Образовательная программа дошкольного образования. "Духовно-нравственное воспитание дошкольников Истоки".
методическая разработка по окружающему миру
Программа представляет собой содержательный модуль "Духовно-нравственная культура (православная культура)" основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 233 КБ |
![]() | 678.5 КБ |
![]() | 143 КБ |
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТО Решением педагогического совета Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №10 г. Вязьмы Смоленской области От «___» __________________ 20__ г Протокол №_____ | УТВЕРЖДЕНО Приказом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №10 г. Вязьмы Смоленской области №________от_______20___ года
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ «ИСТОКИ»
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №10
г. Вязьмы Смоленской области
2016-2017 учебный год
№п/п | Содержание | стр |
I | Целевой раздел | |
1. | Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования | |
1.1 | Введение | |
1.2 | Цели и задачи реализации программы дошкольного образования | |
1.3 | Принципы и подходы к реализации программы | |
1.4 | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. | |
2. | Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования | |
2.1. | Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования | |
2.2. | Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте | |
II | Содержательный раздел | |
II.1 | Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. Отражение вариативной части ОП(перечень программ, технологий, пособий). | |
II.2 | Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. | |
II.3 | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Отражение вариативной части ОП | |
3.1 | Региональный компонент. Внедрение в образовательный процесс ДОУ национально-регионального компонента | |
3.2. | Основные разделы занятий дополнительного образования. | |
3.3. | Комплексно–тематическое планирование: Образовательная деятельность с детьми 3-4 года Образовательная деятельность с детьми 4-5 лет Образовательная деятельность с детьми 5-6 лет Образовательная деятельность с детьми 6-7 лет | |
3.4. | Игровая деятельность | |
3.5. | Познавательно-исследовательская деятельность. Экспериментальная работа в ДОУ. | |
3.6. | Способы и направление поддержки детской инициативы. | |
3.7 | Взаимодействие с социумом. | |
3.8. | Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников | |
3.9. | Оценка индивидуального развития детей | |
III | Организационный раздел | |
III.1 | Режим дня | |
III.2 | Учебный план, расписание ООД | |
III.3 | Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | |
III.4 | Условия реализации программы. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды |
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка образовательной программы дополнительного образования детей дошкольного возраста.
1.1.Введение. Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их деятельности.
Программа «Духовно-нравственное развитие дошкольников «Истоки» разработана в целях осуществления государственной политики в области образования Российской Федерации, реализации закрепленных Конституцией Российской Федерации, законодательством Российской Федерации прав и свобод граждан в области образования и культуры, с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.
Программа представляет собой содержательный модуль «Духовно- нравственная культура (православная культура)» основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Он не заменяет, а дополняет основную общеобразовательную программу дошкольного образования в соответствии с содержанием новой предметной области, выделенной в Государственном образовательном стандарте нового поколения, опирается на традиции отечественной педагогической школы в области нравственного воспитания, дополняет базовую программу воспитания и обучения в детском саду по содержанию образовательных областей ФГОС «Коммуникативно-речевое развитие», «Познавательно-речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Физическое развитие» материалами духовно-нравственного воспитания; обеспечивает преемственность решения задач духовно-нравственного воспитания на уровне дошкольного образования в соответствии со стандартами нового поколения; способствует обеспечению реализации права родителей на достоверную информацию об образовательных услугах дошкольного учреждения.
Современная нормативно-правовая база обеспечивает переход к созданию гибкой многофункциональной системе, закрепляет право дошкольных организаций работать по разным программам для удовлетворения образовательных потребностей социума
Деятельность МБДОУ осуществляется на основе документов:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.
3.Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
4.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
6.Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10. 2013 №08-140
7. Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №10 г. Вязьмы Смоленской области
8.Православный компонент дошкольного образования» разработан с учетом « Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 года.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования от 3 до 7 лет.
Программа разработана и утверждена МБДОУ самостоятельно в соответствии с ФГОС ДО, с учётом основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с №10 г. Вязьмы Смоленской области
1.2. Цели и задачи реализации дополнительной программы дошкольного образования
Цель и задачи по реализации дополнительной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, приоритетных направлений с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель реализации дополнительной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
полноценное развитие личности и творческих способностей детей дошкольного возраста, для духовно-нравственного и патриотического воспитания, формирование базовой культуры на основе приобщения к отечественным культурно-историческим традициям с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических возможностей.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для обогащенного развития каждого ребенка в период полноценного проживания дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7.Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программы различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10.Формирование духовно-нравственного потенциала детей посредством приобщения к традиционным духовным традициям России, понимания значимости традиционных нравственных идеалов и моральных норм для жизни личности, семьи, общества.
11.Приобретение культурологических знаний, необходимых для разностороннего развития детей.
12.Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к Родине, семье.
13.Интеграции личности в национальную и мировую культуру.
14.Обеспечение ценностно-смысловой, содержательной, методической преемственности между ступенями дошкольного, начального и основного общего образования.
В результате целеполагания посредством разработанной программы сформировано
ядро образовательного процесса - это процесс поддержки инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста путем содействия и сотрудничества со взрослыми и детьми с участием родителей, построенный на основе индивидуализации и направленный на освоение социокультурного опыта, формирование познавательных интересов и действий.
Региональный компонент. Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Смоленского края, приобщение к социокультурному наследию.
Основная цель - развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Приоритетные направления деятельности:
- социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие.
Задачи педагогической работы по формированию интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Приоритетные задачи | Интеграция образовательных областей |
- духовно-нравственное воспитание с учетом возрастной категории через формирование начальных сведений о православной культуре, формирование духовно-нравственных идеалов, знакомство с примерами жизни святых земли Русской, понимания нравственных образцов, духовных значений и смыслов, воспитание гражданственности, любви к Родине, семье, окружающей природе, уважения к правам, свободам человека; формирование и активизация словарного запаса словами религиозного и историко-культурологического значения; приобщение детей к православной литературе | Социально-коммуникативное развитие Познавательно развитие Речевое развитие |
-развитие творческих способностей и инициативы посредством игровой, театрализованной деятельности | Художественно-эстетическое развитие |
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей | Вовлечение родителей в образовательный процесс по пяти образовательным областям с учетом целеполагания в годовом плане работы ДОУ |
- оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей |
1.3. Принципы и подходы к реализации программы.
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- принцип интеграции образовательных областей
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
- Принципы: дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.
- Культурологического характера содержания, позволяющего всем детям, независимо от национально-культурной конфессиональной принадлежности познакомится с традиционной духовно-нравственной культурой России;
- Исторического и культурного соответствия религиозным традициям России;
- Личностно-ценностного соответствия содержания программы закономерностям развития детей дошкольного и школьного возраста;
- Укрупнения дидактических единиц текста и тематических содержательных обобщений;
- Целостности и интеграции образовательных областей программы дошкольного образования;
- Систематичности, последовательности и преемственности содержания между ступенями дошкольного, начального и основного общего образования.
-приоритет духовных общечеловеческих и общероссийских ценностей в воспитательно-образовательном процессе;
-признание всеобщей талантливости
1.Принципы в образовательной программе означают:
- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
2.Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
3.Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступеней дошкольного образования, начиная с младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы.
4.Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
5. Чтобы отвечать принципу системности, программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Содержание программы обеспечивает:
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- Единство воспитательных, обучающих и развивающих задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- Направлена на укрепление духовно-нравственного здоровья детей, обеспечивая за счёт введения образовательного компонента «Духовно-нравственная культура» возможность их всестороннего развития;
- Основывается на принципах научной обоснованности и практической применимости;
- Строится на соответствующих возрасту видах деятельности и формах работы с дошкольниками;
- Обеспечивает организацию образовательного процесса в формах совместной деятельности взрослых и детей и формах самостоятельности творческой деятельности;
- Обеспечивает преемственность с задачами развития личности, поставленным в образовательных стандартах на этапах дошкольного и школьного детства;
- Направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления духовно-нравственного развития личности ребёнка, независимо от культурной среды, этнической, конфессиональной принадлежности.
Подходы к реализации Программы
1. Личностно-ориентированные подходы:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.
- целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию,
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,
- психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации,
- развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).
2. Системно-деятельные подходы:
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
- креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
- овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.
3.Индивидуальный подход – индивидуализация образования
- постоянное наблюдение, сбор данных о ребенке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития;
- помощь и поддержку ребенка в сложной ситуации;
- представление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, развитие с учётом основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с №10 г. Вязьмы Смоленской области
Условия реализации программы:
В основу реализации программы положено блочно-тематическое построение содержания, которое представлено в разных видах деятельности. Это позволяет осваивать материал программы на уровне многократного концентрического повторения.
- управление реализацией программы;
- создание и обновление предметно-развивающей среды;
- постановка инновационной или экспериментальной работы;
- использование различных форм сотрудничества с семьей;
- преемственность в работе ДОУ и школы;
- взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
Программа сформирована как программа педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)
1.4. Значимые характеристики
Основные участники реализации образовательной программы: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками реализации программы являются родители (законные представители) воспитанников как гарант реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Сведения о родителях
Критерии сравнения | Параметры | Количество |
Особенности семьи | Полные | 20 |
Неполные | 2 | |
Многодетные | 1 | |
Опекуны |
Контингент воспитанников. Сведения о воспитанниках
Возрастная категория | Направленность группы | Количество |
детей | ||
От 3 до 4 лет | Общеразвивающей направленности | 22 |
От 4 до 5 лет | ||
От 5 до 6 лет | ||
От 6 до 7 лет |
1.4.2. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и социальной ситуации развития.
Контингент детей | Возрастные особенности детей |
младшая группа 3-4 года | В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. |
Средняя группа 4-5 лет | В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией. |
Старшая группа 5-6 лет | Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. |
Подго-товитель-ная группа 6–7 лет | В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. |
2. Планируемые результаты освоения Программы:
Особенности дошкольного детства не позволяют в принципе предъявлять к дошкольнику каких-либо требований в достижении конкретных образовательных результатов в освоении программ, поэтому они определяются в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, рассматриваются как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка и являются ориентиром для педагогов и родителей, обозначающим направленность их деятельности.
