Внедрение зеленых аксиом в дошкольном возрасте
статья по окружающему миру

Внедрение зеленых аксиом в дошкольном возрасте

Т.И. Варвянская

МБОУ Новосибирского района, Новосибирской области, «Новолуговская средняя школа №57», воспитатель высшей квалификационной категории

Выдающийся педагог Василий Александрович Сухомлинский неоднократно отмечал, что природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать её красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.

 Ребёнок начинает познавать мир с самого рождения, а вместе с изучением окружающей среды он должен получать представление о её хрупкости, учиться любить, беречь и защищать природу, узнавать, какие действия человека наносят ей непоправимый вред.

С ранних лет своей жизни ребенок начинает осмысленно познавать и анализировать окружающий его мир, формировать определенное мнение и отношение к людям. В дошкольном возрасте формируются экологические позиции, которые помогают малышу в дальнейшем определить свое отношение к природе, сопереживание ей и принятие активных действий в решении большинства экологических проблем, которыми сейчас богат наш мир. Впитывая как губка, ребенок получает знания от близких ему людей и развивается, учится правильно вести себя в природе, начинает осознавать, что можно делать, а что – нельзя.

Задача взрослых состоит не только в том, чтобы изучить природу и рассказать о ней ребёнку, а постараться, чтобы эти идеи устойчивого развития вошли в сознание ребёнка, чтобы у детей сложилось мировоззрение, которое будет определять их поведение в дальнейшем. Каждый ребенок по своей природе исследователь. Пока дети не утратили интерес к познанию, исследованию окружающего мира, нужно помогать им открывать, как можно больше тайн живой и неживой природы.

Занятия по экологическому воспитанию в детском саду как раз и призваны решать эти задачи:

 1. Дать первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, сформировать начальные знания о растениях, животных и природных явлениях.

2. Развивать сенсорные навыки: выделять, различать и называть свойства предметов и материалов, воспринимаемых разными анализаторами.

3. Формировать осознанное отношение к природе, людям, охраняющим и созидающим её, а также отношение к себе как к части природы.

4. Развивать эмоционально-доброжелательное отношение в процессе общения с живыми объектами, умение правильно взаимодействовать с природой, интерес к окружающему миру.

В своей работе выделяю следующие концепции устойчивого развития:

• Понимание ценности природы не только как среды обитания, но и как глобального фактора на планете;
• Осознание ребенком себя, как части природы;
• Понимание того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать, в природе все взаимосвязано;
• Осознание взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды;
• Формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

В своей педагогической деятельности я прививаю экологическую культуру через  формы организации экологического образования детей:
• Непосредственно образовательная деятельность (Образовательные области «Познание», «Труд», «Художественное творчество», «Социализация», «Музыка», «Безопасность», «Здоровье». «Коммуникация»; «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» и их интеграция), дидактические игры, создание педагогических ситуаций, наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения и другое. 

Например, на занятии по художественному творчеству, ставлю перед детьми проблему экологического характера, при решении которой, у детей формируются представления о неблагоприятных последствиях для природы от человеческой деятельности (от нефти, мусора - портится вода, погибают морские животные). При этом у детей формируется бережное отношение к объектам природы, расширяется кругозор, закрепляются знания об обитателях подводного мира.

• Совместная деятельность воспитателя с ребёнком (целевые прогулки, экскурсии в природу; обсуждение с детьми правил безопасного поведения в природе: «Дикие животные: друзья или враги? », «Чем опасны  грибы?», «Правила друзей природы», «Верни природе чистоту»; эвристические беседы, в ходе которых дети получают возможность доказывать свои суждения, используя накопленный опыт; посильный труд в природе, поисково-исследовательская и проектная деятельность и т.д.
• Самостоятельная деятельность детей в экологической развивающей среде (ведение и заполнение уголка наблюдений за природой, рассматривание книг, картинок, альбомов, передача природных явлений в рисунке, лепке, аппликации, настольно-печатные игры, театрализованные игры, детская деятельность в уголке экспериментирования, уход за комнатными растениями, наблюдение за сезонными изменениями и др.)

В своей работе по экологическому образованию использую следующие методы и приёмы: метод наблюдения с подключением различных анализаторов, опыты и эксперименты, проблемные ситуации или проведение опытов, позволяющих «открыть новое знание»; словесные методы (беседа, проблемные вопросы, рассказы – описание, практическая деятельность в природе (труд в природе, экологические акции, изобразительная деятельность с отображением природы), игровые методы, практическая работа и поисковая деятельность; метод проектов.

В жизни детей дошкольного возраста, а особенно младшего дошкольного возраста, основным практическим методом является игра.

В своей работе использую: 

• дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Найди и назови», «Угадай по описанию», «Что изменилось?»;
• предметные игры: «Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди такой же по цвету» и другие;
• словесные игры: «Назови, кто летает, бегает, прыгает?», «Когда это бывает?», «Нужно - не нужно» и другие;
• подвижные игры экологического характера: «Наседка с цыплятами», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик» и другие;
• игры-путешествия: «Путешествие в сказочный лес, «В гости к зайке» и др.
• строительные игры с природным материалом.

Становление у дошкольников начал экологической культуры выявляю с помощью мониторинга (2 раза в год). Из данных полученных при мониторинге видно, что у детей формируется эмоционально-доброжелательное отношение к живым существам в процессе общения с ними, развивается интерес к родному краю, формируются представления об экологических проблемах родного села.

В заключение хочется отметить, что формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним. Экологическая культура как часть общей культуры является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний, опыта, технологий и передачей их старшим поколениям младшему в виде нравственных  понятий. В то же время экологическая культура есть результат воспитания, который выражается в умение индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой. В детстве это умение формируется в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологически целесообразного взаимодействия с природой и социумом.