Экологическое воспитание дошкольников
материал по теме

Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просвещенческой работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования.  Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного образования.

Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры. Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера

Оптимальным вариантом формирования начал экологической культуры можно рассматривать тот случай, когда воспитательно-образовательный процесс начинается в младшем дошкольном возрасте.

Мои формы и методы работы по воспитанию экологической культуры у детей разнообразны:

- цикл наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке;

- ведение различных календарей;

- занятия (простые и комплексные);

- целевые прогулки, экскурсии;

- игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.

Мною накоплен педагогический опыт по теме: «Экологическое воспитание дошкольников». Мой опыт оценен педагогами городских детских садов и используется в работе с детьми».

- разработаны конспекты занятий по данной теме для разных возрастных групп;

- накоплен методический материал по теме: «Лекарственные растения»;

- картотека по темам: «Деревья», «Растения», «Птицы», «Насекомые», «Цветы».

- иллюстрации, фотографии по теме;

- оформлены дидактические игры по экологическому развитию;

- конспекты этических бесед по экологии: «Ключи от природы»;

- собрана аудиотека «Звуки природы».

В свое работе реализую программу «Детство», раздел «Ребенок познает мир природы» и «Мы».

В результате использования данной программы на занятиях дети учатся гуманному отношению к природе.

Основная цель моей работы – воспитание экологической грамотности у детей.

В соответствии с этим, мною разработан перспективный план по экологическому образованию. В него входит:

- системное строение природы;

- понятие «живое» как основа экологического образования;

- единство живой и неживой природы;

- приспособление растений и животных к среде обитания и к сезону;

- единство человека и природы как основы экологического сознания.

Методическое содержание плана построено в трех блоках педагогического процесса:

- специально организованное обучение в форме занятий;

- совместная деятельность взрослого с детьми;

- свободная самостоятельная деятельность детей.

Мною обозначены следующие задачи моей работы:

- развивать умение устанавливать простейшие причинно – следственные и временные связи;

- воспитывать интерес к объектам природы;

- развивать наблюдательность и желание общаться с природой;

- воспитывать познавательный интерес к насекомым, птицам, животным;

- учить находить общие признаки у деревьев и кустарников, развивать умение сравнивать;

- формирование представлений о сезонных изменениях в природе;

- развивать умение анализировать структуру объектов природы (растения и животное);

- формирование знаний о потребностях растений и животных в пище и воде;

-знакомство детей с компонентами трудового процесса;

- воспитание желания участвовать в труде;

- развивать умственную операцию сравнения используя природный материал;

- воспитывать интерес к оказанию помощи животным и растениям;

- развивать интерес к жизни птиц;

- знакомство со свойствами воды и т.д.

Процесс воспитания экологической культуры  включает в себя разные виды совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и различные формы совмещения с игрой и творчеством.

В своей работе я знакомлю детей со способами общения с природой, формирую умения наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливать элементарные связи и зависимости.

Особое внимание уделяю использованию игры в разных формах воспитательно-образовательного процесса:

- занятия;

- труд;

- наблюдения;

- инсценирование литературных произведений с помощью кукол и других игрушек.

В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт детей. Поэтому я использую различные ситуации чтобы расширить его:

- уточняю с дошкольниками форму, цвет, размеры, запах, характер поверхности и другие особенности объектов природы;

- сравниваю явления, подбираю эпитеты, синонимы.

В систему моей работы с детьми среднего возраста включена разнообразная деятельность с литературными произведениями:

- дети слушают произведения, инсценируют;

- разыгрывают сказки;

- создают иллюстрации.

Особое место здесь отводится работе с произведениями

Е.И. Чарушина. Большой любитель и знаток природы, писатель и художник одновременно, он создал много простых и ясных образов, сюжетов. Слушание и обыгрывание его рассказов, сказок, рассматривание авторских иллюстраций, а затем и собственная изобразительная деятельность детей помогает ввести их в мир «отраженной природы», мир искусства.

