра».
Прохожий улыбнулся вежливо, потом мне отвечал:
— Уверен, что такой игры еще ты не встречал.
А чтобы мы могли начать, запомнить должен ты,
Что у несхожих этих птиц похожие хвосты.
Поймать таких смешных пичуг весьма нелегкий труд,
Недаром люди умные их рифмами зовут.
И вправду, птицы шустрые из ящика большого
Вдруг начали вытаскивать наверх за словом слово.
Одна достала слово гвоздь.
А мы ответим: гость и трость...
Одна достала слово грусть.
А мы ответим: ну и пусть...
Одна достала слово слон,
А мы ответим: звон и телефон...
Теперь пора нам всем сыграть!
Я буду доставать слова, вы — рифмовать.

Педагог предлагает поиграть.

Кочка — бочка, строчка, дочка, точка...
Картошка — матрешка, морошка, кошка...
Печь — меч, течь, лечь...
Лягушка — квакушка, подружка, кружка...
Зайчик — пальчик, мальчик...
Мышь — тишь, камыш, шуршишь...
Кошка — мошка, блошка, плошка...
Крючок — сучок, бачок, молчок, пятачок...
Снежинка — пушинка, пружинка...
Педагог: Молодцы, ребята!

N30 Игра «Пантомима»

Задачи:воспитывать способ ность свободно выражать чувства, проявлять свою индивидуальность; учить адекватным способам взаи модействия; воспитывать взаимо понимание; развивать умение спо койно и до конца слушать собесед ника.
Ведущий читает отрывок из сти хотворения В. Суслова «Шепот и шорох». Дети имитируют движения по тексту.
Воспитатель:
Навостри-ка уши,
Тишину послушай!
Слышишь?
Дети: Слышу...
Шебуршатся где-то мыши,
Под кореньями шуршат,
Дружно шишку шелушат
.
Дети имитируют движения мы шей: ползают, шуршат, «шелушат» воображаемую шишку.
Воспитатель:
Тише, шорох, не дыши!
Слышишь, стихли камыши?
Слышишь?
Дети: Слышу...
Но болоту вышли цапли на охоту.
Цапли ужинать спешат,
Рыщут, ищут лягушат.
Важно ходят по группе, высоко поднимая ноги, имитируют поиск лягушек.
Воспитатель: Слышишь?
Дети: Слышу...
Две букашки
Спать устроились в ромашке.
Под простынки влезть хотят,
Лепестками шелестят.
Ищут воображаемую ромашку и укладываются спать
Воспитатель: «Звинь-звинь-звинь» —
А это шмель
Полетел с ели на ель.
Имитируют полет шмеля с жужжа нием и садятся на воображаемую ель.
Педагог благодарит детей за веселую игру и награждает детей цветными наклейками.

N31 Игра «Кого разбудило солнышко?»

Задачи: Закрепить знания детей о приметах времени года — весна,создать позитивный настрой на день
Детям раздают предметные картинки разных времен года. Педагог сообщает детям, что пришла весна, появилось сол нышко. Солнышко протянуло свои лучики и... кого-то разбудило?
- Кого разбудило солнышко весной?
- Солнечный зайчик разбудил медведя. Он в берлоге зимой спал.
- Солнечный зайчик разбудил листочки. Они появились из почек на деревьях и кустарниках.
- Солнечный зайчик разбудил ежика. Он зимой в норке спал.
- Солнечный зайчик разбудил муравья и бабочек. И т.д.
Педагог: Чтоб у вас всегда было солнечное, радостное настроение нужно всегда рядом был солнечный зайчик. А как это сделать. Нарисовать.
Раздает трафареты зайчиков, дети раскрашивают их.

N32 Игра «Какое насекомое, назови»

Задачи: закрепить знания детей о насекомых, создать позитивный настрой на день.
Педагог: Весна наступила. Проснулась природа, все оживает: листочки появляются, в берлоге медведь проснулся, птицы с юга возвращаются. Проснулись и насекомые. Каких вы насекомых знаете. (Дети называют).
- а загадки вы любите? Тогда попробуйте отгадать.

* Всех жучков она милей
Спинка красная у ней.
А на ней кружочки
Черненькие точки.
(божья коровка)
* У нее четыре крыла,
Тело тонкое, словно стрела,
И большие, большие глаза.
Называют ее...
(стрекоза)
* На ромашку у ворот
Опустился вертолет –
Золотистые глаза,
Кто же это?
(стрекоза)
* Сок цветов душистых пьет-
Дарит нам и воск и мед.
Людям всем она мила,
А зовут ее…
(пчела)
* Чок, чок, чок!
Прилетел к нам в сад...
(жучок)
* Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу.
Если в воздухе кружусь,
Тут уж вдоволь нажужжусъ.
(жук)
* Мы крылышки расправим
Красив на них узор.
Мы кружимся, порхаем –
Какой кругом простор!
(бабочка)
* Хоть имеет много ножек,
Всё равно бежать не может.
Вдоль по листику ползёт,
Бедный листик весь сгрызёт.
(Гусеница)

* Не зверь, не птица,
Нос, как спица;
Летит - пищит;
Сядет - молчит;
Кто его убьёт -
Свою кровь прольёт.
(Комар)

* Сидит бык, у него шесть ног
И все без копыт. (Жук)

* Во фраке зелёном маэстро
Взлетает над лугом в цвету.
Он — гордость местного оркестра
И лучший прыгун в высоту.
С ветки на тропинку,
С травинки на травинку
Прыгает пружинка —
Зелёненькая спинка.
(Кузнечик)
* На поляне возле ёлок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нём миллион.
(Муравейник)

Родительское собрание

« Путешествие в страну знаний продолжается!»

Цель: расширять контакты между педагогами и родителями.

Задачи: познакомить родителей с возрастными особенностями детей 4-5 лет;

научить родителей наблюдать за ребёнком, изучать его;

воспитывать желание и интерес  посещать  родительские собрания;

Форма проведения собрания: «встреча- путешествие».

Участники: воспитатели, родители, логопед, психолог, физкультурный инструктор, музыкальный руководитель.

Проводит собрание -вопитатель Тебякина Татьяна Геннадьевна.

Использовано мультимедийное оборудование.

План проведения:

1.Вступительная часть.

2.Поздравление родителей с началом учебного года. Вручение благодарственных писем за участие в подготовке группы к новому учебному году.

3.Выбор нового состава родительского комитета.

4.Педагогический всеобуч «Ребёнок 4-5 лет».

5.Выступление логопеда, психолога, физ.инструктора, муз.рукаводителя.

6.Особенности образовательного процесса в средней группе.

7.Заполнение родителями анкет семьи, куда вносят все изменения, произошедшие в текущий период (изменения фамилий, адреса, телефонов, места работы и т.д.)  

8.Рефлексия. Заключительная часть. Родителям раздаются бумажные силуэты корабля, предлагается написать на них, что они думают о проведенном собрании.

Мероприятия на учебный год:

1.Заседание родительского комитета на 1 декабря 2011г. «Новогодние подарки»

2.Чаепитие после утренника «8 марта»

3.В мае – выезд на природу (родители-дети)

Литература:

«Родительские собрания в детском саду» автор – составитель С.В. Чиркова

Москва – «Вако» - 2010г.

Игры и игрушки разного возраста для мальчиков и девочек

    Игрушки и детская игра тесно связаны между собой. Игрушка способствует появлению того или иного вида игры, и сама игра, в свою очередь, развиваясь, требует все новых игрушек. Игрушка должна быть:

1. эстетичной и гуманистичной,
2. безопасной и экологичной,
3. должна соответствовать возрастным особенностям и различным типам игры.

В младенческом возрасте игра носит предметно – манипулятивный характер и является способом познания окружающего мира и установления эмоционального контакта со взрослым.

В период раннего детства игра становится сюжетно-отобразительной – в ней ребенок воспроизводит хорошо знакомые действия и сюжеты из собственного опыта (кормление, купание, сон и т. п.).

Дошкольное детство – время расцвета игры.

Основной ее вид – сюжетно - ролевой. Благодаря игре ребенок осваивает взрослый мир социальных отношений, жизненных ситуаций и профессиональных занятий. Помимо сюжетно – ролевой игры в жизни ребенка лет с пяти-шести возникают новые игры на ловкость, сообразительность, скорость, игры с правилами, в которых он учится новому поведению, сдерживанию непосредственных порывов и желаний. В этих играх требуются элементарные знания счета, письма, чтения. В них присутствует соревновательный момент, они активизируют творческие способности, формируют практические навыки, словом, все то, что потребуется ребенку в школе.

В русле тех изменений, которые претерпевает игра, меняются и игрушки. Очевидно, что их значение для ребенка с каждым годом его жизни становится все меньше и меньше.

    Наибольшей выразительностью, детальностью, реалистичностью, многообразием игрушки обладают в период дошкольного детства. Но уже в конце этого периода, в 6-7 лет, ребенок охотно начинает использовать в игре окружающие предметы, при этом они зачастую в большей степени, чем игрушки, позволяют проявиться фантазии и воображению. Один и тот же предмет претерпевает в игре множество превращений. Эти превращения буквально завораживают ребенка. Слова «как будто» звучат словно волшебное заклинание, создавая особую атмосферу, сказочную реальность, где все возможно. Вспомним, Маленький принц Экзюпери не смог удовлетвориться ни одним из трех нарисованных барашков, но легко узнал своего, «заглянув» в изображенную на бумаге коробочку.

В это время игрушки уже не являются обязательным атрибутом игры, но выступают в иной функции - предмета престижа, знака родительской любви, заботы, семейного достатка.

Сопоставим типичные детские игрушки с тем или иным возрастным периодом жизни ребенка.

Раннее детство (1-3 года)

В этот период происходит усвоение функциональных действий. Типичные игрушки в это время - совочки, формочки, ведерки, пирамидки, тележки, которые можно везти за веревочку или толкать перед собой . Очень полезны занятия с различением формы и цвета. Игры постепенно приобретают сюжетно-отобразительный характер – накормить и убаюкать куклу, собрать сложную пирамидку, построить домик из кубиков. Игрушки должны быть простыми. Лучше, если у ребенка есть простой функциональный грузовичок, чем шикарная железная дорога, которую можно только рассматривать.

Плюшевые зверята очень любимы маленькими детьми. Пушистые и мягкие, они необыкновенно приятны ребенку в этот период особой тактильной сензитивности. Ему легко идентифицироваться с маленьким зверенышем, который воспринимается вполне родным и близким. Ребенок привык, что мама ласково называет его самого то котенком, то зайчиком, то птенчиком. В играх и, соответственно, игрушках появляется половая дифференциация, хотя девочки еще с удовольствием нагружают и разгружают машинки брата, а мальчики нежно возятся с лохматым медвежонком.

Дошкольное детство (3-7 лет)

Игра становится ведущей деятельностью в жизни ребенка и приобретает отчетливый сюжетно-ролевой характер. Все многообразие игрушек приспособлено в основном для этого возраста. В это время появляются яркие отличия в игре мальчиков и девочек, и, даже играя вместе, они выполняют уже совершенно разные роли.

Куклы, кукольная мебель, посуда, бытовая утварь, наборы маленького доктора, парикмахера - обязательные предметы девчоночьей комнаты.

В детской мальчика – машинки, кораблики, самолетики, конструкторы, солдатики, пушечки, танки, пистолеты, ружья.