Так целевые ориентиры программы «Основы православной культуры дошкольников» базируется на ФГОС ДО, расширяя те из них которые касаются уровня речевого, художественно-эстетического, творческого и социально-коммуникативного развития.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не могут быть использованы в качестве основания для формального сравнения их с реальными достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций детей.
Реальные достижения детей могут оцениваться по результатом творческой деятельности воспитанников, их высказываниям, эмоциональным проявлениям, поведению, непосредственному общению, наблюдений за ребёнком педагогами и родителями в естественных ситуациях. Наблюдения могут фиксироваться педагогом в дневнике с целью оптимизации педагогической деятельности по реализации программы, своевременной корректировки его взаимодействия с ребёнком и выстраивания индивидуальной траектории развития каждого ребёнка.
Возраст детей. | Образовательная область. |
3-4 года. | Социально-коммуникативное развитие: Ребёнок знает название родного города; Понимает слова родина, Москва, Россия, столица, Кремль; Имеет представление об атрибутах и символах православных праздников – Рождества Христова и Пасхи Христовой; Ребёнок имеет представление о церковных православных праздников – Рождество и Пасха; имеет общее преставление о том, с чем эти праздники связанны. Имеет представление о народных и семейных традициях празднования главных православных праздников, ребёнок знает особенности иконописного изображения Рождества Христова и Воскресения Христова; называет и показывает Иисуса Христа, Богородицу. Ребёнок имеет навык вежливого обращения со взрослыми и сверстниками, выражает сочувствие, помогает сверстникам и умеет с ними договариваться. Ребёнок знает о том, что существуют правила поведения в разных местах. |
Речевое развитие: Ребёнок знает и использует слова, обозначающие предметы духовного назначения, в своей речи. Ребёнок знает и понимает слова: крест, Господь, икона, Христос, Богородица, святые, Рождество, Пасха. Ребёнок называет сюжеты иконописного изображения Рождества и Воскресения Христова. Ребёнок знает 2-3 стихотворения. | |
Художественно-эстетическое развитие: Ребёнок различает и называет основные цвета. Ребёнок различает величину, форму, объём. Ребёнок умеет рисовать прямые и изогнутые линии. Ребёнок имеет представление о ритме. Ребёнок понимает и различает различные виды искусства: художественное, музыкальное, танцевальное и изобразительное. | |
4-5 лет. | Социально-коммуникативное развитие: Ребёнок знает название родного города, понимает, что значит родной город. Ребёнок понимает слова: Родина, Москва, Россия, столица, Кремль. Ребёнок знает название улицы, на которой живёт. Ребёнку нравится смотреть на открытки, альбомы с изображениями Москвы и других городов России. Ребёнок узнает некоторые объекты своей родины на открытках. Ребёнок знает, что такое крест, икона, может отличить икону от картины. Ребёнок относится почтительно к иконам, знает, где они размещаются, что для их размещения отводятся особые места, знает, что такое красный угол в помещении. Ребёнок имеет навык вежливого обращения со взрослыми и сверстниками, использует слово пожалуйста при обращении к другим людям, когда говорит с человеком смотрит в глаза. Знает, что существуют правила поведения в различных местах и ведёт себя в соответствии назначению помещения. Знает, что священник служит Богу в храме. |
Речевое развитие: Ребёнок знает и понимает слова: крест, икона, Христос, Господь, Богородица. Умеет различать и называть религиозные предметы и их качества. Умеет называть сходные по назначению предметы (крест, икона, свеча) и постройки церковного назначения (храм, колокольня), понимает обобщающие слова, пользуется ими(святыни). Ребёнок запоминает короткие стихи, выразительно и эмоционально читает их. | |
Художественно-эстетическое развитие: Ребёнок знает, что такое колокол, колокольных звон. Ребёнок понимает значение слова симметрично. | |
5-6 лет. | Социально-коммуникативное развитие: Ребёнок имеет представление о малой родине, о России, о Москве. Ребёнок имеет представление о кресте, как о символе православной веры, понимает его назначение - спасение, защита от зла. Умеет изображать восьмиконечный крест. Понимает смысл украшения рождественской ёлки. Понимает традиции использования Вифлеемской звезды, Пасхального яйца, кулича. Знает о назначении храма, монастыря. Умеет вести себя в храме, монастыре. |
Речевое развитие: Ребёнок знает важнейшие названия, связанные с малой родиной, России, Москвой, использует их в своей речи. Ребёнок знает и понимает слова религиозного значения. Ребёнок умеет различать и называть религиозные предметы, их качество. Ребёнок знает наизусть 5-6 стихотворений, читает выразительно, эмоционально, запоминает и соблюдает последовательность строк | |
Художественно-эстетическое развитие: Имеет представление о композиции, ритме, симметрии и асимметрии в разных видах искусства. Учит стихи, умеет пересказывать короткие произведения, рассуждать. | |
6-7 лет. | Социально-коммуникативное развитие: Ребёнок имеет представление о малой родине, о России, о Москве. Ребёнок имеет представление о кресте, как о символе православной веры, понимает его назначение - спасение, защита от зла. Умеет изображать восьмиконечный крест. Понимает смысл украшения рождественской ёлки. Понимает традиции использования Вифлеемской звезды, Пасхального яйца, кулича. Знает о назначении храма, монастыря. Умеет вести себя в храме, монастыре. |
Речевое развитие: Ребёнок знает важнейшие названия, связанные с малой родиной, России, Москвой, использует их в своей речи. Ребёнок знает и понимает слова религиозного значения. Ребёнок умеет различать и называть религиозные предметы, их качество. Ребёнок знает наизусть 5-6 стихотворений, читает выразительно, эмоционально, запоминает и соблюдает последовательность строк | |
Художественно-эстетическое развитие: Имеет представление о композиции, ритме, симметрии и асимметрии в разных видах искусства. Учит стихи, умеет пересказывать короткие произведения, рассуждать. |
2.1. Целевые ориентиры образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования;
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
проявляет интерес к продуктивной деятельности;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
- проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к обучению в школе, институте;
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, имеет представление о родном крае, географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, гендерной ориентации;
- имеет начальное представление о здоровом образе жизни, воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры (согласно ФГОС) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
решения задач;
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
изучения характеристик образования детей в возрасте от 3-7лет;
информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования
Целевые ориентиры (согласно ФГОС) не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей).
2.2 Особенности оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Предварительный просмотр:
II. Содержательный раздел
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
Информационно - методическое обеспечение образовательного процесса
по введению и реализации социально-коммуникативного направления
Автор | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Социально-коммуникативное направление | |||
Алексеенко В., Лощинина Я. | Нравственное и эмоциональное развитие дошкольника | М.: РИПОЛ КЛАССИК | 2008 |
Белинская Е.В. | Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников | Санкт-Петербург, Речь | 2006 |
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. | Тренинг по сказкотерапии | Санкт-Петербург, Речь | 2006 |
Куликовская Т.А | Тренинги по сказкам для детей дошкольного возраста | Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС | 2012 |
Микляева Н.В., Микляева Ю.В. | Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет | Москва, Творческий центр Сфера | 2009 |
Погосова Н.М. | Погружение в сказку | Санкт-Петербург, Творческий Центр Сфера | 2008 |
Православный женский журнал | Славянка | Москва, ООО Издательский Дом Славянка | 2008-2014 гг. |
Стишенок И.В. | Сказкотерапия для решения личных проблем | Санкт-Петербург, Речь | 2013 |
Татаринцева А.Ю. | Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда | Санкт-Петербург, Речь | 2006 |
Фесюкова Л.Б. | Комплексные занятия по воспитанию нравственности для детей 4-7 лет | Творческий центр Сфера | 2010 |
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. | Тропинка к своему Я (Дошкольники) | Москва, Генезис | 2014 |
Шорохова О.А. | Играем в сказку | Москва, Творческий центр Сфера | 2008 |
Гладких Л.П., Меньшиков В.М. | Мир – прекрасное творение | Курск, издательство Курского госуниверситета | 2008 |
Православное воспитание детей дошкольного возраста | Санкт-Петербург, САТИСЪ-ДЕРЖАВА | 2007 | |
Календарные обрядовые праздники для детей дошкольного возраста | Москва, Педагогическое общество России | 2005 | |
Соколов А.В. | Сценарии православных праздников | Москва, Школьная пресса | 2003 |
Шорыгина Т.А. | Православные праздники для детей | Москва, Творческий центр | 2001 |
II. 2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет) |
Организация образовательного пространства для обеспечения познавательной, исследовательской, творческой активности |
Организация педагогом условий для:
|
Организация педагогом педагогических условий для вовлечения детей в образовательные ситуации в видах деятельности:
|
|
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности - общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка в форме творческой активности.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в четырёх образовательных областях.
