Сенсорное воспитание детей третьего года жизни по средствам дидактической игры
статья по окружающему миру (младшая группа)

Сенсорное воспитание детей третьего года жизни посредством дидактической игры.

Сенсорное воспитание ребенка третьего года жизни осуществляется через восприятие и формирование представлений о свойствах предметов: их форме, цвете и величине. Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.

Актуальность любых вопросов, связанных с сенсорным воспитанием детей обусловлено тем, что дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития способностей .Профессор Н.М. Щелованов называл дошкольный возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Важно предоставить детям в этот период все возможности для обогащения их чувственного опыта. Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограней будут полученные ребенком сведения об  окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависти от уровня сенсорного развития детей, от того, насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

В качестве одного из методов сенсорного воспитания применяются дидактические игры, позволяющие шире детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаниях. Дидактическая игра приобретает все большее значение. Между тем, наряду с использованием представлений о форме, цвете ,величине и др., она составляет одну из основ умственного воспитания, всестороннего развития и формирования познавательных способностей ребенка. Богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, матрешки, неваляшки ,разборные шары, яйца и многие другие. Детей привлекает красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребенок приобретает умение действовать на основе различия формы, величины ,цвета предметов овладевает разнообразными новыми  движениями ,действиями. И все это своеобразное обучение элементарным знаниям и умением осуществляется в формах увлекательных, доступных ребенку.

Известно, что народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения . Обучающее воздействие необходимо как в семье,так и в детских учреждениях.

Дети третьего года жизни продолжают интенсивно накапливать впечатления и представления о важнейших признаках, свойств предметов. Накопленный сенсорный опыт связывается с конкретными предметами и явлениями. Сенсорное развитие, неправленое на формирование полноценного восприятия, происходит так бурно, что дети узнают в круглой форме и мячик и шарик и солнышко; треугольная форма у них теперь не  только крыша ,но и морковка, елочка; прямоугольная -домик ;овальная –яйцо и другое.

Следует отметить ,что познавательная потребность, сформированная у малышей третьего года жизни, в основном направлена на обследование величины, формы, фактуры предметов, издаваемых ими звуков, соотнесения частей. Сенсорное развитие происходит, как и ранее, в ходе специальных игр. И в повседневной жизни на прогулке в игре  в быту в процессе практических действий с предметами и наблюдений. При этом важно ,чтобы представления о сенсорных свойствах и качествах предметов были не только широкими, но и систематизированными. Детей необходимо знакомить с девятью цветами: семь цветов спектра(красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой ,синий, фиолетовый, черный и белый).С такими формами как круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Но при этом не следует добиваться от малышей запоминания и употребления слов, обозначающее свойство предметов. Главное чтобы он умел  учитывать  свойства во время действий с предметами. Первые игры должно быть легкими для восприятия. На каждом этапе обучения детям надо предлагать только один новый цвет, одну форму или признак. Обучение должно проходить в игровой форме; Время проведения игр не должно превышать  5-10 минут.

Доказано, что руководство дидактическими играми весьма не простое дело. Чтобы дидактическая игра не превратилась в занятие, в ней должны присутствовать такие структурные элементы: обучающая задача, игровое действие или игровой элемент и правила игры. Иногда еще выделяют еще содержание игры и ее заключение. Отбор познавательных задач для дидактических игр осуществляется в соответствии с разделами программы обучения и воспитания, с учетом возрастных особенностей детей. Формами реализации игрового действия могут выступать:

1.разнообразные игровые манипуляции с предметами и игрушками - подбор, складывание и раскладывание их, нанизывание , прокатывание;

2. «зачин», который создает у детей игровое настроение (используется  в виде сказки, песенки. рассказа, внесения волшебной игрушки, секретного письма);

3.осуществления поиска и находки нужной игрушки. предмета, числа, звука ,слова;

4.загадывание и отгадывание загадок;

5.выполнение определенной роли.

Дидактическая игра решает задачи умственного, физического и эстетического развития каждого ребенка. В игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний умений для развития у детей психических процессов. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции, общения.

В дидактической игре обучение тесно связано с задачами воспитания, когда совместно с усвоением знаний создаются условия для воспитания у ребят дружеских взаимоотношение ,дисциплинированность ,выдержки.

Однако чтобы игры полностью решали поставленные в них задачи ,необходимо строго соблюдать методику их проведения. В методику проведения дидактической игры входят: объявление название игры ; сообщение о расположения ее участников (сидя за столом, стоя у доски, групповые объединения)и порядке использования  игрового материала ; объяснения хода игры ( игровых заданий)показ воспитателем выполнения отдельных действий.

Руководя дидактической игрой ,воспитатель должен помнить о добровольности участия в ней детей. В этом отношение игра открывает большие ,по сравнению  с учебной деятельностью ,возможности для проявления инициативы ,творческого поиска ,возникновения со стороны детей вопросов ,предложений по содержанию игры .Нельзя принуждать ребенка играть ,можно только возбуждать у него желание играть ,создавать соответствующий  игровой настрой и поддерживать его по ходу игры.

Литература

1.Бондаренко А.К. Дидактические  игры в детском саду.- М.: Просвещение, 2008.

2. От рождения и до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы ,Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-2-е изд.,испр.И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011.

3.Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2011.

.