Каждое время приносит свои воинственные образы. В наши дни – это чудища, инопланетяне, герои триллеров, которые мирно уживаются в мальчишеской комнате с традиционными солдатиками.

Здесь возникает важный вопрос, насколько необходимы игрушки, так или иначе способствующие проявлению и развитию детской агрессивности. Житейские ответы имеют две крайности. Первая - "что же это за мальчик, если он не стреляет, не бьет, не борется и не побеждает". Другая крайность - "у моего ребенка никогда не будет никакого оружия, я никогда не разрешу ему стрелять в живое".

Но мы видим, что военные игрушки воспроизводятся снова и снова, отражая реальность, в которой имеют место войны, насилие, поражения и победы. Кроме того, хотим мы этого или нет, мальчики во всем мире предпочитают играть с машинкой и пистолетом, а не с куклой или заводной обезьянкой.

Что же делать, если мы намерены считаться с реальностью, но хотим, чтобы ребенок рос добрым и человечным? Интересный ответ был обнаружен в пражском музее игрушки.

В этом музее целая экспозиция посвящена игрушкам периода первой мировой войны. Кроме стреляющих, марширующих, машущих саблями солдатиков там есть фигурки раненых, сестер милосердия, бойцов, оказывающих товарищу помощь: два солдата несут третьего, сестра бинтует голову раненому и т.п. Грозная реальность в детской игре не отменяется, но дополняется проявлениями взаимопомощи, сопереживания, жертвенности.

Взрослые, включаясь в детские игры, могут направлять их таким образом, чтобы деструктивные действия преобразовывались в безобидные или смешные: вместо взрыва - устроить салют; бороться - не с врагом, а со стихией, штормом, бурей; рисковать и отличиться - не в бою, а в опасном кругосветном путешествии.

     Если в игре малышей предмет определяет ее сюжет, то старшие дошкольники сами конструируют предметную обстановку в зависимости от выбранной темы. Они часто пользуются словом, жестом, заменяя необходимые по замыслу действия. В этом возрасте большое значение приобретают игрушки-атрибуты. Например, для капитана корабля важно иметь не корабль, а бинокль, кортик, фуражку.

Старший дошкольный возраст - это время подготовки к школе. Наряду с сюжетно-ролевой игрой здесь появляются учебные игры, способствующие развитию необходимых навыков: всевозможные мозаики, настольные игры с фишками, лото, лепка, рисование.

На всех занятиях рекомендуется использовать блок игр и упражнений на развитие эмоциональной сферы ребенка. ж. «Начальная школа. плюс до и после», №10, 2004 г.

При проведении игр следует по возможности избегать инструкций, нравоучений, замечаний и разделения детей на хороших и плохих игроков. Гораздо важнее и эффективнее поддерживать каждого ребенка, показывать ему, что другие дети - не противники и не конкуренты, а близкие, тесно связанные с ним люди.

Физический контакт с другими детьми, ласковые прикосновения и поглаживания, близость сверстника дают детям ощущение тепла, безопасности и общности с другими; ослабевают защитные барьеры, внимание ребенка направляется на другого.

Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет или к чему еще не готов. Принуждением можно только отбить интерес к игре, сделать ее бессмысленной. Задача педагога - заинтересовать ребенка, увлечь его игрой.

При проведении игр не надо бояться повторений. Многократное повторение одних и тех же игр является важным условием их развивающего эффекта. Все занятия лучше заканчивать определенным ритуалом (вы можете придумать его вместе с детьми). Например: взрослый протягивает руки - дети по очереди подходят и кладут ладони на ладонь взрослого; или дети ласково дотрагиваются ладонями до своего соседа; или встречаются ладонями друг с другом.

В данные игры можно вносить свои изменения, которые зависят от конкретных ситуаций и фантазии.

Рекомендуемые игры:

1. «Слева друг и справа друг»

«Сядьте, пожалуйста, все в один большой круг. Сейчас мы с вами будем знакомиться. Для этого каждый назовет свое имя, а мы все постараемся его запомнить». Воспитатель называет свое имя первым. «А теперь посмотрите на своих соседей, вспомните их имена, и мы продолжим игру. Я положу руку на плечо моего соседа и скажу так: меня зовут..., а моего соседа справа зовут..., а моего соседа слева зовут...» (обнимает каждого за плечи).

2. «Здравствуй, Том»

В гости к детям пришел Том, маленький гномик. Он хочет познакомиться с детьми. Гном протягивает свою руку каждому ребенку, говоря: «Здравствуй, мальчик. Меня зовут Том, а тебя?» Ребенок отвечает: «Здравствуй, Том. Меня зовут...» И так с каждым ребенком.

3. «Паровозик»

«Сейчас мы поиграем в игру, которая поможет нам запомнить имена наших товарищей. Один из нас возьмет на себя роль "паровозика", он будет двигаться по кругу, произнося свое имя: "Саша, Саша...". Затем он выбирает кого-то из круга, берет его сзади за пояс, и они уже будут двигаться вместе, произнося вместе имя нового "паровозика" и т.д.»

4. «Паутинка»

Материал: клубок ниток.

«Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. Каждый из нас сейчас будет рассказывать о себе, о том, что у него лучше всего получается, чем он любит заниматься в свободное время. После рассказа ребенок передает клубок другому». Начинает воспитатель: «Меня зовут... Я очень люблю петь». Передает клубок другому и т.д. После разговора группа распускает «паутину». При этом каждый ребенок передает клубок предыдущему, называя его по имени и вспоминая его рассказ: «Я передаю клубок ниток Мише, он любит рисовать» и т.д.

5. «Чем мы похожи?»

«Встаньте, пожалуйста, в большой круг. Водящий должен встать в центр круга. А теперь водящий посмотрит внимательно на всех ребят, найдет кого-то похожего на себя и попросит его выйти в центр круга. Например: "Вася, выйди, пожалуйста, в круг, потому что у тебя такие же синие глаза, как у меня". После этого старый водящий встает в общий круг, а новый продолжает игру».

6. «Общий круг»

Дети сидят в кругу:

- поздоровайтесь глазами;

- поздоровайтесь руками;

- поприветствуйте   друг   друга улыбкой.

Основная задача игры - сосредото чение внимания на партнере.

7. «Переходы»

«Внимательно посмотрите друг на друга, обратите внимание на цвет волос своих друзей. Теперь поменяйтесь местами так, чтобы крайним справа оказался тот, у кого самые светлые волосы, рядом - у кого потемнее, последним будет тот, у кого самые темные волосы». Основное условие игры - никаких шумных обсуждений.

8. «Найди пару»

Дети ищут пару по цвету глаз. Задача педагога - найти внешнее сходство. Затем дети выбирают игру в парах по желанию.

9. «Зеркало»

Нет зеркала, а надо посмотреть на себя. Что делать? Роль зеркала выполняет ребенок: повторяет в точности все движения товарища, ведь неточных зеркал не бывает. Потом играющие меняются местами.

10. «Радио»

Играющие сидят в кругу спиной друг к другу. Педагог объявляет, что потерялся мальчик (девочка), и подробно описывает его портрет: цвет волос, глаз, рост, характер. Задача детей - определить, о ком идет речь.

Для развития этих качеств используются различные игры и игровые ситуации, позволяющие ребенку прочувствовать и приобрести данные качества.

1. «Жизнь леса»

Дети исполняют роли животных. Встретившись друг с другом, они при думывают сигналы, особый язык, ко торый поможет им обменяться инфор мацией:

-  в качестве приветствия трутся друг о друга носами, хлопают своей ладонью по ладони, кладут голову на плечо;

- доброе утро;

- подул холодный ветер и т.п.

Важно следить, чтобы дети не раз говаривали: общение должно проходить без слов.

2. «Птенцы»

«Птенцы долго живут в скорлупе, а потом в один прекрасный день разбивают ее и выбираются наружу. Для них все ново: цветы, трава, т.д. Давайте поиграем и покажем, как птенцы знакомятся с окружающим миром (мимикой, движениями)».

3. «Ожившие игрушки»

«Каждую ночь наши игрушки оживают и начинают свою кукольную, игрушечную жизнь. Пусть каждый из вас попробует стать своей любимой игрушкой. Пока хозяин спит, познакомьтесь с остальными игрушками. Только делать это нужно молча, чтобы не проснулся хозяин. Остальные дети угадывают, кого изобразил товарищ».

4.«Бабушка Маланья»

Дети становятся в круг, в середине которого находится ребенок, изобра жающий бабушку Маланью. Этот ребенок придумывает оригинальные движения, все остальные их повторяют. В игре достигается не только согласованность движений, но и единство в создании образа и настроения.

Дети движутся по кругу, держась за руки, и изображают то, о чем говорится в песне:

У Маланьи, у старушки,

Жили в маленькой избушке

Семь сыновей, все без бровей,

Вот с такими носами,

Вот с такими усами,

С такой головой,

С такой бородой

Ничего не ели,

Целый день сидели,

На нее глядели,

Делали вот так...

(Придумывают любое движение.)

5. «Передай настроение»

Ребенок придумывает настроение, «передает» его по кругу. Каждый должен уловить и передать настроение ведущего.

6. «Разговор сквозь стекло»

Воспитатель помогает детям разбиться на пары, а затем говорит:

«Представьте, что один из вас нахо дится в большом магазине, а другой ждет его на улице. Но вы забыли дого вориться о том, что нужно купить, а выход в другом конце магазина. По пробуйте договориться о покупках сквозь стекло витрины».

7. «Найди своего брата или сестру»

«Все звери рождаются слепыми. Давайте поиграем в слепых зверенышей. Сейчас я каждому завяжу глаза и скажу, чей он детеныш. У каждого из вас будет свой братик или сестричка, которые будут говорить на одном языке с вами: котята - мяукать, щенки -скулить, телята - мычать и т.д.»

8. «Кто сказал?»

Выбирается ведущий, который садится спиной к группе. Затем один из детей, на которого показал воспита тель, произносит: «Ты мой голос не узнаешь, кто сказал - не угадаешь». Ведущим становится тот, голос которого угадали.

Основной целью приведенных игр и занятий является развитие у детей способности управлять своими эмоциями, т.е. развитие произвольности поведения, формирование эмоционально-положительного отношения к школе, развитие навыков общения.

Перспективный план занятий предназначен для дошкольников, посещающих подготовительные классы «школы для дошколят». Игры и упражнения используются на различных этапах работы. Последовательность и частота их проведения определяется особенностями группы и динамикой складывающихся в ней отношений.

Игры на развитие речи.

Детская речь отличается от взрослой, и это вполне естественно. Примерно к 7 годам ребенок уже легко объясняется предложениями, а не отдельными словами, и полностью усвоил грамматический строй языка — умеет ставить сложные падежи, число существительных, адекватно выбирать время глагола. Он понимает значение многих частей слова, особенно уменьшительно-ласкательных суффиксов (-енок, -ица), охотно придумывая новые слова. При этом в детской речи преобладают существительные и глаголы - указания на то, кто действует и что происходит, а обстоятельства, условия происходящего чаще опускаются.

Речь ребенка старшего дошкольного возраста имеет, по крайней мере, три особенности.

Первая: мышление ребенка конкретно, это выражается и в его речи. Попробуйте спросить его, как прошел день, - ребенок будет в затруднении, но он легко расскажет вам о конкретных событиях — о том, каких детей встретил, перескажет беседы с ними, расскажет, что ел на завтрак, обед, ужин и т. п. Поэтому для уточнения его состояния необходимо задавать очень частные вопросы и лишь затем делать выводы. Впрочем, ребенок может переходить и к более обстоятельной (контекстной) речи, если перед ним ставится конкретная задача.