Программа охватывает следующие образовательные области:
Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: Цель: направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества |
Задачи: усвоение норм и правил, принятых в обществе; - принятие традиционных ценностей: вера, храм, икона, любовь к матери, отцу, уважение к людям, дружба, правда, честность, сочувствие, сострадание, добро, Родина, традиции; -формирование отношения к религии как важной части окружающего мира; -воспитание уважения к православным традициям; -формирование духовно-нравственной мотивации поступков, поведения, творческой деятельности, элементарных представлений о совести; -воспитание уважения к правилам и нормам поведения, осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил -формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки своих сверстников -формирование готовности детей к совместной деятельности, умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками; -воспитание любви к Родине, к родной семье, уважение ко всем членам семьи, их труду; -формирование позитивных установок к различным видам труда, воспитание желания трудиться; -воспитание любви к гармонии в окружающем мире и стремления к порядку; -воспитание уважения к убеждениям, национальным, языковым и культурным особенностям других людей. |
Образовательная область «Познавательное развитие»: Цель: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, о её природе, многообразии стран мира и народов мира. |
Задачи: развитие познавательных интересов детей к культуре и истории Родины, родного края, к жизни и творчеству людей; -развитие любознательности и познавательной мотивации; -формирование познавательных действий; -ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора, формирование целостной картины мира; - формирование первичных представлений о человеке и обществе, о добре и зле; - формирование первичных представлений о народе, государстве культуре, о России как Родине, о малой родине; -формирование представлении о ценностях, принятых в обществе: вера, храм, икона, крест, правда, честность, сострадание, добро, традиции; -формирование представлений о православной культуре, о православии как религии, которая сопровождала жизнь наших предков на всем протяжении истории нашего Отечества; -формирование представлений о православных традициях; Формирование первичных представлений о спасении человека и человеческого общества от грехов; -формирование осознанного отношения к религиозным традициям; -формирование представлений об неживых и живых объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира(форме, цвете, размере, расположении, композиции, причинах и следствиях); -развитие воображения, восприятия, памяти, способности анализировать, сравнивать, устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения; -формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных культурных, духовных традициях и праздниках; -формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения; -формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира; -ознакомление с христианским взглядом на сотворение мира; -формирование элементарных экологических представлений, понимание того, что человек является частью природы, понимания зависимости жизни человека на Земле от окружающей среды; -формирование бережного и ответственного отношения к природе, умения правильно вести себя в природе, желание беречь ее. |
Образовательная область «Речевое развитие»: Цель: владение речью как средством общения и культуры; .обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; . развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы |
Задачи: расширение словарного запаса, обогащение словаря простейшими религиозными понятиями православной культуры, словами культурологического значения, библейскими именами, названиями; -активизация словарного запаса религиозного и культурологического значения; -расширение и понимание смыслов православной лексики; -развитие связной речи, свободного общения со взрослыми и детьми с использованием содержания православной культуры; -развитие творческого отношения к речи; -развитие литературной речи с использованием содержания о православной культуре; -ознакомление с православной культурой, с текстами о православных праздниках, иконах, храмах, евангельских событиях; -воспитание интереса и любви к чтению художественной и познавательной литературе о православной культуре, истории; -воспитание желания и умения слушать художественные произведения о православной культуре. |
.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей. |
Задачи: формирование интереса к эстетической стороне православной культуры, эстетического отношения к предметам и явлениям православной культуры, произведениям церковного искусства; -воспитание интереса к художественно- творческой деятельности по православной тематике; -развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей на православном содержании; -развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной); -приобщение к православному искусству; -развитие эмоциональной восприимчивости на литературные и музыкальные произведения, красоту Божьего мира, произведения искусства на православные и исторические темы; -формирование умений видеть, выделять в произведениях изобразительного искусства объекты православной культуры; -приобщение детей к народному искусству через ознакомление с образцами отечественного и мирового искусства |
II.3.3 Описание образовательной деятельности программы «Духовно-нравственное воспитание дошкольников» в соответствии с направлениями развития ребенка, представленных в областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | |
Образовательные задачи Программы: Социализация в отечественной культуре, развитие общения, духовно-нравственное воспитание, эмоциональное развитие; принятие традиционных ценностей, принятых в обществе; Формирование отношения к религии как важной части окружающего мира, ценности православной культуры; Формирование духовно-нравственной мотивации поступков, поведения, творческой деятельности; Воспитание уважения к религиозным традициям, уважения к правилам и нормам поведения; Уважения к убеждениям, национальным, языковым и культурным особенностям других людей. | |
Младшая группа 3-4 года Средняя группа 4-5 лет Старшая группа 5-6 лет Подготовительная к школе группа 6-7 лет | Формировать у детей первоначальные представления о духовной жизни, знакомить с основными религиозными понятиями. Вызвать интерес к «Библии» - как к духовному наследию нашего народа, познакомить с элементарными сведениями из Священной истории. Дать первоначальные представления о Заповедях Божиих, как основы нравственной жизни человека. Познакомить детей с некоторыми доступными их пониманию произведениями иконописи, живописи, художественной литературы, связанными с тематикой занятий. Учить бережному отношению к окружающему миру – как творению Бога. Воспитывать такие добродетели: Милосердие, сострадание, Учить любить друг друга, Избегать зла, Уметь просить прощение, Поступать честно, Уважать родителей. Знакомить детей с видами и названиями родного города, с достопримечательностями столицы, формировать представления об общенародных ценностях: крест, храм, праздники; знакомить с православными праздниками: Рождество, Пасха Господня; формировать понимание ценности всеобщего благополучия в группе, в семье, в стране, в мире; о значимости слов и навыков вежливого общения, учить ценить семью, родителей, их здоровье, формировать представление о ценности труда, учить уважать чужой труд и помогать другим в их труде, пробуждать интерес к наблюдениям, как преображаются люди во время праздников, развивать положительные эмоции, чувства радости, психологического комфорта Продолжать формировать представление детей о России, столице и ее достопримечательностях, о малой родине; знакомить с новыми названиями: «Соборная площадь Московского Кремля», «Храм Христа Спасителя»; обращать внимание, что в каждом городе достопримечательностями являются храмы и монастыри; формировать представления о символах: крест- символ христианской веры, Вифлеемская звезда- символ Рождества Христова; об общенародных ценностях: Родина, крест, храм, государственные и церковные праздники, иконы; продолжать рассказывать о православных праздниках Рождество Христово, Пасха Господня; знакомить с праздниками Рождества Пресвятой Богородицы и Крещения Господня; продолжать знакомить детей с иконами: Рождества Христова, Воскресения Христова, Крешения Господня; демонстрировать глубокое почтение к храмам, иконам, православной вере и культуре; продолжать формировать представления детей о том, что у людей есть личное и общее (всеобщие ценности), которые чрезвычайно важны- православные праздники, что эти праздники всемирные, христиане во всем мире празднуют; расширять знания детей о традициях празднования главных православных праздников; продолжать формировать представления о храме как о всеобщей ценности; формировать у детей понимание ценности всеобщего благополучия в группе, в семье, в стране, в мире, о значимости слов вежливости в нашей жизни: здороваясь, желаем здоровья, благодарим – блага; приучать детей помогать друг другу, заботиться друг о друге; формировать понятие дружбы; используя содержание по православной культуре побуждать детей к общению, правильному использованию слов духовного и культурологического значения, к проигрыванию в сюжетно-ролевых играх моделей правильного поведения, традиций празднований; пробуждать у детей интерес к наблюдениям за окружающим миром и словесному описанию его. Продолжать формировать представление детей о России, столице и ее достопримечательностях, как столицы России, о малой родине; знакомить с новыми названиями: «Соборная площадь Московского Кремля», «Храм Христа Спасителя», «Благовещенский собор», « храм Василия Блаженного» ; обращать внимание, что в каждом городе достопримечательностями являются храмы и монастыри; формировать представления о символах: крест- символ христианской веры, Вифлеемская звезда- символ Рождества Христова; герб флаг гимн России- государственные символы; об общенародных ценностях: Родина, крест, храм, государственные и церковные праздники, иконы; продолжать рассказывать о православных праздниках Рождество Христово, Пасха Господня; знакомить с праздниками Рождества Пресвятой Богородицы и Крещения Господня, День Казанской иконы Божией Матери,День памяти святых Петра и Февронии; продолжать знакомить детей с иконами: Рождества Христова, Воскресения Христова, Крешения Господня, Казанская икона Божией Матери ; демонстрировать глубокое почтение к храмам, иконам, православной вере и культуре; продолжать формировать представления детей о том, что у людей есть личное и общее (всеобщие ценности), которые чрезвычайно важны- православные праздники, что эти праздники всемирные, христиане во всем мире празднуют; расширять знания детей о традициях празднования главных православных праздников, формировать представление о том, что праздники отражают историю народов мира, что есть праздники церковные и не церковные, тоже очень важные для всех граждан страны, например, День Победы; продолжать формировать представления о храме как о всеобщей ценности; формировать у детей понимание ценности всеобщего благополучия в группе, в семье, в стране, в мире, о значимости слов вежливости в нашей жизни: здороваясь, желаем здоровья, благодарим – блага; приучать детей помогать друг другу, заботиться друг о друге; формировать понятие дружбы; используя содержание по православной культуре побуждать детей к общению, правильному использованию слов духовного и культурологического значения, к проигрыванию в сюжетно-ролевых играх моделей правильного поведения, традиций празднований; пробуждать у детей интерес к наблюдениям за окружающим миром и словесному описанию его.