В старшей группе на протяжении всего учебного года систематически используются литературные произведения

В. Бианки. Сюжеты произведений В.Бианки доступны и привлекательны для детей этого возраста, достоверно отражают экономическую специфику природных явлений, учат ребенка быть наблюдательным, с любовью относиться ко всему, что существует и живет рядом.                                                                

На занятиях и в свободной деятельности мною используются различные виды игр:

- ролевые;

- головоломки

- познавательные;

- пальчиковые;

- словесные- «Кто летает, бегает, прыгает»; «В воде, в воздухе, на земле»;

- настольно – печатные – «Зоологическое лото», «Четыре времени года», «Малыши», «Ягоды и фрукты», «Растения», «Подбери листья», «Парные картинки»;

- предметные – «Чудесный мешочек», «Чьи детки на этой ветке», «Вершки и корешки»;

 - игровые упражнения – «Узнай на вкус», «Найди по листу дерево», «Найди к цветку такой же».

Игра – это ведущая деятельность в период дошкольного детства, она обогащает и развивает личность, поэтому она должна быть также широко использована в экологическом воспитании, как и в других сферах воспитания.

 Игра доставляет радость ребенку, поэтому познание природы, общение с ней, проходящие на ее фоне, будут особенно эффективны.

В работе с родителями по воспитанию экологической культуры дошкольника использую различные формы:

- родительские собрания;

- родительские конференции;

- консультации, папки – передвижки;

- беседы;

- анкеты;

- викторины.

Организация работы с родителями помогает полноценно и эффективно осуществлять поставленные мною задачи.

В результате моей работы знания у детей устойчивые, систематизированные, дошкольники могут применять полученные умения и навыки в повседневной жизни.

Подвижные и дидактические

экологические игры

разных народов

В старину человек отличался поклонением силам природы, уважительным отношением к животным и растениям. В играх люди стремились утвердиться в своих силах и возможностях; преодолеть страх перед некоторыми природными явлениями. Поэтому в их содержании встречаются элементы вольного обращения с природой – подшучивания, поддразнивания, проявления власти над ней.

Для того чтобы содержание игр не противоречило современному взгляду на экологическое развитие детей, я в процессе их объяснения обращаю внимание на реальные связи зависимости, существующие в природе, на взаимоотношения человека и природы.

Якутская игра «Ястреб и утки»

На площадке рисуют два круга – два «озера». Между ними расстояние в 5-10 шагов. По считалке выбирают «Ястреба», остальные – «дикие утки» - чирки, нырки и шилохвостики – в другом. Затем утки меняются местами: чирки перелетают в озеро к шилохвостикам, шилохвостики – к ныркам, а те, в свою очередь, перелетают к чиркам. В это время ястреб, который находится «на суше» (между двумя озерами), ловит уток. Пойманные утки выбывают из игры. В озере уток ловить нельзя.

Чувашская игра «Солнце или месяц».

Ребята выбирают двух вожаков. Те втайне от других договариваются, кто из них будет «солнцем», а кто – «месяцем». «Ты чей?» - спрашивают вожаки у играющих. Ответить надо тихо, чтобы никто, кроме вожаков, не слышал. Так составляются две команды. После этого по земле проводится черта. Вожаки становятся друг перед другом по обе ее стороны и берутся за руки. За ними, в затылок, положив руки на пояс впереди стоящего, выстраиваются ребята из их команды. Они помогают своим вожакам, которые стараются перетянуть друг друга через черту.

        Бурятская игра «Верблюд и верблюжонок»

Дети выбирают «верблюда» и «верблюжонка», а затем становятся в круг и берутся за руки. Верблюд старается поймать верблюжонка, а тот увертывается, бегая в кругу или за кругом. Ребята помогают верблюжонку: если он в кругу, они не пропускают туда верблюда, если же верблюду удается прорвать цепь, верблюжонка моментально выпускают из круга.

Кабардинская игра «Гуси»

        Дети выбирают «лису» и «пастуха». Остальные – «гуси». Пастух поет песенку:

Я гусей в лесу пасу.

От лисы гусей спасу.

- Гуси, гуси!

- Га-га-га!

- Это правда?

- Да, да, да!

- Кто вас слышит?

-Кабарда!

По окончании песенки лиса гонится за гусями и ловит их, а пастух старается помешать лисе. Если пастух успеет схватить гуся за крыло раньше лисы, гусь спасен. Играют до тех пор, пока лиса не переловит всех гусей.