Вторая особенность - это детский эгоцентризм, то есть общаясь с другими людьми, ребенок дошкольного возраста обычно полагает, что партнер тоже видит и знает, о чем идет речь, и поэтому дети не вводят вас в ситуацию, а описывают ее так, как видят ее сами, полагая очень многое само собой разумеющимся. Более того, достаточно часто, особенно в затруднительных ситуациях, они просто разговаривают сами с собой (“А теперь эту синенькую детальку прикрепим, а теперь это колесико” и т. п.).

Третья отличительная черта речи дошкольника — ее непосредственность: ребенок высказывается непроизвольно, импульсивно, не отдавая себе отчета в том, к кому и в каких условиях он обращается. Как правило, речь состоит из отдельных высказываний, обращенных к кому-то близкому, который уже знает, что имеется в виду, и необходимость в развернутом повествовании отпадает. Однако полезно научить ребенка объясняться последовательно и распространенно.

К сожалению, наши дети говорят все хуже и хуже. Почему у детей ослабляется речевой аппарат, становится вялым, нетренированным? Причины этого могут быть разные.

Первая причина — мамы рано заканчивают кормить детей грудью либо не кормят совсем. Ребенок не успевает “насосать” соответствующие мышцы. Дело в том, что при сосании активно работает кончик языка - самый главный участник речевого процесса. Поскольку все последние десятилетия нарастала тенденция как можно раньше приучать детей к чашке и ложке, то малыш не только грудь, но и бутылочку не успевал пососать как следует. Сосание - слишком важный процесс для ребенка, недостаточность может иметь самые разные негативные последствия - и эмоциональные, и логопедические.

Другая весьма важная причина — изменение характера питания детей старше года. Наши дети сегодня питаются не так, как 100 или 50 лет назад. Растворимые каши, йогурты, бананы, овощные и фруктовые пюре, свежий белый хлеб и сдобное печенье — эта пища не тренирует мышцы, поскольку дети не жуют и не грызут. Впрочем, взрослых это тоже касается, однако для детей это особенно важно.

Стоматологи говорят о том же: не хватает нагрузки. Дети перестали грызть морковку, кочерыжки, сухари. Правда, резинку они жуют исправно. Если она доброкачественная, без вредных добавок - пусть жуют. Во все времена, во всех странах дети что-то такое жевали: вар, смолу, вишневый клей. Значит, есть такая потребность.

Третья причина — аномалии в строении речевого аппарата, в том числе, генетически обусловленные. У ортодонтов сегодня много работы: процент детей с такого рода дефектами увеличивается. Это замечают и воспитатели, и учителя.

Аномалии тоже бывают разные. Скажем, такая особенность строения, как высокое небо, отражается на произношении звуков “Р” и “Л”. Короткая уздечка затрудняет произношение шипящих и свистящих. Кстати, часто ортодонты рекомендуют подрезание уздечки без логопедических показаний. Совет родителям: прежде чем идти на операцию, следует показать малыша логопеду. Если кончик языка крохи достает до альвеол - ничего резать не нужно, здесь помогут упражнения.

Есть и другие анатомические особенности, затрудняющие произношение тех или иных звуков: толстый или длинный язык, неправильный рост зубов, слабая нижняя челюсть. В каждом случае должен быть свой подход.

Профилактику речи необходимо проводить с самого рождения. К четырем с половиной годам ребенок уже все звуки произносит правильно. Большинство детей (60-70%) приходят к этому сами. Остальным можно помочь. Глядя на новорожденного, вы не можете сказать, попадет ли он в эти 60-70%. Ваша задача - создать для него все условия, а именно: по возможности кормить как можно дольше грудью, купить всевозможные игрушки, которые можно грызть, давать только твердые пустышки, обеспечить здоровое питание в соответствии с возрастом.

В этой статье мы предлагаем Вам игры, направленные на развитие речи у дошкольника. Помните, что главное в этих игровых занятиях – систематичность.

А ну-ка, покричим!

Эта игра тренирует небную занавеску. Заключается она в том, чтобы ребенок несколько раз в день громко, продолжительно произносил гласные звуки. Тренировка начинается задолго до всех других упражнений - как только ребенок появляется на свет и издает свой первый в жизни крик. Вот это самое “а-а-а!” и есть тренировка небной занавески. Этот крик очень важен, он показатель здоровья, правильного развития. Малыш, который мало кричал, может в дальнейшем иметь проблемы с речью. Вообще-то небная занавеска бывает слабой по разным причинам. Скажем, от ангины. Так что упражнять ее приходится иной раз и большим детям. Если ее не тренировать, воздух будет уходить в нос, и голос получится гнусавым.

Конечно, родители не жалуются на недостаток крика в доме. Ребенок - будь то младенец или дошкольник — с помощью крика борется за свои права, а заодно и тренирует небную занавеску. Но если ребенок тихий и не скандальный — пусть тогда больше поет. Приучать ребенка петь лучше как можно раньше. Большинство детей с восторгом поддержат такую инициативу. Не все имеют от природы хороший слух и приятный голос. Но пока ребенок маленький — это его не смущает. А вас тем более не должно беспокоить - это же тренировка, а не сольный концерт.

Еще для небной занавески полезно пить маленькими-маленькими глоточками, например росу с листьев или хотя бы воду из пипетки.

“Тпру!”

Эта игра тренирует губы. Как вы уже догадались, первое упражнение для губ тоже сосание. Маленьким детям очень нравится ощущение вибрации губ, и часто они сами изобретают этот звук, похожий на моторчик или на то, как останавливают лошадь: “тпру”. Если ребенок этого не делает — попробуйте его научить. Для этого издавайте этот звук, приближая губы к его щеке или ладошке, чтобы ребенок почувствовал вибрацию.

С ребенком постарше можно заняться игрой на музыкальных инструментах. Конечно, пианино и скрипка для этого не нужны. От покупных свистулек и дудок у вас быстро разболится голова, а музыка, о которой пойдет речь, обычно не надоедает. Звук моторчика годится для бравурных маршей. Лирические мелодии хорошо исполнять на расческе, обернутой папиросной бумагой. Если сложить губы буквой “О”, вложить в отверстие мизинец и быстро вибрировать им, произнося этот самый звук, “заиграет” балалайка. Возможно, вы сами дополните этот список - ведь фантазия безгранична!

Дунь-ка!

Большинство упражнений, связанных с управлением направленной воздушной струей, тренируют и губы, и небную занавеску. Надувайте с детьми шарики, пускайте мыльные пузыри, сдувайте пух с одуванчика, отклоняйте и гасите пламя свечи или спички. Такого рода упражнений великое множество. Вы можете проявить тут всю свою фантазию, не опасаясь переборщить. Пустите в таз с водой кораблик, положите на гладкий стол шарик для пинг-понга, и пусть ребенок дует, гоняет их - один или соревнуясь с кем-то. Если он не любит пенку на молоке - пусть отдувает ее, а не вытаскивает. Это намного интереснее.

“Так-так-так”, - говорит пулеметчик

Теперь во дворах уже этого не услышишь. “Др-д-д-д-д! Тах! Тах!”, “Тиу, тиу, пх-х-х - попал!” - вся эта “музыка” войны ушла в прошлое с появлением громко стрекочущих автоматов и прочего современного оружия. Как бы к этому ни относились, ясно, что мальчишки лишились замечательного упражнения. Ведь даже самый маленький вояка, едва научившись ходить, уже пытался делать “бах-тах-тах!”. И эти энергичные звуки безусловно шли ему на пользу.

Если вам неудобно выпускать современного ребенка во двор с деревянным ружьем, то уж дома-то никто не мешает отказаться от “озвученных” игрушек и как можно больше звуков воспроизводить самим:
вот мотор не заводится, вот машина буксует, летит самолет, строчит пулемет... У мальчиков, кстати, чаще бывают проблемы с дикцией, поэтому военно-мужская тема тут затронута не случайно.

Все эти “д-д-д-д-д!” - хорошие упражнения для языка, а вообще-то, упражнений для языка не так уж и много можно придумать. Не нравится из пулемета стрелять - можно еще размазывать жевательную резинку изнутри по передним зубам. Это тоже укрепляет кончик языка. Можно язык складывать трубочкой и друг другу показывать или через эту трубочку сдувать лепестки с ладони. Можно “крышу красить” - проводить по небу взад-вперед кончиком языка. А можно этот кончик вставлять в горловину пузырька и дуть, чтоб гудело. Обычно детям это очень нравится. Хорошо еще варенье облизывать с верхней губы. Все это полезно проделывать с детишками независимо от того, как у них обстоят дела с речью.

На одну букву

Эта игра обогащает словарный запас ребенка. В эту игру лучше играть всей семьей или пригласить друзей своих детей. Сидя кругом, выбирают букву - это может быть первая буква имени хозяйки, — начиная с которой все присутствующие должны по очереди перечислить предметы, находящиеся в этой комнате. Предположим, все придумывают по команде слова на букву “С” (хозяйку зовут Света) и начинают говорить наперебой: стул, стол, скамейка... Выигрывает тот, кто сказал последнее слово, т. е. продолжает придумывать слова, когда все уже замолчали.

Бывает ли так?

Задание для воспитания внимания ребенка и умения свободно выражать свои мысли.

Ребенку рассказывают неправдоподобную историю, а затем спрашивают: “Бывает ли так?” Если он отвечает: “Нет”, то уточняют, что именно не бывает и почему. Если же ребенок считает все рассказанное правдоподобным, необходимо убедиться в том, что он понял историю, включая ее не соответствующую действительности часть.

Попробуйте обсудить стихи Э. Лира из “Книги бессмыслиц!”:

Молодая особа, чей нос
Рос, пока до земли не дорос,
За пятак и полушку
Нанимала старушку,
Чтоб носить свой немыслимый нос.

Престарелая леди из Халла
Покупала для кур опахало
И, чтоб в жаркие дни
Не потели они,
Опахалом над ними махала.

Слово за слово

Эта игра, во взрослом варианте носящая название “Бег ассоциаций”, заключается в том, чтобы связать высказыванием любые названные предметы. Играть можно и группой, и вдвоем. Водящий произносит вслух два случайных слова, например, “крыса” и “табуретка”. Следующий участник произносит: “Папа бросил табуреткой в крысу” и называет следующее слово: “Молоко”. Следующий участник связывает предложением второе и третье слова: “На табуретке было разлито молоко” и т. д. Игра бесконечна, проигравшим считается тот, кто не смог быстро составить предложение. Однако если ваш ребенок имеет замедленный темп деятельности, лучше обойтись без проигравших.

   Коррекционная работа при отсутствии в речи звуков Р и Р’

    Звук р часто отсутствует у детей. Этот недостаток  хорошо  заметен  для

окружающих и самого ребенка. Речь малыша звучит так:  «Ано,  ано  мы  встаем

гомко стоожа зовем. Cтоож, стоож, поскоей выходи комить звеей».

    Выработка Р проторного (без вибрации кончика языка).

    Подготовительный этап.