Продолжать формировать представление детей о России, столице и ее достопримечательностях, как столицы России, о малой родине; знакомить с новыми названиями: «Соборная площадь Московского Кремля», «Храм Христа Спасителя», «Благовещенский собор», « храм Василия Блаженного» ; обращать внимание, что в каждом городе достопримечательностями являются храмы и монастыри; формировать представления о символах: крест- символ христианской веры, Вифлеемская звезда- символ Рождества Христова; герб, флаг, гимн России- государственные символы; об общенародных ценностях: Родина, крест, храм, государственные и церковные праздники, иконы; продолжать рассказывать о православных праздниках Рождество Христово, Пасха Господня; знакомить с праздниками Рождества Пресвятой Богородицы и Крещения Господня, День Казанской иконы Божией Матери, День памяти святых Петра и Февронии; продолжать знакомить детей с иконами: Рождества Христова, Воскресения Христова, Крешения Господня, Казанская икона Божией Матери ; демонстрировать глубокое почтение к храмам, иконам, православной вере и культуре; продолжать формировать представления детей о том, что у людей есть личное и общее (всеобщие ценности), которые чрезвычайно важны- православные праздники, что эти праздники всемирные, христиане во всем мире празднуют; расширять знания детей о традициях празднования главных православных праздников, формировать представление о том, что праздники отражают историю народов мира, что есть праздники церковные и не церковные, тоже очень важные для всех граждан страны, например, День Победы; продолжать формировать представления о храме как о всеобщей ценности; формировать у детей понимание ценности всеобщего благополучия в группе, в семье, в стране, в мире, о значимости слов вежливости в нашей жизни: здороваясь, желаем здоровья, благодарим – блага; приучать детей помогать друг другу, заботиться друг о друге; формировать понятие дружбы; используя содержание по православной культуре побуждать детей к общению, правильному использованию слов духовного и культурологического значения, к проигрыванию в сюжетно-ролевых играх моделей правильного поведения, традиций празднований; пробуждать у детей интерес к наблюдениям за окружающим миром и словесному описанию его. |
Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательные задачи Программы: Развитие познавательных интересов к культуре и истории Родины, родного края, к жизни и творчеству людей; развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий; ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора формирование целостной картины мира; формирование первичных представлений о человеке и обществе, о добре и зле; формирование первичных представлений о народе, государстве, культуре о России как Родине, о малой родине. Формирование представлений о ценностях, принятых в обществе: вера, храм, икона, любовь к родителям, уважение к людям, отзывчивость, сострадание, добро, традиции. Формирование представлений о православной культуре, о православии как религии, которая сопровождала наших предков на всем протяжении истории нашего Отечества. Формирование представлений о православных традициях. Формирование представлений об неживых и живых объектах окружающего мира, первичных представлений о многообразии предметного окружения; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи. Формирование представлений о социокультурных ценностях народа, о православных традициях и праздниках; формирование гражданской принадлежности; воспитание любви и гордости за Родину. Формирование элементарных экологических представлений, бережного и ответственного отношения к природе. Развитие воображения и творческой активности. | |
Младшая группа 3-4 года Средняя группа 4-5 лет Старшая группа 5-6лет Подготовительная группа 6-7 лет | Продолжать знакомить детей с достопримечательностями малой родины, столицы России, и других городов, запоминать и называть родной город, улицу; закреплять знания о символах: крест, Вифлеемская звезда, пасхальное яйцо; раскрывать смысл православных праздников: Рождество и Пасха, с традициями празднования православных праздников; формировать представление о Святках. Раскрывать содержание икон, понимания назначения храма; формировать понимание ценности всеобщего благополучия в группе, в семье, в стране, в мире, о значимости слов и навыков вежливого общения, учить ценить семью, родителей, их здоровье. Формировать представление о ценности труда, учить уважать чужой труд и помогать другим в их труде. Пробуждать интерес к наблюдениям, как преображаются люди во время праздников, развивать положительные эмоции, чувства радости, психологического комфорта. Развивать интерес к познанию окружающего мира. Продолжать знакомить детей с достопримечательностями малой родины, столицы России, и других городов, запоминать и называть родной город, улицу , главную площадь в Москве; закреплять знания о символах: крест, Вифлеемская звезда, пасхальное яйцо,; раскрывать смысл православных праздников: Рождество и Пасха, с традициями празднования православных праздников; формировать представление о Святках, Рождестве Пресвятой Богородицы, Крещении Господнем, Масленице Раскрывать содержание икон и продолжать знакомить с иконами праздничного значения, понимания назначения храма, знакомство с назначением монастырей, формировать представление о том, что каждый храм имеет свое название; формировать понимание ценности всеобщего благополучия в группе, в семье, в стране, в мире, о значимости слов и навыков вежливого общения, учить ценить семью, родителей, их здоровье. Формировать представление о ценности труда, учить уважать чужой труд и помогать другим в их труде. Пробуждать интерес к наблюдениям, как преображаются люди во время праздников, развивать положительные эмоции, чувства радости, психологического комфорта. Развивать интерес к познанию окружающего мира.
Продолжать знакомить детей с достопримечательностями малой родины, столицы России, и других городов, запоминать и называть родной город, улицу, главную площадь в Москве; закреплять знания о символах: крест, Вифлеемская звезда, пасхальное яйцо,; раскрывать смысл православных праздников: Рождество и Пасха, с традициями празднования православных праздников; формировать представление о сочельнике, Святках, Рождестве Пресвятой Богородицы, Крещении Господнем, Масленице , Благовещения Пресвятой Богородицы, Введения во Храм Пресвятой Богородицы Раскрывать содержание икон и продолжать знакомить с иконами праздничного значения, понимания назначения храма, знакомство с назначением монастырей, формировать представление о том, что каждый храм имеет свое название, знакомить с историей храмов: Христа Спасителя и храма Василия Блаженного; продолжать формировать представление о государственных праздниках; формировать понимание ценности всеобщего благополучия в группе, в семье, в стране, в мире, о значимости слов и навыков вежливого общения, учить ценить семью, родителей, их здоровье. Формировать представление о ценности труда, учить уважать чужой труд и помогать другим в их труде. Пробуждать интерес к наблюдениям, как преображаются люди во время праздников, развивать положительные эмоции, чувства радости, психологического комфорта. Развивать интерес к познанию окружающего мира. Продолжать знакомить детей с достопримечательностями малой родины, столицы России, и других городов, запоминать и называть родной город, улицу, главную площадь в Москве; закреплять знания о символах: крест, Вифлеемская звезда, пасхальное яйцо,; раскрывать смысл православных праздников: Рождество и Пасха, с традициями празднования православных праздников; формировать представление о сочельнике, Святках, Рождестве Пресвятой Богородицы, Крещении Господнем, Масленице , Благовещения Пресвятой Богородицы, Введения во Храм Пресвятой Богородицы Раскрывать содержание икон и продолжать знакомить с иконами праздничного значения, понимания назначения храма, знакомство с назначением монастырей, формировать представление о том, что каждый храм имеет свое название, знакомить с историей храмов: Христа Спасителя и храма Василия Блаженного; продолжать формировать представление о государственных праздниках; формировать понимание ценности всеобщего благополучия в группе, в семье, в стране, в мире, о значимости слов и навыков вежливого общения, учить ценить семью, родителей, их здоровье. Формировать представление о ценности труда, учить уважать чужой труд и помогать другим в их труде. Пробуждать интерес к наблюдениям, как преображаются люди во время праздников, развивать положительные эмоции, чувства радости, психологического комфорта. Развивать интерес к познанию окружающего мира. |
Образовательная область «Речевое развитие» Образовательные задачи Программы: Расширение словарного запаса дошкольников, обогащение словаря простейшими религиозными понятиями православной культуры, словами культурологического значения, библейскими именами, названиями. Активизация словарного запаса религиозного и культурологического значения. Расширение и понимание смыслов православной лексики. Развитие связной речи, свободного общения с использованием содержания православной культуры. Развитие литературной речи с использованием православной тематики. Ознакомление с текстами православного содержания, воспитание интереса к чтению православной литературе. | |
Младшая группа 3-4 года Средняя группа 4-5 лет Старшая группа 5-6 лет Подготовительная группа 6-7 лет | Формировать и расширять представления об окружающем мире; обогащать словарный запас новыми словами, именами и понятиями: крест, икона, Господь, Рождественская елка, Пасха,, кулич, свеча, ангелы, волхвы, Святки; объяснять значение этих слов; обогащать словарь названиями родного города, Москвы. Постоянно активизировать новый словарный запас. Формировать и расширять представления об окружающем мире; обогащать словарный запас новыми словами, именами и понятиями: крест, икона, Господь, Рождественская елка, Пасха,, кулич, свеча, ангелы, волхвы, Святки Богородица, святые; объяснять значение этих слов; обогащать словарь названиями родного города, Москвы. Постоянно активизировать новый словарный запас. Пробуждать у детей интерес к православной литературе, к беседам, слушанию коротких рассказов, стихотворений, к смыслам слов, понятий, к содержанию призведений. Формировать и расширять представления об окружающем мире; обогащать словарный запас новыми словами, именами и понятиями: крест, икона, Господь, Рождественская елка, Пасха,, кулич, свеча, ангелы, волхвы, Святки Богородица, святые; объяснять значение этих слов; обогащать словарь названиями родного города, Москвы. Постоянно активизировать новый словарный запас. Пробуждать у детей интерес к православной литературе, к беседам, слушанию коротких рассказов, стихотворений, к смыслам слов, понятий, к содержанию произведений. Формировать умение детей поддерживать беседы на темы православной культуры и истории Отечества. Формировать и расширять представления об окружающем мире; обогащать словарный запас новыми словами, именами и понятиями: крест, икона, Господь, Рождественская елка, Пасха,, кулич, свеча, ангелы, волхвы, Святки Богородица, святые; объяснять значение этих слов; обогащать словарь названиями родного города, Москвы. Постоянно активизировать новый словарный запас. Пробуждать у детей интерес к православной литературе, к беседам, слушанию коротких рассказов, стихотворений, к смыслам слов, понятий, к содержанию произведений. Формировать умение детей поддерживать беседы на темы православной культуры и истории Отечества. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Образовательные задачи Программы: Формирование интереса к эстетической стороне православной культуры, эстетического отношения к предметам и явлениям православной культуры, произведениям церковного искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности по православной тематике. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей на православном содержании. Развитие детского творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной); удовлетворение потребности детей в самовыражении, в том числе по православной тематике. Приобщение к православному искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства православного и исторического содержания. Формирование умений видеть, выделять в произведениях изобразительного искусства объекты православной культуры. Приобщение детей к народному искусству через ознакомление с образцами отечественного и мирового искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. | |
