Рабочая программа психолого-педагогической подготовки к школе
рабочая программа по психологии (подготовительная группа)

Содержание

1. Пояснительная  записка

Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования и является в настоящее время одним из приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации.

В России система дошкольного образования всегда рассматривалась как первая ступень в системе общего образования, а старший дошкольный возраст (6 - 7 лет) - как возраст общей подготовки ребенка к следующей ступени образования - начальной школе. Рост интереса к дошкольному детству относится сегодня к числу общемировых общественных тенденций. Ступень дошкольного детства рассматривается как один из главных образовательных резервов.

Данный курс ориентирован не на уровень знаний, а на потенциальные возможности детей, на «зону ближайшего развития», на создание условий для включения детей в новые социальные формы общения; готовит к переходу от игровой деятельности к учебной , рассчитана для детей 6-7 летнего возраста.

Актуальность курса заключается в том, что она предполагает использование современных технологий, позволяющих активизировать мыслительные процессы ребёнка, включить его в изменившуюся социальную среду и формировать интерес к школьной жизни.

Программа в своей основе ориентирована на учебные пособия:

Образовательная программа дошкольного образования  «Развитие» /Под ред. Булычевой А.И. – М: ЧУ ДПО «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ»,  2016 г.  220 с.

Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.: Мозаика-Синтез, 2005 — 168 с.

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, 2003. - 88 с.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л. А. Венгера. М,, 1986

Чистякова М. И. 4-68 Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 - 160 с: ил. -ISBN 5-09-006683-3.

Гинзбург М.Р. Развитие мотивации учения у детей 6-8 лет // В кн.:

Особенности психического развития детей 6-8-летнего возраста. М., 1988г.

Начало обучения в школе – качественно новый этап в жизни ребёнка, и главное, чтобы при переходе на эту ступень у него была сформирована психологическая, прежде всего мотивационная готовность к учебной деятельности, желание учиться. К концу дошкольного возраста ребёнок достигает достаточно высокого уровня познавательного и личностного развития, осваивает мир вещей, у него формируется позиция школьника. Но быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать, это означает быть готовым всему этому научиться. Готовность к школе включает в себя следующие параметры:

- психологическая готовность – состояние психики, нервной системы, мотивации к учебной деятельности;

- интеллектуальная готовность – наличие у ребёнка широкого кругозора, развитых познавательных процессов;

- эмоционально – волевая готовность умение управлять эмоциями, строить взаимоотношения с окружающим миром;

- физическая готовность – состояние здоровья ребёнка (как дополнительный компонент).

Большую роль в создании фундамента успешной учебной деятельности играет развитие познавательных процессов: мышления, памяти, речи и, что не менее важно, восприятия, внимания, работоспособности, а также эмоционально – волевой сферы и навыков общения.

Программа направлена на развитие как познавательной деятельности, так и психологической готовности. Занятия, включающие разнообразные игровые этюды, психологические упражнения, пальчиковые игры, практические логические задания, релаксационные упражнения, элементы психогимнастики и т.д., способствуют развитию коммуникативных навыков, созданию дружеской атмосферы в группе; развивают внимание, память, логику, нестандартное мышление, расширяют кругозор ребёнка, развивают зрительно – моторную координацию.

Основное внимание автор уделяет релаксационным упражнениям, которые  снимают мышечное и эмоциональное напряжение, создают доверительную атмосферу в детском коллективе. Игровые занятия помогают ребёнку принять роль ученика, формируют эмоционально – положительное отношение к школе, повышают мотивацию к учебной деятельности. Создаются условия для развития внимательности, умения рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, совершенствовать познавательную активность, при этом учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка. В ходе работы формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность.

2. Перечень нормативно- правовых документов

Курс по подготовке детей к школе составлена в соответствии и на основании нормативно – правовых документов:

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

 Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ МОиН РФ от 23.11.2009 №655);

 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ от 06.2009 года №373);

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821- 10;

Предлагаемый вариант курса «Развитие» представляет собой адаптированный для дошкольных образовательных учреждений в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской федерации № 1155 от 17.10.2013г.).

3. Цели и задачи реализации деятельности

Цель: развитие познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы личности ребенка, позволяющее им в дальнейшем успешно адаптироваться к новым условиям и овладеть школьной программой.

Задачи:

1. Создавать условия для формирования произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.

2. Создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.

3. Побуждение детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.

4. Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность детей.

5. Расширение словарного запаса.

6. Развитие памяти, мышления, внимания, восприятия, воображения.

7. Развитие умения логически мыслить, устанавливать причинно-следственные связи.