    Для правильного произношения звука р нужно, чтобы передний  край  языка

стал широким. Некоторым  детям  это  не  удается:  кончик  языка  все  время

суживается. Здесь можно привести сравнения: «Сделай  язык  блинчиком,  пусть

он полежит на тарелке» (взрослый показывает, как язык свободно лежит у  него

на нижней губе). Если язык  у  ребенка  продолжает  оставаться  напряженным,

предложите ребенку «Наказать непослушный  язычок».  Когда  ребенок  научится

распластывать  язык,  делать  его  мягким,  ненапряженным,  предложите   ему

поднять язык на верхнюю губу. Показывают это движение,  сильно  не  открывая

рот, чтобы ребенку не было трудно поднять широкий кончик  языка  вверх.  Чем

меньше будет расстояние между губами, тем легче сделать это движение.

    Затем  можно  сказать:  «Теперь  отправим  язычок  за  верхние   зубы».

Показывать, как язык отодвигается за верхние зубы, нужно  медленно,  плавным

движением отодвигая его в глубь рта. Нужно обратить внимание ребенка на  то,

что язык остался таким же широким, как был, когда  лежал  на  верхней  губе.

Затем снова плавно выведите язык на верхнюю губу.

    Удерживая язык  широким  за  верхними  зубами,  чуть  отодвинув  его  к

альвеолам, нужно подуть  на  его  кончик.  Необходимо  следить,  чтобы  губы

ребенка не закрывали зубы, иначе это помешает ему  видеть  положение  своего

языка. Можно обратиться к нему с такими словами: «Улыбнись, чтобы твои  зубы

были видны!  Держи  язык  широким  наверху.  Скажи  з…з…з…  (слышится  звук,

похожий на зж). Чувствуешь ветерок? Подуй так еще раз. Посмотри теперь,  как

я подую!» Нужно  добиться  того,  чтобы  эта  артикуляция  стала  привычной,

выполнялась быстро и свободно.  Ребенок  не  связывает  пока  этот  звук  со

звуком р.

    Постановка звука.

    Ребенок произносит с указанной выше артикуляцией звук з, что напоминает

звук р, но без вибрации кончика языка. Если вместо р  будет  слышаться  звук

ж, надо попросить ребенка подвинуть язык ближе  к  зубами.  Слегка  усиливая

воздушную струю, присоединяя звук а, мы слышим cлог ра. С  другими  гласными

получаются звукосочетания ры, ро, ру. Такая подготовка постепенно  и  прочно

закрепляет у ребенка правильную артикуляцию, но без вибрации кончика  языка.

Полученный звук р называется проторным.

    Далее следует приступить к выработке раскатистого звука р.

                       Выработка раскатистого звука Р

                         (с вибрацией кончика языка)

    Прежде чем приступить  к  выработке  раскатистого  р,  следует  научить

ребенка произносить звук р проторный.

    Подготовительный этап.

    Попросите ребенка, удерживая  язык  широким  «побарабанить»  языком  за

верхними зубами со звуком близким к д (д…д…д…) Полоска  бумаги,  поднесенная

к его рту, должна колебаться при каждом ударе языка.

    Постановка звука.

    Ребенка просят  поднять  широкий  язык  за  верхние  зубы  и  длительно

произносить  звук  похожий  на  зж  (слышится  что-то  cреднее  между  этими

звуками: з с призвуком ж или наоборот) или многократно проговаривать звук  д

(но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук д не четкий).  Следите  за

тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. В  это  время  прямым  (чисто

вымытым,  с  коротко  остриженным  ногтем,   чтобы   не   поцарапать   язык)

указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем, обернутым  в  носовой

платок, подложенным  под  кончик  языка,  производите  частые  колебательные

движения из стороны  в  сторону,  отчего  слышится  рокочущий  звук.  (Можно

использовать  пустышку,  плотно  набитую  ватой  или  сделать  пластмассовый

шпатель из зубной щетки,  удалив  щетину,  получится  удобная  пластмассовая

палочка, углы должны быть обязательно закругленными.) Когда рука  у  ребенка

привыкнет, и язык не будет соскальзывать с пальца  (шпателя),  малыш  сможет

самостоятельно вызывать колебаия языка.

    Если язык будет не широкий и не напряженный, палец увлечет его за собой

и дрожания не будет. Язык будет раскачиваться вместе с  пальцем,  со  звуком

близким к дл. Обратите особое внимание ребенка на то, что язык  должен  быть

как стойкий оловянный солдатик и ни при каких условиях не уходить со  своего

поста. Можно сравнить язык со струной. Если струна натянута, то, тронув  ее,

мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать, но если струна  ослаблена,

звука не будет. Это упражнение очень нравится детям, и они  с  удовольствием

его выполняют. Ребенку можно  сказать,  что  Вы  сейчас  попробуете  завести

мотор.

    Добившись   вибрации   кончика   языка    с    механической    помощью,

продолжительность вибрации удлиняют  и  постепенно  переходят  к  тому,  что

ребенок начинает вибрацию с механической помощью, а продолжает без  нее.  Со

временем бывает достаточно того, чтобы ребенок подносил палец  ко  рту,  как

кончик языка начинает вибрировать  самостоятельно  (палец  в  данном  случае

служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен в своих силах),  постепенно  и

в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная вибрация  кончика  языка

не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука р в слогах  и  в

словах,, добиваясь раската с механической помощью.

    Можно вызвать вибрацию  кончика  языка  следующим  образом:  предложите

малышу при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не  отпуская  языка,

подуть на него. В момент отрыва языка от  неба  сильным  толчком  выдыхаемой

струи воздуха вызывается короткая вибрация  кончика  языка.  Это  упражнение

закрепляет у ребенка ощущение вибрации  кончика  языка,  и  далее  он  может

вызвать этот звук самостоятельно, без механической помощи.

    Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять  язык

к небу, до предела растянув «уздечку». Затем большим  указательным  пальцами

плотно прижать к небу боковые края языка. Срединная часть языка и  «уздечка»

должны оставаться нестиснутыми. Глубоко вдохнув, с силой выдувать  воздух  с

включением  голоса.  Язык  «набухает»,  и  слышится  звукосочетание  тж   (у

некоторых детей сразу  получается  сочетание  тр  (др).  Зубы  в  упражнении

открыты на расстоянии полутора - двух пальцев.  Упражнение  повторять  много

раз, постепенно  увеличивая  напор  воздуха.  Звукосочетание  тж  постепенно

перейдет  в  тр  (др),  Обязательно  следите  за  тем,  чтобы  кончик  языка

вибрировал и удерживался у неба, а края  языка  прилегали  к  боковым  краям

верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно  получается

короткое тр-тр (др - др).

    Могут  быть  следующие  неточности:  пальцы  схватывают  «уздечку»,   и

вибрации при выдувании воздуха  не  получается;  воздух  проходит  не  вдоль

языка, а в нос, поэтому язык не  «набухает»  и  не  «трыкает»;  недостаточно

сильная струя выдыхаемого воздуха; вместо звукосочетания  тр  (др)  слышится

тл, это означает,  что  произвольно  работает  сам  язык  (работать,  т.  е.

вибрировать, язык должен под напором сильной струи воздуха), язык же  должен

плотно  прилегать  к  небу  и  быть  неподвижным;  следует  воздержаться  от

постановки  звука  р  по  подражанию.  При  правильном  произношении   звука

вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень  часто  начинает

вибрировать либо «язычок»,  либо  корень  языка,  соприкасающийся  с  мягким

небом.

    После закрепления произнесения короткого тр (др) необходимо тренировать

раскатистое длительное тр (др) - вначале с  помощью  пальцев,  а  затем  без

пальцев.

    На любом из данных  этапов  не  следует  торопиться.  У  ребенка  может

получится раскатистый  р  с  первого  раза,  и  может  понадобиться  на  это

несколько месяцев. Основная задача,  которая  стоит  перед  Вами,  выполнять

данные упражнения регулярно, желательно, каждый  день.  Начав  постановку  р

одним способом, не спешите в нем разочаровываться и  переходить  к  другому.

Проявите терпение в данной работе.

    Внимание! В ряде случаев считается, что для постановки звука р (реже ш,

ж) необходима подрезка подъязычной связки («уздечки»). Однако  это  излишне.

Причиной отсутствия звука р является  слабость  мышц  языка  и  неразвитость

«уздечки», поэтому язык не в состоянии подняться и прижаться  к  небу.  Опыт

работы показывает, что после  проведения  комплекса  cпециальных  упражнений

мышцы языка развиваются,  а  «уздечка»  растягивается,  и  необходимость  ее

подрезки отпадает.

    В помощь упражнениям можно  растянуть  подъязычную  связку  специальным

массажем.  Ухватите  «уздечку»  в  самом  низу  под  языком  двумя  пальцами

(большим и указательным) и тянущим движением ведите пальцы по ней к  кончику

языка. Старайтесь ее потянуть, но не применяйте  силу,  чтобы  не  повредить

тонкую ткань. В каждый прием  совершайте  несколько  таких  движений.  Очень

быстро  Ваши  пальцы  станут  чувствовать  возможности  «уздечки»,   и   эта

процедура не будет вызывать беспокойства. Возвращайтесь к ней 4 -  5  раз  в

неделю, и через некоторое время Вы убедитесь в том, что  подъязычная  связка

изменилась в длинне.

    Звук Pь.

    После  автоматизации  р,   используя   прием   подражания,   добиваются

правильного  произнесения  рь.  Длительный  раскатистый  р   последовательно

соединяют с гласными и, я, е, ё,  ю  растягивая  при  этом  губы  в  улыбку.

Добившись правильного произношения рь в слогах, вводят слова и т. д.

                Горловое произношение звука P и его коррекция

    Горловое произношение звука р встречается часто у детей и  взрослых.  В

редких случаях оно  устраняется  без  специальной  помощи,  и  если  его  не

исправить, может остаться на всю жизнь.

    Отличие  горлового  р  от  правильного  состоит  в  том,  что  вибрация

образуется  колебаниями  не  кончика  языка,  а  мягкого  неба   (маленького

язычка). Такое произношение звука р  считается  правильным  во  французском,

немецком и некоторых других языках.

    Отличить горловое произношение от правильного нетрудно: для этого можно

предложить ребенку широко открыть рот и длительно произносить  р.  При  этом

сказать правильный р невозможно, а горловой произносится свободно.

    Коррекция горлового  произношения  звука  р  производится  в  несколько

этапов.

    Подготовительный этап.

    Если у ребенка язык неповоротливый, напряженный и в речи нет правильных

звуков ш и ж, следует прибегнуть к артикуляционной  гимнастике,  посредством

которой будут выработаны нужные положения и движения языка.

    Постановка звука.

    Если у ребенка есть правильно произносимые звуки ш  и  ж,  нужно  сразу

приступить к постановке проторного р, а  затем  выработке  вибрации  кончика

языка (как при отсутствии звука).

    P проторный необходимо получить для того, чтобы  активизировать  кончик

языка и снять вибрацию маленького язычка или мягкого неба.  Полученный  звук

закрепляют  путем   многократного   повторения.Необходимо,   чтобы   ребенок

контролировал зрительно свои движения перед зеркалом.

    Автоматизация звука.

    Когда будет получен правильный звук р, его  очень  осторожно  вводят  в

слова.  Привыкнув  к  горловому  произношению,  ребенок  не   всегда   может

проконтролировать свою  артикуляцию.  Поэтому  длительное  время  необходимы

самоконтроль и контроль со стороны взрослого.

                Носовое произношение звука P и его коррекция

    Носовое произношение звука р по звучанию похоже  на  сочетание  нг.  От

правильного произношения  оно  отличается,  во-первых,  тем,  что  воздушная

струя выходит через нос, а не через рот, во-вторых, тем,  что  кончик  языка

не участвует в артикуляции звука – он оттянут в глубь рта.