Младшая группа 3-4 года Средняя группа 4-5 лет Старшая группа 5-6лет Подготовительная группа 6-7 лет
| Знакомить детей с основами искусства и творчества, побуждать называть цвета, проговаривая направление движения карандаша, кисти; к рассматриванию материалов и сопровождению своей работы рассказом о том, что делает. Знакомить детей с видами храмов, монастырей, их названиями; приобщать к эстетике православной культуры, учить видеть красоту и особенности храмов. Показать как изображается крест; учить рисовать рождественскую елку, учить лепить, рисовать и раскрашивать пасхальное яйцо, учить строить из строительного материала храм. Знакомить с иконой, ее особенностями; с картиной (натюрморт, пейзаж, портрет), видеть различие. Формировать умения составлять композиции по образцу, по замыслу; стимулировать развитие изобразительных способностей детей. Формировать знания о ритме, понимание его значения в разных видах изобразительного искусства ( танце, музыке, архитектуре, изобразительном искусстве). Продолжать приобщать детей к миру народного изобразительного творчества, знакомить с разными изделиями народных промыслов. Учить эмоционально воспринимать окружающий мир, видеть красивое, эмоционально откликаться на музыкальный, словесный, словесный образ, событие. Знакомить детей с основами искусства и творчества, побуждать называть цвета, проговаривая направление движения карандаша, кисти; к рассматриванию материалов и сопровождению своей работы рассказом о том, что делает. Знакомить детей с видами храмов, монастырей, их названиями; приобщать к эстетике православной культуры, учить видеть красоту и особенности храмов. Показать как изображается крест; учить рисовать рождественскую елку, учить лепить, рисовать и раскрашивать пасхальное яйцо, учить строить из строительного материала храм. Знакомить с иконой, ее особенностями; с картиной (натюрморт, пейзаж, портрет), видеть различие. Формировать умения составлять композиции по образцу, по замыслу; стимулировать развитие изобразительных способностей детей. Расширять знания о ритме, понимание его значения в разных видах изобразительного искусства ( танце, музыке, архитектуре, изобразительном искусстве). Продолжать приобщать детей к миру народного изобразительного творчества, знакомить с разными изделиями народных промыслов. Учить эмоционально воспринимать окружающий мир, видеть красивое, эмоционально откликаться на музыкальный, словесный, словесный образ, событие. Знакомить с короткими музыкальными произведениями, с колокольным звоном, с понятиями: «колокол», «колокольный звон». Знакомить детей с основами искусства и творчества, побуждать называть цвета, проговаривая направление движения карандаша, кисти; к рассматриванию материалов и сопровождению своей работы рассказом о том, что делает. Знакомить детей с видами храмов, монастырей, их названиями; приобщать к эстетике православной культуры, учить видеть красоту и особенности храмов. Показать как изображается крест; учить рисовать рождественскую елку, учить лепить, рисовать и раскрашивать пасхальное яйцо, учить строить из строительного материала храм. Знакомить с иконой, ее особенностями; с картиной (натюрморт, пейзаж, портрет), видеть различие. Формировать умения составлять разных способах композиции по образцу, по замыслу; стимулировать развитие изобразительных способностей детей. Расширять знания о ритме, понимание его значения в разных видах изобразительного искусства ( танце, музыке, архитектуре, изобразительном искусстве). Формировать представление о том, что одни и те же события отражаются в разных видах искусства. Пробуждать интерес к созданию книг, к труду создателей. Продолжать приобщать детей к миру народного изобразительного творчества, знакомить с разными изделиями народных промыслов. Учить эмоционально воспринимать окружающий мир, видеть красивое, эмоционально откликаться на музыкальный, словесный, словесный образ, событие. Знакомить с короткими музыкальными произведениями, с колокольным звоном, с понятиями: «колокол», «колокольный звон». Расширять представление детей о композиции в разных видах и жанрах творческой деятельности Учить пониманию нравственных смыслов, делать нравственные выводы. Знакомить детей с основами искусства и творчества, побуждать называть цвета, проговаривая направление движения карандаша, кисти; к рассматриванию материалов и сопровождению своей работы рассказом о том, что делает. Знакомить детей с видами храмов, монастырей, их названиями; приобщать к эстетике православной культуры, учить видеть красоту и особенности храмов. Показать как изображается крест; учить рисовать рождественскую елку, учить лепить, рисовать и раскрашивать пасхальное яйцо, учить строить из строительного материала храм. Знакомить с иконой, ее особенностями; с картиной (натюрморт, пейзаж, портрет), видеть различие. Формировать умения составлять разных способах композиции по образцу, по замыслу; стимулировать развитие изобразительных способностей детей. Расширять знания о ритме, понимание его значения в разных видах изобразительного искусства ( танце, музыке, архитектуре, изобразительном искусстве). Формировать представление о том, что одни и те же события отражаются в разных видах искусства. Пробуждать интерес к созданию книг, к труду создателей. Продолжать приобщать детей к миру народного изобразительного творчества, знакомить с разными изделиями народных промыслов. Учить эмоционально воспринимать окружающий мир, видеть красивое, эмоционально откликаться на музыкальный, словесный, словесный образ, событие. Знакомить с короткими музыкальными произведениями, с колокольным звоном, с понятиями: «колокол», «колокольный звон». Расширять представление детей о композиции в разных видах и жанрах творческой деятельности Учить пониманию нравственных смыслов, делать нравственные выводы. |
3.1 РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ.
ВНЕДРЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА
Пояснительная записка
Патриотизм – это чувство любви к Родине. В наши дни вопросы патриотизма приобрели особое значение. Изменилась страна, резко обострилась проблема национализма, размежевания между народами. Утрачиваются понятия чувства долга перед обществом перед Родиной, размываются и отрицаются ранее существующие нравственные ценности и ориентиры, нарушается связь между поколениями. Если мы хотим вырастить достойных граждан, патриотов отечества, мы должны воспитать в наших детях духовно-нравственный стержень.
Поэтому необходимо приобщать детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, к народной культуре для формирования у них патриотических чувств и развития духовности. И начинать эту работу необходимо в дошкольные годы. Крылатяа фраза «Все начинается с детства» как нельзя больше относится к данному вопросу. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Ребенок, подросток, который будет знать историю своего села, города, быта своих предков, памятников архитектуры, никогда не совершит акта вандализма ни в отношении этого объекта, ни в отношении других.
Образовательный процесс и образовательная программа ДОУ базируется на принципах дошкольного образования (ФГОС ДО). Для построения данного раздела образовательной программы педагогический коллектив выделил и опирался на следующие принципы дошкольного образования:
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
- учет этнокультурной ситуации развития
- индивидуализация дошкольного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при которых сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образовательного процесса (части, направления, темы), становится субъектом образования
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
- сотрудничество с семьей
- поддержка инициативы и самостоятельности ребенка
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности
- возрастная адекватность (соответствие условий, требований, форм, методов и приемов возрастным особенностям развития дошкольников)
- принцип интеграции
- комплексно-тематический принцип планирования
Выше указанные принципы построения образовательного процесса позволяют нам ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения и его социальное окружение.
Цель: формирование нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности к семье, к городу, родному краю, к природе и культуре через познание историко-национальных и природных особенностей города и края.
Задачи:
-Заложить основы нравственно-патриотической личности с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми через ознакомление с родным краем.
-Развить гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому, настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину.
-Расширить представления детей об истории, культуре, профессиях, людях, социально-экономической значимости родного края.
-Воспитать чувство уважения к профессиям и труду взрослых, к традициям и обычаям нашего края.
-Сформировать толерантное отношение к представителям других национальностей.
-Воспитать чувство уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края.
-Воспитать чувство собственного достоинства как представителя своего края.
Региональный компонент реализуется через все направления основной образовательной деятельности в ДОУ, посредством интеграции тематических модулей: «Социализация», «Художественная литература», «Формирование целостной картины мира», «Художественное творчество». Содержание направления осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, через ознакомление с историей, достопримечательностями и традициями родного края, бытом народа, его фольклором, играми, природой, животным и растительным миром; формирование представлений о символике города, о творчестве поэтов, писателей и художников. Сквозные механизмы развития ребенка: игра, общение, познавательно-поисковая деятельность.
В ходе экспериментальной деятельности было разработано перспективное планирование по реализации содержания регионального компонента образовательной программы в педагогическом процессе ДОУ. В перспективном плане работы помесячно распределены задачи ВОП, тематика, а также формы и методы работы с детьми. Поставленные цели и задачи реализуются в педагогической практике с учетом возрастных особенностей детей в течение всего времени нахождения ребенка в д/с, интегрированно, с вовлечением родителей в образовательный процесс. Педагоги имеют возможность проявить творческие способности, методические знания по реализации поставленных целей, адаптируя их в соответствии с психолого-педагогическими условиями, контингентом группы воспитанников, содержанием предметно-пространственной развивающей среды.
При построении организованной образовательной деятельности педагог направляет педпроцесс на:
- Создание положительной мотивации детей
- Организацию их внимания
- Активизацию речевого опыта, обогащение словарного запаса дошкольников
- Формирование коммуникативных качеств, социализацию
- Формирование способов оценки ребенком собственной деятельности, возможности участия в построении образовательного процесса
Каждое занятие состоит из трех этапов.
Первый организационный этап нацелен на формирование у детей познавательного интереса, связанного с новой областью знаний. На этом этапе дети учатся выражать свои интересы, свое настроение, понимать желания и потребности других детей.
На втором практическом этапе дети применяют на практике полученные знания и умения и приобретают новые
На третьем заключительном этапе целью является осмысление детьми полученных знаний и умений, т.е. осознание ими возможностей использования приобретенных знаний и умений в различных ситуациях.
Обеспечено информационно-методическое сопровождение образовательного процесса по введению и реализации национально-регионального компонента.
Используется преемственность работы с социумом: МБОУ СОШ №5, им. М.Г.Ефремова, краеведческим музеем г. Вязьмы, центром патриотического воспитания «Долг», Вяземским местным отделением ВДПО, МБОУ ДОД Вяземской ДХШ имени А.Г.Сергеева, Православным методическим центром Вяземского благочиния, МБОУ ДОД «Центром детского и юношеского туризма и экскурсий», МБОУ ДОД Домом детского творчества, МБУК ВЦБС Центральной детской библиотекой, МБОУ ДОДЖ Вяземской детской школой искусств им. А.С.Даргомыжского, Смоленским театром марионеток.
