ЧЕМ МОЖЕТ ПОМОЧЬ ПСИХОЛОГ НЕГОВОРЯЩИМ ДЕТЯМ?
консультация по психологии (младшая группа)

ЧЕМ МОЖЕТ ПОМОЧЬ ПСИХОЛОГ НЕГОВОРЯЩИМ ДЕТЯМ? ​

Дорогие родители, в этой статье мы обращаемся к вам, чтобы разъяснить некоторые психологические особенности развития неговорящих детей.

Если в вашей семье есть такой ребёнок, то эта информация для вас.

Чем может помочь психолог неговорящим детям?

Особенности познавательной деятельности неговорящих детей.

Речь как сложная психическая функция возникает у ребенка на основе определенного уровня его когнитивного развития. Развитие речи и мышления происходит не параллельно и неравномерно. До определенного уровня онтогенеза развитие мышления и речи осуществляется независимо друг от друга. Однако в возрасте около двух лет линии развития мышления и речи совпадают в своем развитии, перекрещиваются и возникает новое психическое образование – речевое мышление.

При этом ребенок как бы открывает для себя символическую функцию речи, овладевает знаковыми (языковыми) средствами мышления.

Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций у неговорящих детей, показывает своеобразие их психического развития. Позднее появление речи, длительное нарушение речевого общения, несформированность знаковых (языковых) средств отрицательно влияют на развитие мышления и других психических процессов, обусловливают специфическую недостаточность когнитивного развития у детей с речевой патологией. Обладая в целом полноценными предпосылками овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

​ Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности памяти. Исследование мнестической функции у неговорящих детей обнаруживают, что объем их зрительной, смысловой, логической памяти практически не отличается от нормы. Однако заметно снижена вербальная, слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают простые двусложные конструкции, элементы, последовательности заданий (слогов).

У детей данной категории отмечается недостаточность различных видов восприятия и в первую очередь слухового, зрительного, пространственного. Недостаточность базового слухового восприятия влияет на формирование фонематического слуха, а в дальнейшем – фонематического восприятия. Нарушение фонематического восприятия отмечаются у детей с алалией.

​

Изучение особенностей ориентировки в пространстве показало, что дети с недоразвитием речи имеют проблемы в пространственной ориентации в целом. У них так же наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле.

Внимание характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью, что определяет тенденцию к снижению темпа деятельности в процессе работы. Ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы, и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются детьми.

У части неговорящих детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций. Отставание в развитии двигательной сферы, которое характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижении скорости и ловкости выполнения.

Развитие ребёнка, пусть и в специфических условиях, продолжается, психологическая работа не должна ограничиваться констатацией имеющихся у ребёнка нарушений и особенностей, она должна выявлять его потенциальные возможности (так называемую, зону ближайшего развития) и через игру, телесные техники, арт-методы, контакт с психологом находить способы их проявления и принятия.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ НЕГОВОРЯЩЕГО РЕБЁНКА

​ Известно, что одной из общих закономерностей нарушенного развития являются отклонения в формировании личности.

Доказано, что речевые нарушения сказываются на характере взаимоотношений ребёнка с окружающими, на формирование его самосознания и самооценки.

Было проведено несколько исследовательских работ по изучению особенностей коммуникативной сферы и состояния игровой деятельности неговорящих детей. Они показали следующее: особенности речевого развития таких детей сочетались с нарушениями коммуникативной функции, что выразилось в снижении потребности в общении, несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм). Кроме того, личность ребёнка характеризуется специфическими особенностями, среди которых имеют место заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности и агрессии разной степени выраженности. И всё это влияет на мотивацию к общению, минимальную потребность в которой удовлетворяют родители, понимающие «особый язык» ребёнка.

Следует отметить особенности развития эмоционально-волевой сферы. Дети по мере взросления начинают осознавать свои нарушения, что может вызвать негативное отношение к речевому общению в целом. Кроме того, могут быть такие реакции как:

- негативизм (противодействие инструкциям и просьбам всех окружающих, или определённых лиц);

- агрессивность, драчливость, конфликтность;

- повышенная чувствительность, зацикленность на острых переживаниях, нередко сопровождаемое навязчивыми страхами;

- чувство угнетённости, дискомфорта;

- повышенная обидчивость, ранимость;

- могут иметь место соматические проявления.

Таким образом, речевое развитие имеет большое влияние, как на развитие психических процессов, так и на личность в целом.