    Подготовительный этап.

    Подготовительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно

выдыхать и через нос, и  через  рот.  Глубоко  вдохнув,  сделайте  медленный

выдох через рот, поднеся к губам ватный  шарик.  Попросите  ребенка  сделать

так же. Потренировавшись в выдохе через рот, покажите малышу,  как  выдыхать

через  нос  (при  закрытом  рте  поднести  ватку  к  верхней  губе).   Затем

сравнивают звуки, которые произносятся с выдохом через рот (в, ш и др.),  со

звуками, которые произносятся  с  выдохом  через  нос  (м,  н).  Прикладывая

ватку, бумажную полоску, следят струей выходящего воздуха. Попросив  ребенка

произнести звук р, скажите, что он неправильно произносит звук,  потому  что

у него воздух идет в нос. Покажите правильный образец.

    Постановка звука и автоматизация проводится в обычном порядке.

                           Дидактический материал

                Комплекс упражнений для выработки правильного

                            произношения звука P

    Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата

проводится  в  форме  артикуляционной  гимнастики.  Цель   артикуляционной

гимнастики -  выработка  полноценных  движений  и  определенных  положений

органов   артикуляционного   аппарата,   необходимых    для    правильного

произношения звуков.

    Проводить   артикуляционную   гимнастику   нужно   ежедневно,    чтобы

вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше ее  делать  3-4  раза  в

день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям больше  2-3  упражнений  за

раз.

    При отборе упражнений для артикуляционной  гимнастики  надо  соблюдать

определенную  последовательность,  идти  от  простых  упражнений  к  более

сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

    Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении  у

ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном

положении.

    Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо,  чтобы

самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений.  Поэтому

ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной  гимнастики  должны

находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок  может  воспользоваться

небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см),  но  тогда  взрослый  должен

находиться напротив ребенка лицом к нему.

    Работа организуется следующим образом.

    Взрослый рассказывает  о  предстоящем  упражнении,  используя  игровые

приемы.

    Показывает его выполнение.

    Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.

    Взрослый, проводящий артикуляционную  гимнастику,  должен  следить  за

качеством выполняемых ребенком  движений:  точность  движения,  плавность,

темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также

важно следить,  чтобы  движения  каждого  органа  артикуляции  выполнялись

симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае

артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.

    Сначала при выполнении  детьми  упражнений  наблюдается  напряженность

движений  органов   артикуляционного   аппарата.   Постепенно   напряжение

исчезает,   движения   становятся   непринужденными   и   вместе   с   тем

координированными.

    В   процессе   выполнения   гимнастики   важно   помнить   о   создании

положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя  говорить  ему,  что

он делает упражнение неверно,  -  это  может  привести  к  отказу  выполнять

движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже  научился

быть широким»),  подбодрить  («Ничего,  твой  язычок  обязательно  научиться

подниматься кверху»).

                               Чьи зубы чище?

    Цель. Вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.

    Описание. Широко открыть рот и кончиком языка "почистить" верхние  зубы

с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.

    Внимание! 1.Губы в улыбке, верхние  и  нижние  зубы  видны.  2.Следить,

чтобы кончик языка не  высовывался,  не  загибался  внутрь,  а  находился  у

корней верхних зубов. 3.Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

                                   Маляр.

    Цель. Отрабатывать движение языка вверх и его подвижность.

    Описание. Улыбнуться открыть рот и  "погладить"  кончиком  языка  нёбо,

делая языком движения вперед-назад.

    Внимание! 1.Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны.  2.  Следите,

чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности  верхних  зубов,  когда

он продвигается вперед, и не высовывался изо рта.

                           Кто дальше загонит мяч.

    Цель. Вырабатывать плавную, длительную,  непрерывную  воздушную  струю,

идущую посередине языка.

    Описание. Улыбнуться, положить широкий передний край  языка  на  нижнюю

губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть  ватку  на  противоположный

край стола.

    Внимание! 1.Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. 2.Нельзя

надувать щёки. 3.Следить, чтобы ребёнок произносил звук  ф,  а  не  звук  x,

т.е. чтобы воздушная струя была узкой, а не рассеянной.

                              Вкусное варенье.

    Цель. Вырабатывать  движение  широкой  передней  части  языка  вверх  и

положение  языка,  близкое  к  форме  чашечки,  которое  он  принимает   при

произнесении шипящих звуков.

    Описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать

верхнюю губу, делая  движение  языком  сверху  вниз,  но  не  из  стороны  в

сторону.

    Внимание! 1.Следить, чтобы работал только язык,  а  нижняя  челюсть  не

помогала, не "подсаживала" язык наверх - она должна быть неподвижной  (можно

придерживать её пальцем). 2.Язык  должен  быть  широким,  боковые  края  его

касаются углов рта. 3.Если  упражнение  не  получается,  нужно  вернуться  к

упражнению   "Наказать   непослушный   язык".   Как   только   язык   станет

распластанным, нужно поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.

                                   Индюк.

    Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.

    Описание. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу  и  производить

движения широким передним краем  языка  по  верхней  губе  вперед  и  назад,

стараясь не  отрывать  язык  от  губы  -  как  бы  поглаживать  ее.  Сначала

производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос,  пока

не послышится бл-бл (как индюк болбочет).

    Внимание! 1.Следить, чтобы язык  был  широким  и  не  сужался.  2.Чтобы

движения языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону. 3.Язык  должен

"облизывать" верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.

                                Барабанщики.

    Цель. Укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъем языка вверх  и

умение делать кончик языка напряженным.

    Описание. Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка по верхним

альвеолам, многократно и отчетливо произнося звук,  напоминающий  английский

звук d: d-d-d... Сначала звук d произносить медленно,  постепенно  убыстрять

темп.

    Внимание! 1.Рот должен быть все время открыт,  губы  в  улыбке,  нижняя

челюсть неподвижна; работает только язык.  2.Следить,  чтобы  звук  d  носил

характер четкого  удара  –  не  был  хлюпающим.  3.Кончик  языка  не  должен

подворачиваться. 4.Звук d нужно произносить так, чтобы ощущалась  выдыхаемая

воздушная  струя.  Для  этого  надо  поднести  ко  рту  кусочек  ваты.   При

правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.

    Приведу пример использования игровых методов при работе над звуками р,

р’.

     1) Артикуляция звука.

     -  Язычок сидел в своем домике. Ему очень хотелось научиться петь

песенку самолета. Он улыбнулся, показал все зубки (показ учителем, повтор

детьми), широко открыл домик, включил голос, быстро подбросил хвостик к

верхней дверке и пустил холодный ветерок. Язычок запел “ р-р-р” и

почувствовал, что у него задрожал хвостик (показ). Язычок подставил бумажку

и снова запел: “р-р-р”. Споем вместе песенку самолета: “ р-р-р”!

     2) Узнавание звука в словах.

    Педагог называет слова или показывает картинки, а дети узнают слова со

звуками р и р', поднимают руки или хлопают, а затем хором проговаривают эти

слова.

     3) Шутки-чистоговорки:

    Ря – ря – ря – синие моря; рю – рю – рю – репу я варю; арь- арь- арь-

новый букварь; ри – ри – ри – горят фонари; ре – ре – ре – санки на горе;

ра – ра – ра – высокая гора; ро – ро – ро – новое перо; ру – ру – ру – коза

грызет кору; ры –ры – ры – летят комары; ор – ор – ор – у Ромы топор и т.д.

     4) Скороговорки:

    Шел Егор через двор, нес топор чинить забор. Проворонила ворона

вороненка. Привез Пров Егору во двор дров гору. На горе, на горке горько

ревет Егорка.

              Образец работы над дифференциацией звуков л - р, л’-р’

               1)Выделение звуков л-л’, р-р’.

 - Дети, вспомните, как Язычок поет твердую песенку индюка, повторим. (“Л-л-

   л”.) А теперь вспомним псенку мотора (“Р-р-р”.)

    -  Я вам покажу картинки, а вы их назовете, четко выделяя звуки л-ль, р-

рь.

               2)Шутки-чистоговорки:

    Ло-ол-ор-у Ромы топор; ло-ло-ро-у Лены перо; ал-ар-ал - темный подвал;

ри-ри-ри - купили сухари; ли-ли-ли - мы улицу мели; ре-ре-ре - метель в

январе; ле-ле-ле - катались на осле.

               Педагог следит  за четкостью произношения звуков в словах.

                3) Работа над предложением.

      Дети слушают и запоминают предложения: Суп надо солить. На пол не

надо сорить. Педагог начинает предложения, а дети заканчивают. Отвечает

тот, до кого дотронулся учитель: Суп надо… На пол не надо…

     4) Скороговорки.

    Лара у Вали играет на рояле. Морская волна сильна и вольна. Рыбу ловит

рыболов, весь в реку уплыл улов. Король- орел, орел- король.

     5) Определение слов со звуками л-л’, р-р’  в тексте.

    Дети слушают рассказы, потом находят слова с указанными звуками.

                                    Лыжи.

    Была зима. Выпало много снега. Мама купила Клаве лыжи. Клава взяла

лыжи, взяла палки и пошла в сад. Клава каталась на лыжах. Ей было весело.

                                Верный друг.

    Рома и его собака Трезор - большие друзья. Они вместе играют, вместе

гуляют. Один раз Рома купался в реке. Он отплыл далеко от берега и стал

тонуть. Рома закричал. Трезор бросился в воду и вытащил Рому на берег. Так

Трезор выручил из беды своего друга.

     После чтения всего рассказа учитель читает по одному предложению, дети

называют слова, а в них заданные звуки.

                Автоматизация звука Р в словах и предложениях

    Прежде, чем приступить к автоматизации произношения звука Р в словах  и

предложениях, нужно добиться правильного изолированного  произношения  этого

звука, а затем автоматизировать звук в слогах.

    Следует организовать  автоматизацию  звука  в  форме  игровых  занятий.

Занятия по продолжительности должны занимать 15 - 20 минут для детей до  4,5

лет, старше - 30 минут. Нельзя допускать возникновения утомления у малыша.

    На первых порах  рекомендуется  произносить  звук  Р  в  словах  долго,

раскатисто, особенно в середине слова.

    «Открытые» слоги.

    Напоминаю, что «открытыми» называются слоги типа «согласный+гласный».

    Игра «Повторяй-ка»  (или  «Повторюшка»  -  кому  как  больше  нравится)

развивает внимание и расширяет словарный запас  ребенка.  Если  какое-нибудь

встреченное в игре слово малышу непонятно, объясните ему, что оно  означает.

    1. Ра-ра-ра, ра-ра-ра,

    начинается игра.

    Я прошу со слогом ра

    Повторить за мной слова:

    И-рра, Ю-рра, Ве-рра, Ню-рра, Жо-рра, па-рра, ме-рра, фа-рра  (и  т.д),

работа,  ракета,  раскат,  рассказ,  ураган,  муравей,  барабан,   расческа,

карандаш, пирамида, рак, ура, гора, дыра, жара, нора, пора, детвора,  буран,

гараж, парад,  жираф,  карась,  радио,  баранка,  радуга,  равный,  радость,

раковина.