Строя свою работу с детьми на основе краеведческого материала, педагоги исходят из того, что он должен быть широко включен в быт и деятельность детей. При изучении краеведческих традиций важно эффективнее организовать общение с родителями, чтобы семья и детский сад осуществляли единый комплекс воспитательных воздействий. Также привлекать родителей к участию в создании предметно-развивающей среды, в оснащении и оборудовании мини-центров, музеев краеведения в группе. Разработан план вовлечения родителей в образовательный процесс.
ОО «Физическое развитие»
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:
- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных русских народных, спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;
- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОУ города Вязьмы;
- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры Смоленского края
ОО «Социально-коммуникативное, познавательное развитие»
Использование национального регионального компонента в направлении, социально-коммуникативного развития ребенка включает:
- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых жителей Вязьмы и Смоленской области; детей других национальностей, живущих в Вязьме, родной природы, общественной жизни, духовно-нравственной истории Вяземской земли.
- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.
- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи, МЧС, ГАИ города Вязьмы.
ОО «Речевое развитие»
Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:
- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества людей, проживающих в Смоленской области и г. Вязьме.
- обучение детей государственному языку (русскому)
- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям знаменитых земляков – писателей, поэтов, композиторов, жизни замечательных людей-земляков Ю.А.Гагарина, А.Папанова, Л.И.Касаткиной др., устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам Смоленского края.
- в формирование целостной картины мира, расширении кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами русского музыкального, национального декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:
-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;
- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народа, проживавшего и проживающего на Смоленской земле и в родном городе.
- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями земляков.
Перспективный план реализации национально-регионального компонента в ДОУ
Месяц | Тема | Задачи | Формы работы | Методы и приемы |
Сентябрь | 25 марта - день освобождения Смоленщины от немецко – фашистских захватчиков | Воспитывать у детей чувство гордости и уважения к защитникам нашей Родины. | Экскурсия к памятнику командующему 33 армией генерал-лейтенанту М.Г. Ефремову, возложение цветов | Беседы Рассматривание фотографий, заучивание стихов |
Смоленский лен | Познакомить с процессом выращивания льна и его обработки, расширить словарь детей словами, обозначающими названия одежды, с народными обычаями и украшениями одежды, и познакомить с новыми пословицами о труде. | Занятия, посещение библиотеки | Беседы, конкурсы поделок из льна, рассматривание иллюстраций, презентаций | |
Октябрь | Символика родного города | Познакомить детей с гербом и флагом, гимном, с их историей, происхождением. | Занятия, посещение музея, библиотеки. | Беседы, конкурсы рисунков, рассматривание иллюстраций. Рисование гербов, флагов. |
Папанов Анатолий Дмитриевич | Познакомить детей с жизнью и творчеством актера Папанова А.Д. | Экскурсии к памятнику | Беседы, рассматривание иллюстраций, мультфильма «Ну, погоди!», рисование персонажей мультфильма | |
Ноябрь | Война 1812 года | Воспитать интерес к истории своей Родины, к истории военного времени; объяснить, что народ с благодарностью чтит память защитников отечества; познакомить с памятниками войны 1812 года; воспитать чувство уважения к ветеранам ВОВ и других военных конфликтов. | Экскурсии к памятнику Перновского полка, Памятник «Доблестным предкам». | Беседы, рассматривание иллюстраций, рисование |
Декабрь | Вязьма православная 4 декабря - Введение во Храм Пресвятой Богородицы | Приобщать детей к православной традиции русского народа. | Посещение православных храмов и церквей | Праздники, уроки творчества, игры, слайд-фильмы, чтения, выставки поделок |
Январь | Вяземский пряник | Познакомить с традиционным лакомством г. Вязьмы | Занятия (познавательное, художественно-эстетическое) | Выставка «Пряник своими руками» Праздники, уроки творчества |
Февраль | Даргомыжский А.С. | Познакомить детей с жизнью и творчеством композитора Даргомыжского А.С. | Экскурсия к бюсту и ДШИ им. композитора Даргомыжского А.С. | Беседы, рассматривание иллюстраций, слушание музыки |
Март | 12 марта – день освобождения Вязьмы от немецко-фашистских захватчиков | Воспитывать интерес к истории своей Родины | Экскурсия к памятнику командующему 33 армией генерал-лейтенанту М.Г. Ефремову, возложение цветов, присутствие на митинге | Беседы Рассматривание фотографий, заучивание стихов, песен |
Апрель | Красная книга Смоленщины | Знакомить детей с растительным миром города и области; с исчезающими видами растений; воспитывать бережное отношение к природе. | Занятия, дидактические игры, экологические игры, сбор лекарственных растений, труд на природе. | Опыты, рассматривание картин, слайдов о природе, рисование, беседы. Наблюдение за животными, чтение художественной литературы, заучивание стихотворений, закличек, прибауток, рисование. |
Знакомить детей с животным миром города и области; исчезающими видами животных и птиц; прививать бережное, заботливое отношение к животному миру. | Экологические тропы, организация зимних столовых для птиц, занятия, игры. | |||
Май | Мемориалы и памятники героям ВОВ нашего района | Познакомить детей с историческими местами города; воспитывать уважение к людям, защищавшим свой народ во время ВОВ. | Экскурсии к памятникам и мемориалам: Вечный огонь, памятник командующему 33 армией генерал-лейтенанту М.Г. Ефремову, мемориал Дулаг -184, легендарный танк Т-34, монумент ополченцам - бауманцам, Стела «Город воинской славы») | Беседы, встреча с ветеранами ВОВ, рассказы воспитателя, рассматривание фотоальбомов. |
Июнь | История возникновения города Вязьмы | Сформировать представления детей об исторических корнях города (об истории возникновения города). | Занятия, экскурсии по городу (Памятный знак "Русский лапоть", «Часы», символический верстовой столб ) музей, выставки ко Дню города, работа с картой г. Вязьмы | Беседы, рассказы о городе, рассматривание карты, фотоальбомов, презентация «Любимый город». |
Июль | Памятник-бюст адмиралу Павлу Степановичу Нахимову | Познакомить с жизнью и боевым подвигом П.С.Нахимова | Экскурсия к памятнику, посещение музея | Беседы, рассматривание фотоальбомов, презентация «Герои Вязьмы». |
3.2. Основные разделы занятий дополнительного образования.
3.3 Комплексно – тематическое планирование воспитательно- образовательного процесса
Программа построена по возрастному принципу. В ней выделены разделы воспитания детей младшего, среднего, старшего дошкольного и подготовительного к школе возраста.
Тематическое планирование с детьми 3- 4 лет | |
Задачи.
Милосердие, сострадание, Учить любить друг друга, Избегать зла, Уметь просить прощение, Поступать честно, Уважать родителей.
| |
Месяц. | Тема занятий. |
Сентябрь. | 1.Наш дом. Все создано Богом. 2.Плоды приносит осень. 3.Там, где дружат- живут не тужат (по сказке «Репка»). 4.Божий дом. В храме. |
Октябрь. | 1.Родина. 2.Имя. 3.Моя семья. 4.Кто такие ангелы. Мой ангел. |
Ноябрь. | 1.Благодарность. 2.Ложь. 3.Друг познается в беде( по сказке «Кот и Петух». 4.Первый снег. Ангел белую крупу сыплет из-за туч. |
Декабрь. | 1.Добро и зло. 2.Торжество справедливости в русских народных сказках. 3.Рождество младенца – Иисуса Христа. 4.Рождественский праздник. |
Январь. | 1.Крещение. Нательный крестик. 2.Иисус Христос и дети. 3.Рассказ о батюшке Серафиме Саровском «Малинка». 4.Икона. Кого рисуют на иконах. |
Февраль. | 1.Прощение. 2.Масленица. 3.Добрые дети. 4.Птички Божии. |
Март. | 1.Матерь Божия. Мама – слово дорогое. 3.Учится творить добро. Дорогою добра. |
Апрель. | 1..Взаимопомощь. Золотое правило жизни. 2.Только трудом дом держится 3.О терпении. 4.Злое дело всегда наказано, а доброе – вознаграждено. |
Май. | 1.С чего начинается родина. Русские богатыри. 2.О чём поют колокола. |
Тематическое планирование с детьми 4-5лет | |
Задачи.
Милосердие, сострадание, Учить любить друг друга, Избегать зла, Уметь просить прощение, Поступать честно, Уважать родителей.
| |
Месяц. | Тема занятий. |
Сентябрь. |
|
Октябрь. | 1.С чего начинается родина. 2.Моя семья. Наш общий дом. 3.Храм – дом Божий. 4.Добро не умрёт, а зло пропадёт. |
Ноябрь. | 1.Имя. 2.Кто такие ангелы. День ангела. 3.Первый снег. Ангел белую крупу сыпет из-за тучек. |
Декабрь. | 1.Послушание – дело Божье. 2.Что хорошо и что плохо. 3.Николай чудотворец. 4.Рождество младенца Иисуса Христа. |
Январь. | 1.Рождественский праздник. 2.Крещение. Нательный крестик. 3.Иисус Христос и дети. 4.Чему учил Иисус Христос. Заповеди. |
Февраль. | 1.О милосердии, любви, заботе. 2. Прощение. 3. Масленица. |
Март. | 1.Папа, мама, ты и я – вместе дружная семья. 2.Богородица. Матерь божья. 3.Пасха красная – чудо дивное. |
Апрель. | 1.Необыкновенная дружба святых людей и зверей. 2.Не спорь! Прости! 3.Какого цвета доброта. |
Май. | 1.Защитники отечества. 2.Троица. |
Тематическое планирование с детьми 5-6 лет | |
Задачи.