Основные принципы работы:

- уважение к ребёнку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

- комплексный подход при разработке занятий;

-систематичность и последовательность занятий;

- вариативность содержания и форм проведения занятий;

- наглядность;

- адекватность нагрузок и требований, предъявляемых к ребёнку в процессе занятий;

- постепенность и систематичность в освоении и формировании школьно – значимых функций, следование от простых знаний к более сложным;

- повторяемость материала, формирование и закрепление полученных знаний.

4. Планируемые результаты освоения дидактического материала развивающего курса

В игре

- В сюжетно-ролевой игре развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через

режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником;

- Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры;

- Часто бывает инициатором игры с 3-4 сверстниками, умеет внятно изложить им свой замысел, предложить всем подходящие роли;

- Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на

ловкость, на умственную компетенцию;

- Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше.;

- Легко организует сверстников для игры, инициирует договор о варианте правил перед началом игры. Часто использует разные виды жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов.

В области социально-коммуникативного развития

- Принимает и свободно владеет основными нормами и правилами, принятыми в детском саду. Может самостоятельно следить за собственным выполнением правил. Умеет гибко применять правила в различные моменты общения, выражая их в формах, подходящих для ситуации;

- Позитивно настроен на общение с другими людьми. Может свободно обращаться к другим детям и взрослым, если у него есть такая потребность. Умеет говорить о своих чувствах и понимать чувства другого человека. Стремится к совместному взаимодействию с другими (играм и занятиям), и ради сохранения этого взаимодействия может пойти на компромисс, договариваться, уступать;

- Способен предвидеть возникновение возможных опасных ситуаций знакомых типов: какая опасность может возникнуть, кому и чем угрожать, по какой причине, как ее предотвратить; знает, что и как предпринять, если опасность все же возникла. При необходимости может воспользоваться телефоном, вызвать экстренные службы;

- Может самостоятельно ставить цель труда с учетом своих возможностей («Это я умею», «А это я еще не научился делать» и т.п.);

- Знает, как подготовить рабочее место и умеет обращаться с материалами и

оборудованием для соответствующей работы (владеет культурой деятельности);

- Может раскрыть последовательность предстоящей работы, т.е. владеет навыками планирования, как в интеллектуальном, так и в практическом плане;

-Способен дать развернутую оценку проделанной работе и достаточно объективно оценить качество результата.

В области речевого развития

- Правильно анализирует 3-5сложные предложения и выполняет его графическую запись в соответствии с правилами написания предложений;

- Подбирает слова к 3-5ти звуковым моделям;

- Знает все гласные, правила их написания и правильно употребляет при составлении;

- Читает по слогам плавно или слитно;

- Самостоятельно находит и обводит нужную конфигурацию буквы, находит общий элемент в буквах и обводит его;

- Может найти и обвести нужную конфигурацию буквы, сможет составить печатные буквы из заданных элементов;

- Планирует игры-драматизации, моделируя игровое пространство для ее проведения, удерживает принятую роль во время разыгрывания сказки;

- Может пересказать литературное произведение с опорой на смысл и логику

происходящих в нем событий, выразить свое эмоциональное отношение к литературным героям.

В области художественно-эстетического развития

- Создает выразительную многофигурную живописную композицию, прорабатывая художественные образы персонажей с точки зрения выразительности образа , раскрывая отношение ребенка к изображаемой действительности;

- Конструирует плоскостные и объемные художественные композиции и игрушки из бумажных и природных элементов без опоры на графическую схему и с использованием готовых или самостоятельно созданных наглядных планов;

- Конструирует выразительные изображения, передающие характерные движения людей, животных в конкретной ситуации (например, играющих в футбол или выступающих на арене цирка) и особенности растительного мира, природных явлений конкретной экологической системы;

- Владеет разнообразными приемами вырезания из бумаги фигуры определенной формы.

В области физического развития

- Владеют культурными нормами (эталонами поведения) и ценностями здорового образа жизни (личная гигиена, прогулки на свежем воздухе, двигательная активность, режим дня и др.);

- У ребенка есть интерес и желание заниматься физкультурой и спортом, соблюдать правила поведения, связанные с гигиеной, режимом, закаливанием и др;

- Умеет бегать наперегонки, с преодолением препятствий;

- Умеет выполнять упражнения в статическом и динамическом равновесии;

- Умеет бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками, одной рукой, с хлопками и другими заданиями; бросать двумя руками набивной мяч (вес – до 1 кг); отбивать мяч о землю двумя руками, продвигаясь бегом; метать мячи, мешочки с песком в горизонтальную цель снизу правой и левой рукой; метать в вертикальную цель (центр которой на высоте 2 м от земли) правой и левой рукой;

- Умеет быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, по кругу;

- Умеет выполнять общеразвивающие упражнения из различных исходных положений, в разном темпе, ритме, с разными усилиями, амплитудой точно и красиво;

- Участвует в плясках, хороводах;

Умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр;

- Следит за правильной осанкой.