    2. Ру-ру-ру, ру-ру-ру,

    продолжаем мы игру:

    ррубашка, ррубанок  (и  т.д.),  ручей,  рука,  рубин,  па-ррус,  рукав,

рубить, рубаха, ручной, ружье, румяный, рукавица, беру,  дыру,  нору,  жару,

руки, ручка, рубка, русый, орудие, кукуруза

    3. Ро-ро-ро, ро-ро-ро,

    Много слов со слогом ро:

    ррот, Ррома (и.т.д.), роза, роща, пе-рро, у-ррок(и.т.д.), герой, горох,

пирог, сырой, сурок, мороз, народ, паром, ворона, дорога, корова,  короткий,

сорока, коробка, макароны.

    4. Ры-ры-ры, ры-ры-ры -

    вот слова со слогом ры.

    За мною слова повторяй,

    но не зевай:

    Как промолвишь слово «рысь»,

    Так выходишь из игры.

    Рыба, (рысь), рыжик, рытвина, (рысь), корыто, рык, (рысь), рысак, парЫ,

(рысь), горы, куры, норы , дыры, (рысь), пожары,  актеры,  шоферы,  мундиры,

базары,  (рысь),  боксеры,  шахтеры,  помидоры,  самовары,  рыбаки,  (рысь),

пёрышко.

    5. Слово повтори тогда, когда названа еда: метро, горох, порог,  пирог,

творог,  мороз,  мороженое,  огород,  сорока,  пирОга,  пирожное,  макароны,

сырок, сурок, ворона, дорога.

    Отгадай загадку - назови отгадку. Загадки развивают логическое мышление

и расширяют кругозор.

    Совет: если Вы отыщите картинки с изображением отгадок, малышу  гораздо

легче будет разгадать загадку.

    1. Четыре грязных копытца залезли прямо в корытце. (Поросенок)

    2.  Непоседа  пестрая  птица  длиннохвостая.  Птица  говорливая,  самая

болтливая. (Сорока)

    3. В лесу у пня суета,  беготня.  Народ  рабочий  весь  день  хлопочет.

(Муравьи).

    4. На полянке возле ёлок дом построен из иголок. За травой не виден он,

а жильцов в нем - миллион. (Муравейник).

    5. Заплелись  густые  травы,  закудрявились  луга,  да  и  сам  я  весь

кудрявый, даже завитком рога. (Барашек)

    6. Он ходит, голову задрав, не потому, что важный граф, не потому,  что

гордый нрав, а потому, что он - ... (Жираф)

    7. В воде она живет, нет клюва, а клюет. (Рыба)

    Повтори предложения.

    Вот Вера и Мара.

    У Веры шары и у Мары шары.

    Рома идет на урок.

    Ира пасет корову.

    У Тамары карандаш.

    В ручке старое перо.

    Cледующим этапом автоматизации звука Р  будет  тренировка  произношения

этого звука в закрытых слогах.

Материалы для сюжетной игры по группам

Первая младшая группа

В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала (игрушек):

«Предметы оперирования» - это игрушки, имитирующие реальные предметы, - орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.д.)

«Игрушки – персонажи» - это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий игровые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника и т.п.

«Маркеры (знаки) игрового пространства – это игрушки, игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.)

Материалы для сюжетной игры

Игрушки-предметы оперирования для детей от 2 до 3 лет представляют собой прототипические имитации бытовых «орудий» - игрушечные посуда, утюг, молоток и пр. Привлекательны для детей и прототипические имитаторы транспорта – грузовики (деревянные и пластмассовые, в которых ребёнок может нагружать кубики, усесться сам), коляски для кукол, конь на колёсиках, тележки и т. п.

Все эти игрушки должны быть довольно крупными (соразмерными самому ребёнку или кукле) и готовыми к использованию.

Игрушки-маркеры условного пространства для детей этого возраста также должны быть прототипическими, крупными и готовыми к использованию. В основном, это предметы, имитирующие бытовую обстановку: крупная игрушечная мебель, соразмерная самому ребёнку и большим куклам (кроватка, стол, стулья) кухонный шкафчик, кухонная плита и т.п. Это могут быть также имитаторы жилища (ширма-домик, теремок), крупные предметы, моделирующие пространство транспортного средства («остов» автомобиля, автобуса с рулём и узнаваемым «фасадом»), в которые дети могут заходить и размещаться внутри.

Игрушки-персонажи занимают очень важное место, особенно куклы. В этом возрасте кукла служит объектом воздействия ребёнка (а не замещает активного партнёра по играм). Он осуществляет по отношению к ней  условные игровые действия, которые в реальности взрослый осуществляет по отношению к нему самому (кормит куклу, поит, купает, укладывает спать и т.п.) именно поэтому существенным требованием к кукле является возможность придавать ей соответствующие функциональные позы: кукла должна «уметь» менять положение – стоять, сидеть, лежать, её можно взять за ручку и вести рядом с собой.

Большое значение для игры детей имеют мягкие игрушки-персонажи – подобия животных.

Полифункциональные материалы, которыми замещаются недостающие прототипические игрушки, необходимы для обеспечения игры взрослого с детьми и их самостоятельной игры. Для детей данного возраста круг таких материалов невелик. Это небольшое количество надувных модулей, которые маленький ребёнок может свободно перемещать. Они используются для огораживания «домика», «автобуса» и пр. Кроме того, целесообразно иметь ёмкость с разрозненными пластмассовыми и деревянными кубиками, брусками, шарами разных цветов и размеров. В качестве заместителей можно также использовать элементы конструкторов, строительных наборов, дидактических материалов, которые имеются в группе для продуктивной и исследовательской деятельности детей.

Сюжетообразующие наборы материала и его размещение

Для игры детей 2-3 лет, почти всецело зависящих от внешней обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).

В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть пространства) для развёртывания бытовой тематики:

Шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола

Пара кукольных кроватей, шкафчик с «постельными принадлежностями», диванчик, на котором могут сидеть и куклы и дети.

Домик-теремок – ширма, со скамеечками и модулями внутри, где могут жить мягкие игрушки-звери, прятаться и устраивать свой дом дети; здесь же может развёртываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок.

Тематический комплекс для разнообразных поездок: автобус-каркас с модулями сидений и рулём.

Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колёсах, пластмассовых ёмкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.

Примерный набор игровых материалов для первой младшей группы

Материалы для сюжетной игры

Тип материала        Наименование        Количество на группу

Игрушки-персонажи        Куклы крупные (35-50 см.)        5 разные

Куклы средние (25-35 см.)        5 разные

Мягкие животные, крупные (35-50 см) и средние (25-35 см)        8 разные

Звери и птицы, объёмные и плоскостные на подставках (мягкие, ПВХ, деревянные, 15-20 см)        15-20 разные

Звери надувные крупные        2-3 разные

Игрушки-предметы оперирования        Набор чайной посуды (крупной)        2-3

Набор кухонной посуды (крупной)        2-3

Миски (тазики)        3

Молоток пластмассовый        1

Набор овощей и фруктов (объёмные-муляжи)        1

Комплект постельных принадлежностей для кукол        3

Грузовик (крупный, деревянный или пластмассовый)        2

Тележка-ящик (крупная)        2

Звери и птицы на колёсах (каталки с палочкой или шнурком)        5 разные

Автомобили с открытым верхом (крупные, средние)        5 разные

Кукольные коляски, соразмерные куклам (складные)        2

Телефон        2

Ведёрки        5

Маркеры игрового пространства        Кукольный стол (крупный)        1

Кукольный стул (крупный)        4

Кукольная кровать         2

Кукольный диванчик        1

Шкафчик для кукольного белья        1

Кухонный шкафчик (соразмерный ребёнку)        1

Кухонная плита (соразмерная ребёнку)        1

Ширма-остов домика        1

Складной остов автобуса (автомобиля)        1

Полифункциональные материалы        

Объёмные модули (набивные или надувные: кубы, валики, параллепипеды)        6

Ящик с мелкими предметами-заместителями        3

Вторая младшая группа

В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала (игрушек):

«Предметы оперирования» - это игрушки, имитирующие реальные предметы, - орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.д.)

«Игрушки – персонажи» - это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий игровые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника и т.п.

«Маркеры (знаки) игрового пространства – это игрушки, игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.)

С трёх лет дети становятся более требовательными к «похожести» игрушек на реальные вещи.

Материалы для сюжетной игры

Игрушки-предметы оперирования начинают обрастать большим числом деталей (увеличивается также их тематическое разнообразие). Вместе с тем, в соответствии с усложнением игры ребёнка, условность игрушек по параметрам размера и готовности, напротив, должна усиливаться (это могут быть уже игрушки меньших размеров, соразмерные не самому ребёнку, а небольшой кукле, по отношению к которой осуществляется орудийное действие – её кормят, катают в машине и т.д.)

Игрушки-маркеры условного пространства для детей 3-4 лет сохраняют свои характеристики, являясь примерно такими же, как и в первой младшей группе. Их состав может быть обогащён прототипической ширмой-«прилавком» (имеющей многофункциональное значение - магазина, аптеки и пр.)

Игрушки-персонажи (куклы и антропоморфные мягкие животные) для детей 3-4 лет приобретают больше реалистических черт и уменьшаются в размерах (до среднего). Также для этого возраста полезны игрушки-персонажи из известных народных и авторских сказок, мультфильмов, детских телепередач (среднего размера – до 10-15 см), с которыми ребёнок может разыгрывать соответствующие сюжетные события. Для такой игры необходим набор персонажей (по крайней мере, два персонажа) из одного смыслового контекста (например, Филя и Степашка из телепередачи «Спокойной ночи, малыши»; крокодил Гена и Чебурашка и т.д.) Полезны будут эти персонажи, как в виде обычных кукол, так и в виде наручных кукол би-ба-бо, плоскостных фигур на подставках (все среднего размера)

Полуфункциональные материалы практически те же, что и в первой младшей группе. Всё большее значение приобретают крупные строительные наборы, элементы которых используются как маркеры игрового пространства (для обозначения домов для кукол, зверей, для гаражей, зоопарков и пр., в связи с расширяющейся тематикой детской игры)

Сюжетообразующие наборы материала и его размещение

Используется тот же принцип, что и в предыдущей возрастной группе, но сюжетообразующие наборы становятся более мобильными. Воспитатель предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки

Примерный набор игровых материалов для второй младшей группы

Материалы для сюжетной игрыТип материала        Наименование        Количество на группу

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты        Куклы крупные (35-50 см.)        3 разные

Куклы средние (20-30 см.)        7 разные

Мягкие животные, крупные (35-50 см) и средние (25-35 см)        10 разные

Звери и птицы, объёмные и плоскостные на подставках (мягкие, ПВХ, деревянные, 10-15 см)        15-20 разные

Набор наручных кукол би-ба-бо: семья        1

Наборы наручных кукол би-ба-бо: сказочные персонажи        2

Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи        2-3

Наборы солдатиков (среднего размера)        1

Фигурки-человечки (объёмные 10-15 см)        10 разные

Белая шапочка        3

Плащ-накидка        3

Фуражка / бескозырка        3

Каска        2

Набор масок сказочных животных        1

Игрушки-предметы оперирования        Набор чайной посуды (крупной и средней)        3

Набор кухонной посуды (крупной и средней)        3

Миски (тазики)        2

Молоток пластмассовый        1

Набор овощей и фруктов (объёмные-муляжи)        1

Комплект постельных принадлежностей для кукол        3

Грузовик (крупный, деревянный или пластмассовый)        3 разные

Тележка-ящик (крупная)        1

Автомобили с открытым верхом (средние)        5 разные

Автомобили с открытым верхом (крупные)        2 разные

Кукольные коляски, соразмерные куклам (складные)        3

Телефон        3

Ведёрки        5

Пожарная машина средних размеров        1

Машина «скорой помощи», средних размеров        1

Паровоз и вагончики с открытым верхом, средних размеров        1

Лодка средних размеров        2

Самолёт средних размеров        2

Конь на палочке        3

Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель)         3

Полосатый жезл        1

Бинокль (подзорная труба)        1

Руль        2

Весы        1

Сумки, корзины, рюкзачки        7 разные

Маркеры игрового пространства        Кукольный стол (крупный)        1

Кукольный стул (крупный)        4

Кукольная кровать         2

Кукольный диванчик        1

Шкафчик для кукольного белья        1

Кухонный шкафчик (соразмерный ребёнку)        1

Кухонная плита (соразмерная ребёнку)        1

Ширма-остов домика        1

Складной остов автобуса (автомобиля)        1

Ширма-прилавок        1

Набор мебели для кукол среднего размера        1

Бензоколонка (крупная)        1

Полифункциональные материалы        Объёмные модули (набивные или надувные: кубы, валики, параллепипеды)        6

Ящик с мелкими предметами-заместителями        1

Крупный строительный набор        1

Куски такни (полотняной, разного цвета,1×1м)        3

Средняя группа

В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала (игрушек):

«Предметы оперирования» - это игрушки, имитирующие реальные предметы, - орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.д.)

