Экспериментирование как метод экологического образования детей старшего дошкольного возраста
презентация к уроку по окружающему миру (старшая группа)

Слайд 1

Экспериментирование как метод экологического образования детей старшего дошкольного возраста Выполнила: Смирнова Наталья Сергеевна, Департамент образования и науки Кемеровской области Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Кемеровский педагогический колледж » Кафедра педагогики и психологии

Слайд 2

Отсутствие единой системы экологического воспитания, охватывающей все стороны деятельности дошкольника в формировании начальных основ экологической культуры . Недостаточное внимание уделяется в практической деятельности воспитателей дошкольных образовательных организаций работе по экологическому образованию детей средствами экспериментирования. Актуальность:

Слайд 3

Цель исследования: выявление роли экспериментирования в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста . Проблема исследования : какова роль экспериментирования в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста.

Слайд 4

Объект исследования : процесс экологического образования детей дошкольного возраста. Предмет исследования : теоретические и методические аспекты организации экспериментирования в процессе экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

Слайд 5

3. Проанализировать опыт работы воспитателей ДОО по экологическому образованию детей дошкольного возраста. Задачи: Рассмотреть проблему экологического образования детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. 2. Изучить формы и методы экологического образования дошкольников в семье.

Слайд 6

теоретический (анализ психолого-педагогической литературы, сравнения, обобщения ); эмпирический (изучение педагогического опыта, эксперимент, наблюдение, опрос ); математической обработки данных исследования. Методы исследования:

Слайд 7

Экспериментирование – деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Слайд 8

Методика проведения экспериментов Эксперимент всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Дошкольникам должны быть ясны его задача и цель. Проводя эксперимент, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным. План проведения опыта: постановка проблемы; выдвижение гипотез детьми; проведение опыта; вывод.

Слайд 9

В исследовании приняли участие 20 человек (10 мальчиков и 10 девочек) в возрасте 5-6 лет и воспитатель старшей группы.

Слайд 10

Результаты исследования на начало эксперимента

Слайд 11

1 блок. Экспериментирование с песком Цель: познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточится; планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты; развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. Эксперименты, проведенные с детьми старшей группы детского сада

Слайд 12

2 блок. Экспериментирование с воздухом Цель : Развивать познавательную активность детей, инициативность; развивать способность устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; уточнить понятия детей о том, что воздух - это не «невидимка», а реально существующий газ; расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека .

Слайд 13

Результаты исследования на конец эксперимента

Слайд 14

Сравнительные данные на начало и на конец экспериментирования

Слайд 15

Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования оказало влияние на : повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы ); речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, умение строить доказательную речь ); личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения ) ; знания детей о неживой природе .