5. Сроки, этапы реализации курса

Занятия проводится в оборудованных учебных кабинетах с использованием учебно-материальной базы, соответствующей установленным требованиям. Реализация рабочей программы рассчитана на 1 год, 1 раз в неделю, по 1занятию продолжительностью ??? минут. Наполняемость учебной группы не должна превышать 12 человек. Этапы реализации программы соответствуют годовому плану педагога –

психолога.

2.1 Основные направления деятельности педагога-психолога

Исходя из Положения о службе практической психологии в системе образования, утверждённого приказом Министерства образования РФ № 636 от 22.10.1999 года, выделяются следующие направления деятельности педагога- психолога:

1 Психологическое просвещение и профилактика;

2 Психодиагностика;

3 Коррекционная и развивающая работа;

4 Психологическое консультирование;

5 Взаимодействие педагога-психолога образовательной организации в условиях реализации образовательных программ.

Каждое из направлений строится с учётом возрастных возможностей

детей.  Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных

возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые

технологии и приемы.

2.2 Психологическое просвещение и профилактика

Цель: повышение психологической культуры педагогов и родителей,

формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития, создания условий для полноценного развития детей на каждом возрастном этапе, своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Психологическая профилактика - предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно- образовательного

процесса.

2.3 Психологическая диагностика

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с

согласия его родителей (законных представителей) в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации» Ст. 44 п.2 (6,8)

Психологическая диагностика в работе педагога-психолога также направлена на контроль динамики психического развития детей с целью создания оптимальных условий развития, как для «слабых», так и для «сильных» детей, а также для детей, обнаруживающих особые способности.

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых коррекционно- развивающих задач. Данные, полученные в диагностическом обследовании ребенка, сопоставляются с данными, полученными в результате наблюдений за ребенком, бесед с воспитателями, родителями и пр. для более грамотной интерпретации.

2.4 Коррекционно развивающая работа

Коррекционно-развивающая работа направленное на преодоление трудностей в развитии. Данная работа осуществляется в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме и опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, педагогической психологии.

В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития, который может быть, как выше, таки ниже среднестатистического. Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете, на формирование у дошкольников жизненных компетенций и на развитие ребенка в целом. Эта работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы.  Если выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на консультацию к специалистам городской психолого-педагогической комиссии на основании решения психолого-педагогического консилиума ДОУ.

Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций комиссии.

2.5 Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательного процесса

Оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

- оказание консультативной помощи родителям и педагогам по вопросам

воспитания и развития детей.

2.6 Взаимодействие с семьями воспитанников

Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников является создание содружества «родители - дети - педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

В деятельности педагога-психолога используются различные формы

взаимодействия с семьями воспитанников: информационные, организационные, просветительские.

2.7 Взаимодействие педагога-психолога образовательной организации в условиях реализации образовательных программ

Задача педагога-психолога участвовать в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планировать свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач. Осуществлять поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

Организовывать и проводить консультации (индивидуальные, групповые,

тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также

практического применения психологии для решения педагогических

задач.

2.8 Перечень диагностического инструментария

для определения уровня готовности детей к обучению в школе

Календарно- тематическое планирование

3.1 Материально-техническое обеспечение рабочей программы

Для построения работы педагога-психолога используются кабинет психолога, музыкально-спортивный зал и групповые помещения.

3.2 Методическая литература

1. Альманах психологических тестов – М.: КСП, 1995 г.

2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Владос-пресс, 2005

3. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / Методическое руководство – М.: 1996 г.

4. Гуткина Н.И. Психолог в детском саду, 2007 г. № 4.

5. Детская практическая психология под  ред. Марцинковской  Т.Д. – М.: Гардарики, 2000 г.

6. Данилина  Т.А., Зедгенидзе В.Д., Степина.  В мире детских эмоций. – М.: Айрис-пресс. 2006 г.

7. Журнал «Обруч», 2000 г. № 5.

8. «Лучшие игры для развития ребёнка и подготовки к школе», Издательство «Питер», 2010.

9. Набор методик для психологического исследования под ред. Горина С.А. – М.: 1992 г.

10. Овчарова  Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М: Сфера, 2001 г.

11. Образовательная программа дошкольного образования  «Развитие» /Под ред. Булычевой А.И. – М: ЧУ ДПО «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ»,  2016 г.  220 с.

12. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности под ред. Лаврентьевой Т.В. – М.: Новая школа, 1996 г.

13. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999 г.

14. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка – С-Пб.: Речь, 2007

15. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии – М.: Фолиум, 1996 г.

16. Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.: Мозаика-Синтез, 2005 — 168 с.