Милосердие, сострадание, Учить любить друг друга, Избегать зла, Уметь просить прощение, Поступать честно, Уважать родителей.
| |
Месяц. | Тема занятий. |
Сентябрь. | 1.Добрый мир, дни творения. 2.Мир видимый и невидимый. Небесные покровители. 3.Наш дом. Моя Россия. 4.Плоды приносят осень. |
Октябрь. | 1.Преподобный Герасим Болдинский 2.Моя семья. Без семьи нет счастья. 3.Введение Богородицы во храм. 4.Заповеди божьи. Поведение человека. |
Ноябрь. | 1.Божий дом. Первые храмы. 2.Икона. Кто изображается на иконах. 3.День ангела. Мы святой покровитель. 4.«Кукла-закрутка» и колыбельная. |
Декабрь. | 1.Добро и зло. Сказка «Цветик-семицветик» 2.Праздник Введения во храм Пресвятой Богородицы 3.Знакомство с иконой Николая Чудотворца. 4.Зимняя птица, розовый снегирь. Наши меньшие друзья. |
Январь. | 1.Праздник Рождество Христова. 2.Сретение Господня. Детство Иисуса Христа. 3.Чему учил Иисус Христос. 4.Чудеса Иисуса Христа. |
Февраль. | 1.Моя родина. Святители земли Вяземской. 2.Праздник Сретения Господня. 3.Иисус Христос и дети 4.Без труда нет плода. Сказка «Морозко» |
Март. | 1.Что такое пост. 2.Масленица. Прощенное Воскресение. 3.Вербное Воскресение. 4.Праздник Воскресение Христова. |
Апрель. | 1.Красное яичко. 2.Символика церкви: крест, свеча. 3.Храм и его устройство. 4.Церковное пение. |
Май. | 1.О чём поют колокола. 2.День Победы. Георгий Победоносец. 3.День славянской письменности. 4.Праздник Святой Троицы. |
Тематическое планирование с детьми 6-7 лет | |
Задачи.
Милосердие, сострадание, Учить любить друг друга, Избегать зла, Уметь просить прощение, Поступать честно, Уважать родителей.
Продолжать формировать религиозные чувства на определённых знаниях, правильных представлениях о добре и зле, справедливости. | |
Месяц. | Тема занятий. |
Сентябрь. | 1.Добрый мир, дни творения. 2.Мир видимый и невидимый. Небесные покровители. 3.Наш дом. Моя Россия. 4.Плоды приносят осень. |
Октябрь. | 1.Моя семья. Без семьи нет счастья. 2.Введение Богородицы во храм. 3.Заповеди божьи. Поведение человека. 4.Божий дом. Первые храмы. О детской молитве. |
Ноябрь. | 1.Икона. Кто изображается на иконах. 2.День ангела. Мой святой покровитель. 3.Казанская икона Божией Матери. День единства. 4.Наш удивительный мир, бог в окружающем мире. |
Декабрь. | 1.Придет беда – не купишь ума. Сказка «Гуси-лебеди». 2.Знакомство с иконой Николая Чудотворца. Жизнь и чудеса. 3.Зимняя птица, розовый снегирь. Наши меньшие друзья. 4.Праздник Рождество Христова. |
Январь. | 1.Сретение Господня. Детство Иисуса Христа. 2.Чему учил Иисус Христос. 3.Чудеса Иисуса Христа. 4.Преподобный Серафим Саровский. «Блаженно сердце, способное миловать» |
Февраль. | 1.Моя родина и её защитники. 2.Священная история ветхого завета. 3.Божьи заповеди. 4.Доброму Бог помогает. Сказка «Двенадцать месяцев». |
Март. | 1.Что такое пост. 2.Масленица. Прощенное Воскресение. 3.Вербное Воскресение. 4.Праздник Воскресение Христова. |
Апрель. | 1.Красное яичко. 2.Символика церкви: крест, свеча. 3.Храм и его устройство. 4.Жития святых. Вяземские святые. |
Май. | 1.О чём поют колокола. Церковное пение. 2.Неделя жен-мироносиц. «Какие женщины у христиан». 3.День славянской письменности. Святые Кирилл и Мефодий. 4.Праздник Святой Троицы. |
Тематическое планирование детских календарных праздников и обрядов
Месяц | Народные, православные праздники |
Сентябрь. | Плоды приносит осень Осенины |
Октябрь. | Покров- конец хоровода |
Ноябрь. | День Казанской Богоматери |
Декабрь | Никола зимний |
Январь. | Святки Рождество Христово |
Февраль. | Русские богатыри- защитники отечества Встреча зимы с весной- Масленица |
Март. | Только мама есть одна Сороки «Пасха» |
Апрель. | Красная горка- зеленые святки |
Май. | День славянской письменности. Святые Кирилл и Мефодий. |
Июнь, июль, август. | Троица. Калинки- малинки: медовый, яблочный, ореховый спас |
3.4 Игровая деятельность.
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Ведущее положение определяется не количеством времени, а тем, что она удовлетворяет основные потребности ребенка в общении, взаимодействии со сверстниками, активности, движении, фантазии, познании окружающего мира, самостоятельности; в игре зарождаются другие виды деятельности (учебная, трудовая), игра способствует психическому развитию ребенка.
Детская игра – не только самостоятельный и самоценный вид деятельности, но и форма организации обучения и воспитания.
Игра – не только имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и социальным установкам. Игра, таким образом, становится фактором социального развития личности.
В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.
Игре присущи черты:
• Всё, что относится к игре, находится в едином игровом пространстве, служит средством передачи социального опыта и побуждает ребёнка к активной творческой деятельности.
• Взрослые являются участниками игры, права которых определены правилами игры, регулирующими их отношения.
Функции игры:
1. Развлекательная (развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес у ребенка)
2. Коммуникативная
3. Диагностическая(выявление отношений от нормального поведения, самопознание в процессе игры)
4. Коррекционная (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей)
5. Социализация (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития)
Единственный язык, который легко даётся детям – это язык ИГРЫ. Именно игра позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребёнка невозможна!
Характеристика игровой деятельности
1.Сюжетно – ролевые игры – это игры, которые придумывают сами дети. В них отражаются их знания, впечатления, представления об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. У каждой игры есть своя тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роли:
2.Подвижные игры - совершенствование движений, развитие двигательной активности
Подвижные игры с правилами, как и занятия физкультурой, вырабатывают у детей сосредоточенность внимания при запоминании движений, точность движений и ориентировки в окружающей обстановке, ловкость и скорость движений, умение выполнять движения в одном темпе с коллективом, волевые качества: выдержку, смелость, умение преодолеть трудности, умение не уклоняться от правил, переживать поражение и победу, умение выслушивать замечания и корректировать свои движения. Все это дает основание ребенку сопоставлять свои действия с действиями сверстников, в результате чего создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка, что имеет огромное значение и для учебной деятельности (будущей и настоящей), и для полноценной жизни в коллективе.
3. Театрализованные игры - как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие:
• дети знакомятся с чувствами, настроениями героев,
• осваивают способы их внешнего выражения,
• осознают причины того или иного настроя.
Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
4. Дидактические игры - важное средство умственного воспитания ребенка. Игры обучающего характера способствуют развитию у детей психических познавательных процессов, мыслительных операций. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей.
Дидактические игры помогают взрослым дать дошкольникам элементарные научные знания, которые необходимы для обучения в школе, закрепить их и научить ребят применять на практике все то, чему их научили. Игра учит целенаправленно и последовательно воспроизводить знания, реализовать их в игровых действиях, в правилах. А это значит, что с использованием дидактических игр идет подготовка дошкольников к обучению в школе.
Содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности с учетом возрастных особенностей детей подробно сформулированы в основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с №10 г. Вязьмы Смоленской области
Сюжетно – ролевые игры | «Семья», «Дом», Спасатели», «Детский сад», Больница» |
Подвижные игры | «Дрема», «Коляда», Трифон, Гори», гори ясно», Жаворонки, Родничок |
Театрализованные игры | «Рождественская елочка», «Под грибком», «Пасхальный колобок» |
Дидактические игры | «Православные праздники», На волю птичку выпускаю, Построй храм, Накрой пасхальный стол, «Что можно есть во время поста», «Готовим постное блюдо», «Жизнь одна дана на добрые дела» |
Развитие игровой деятельности
3.5 Познавательно-исследовательская деятельность.
Экспериментальная работа в ДОУ.
Литературный обзор состояния вопроса.
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.
Дети по природе своей исследователи. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет его познавать: рвет бумагу и смотрит, что получится; наблюдает за рыбками в аквариуме, изучает поведение синицы за окном, проводит опыты с разными предметами; разбирает игрушки, изучая их устройство. Все это – объекты исследования. Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире.
Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности.
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате.
В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой.
Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами (А.Н. Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир).
Введению термина «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже: он проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков, доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.
Важнейшая особенность экспериментирования, согласно Н.Н. Поддъякову, состоит в том, что в процессе его осуществления человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении.
Все эти основные особенности эксперимента, правда, в зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями. Однако на сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно - экспериментирование в практику работы дошкольных учреждений внедряется медленно .
В 1990-е годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н. Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришёл к выводу, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование [25]. За использование этого метода обучения выступали такие известные педагоги, как Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие, что подтверждается их высказываниями.