«Игрушки – персонажи» - это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий игровые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника и т.п.

«Маркеры (знаки) игрового пространства – это игрушки, игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.)

Материалы для сюжетной игры

Игрушки-предметы оперирования становятся с одной стороны, всё более реалистическими, детализированными, более разнообразными по тематической направленности. С другой стороны, усиливается условность игрушек по параметрам размера и готовности: они соразмерны средним и мелким игрушкам-персонажам, по отношению к которым осуществляются игровые действия. Увеличивается доля игрушек-трансформеров, сборно-разборных игрушек.

Игрушки-маркеры условного пространства с 4-х лет становятся особенно ценными для детской игры. Они претерпевают изменения в двух направлениях. Первое – изменение в сторону большей реалистичности и уменьшения в размерах. Это средней величины кукольные дома и мебель для них, различного рода строения – гаражи, фермы, соразмерные кукольным персонажам, а также строительные наборы специального назначения – для возведения замка, крепости, сборных домиков и пр. Второе направление – изменение крупных прототипических маркеров в сторону предметов, не имеющих определённой тематической нагрузки, могущих обозначать всё, что замыслено самими детьми в игру. Это, например, универсальная складная «рама», обозначающая по прихоти детей контур корабля или самолёта и т.д.

Игрушки-персонажи также приобретают всё больше реалистических черт и уменьшаются в размерах. Для детей 4-5 лет нужны средних размеров антропоморфные животные, куклы (в разнообразной одежде мальчиков и девочек), кукольные семьи, наборы наручных и плоскостных фигурок-персонажей (сказочных, из мультфильмов). Необходимы так же фигурки зверей и птиц, отдельные и в наборах, средней величины и мелкие.

Полуфункциональные материалы представлены крупными объёмными набивными модулями (их количество увеличивается, а форма становится разнообразнее, по сравнению с младшими группами), крупным строительным материалом (напольным). Большое значение получают крупные (напольные) кнопочные конструкторы среднего размера, деревянные строительные наборы.

Сюжетообразующие наборы материала и его размещение

В средней группе предметно-игровая среда должна быть существенным образом (если не сказать – радикально) изменена, по сравнению с младшими группами. Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.

Тематические «зоны» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.

Так, довольно подробно обставленная в младших группах «кухня» для крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть представлена мобильной плитой / шкафчиком на колёсиках; кукольная «спальня» и «столовая» - одной кукольной кроватью, столиком и диванчиком, которые легко перемещаются; всё остальное может быть достроено детьми из крупных полифункциональных материалов. Универсальная «водительская» зона также становится мобильной и представлена штурвалом или рулём на подставке, который легко переносится с места на место, или скамеечкой на колёсах со съёмным рулём. Пара низких (30-50 см) пятичастных ширм (рам) обеспечивает огораживание любого условного игрового пространства (дома, корабля). Трёхчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем «магазина», «кукольного театра» и т.п.

Примерный набор игровых материалов для средней группы

Материалы для сюжетной игрыТип материала        Наименование        Количество на группу

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты        Куклы крупные (35-50 см.)        2 разные

Куклы средние (20-30 см.)        6 разные

Мягкие животные, крупные (35-50 см) и средние (25-35 см)        8 разные

Звери и птицы, объёмные и плоскостные на подставках (мягкие, ПВХ, деревянные, 7-10 см)        20 разные

Набор наручных кукол би-ба-бо: семья        1

Наборы наручных кукол би-ба-бо: сказочные персонажи        2 разные

Набор плоскостных фигурок (мелкого размера) на подставках: сказочные персонажи        10 разные

Наборы солдатиков (среднего и мелкого размера)        2 разные

Фигурки-человечки (объёмные мелкие 7-10 см)        10 разные

Белая шапочка        3

Плащ-накидка        3

Фуражка / бескозырка        3

Каска        2

Набор масок сказочных животных, сказочных персонажей        2-3 разные

Тематический набор сказочных персонажей (объёмные, средние и мелкие, 7-15 см)        2-3 разные

Наборы фигурок: семья (7-15 см)        2

Игрушки-предметы оперирования        Набор чайной посуды (крупной и средней)        3

Набор кухонной посуды (крупной и средней)        2

Автомобили, автобусы с открытым верхом, съёмными крышами, средних размеров        5-7 разные

Молоток пластмассовый        1

Набор овощей и фруктов (объёмные-муляжи)        1

Комплект постельных принадлежностей для кукол        3

Грузовик (крупный)        1

Тележка-ящик (крупная)        1

Кукольные коляски, соразмерные куклам (складные)        2

Телефон        3

Подъёмный кран, крупный        1

Пожарная машина средних размеров        1

Машина «скорой помощи», средних размеров        1

Самолёт средних размеров        2

Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель)        2

Полосатый жезл        1

Бинокль (подзорная труба)        2

Весы        1

Сумки, корзины, рюкзачки        5 разные

Набор: железная дорога (средних размеров)        1

Кораблики, лодки, самолёты, средних размеров        По 1 каждого наименования

Ракета-робот (трансформер), средних размеров         1

Автомобили мелкие        10 разные

Маркеры игрового пространства        Кукольный стол (крупный)        1

Кукольный стул (крупный)        4

Кукольная кровать или диванчик (крупный)         1

Кухонный шкафчик / плита (крупная, на колёсах)        1

Скамеечка на колёсах со съёмным рулём        1

Набор мебели для кукол среднего размера        2

Бензозаправочная станция - гараж (для мелких автомобилей)        1

Руль на подставке        1

Штурвал на подставке        1

Универсальная складная рама / ширма – пятистворчатая (30-50 см высотой)        1

Трёхстворчатая ширма-театр, 70 см        1

Кукольный дом для кукол среднего размера        1

Макет «скотный двор» (для фигурок животных средней величины)        1

Ландшафтный макет (коврик)        1

Светофор        1

Тематические строительные наборы:        Город        1

Замок (крепость)        1

Ферма (зоопарк)        1

Полифункциональные материалы        Объёмные модули (крупных размеров)        10

Ящик с мелкими предметами-заместителями        1

Крупный строительный набор        1

Куски такни (полотняной, разного цвета,1×1м)        5

Крупный кнопочный конструктор        1

Ёмкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры        1

Старшая и подготовительная группы

В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала (игрушек):

«Предметы оперирования» - это игрушки, имитирующие реальные предметы, - орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.д.)

«Игрушки – персонажи» - это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий игровые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника и т.п.

«Маркеры (знаки) игрового пространства – это игрушки, игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.)

Материалы для сюжетной игры

Игрушки-предметы оперирования в возрастном диапазоне изменяются в двух направлениях. С одной стороны это усиление реалистичности игрушки с одновременным уменьшением её размеров и степени готовности к использованию. Это готовые реалистические игрушки-модели (например, автомобильчики разных марок), а также сборные модели (типа «лего», сборные мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов) и игрушки-трансформеры.

С другой стороны, весьма привлекательными для детей в этом возрасте становятся игрушки, реалистические по облику и соразмерные настоящей вещи, позволяющие ребёнку осуществлять действие, приближающиеся к реальному (например, игрушечная швейная машина, которая действительно шьёт, позволяет «портнихе» в самом деле одевать обитателей кукольного дома и т.п.

Игрушки-маркеры условного пространства также претерпевают изменения в двух направлениях. Первое направление – изменение в сторону большей реалистичности и, одновременно, уменьшения размеров. Очень большое значение приобретают макеты – предметы, представляющие в уменьшенном виде реальные сооружения и территории.

Второе направление – изменение крупных прототипических маркеров в сторону всё большей условности. Например, складная многочастная рама (ширма), которая по прихоти детей может обозначить контур корабля или самолёта, или автомобиля (как и набор крупных набивных модулей). В пределе, мы имеем дело в этом направлении уже не с игрушками как таковыми (т.е. предметами, специально предназначенными для игры), а с любым крупным подсобным материалом (диванные подушки, перевёрнутые стулья, стол со спущенной скатертью и пр.) Крупные условные маркеры особенно ценны для поддержки совместной сюжетной игры старших дошкольников.

Игрушки-персонажи в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет)  уменьшаются в размерах. Большую ценность для ребёнка приобретает не отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в наборе с предметами оперирования и маркерами пространства («наполненный макет») или наборы из нескольких персонажей, относящихся к общему смысловому контексту. Такого рода наборы позволяют ребёнку не просто осуществлять условные игровые действия или их цепочки, реализовывать ту или иную роль, но строить свой игровой мир и управлять им, т.е выступать в качестве творца.

Стремление к реалистичности проявляется у девочек в желании иметь небольшого размера куклу (кукол) с «прикладом» - разнообразной одеждой, подходящим по размерам реалистическим антуражем. Те же предпочтения проявляются и у мальчиков в традиционном увлечении наборами солдатиков, ковбоев, рыцарей, туземных воинов, роботов и пр.

Отвечают детским потребностям и наборы реалистических животных (мелких по размеру): домашние и дикие животные, доисторические животные – динозавры и пр., позволяющие ребёнку «творить» более разнообразные миры в игре, проникая в реальность и расширяя её исторические и географические рамки для себя.

В этом возрасте для игры полезны мелкие игрушки-персонажи крайней степени условности, которые могут обслужить любую задуманную ребёнком тему игры. Это человеческие фигурки размером 5-6 см, с условным телом (конусом или цилиндром) и головой с намеченными в общем виде чертами лица. Ребёнок может приписать им любые роли. Такого рода игрушки служат опорой для игр, как мальчиков, так и девочек.

Сюжетообразующие наборы материала и его размещение.

В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещён таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под замыслы». Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу – крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.

Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнёры ребёнка уходят на второй план, поскольку всё большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнёрами сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства – макетами.

Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб – это игровые макеты с тематическими наборами фигурок-персонажей и сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»).

Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальные макет мог быть легко и быстро «населён» по желанию играющих).

«Полные» сюжетообразующие наборы – макеты типа «лего» (замок, кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем) могут быть представлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют развёртыванию творческой игры, нежели универсальные макеты, которые населяются и достраиваются по собственным замыслам детей.еделе, мы имеем дело в этом направлении уже не с игрушками как таковыми (т.е. ачить контур корабля или самолёта, или автомоб

Примерный набор игровых материалов для старшей и подготовительной групп

Материалы для сюжетной игрыТип материала        Наименование        Количество на группу

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты        Набор кукол: семья (средние)        2

Куклы средние (20-30 см.)        5 разные

Мягкие животные,  средние и мелкие        8-10 разные

Набор персонажей для плоскостного театра        3-4  разные

Набор наручных кукол би-ба-бо:         10 разные

Наборы мелких фигурок (5-7 см)         Домашние животные        1

Дикие животные        1

Динозавры        1

Сказочные персонажи        3-4 разные

Фантастические персонажи        2 разные

Солдатики (рыцари, богатыри)        3-4 разные

семья        2

Фигурки-человечки (объёмные мелкие 5-7 см)        10 разные

Белая шапочка        2

Плащ-накидка        5 разные

Фуражка / бескозырка        3

Каска / шлем        2

Набор масок сказочных животных, сказочных персонажей        3-4 разные

Корона, кокошник        2-4

Игрушки-предметы оперирования        Набор чайной посуды (средней)        2

Набор кухонной посуды (средней)        2

Набор чайной посуды (мелкий)        2

«Приклад» к куклам среднего / мелкого размера        2 / 2

Чековая касса        1

Часы        2

Грузовик (средний)        2

Автомобили разного назначения (средних размеров)        5

Кукольные коляски, соразмерные куклам (складные)        2

Телефон        3

Подъёмный кран, средний        1

Набор: военная техника        2-3

Набор: самолёты / корабли (мелкие)        1 / 1

Самолёт, вертолёт средних размеров        2

Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель)        2

Сборно-разборные автомобили, самолёт, вертолёт, ракета, корабль        По 1 каждого наименования

Бинокль (подзорная труба)        2

Весы        2

Луноход (автомобиль) с дистанционным управлением        1

Набор: железная дорога (мелкая, сборно-разборная, механическая или электрифицированная)        1

Кораблики, лодки, средних размеров        2

Ракета-робот (трансформер), средних размеров         1

Автомобили мелкие        10 разные

Маркеры игрового пространства        Стойка с рулём / штурвалом (съёмным)        1

Стойка-флагшток        1

Объёмные или силуэтные деревья на подставках, мелкие (для ландшафтных макетов)        10-20 разные

Набор мебели «школа» для мелких персонажей        1

Набор мебели для мелких персонажей        2

Набор мебели для кукол среднего размера        1

Бензозаправочная станция - гараж (сборно-разборная)        1

Маяк        1

Набор дорожных знаков и светофор для мелкого транспорта        1

Универсальная складная рама / ширма         1

Трёхстворчатая ширма-театр (или настольная ширма-театр)        1

Кукольный дом (макет) для кукол среднего размера / для мелких персонажей        1 / 1

Макет замок / крепость        1

Ландшафтный макет (коврик)        1

Тематические строительные наборы для мелких персонажей:         город        1

крестьянское подворье (ферма)        1

зоопарк        1

крепость        1

домик        3

Полифункциональные материалы        Объёмные модули (крупных размеров, разной формы)        10

Ящик с мелкими предметами-заместителями        1

Крупный строительный набор        1

Куски такни (полотняной, разного цвета,1×1м)        5

Ёмкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры        1

Подвижная игра - естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

Народные игры   являются неотъемлемой частью

воспитания дошкольников. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У детей формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, закладывается основа для развития патриотических чувств. Игры вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулирует переход детского организма к более высокой степени развития.

Не стоит обязательно стремиться к тому, чтобы предлагаемые игры были приняты детьми в их свободную деятельность. Но бесследно подобные занятия, пройти не могут: какие-то игровые элементы будут заимствованы детьми и включены в любимые игры. Увеличат познания ребят, более разнообразным станет словарь. А значит, обогатится внутренний мир детей, расширится взгляд на мир, станет больше возможностей для самовыражения. И конечно, в отношениях между вами и детьми появиться

 больше творчества и радостных открытий друг друга.

Играя с ребенком, не забывайте про ваших бабушек и дедушек. Попросите их вспомнить игры их детства. Это окажется не только интересным и нужным занятием, но и укрепит взаимопонимание между вами.

Цветные автомобили

Дети размещаются вдоль стены комнаты или по краю   площадки. Они — автомобили. Каждому из играющих дается фла жок какого-либо цвета (по желанию) или цветной круг, коль цо.  Воспитатель стоит лицом  к играющим  в  центре комнаты (площадки). Он держит в руке три цветных флажка.

Воспитатель поднимает флажок какого-нибудь цвета. Все дети, имеющие флажок этого цвета, бегут по площадке (в лю бом направлении); на ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда воспитатель опустит флажок, дети останавливаются и на правляются каждый в свой гараж. Затем воспитатель подни мает флажок другого цвета, и игра возобновляется.

Воспитатель может поднимать один, два или все три флаж ка вместе, и тогда все автомобили выезжают из своих гаражей.

Если дети не видят, что флажок опущен, воспитатель допол няет зрительный сигнал словесным: «Автомобили (называет цвет) остановились».

Воспитатель может заменить цветовой сигнал словесным например: «Выезжают  синие автомобили», «Синие автомоби ли возвращаются домой».

Пробеги тихо

Дети делятся на группки по пять-шесть человек. Они сто ят за чертой на одном конце площадки. Выбирается водящий, он садится посредине площадки (или комнаты) и закрывает глаза. По сигналу воспитателя одна группка бежит мимо водя щего на противоположный конец площадки до условленного места (черты). Дети должны бежать бесшумно. Если водящий услышит шум шагов, он говорит: «Стой», — и бегущие оста навливаются. Не открывая глаз, ведущий показывает, где слы шит шум. Если он указал правильно, дети отходят в сторону; если ошибся, они возвращаются на свои места и бегут снова. Так поочередно пробегают все группки детей.

Выигрывает та группка, которую не услышал водящий. При повторении игры водящий меняется.

Примечание. Эту игру лучше проводить в помещении, ко гда дети в тапочках или в другой легкой обуви, и им удобнее бежать на носочках. Кроме того, на участке бесшумно бежать трудно: шуршит песок, листья и пр.

ПСИХОГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Содержание этюдов не читается детям, ситуация эмоционально пересказывается. Это лишь основа для создания множества вариантов на заданную тему. Можно, например, проиграть ситуацию, которая произошла в группе (классе) или сюжет, почерпнутый из прочитанной сказки.
Герои (мальчик, девочка) обозначены в этюдах условно: в зависимости от того, кто проигрывает упражнение, можно менять героя, даже присваивая ему имя играющего ребенка.
Не стремитесь к одному, «правильному» изображению того или иного настроения (эмоции). Дайте возможность детям проявить себя, свою индивидуальность. Пусть каждый создаст свою версию, обсудите с ними, у кого наиболее ярко передано настроение, почему, какими средствами. Самовыражайтесь вместе с детьми!

Новая кукла

(этюд на выражение радости)

Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.

Баба-Яга

(этюд на выражение гнева)

Баба-Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтобы потом съесть девочку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет — сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина осталась. Бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.

Фокус

(этюд на выражение удивления)

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.

Золушка

(этюд на выражение печали)

Золушка возвращается с бала. Она очень печальна: девушка больше никогда не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку...

Один дома

(этюд на выражение страха)

Мама-енотиха ушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке-еноту страшно: а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет прийти на помощь?

Лисичка подслушивает

(этюд на выражение интереса)

Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

Кот Васька

(этюд на выражение стыда)

Хозяйка испекла сметанный пирог к празднику и пошла наряжаться. Кот Васька прокрался на кухню и съел пирог. Хозяйка прибежала на шум и стала ругать Ваську. Ваське стало стыдно.

Соленый чай

(этюд на выражение отвращения)

Мальчик во время еды смотрел телевизор. Он налил в чашку чая и не глядя, по ошибке вместо сахара насыпал две ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего же противный вкус!

Новая девочка

(этюд на выражение презрения)

В группу пришла новая девочка. Она была в нарядном платье, в руках держала красивую куклу, а на голове у нее был завязан большой бант. Она считала себя самой красивой, а остальных детей — недостойными ее внимания. Она смотрела на всех свысока, презрительно поджав губы...

Дальше этюды могут усложняться. Во-первых — можно разыгрывать с детьми этюды, в которых эмоции сменяют друг друга: удивление — страх, боль — радость, презрение — стыд и т.д. Во-вторых — проигрывать этюды, в которых несколько участников взаимодействуют, переживая различные эмоции: один сердится — другой пугается.

Ниже приводятся примеры таких этюдов.

Про Таню

(горе — радость)

Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик (горе).
«Тише, Танечка, не плачь —
Не утонет в речке мяч!»

(радость).

В лесу

(внимание — страх — радость)

Друзья пошли прогуляться в лес. Один мальчик отстал, оглянулся — нет никого. Он стал прислушиваться: не слышно ли голосов (внимание). Вроде бы слышит он какой-то шорох, потрескивание веток — а вдруг это волк или медведь (страх)? Но тут ветки раздвинулись, и он увидел своих друзей — они тоже искали его. Мальчик обрадовался: теперь можно возвращаться домой (радость)!

Гадкий утенок

(презрение и печаль)

На птичьем дворе появилась утка с утятами. Все утята были обычными, а один утенок какой-то неуклюжий, с длинной шеей. Все птицы невзлюбили гадкого утенка, они надменно говорили: «Какой он гадкий!» (презрение). Даже его мать-утка часто повторяла: «Глаза бы на тебя не глядели!» Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала птицам корм, толкала его ногою. А утенок очень переживал такое несправедливое отношение к себе, ему было очень грустно, что у него нет друзей (печаль).

Дуремар и Тортилла

(презрение и гнев)

Пришел Дуремар к пруду и встретил там черепаху Тортиллу. Захотел он ее поймать, а черепаха просит: «Отпусти меня!» Дуремар и отвечает: «Ах ты, плавучий чемодан, глупая тетка Тортилла, чем ты можешь от меня откупиться? Разве своей костяной крышкой, куда прячешь лапы и голову. Я бы продал ее на гребешки» (презрение). Рассердилась черепаха на такие грубые слова и говорит: «Клянусь — ни ты и никто другой не получит волшебного ключика! Его получит только тот, кто заставит все население пруда просить меня об этом!» (гнев).

Дюймовочка и майский жук

(отвращение и гнев)

Майский жук перенес Дюймовочку с листка кувшинки на ветку дерева. Она ему очень понравилась, и он решил жениться на ней. Но Дюймовочке совсем не понравился жених: он был такой толстый, блестящий и очень неприятный (неприязнь, отвращение). Она совсем не хотела быть его женой! Жук рассердился на нее за это, затопал всеми шестью лапами и, слетев с дерева, опустил ее на ромашку (гнев).

Кто съел варенье?

(удивление и стыд)

Мама ушла на работу, а мальчик с кошкой остались дома. Мальчику очень захотелось попробовать вишневое варенье. Он не заметил, как съел всю банку. Когда мама вернулась, она спросила: «Кто съел варенье?», на что мальчик ответил: «Кошка». Мама очень удивилась: «Разве кошки едят варенье?» (удивление). Мальчику стало стыдно за свой обман (стыд).