Проблема детского экспериментирования имеет свои физиологические аспекты. В лаборатории известного физиолога И.П.Павлова осуществился один незапланированный эксперимент. Изучая условные рефлексы ребёнка, экспериментаторы зажигали перед ним лампочку и давали засахаренную клюкву. Выяснилось, что у детей условные рефлексы вырабатывались значительно медленнее, чем у животных. Это озадачило исследователей, изменив методику, они вместо клюквы стали давать какой-нибудь новый предмет, который ребёнок мог обследовать. Тут человеческий детёныш показал всю силу своего интеллекта, рефлексы образовывались практически мгновенно. Из таких неожиданных наблюдений был сделан вывод, что у детей реакция на новизну, на новый предмет сильнее, чем на пищу
1.2. История изучения темы педагогического опыта в ДОУ
Творческая группа проанализировала ряд программ по дошкольному воспитанию и пришли к выводу, что все программы указывают на необходимость детского исследования и экспериментирования, но сам процесс не раскрыт, не раскрыто содержание знаний, умений, навыков, способов познания и опыта творческой деятельности, что не позволяет практикам реализовывать образовательную программу в полной мере. Идея создания инновационного проекта возникла в связи с приоритетными направлениями развития образования Российской Федерации. Традиционные методики, технологии стали утрачивать свою эффективность. Стало очевидным, что выполнение федеральных государственных стандартов к качеству образования невозможно без освоения современных образовательных технологий.
Использование инновационных педагогических технологий открывают новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одними из наиболее эффективных на наш взгляд -проектно-исследовательский метод, проблемное обучение и метод детского экспериментирования.
Так как данные методы поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи и актуальны по ряду причин.
Во-первых, помогают получить ребёнку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов.
Во-вторых, нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальности мышления.
Таким образом, было принято решение создание модели развития поисково-исследовательской активности дошкольников через внедрение в воспитательно-образовательный процесс и включение в управление воспитания, обучения и развития педагогических технологий: метод экспериментирования, проблемное обучение, метод проектов и др.
Для этого были проведены ряд следующих процедур:
1. Изучены работы по данному вопросу таких ведущих авторов, как, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская , Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьева, Н.А.Рыжовой
2. Проведена разработанная нами диагностика детей по критериям, важным именно для процесса опытно – экспериментальной деятельности и ожидаемых результатов.
3. Разработан ряд мероприятий с детьми по внедрению непосредственно опытно – экспериментальной и исследовательской деятельности подробно описанный в пункте № 3
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
1. Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.
2. Моделирование - представление объекта с помощью другого материала, позволяющее ребенку лучше ориентироваться в свойствах исходного объекта.
3. Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач.
4. Экспериментирование понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.
5. Метод наблюдения– относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности мы использовали наблюдения разного вида:
6. Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
7. Проектирование – организация процесса искусственного преобразования какого-либо объекта, приводящего к качественному изменению ситуации.
8. Проектная деятельность – деятельность, под которой понимается осмысливание и практическое воплощение того, что возможно, и того, что должно быть в предельно сжатые сроки.
9. Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.
10. Опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин
11.«Экспериментирование» понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний.
2.Психолого-педагогический портрет воспитанников, являющихся базой для формирования предоставляемого педагогического опыта.
Перед началом внедрения опыта работы в практическую деятельность с детьми был проведен мониторинг по интегративным областям. Исследование состояло из нескольких этапов.
1 этап: изучение места детского экспериментирования в предпочтениях детей средней группы и выявление уровня овладения детьми исследовательской деятельностью.
2 этап: изучение условий организации поисково-исследовательской деятельности детей в группе.
3 этап: исследование педагогической компетентности родителей и воспитателей в области детской исследовательской деятельности.
В результате проведенного мониторинга были выявлены следующие данные:
Проанализировав в целом результаты мониторинга, пришли к выводу, что у детей качественно снижены показатели логического мышления, дети с трудом понимают причинно- следственные связи рассматриваемого явления. Испытывают затруднения в самостоятельном анализе явлений, недостаточно четко и грамотно формулируют свои мысли относительно заданной ситуации, испытывают трудности в обобщении и анализе учебного материала.
Развивающая среда в группах не способствует развитию у детей поисково- исследовательской деятельности, низкий уровень знаний у педагогов по развитию у детей поисково –исследовательской активности, а так же низкий уровень педагогической компетентности родителей в области детской исследовательской деятельности.
Отсюда вытекала необходимость расширить и углубить знания о данных методах обучения, что и было сделано в предоставляемом опыте работы.
3. Педагогический опыт.
3.1. Описание основных методов и методик, используемых в предоставляемом педагогическом опыте.
Несмотря на прилагаемые усилия теоретиков дошкольного образования, на сегодняшний день методика организации поисково-исследовательской активности разработана не в полной мере. Это обусловлено многими причинами: это и нехватка методической литературы, и отсутствие направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является отсутствие системы внедрение детского исследования и экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений.
Вопрос о методике организации детской исследовательской деятельности остается открытым, поскольку концентрируется лишь на создании картотеки опытов и экспериментов.
Исследовательская же деятельность предполагает возникновение мотива, постановку цели, планирование, реализацию процесса по её достижению, получение результата и его анализ с рефлексией.
Изучив педагогические технологии и методы, пришли к выводу, что одними из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира являются:
-метод детского экспериментирования,
-метод проектов
-метод моделирования проблемных ситуаций
Так как данные методы поддерживают детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи и актуальны по ряду причин.
Во-первых, помогают получить ребёнку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов.
Во-вторых, нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальность мышления.
В третьих, к моменту поступления в первый класс ребенок научиться решать такие сложные задачи как:
-уметь видеть проблему и ставить вопросы;
-уметь доказывать;
-делать выводы;
-высказывать предположения и строить планы по их проверке.
Метод детского экспериментирования имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.
Экспериментирование предоставляет ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как» и «почему?», позволяет почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.
Проблема заключается в том, что, мы торопимся научить ребёнка тому, что считаем главным, часто не уделяя должного внимания его собственным исследовательским порывам, пытаясь направить его познавательную деятельность в русло, которое сами считаем наиболее важным.
Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.
Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий».
При правильной организации работы, когда взрослый – не учитель и наставник, а равноправный партнер, у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей, они сами задумывают опыт, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.
Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада.
Реализация технологии проектирования начинается с ориентации на актуальную проблему саморазвития дошкольника. Знакомства с циклами проектирования. Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Технология проектирования делает дошкольников участниками образовательного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития дошкольников, ведь опыт самостоятельной деятельности, полученный ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.
При проблемном методе обучения воспитатель выступает в роли партнера, а не в роли учителя и подвигает ребенка к активному участию в добывании знаний.
Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. В процессе игр дети исследуют проблемные ситуации. Выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе игр осуществляется личностно- ориентированное взаимодействие взрослого с ребёнком и детей между собой, их общение в парах и группах. Дети не замечают , что идёт обучение – они перемещаются по группе, играют с игрушками, картинками, раздаточным материалом.
Моделирование проблемных ситуаций активизирует мысль детей, придаёт ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Основа проблемного обучения - вопросы и задания, которые предлагаются детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.
Выбирая проблему (тему занятия), мы учитываем есть ли необходимые для ее решения средства и материалы. Отсутствие литературы необходимой “исследовательской базы”, невозможность собрать нужные данные обычно приводят к поверхностному решению. Поверхностное решение рождает пустословие. А это не только не содействует, а напротив, существенно мешает развитию творческого мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях. Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной информации, которую они получают от воспитателя, следовательно, необходимо использовать практические методы.
При выборе темы мы соблюдаем следующие правила:
1.Тема должна быть интересная ребенку, должна увлекать его.
2.Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования (ребенок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки). Вот почему педагог должен разрабатывать любое занятие, точно формулирую вопросы, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребенок мог действовать осмысленно.
3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. (Оригинальность в данному случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления).
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Учитывая особенность детской природы, дети младшей, средней, а иногда и старшей групп не способны концентрировать собственное внимание на одном объекте долговременно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.
Рассматривая исследовательское обучение, как один из основных факторов развития детей мы реализуем взаимодействие основных составляющих образовательного процесса: единая система мониторинга, профессиональная компетентность педагогов, организация познавательно-исследовательской деятельности, развитие новых партнерских отношений ребенок – воспитатель – родитель, правильно организованная предметно-развивающая среда.
3.2.Актуальность педагогического опыта.
В настоящее время происходит переход школ к новым программам обучения. Это требует от дошкольных учреждений совершенствования учебно-воспитательного процесса. Важной проблемой является не только обучать детей, сообщать им определенную систему знаний, но и научить детей учиться, мыслить самостоятельно, познавать, исследовать мир. Главная особенность современного мира – его высокая динамичность. Наша повседневная жизнь требует от каждого из нас – и от взрослого, и от ребенка - проявления поисковой активности, на базе которой строится исследовательское поведение.
В настоящее время развитое исследовательское поведение следует рассматривать как стиль жизни современного человека. Актуальностью нашей работы является развитие личности ребенка через развитие навыков исследовательского поведения.
Практическая значимость представляет собой модель формирования поисково-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста, которая может быть использована в образовательной деятельности детского сада и семьи.
Формирование умения вести исследовательскую деятельность – это сложный, комплексный процесс. Мы считаем, что уже в дошкольном возрасте можно начинать обучение исследовательской деятельности, опираясь на такие психолого-физиологические особенности этого возраста, как врожденная любознательность, эмоциональная чуткость, подражательность, интерес к жизни и деятельности взрослых.
Современное общество, быстрые темпы его развития предъявляют все более высокие требования к уровню знаний, умений и навыков выпускников ДОУ. Одной из причин кризиса дошкольного образования считаются устаревшие формы, технологии воспитания, обучения и развития. Стало очевидным, что выполнение федеральных государственных образовательных стандартов к качеству образования невозможно без освоения современных образовательных технологий.
Идея создания инновационного проекта возникла в связи с приоритетными направлениями развития образования в России.
Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве.
Исследовательская активность способствует становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе.
3.3 Научность в предоставляемом педагогическом опыте.
Научность, то есть соответствие основополагающим положениям педагогики, психологии, дидактики.
Данный опыт работы разработан с учетом требований педагогики, психологии и дидактики. В нашей работе мы опирались на основные принципы и методы в педагогике. Нами была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как Прохорова Л.Н., Балакшина ТА ,Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой и др.
Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и nолноценнее он развиваетcя. Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.
Он выделяет два основных вида ориентировочно -исследовательской деятельности.
Первый. Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. Вначале ребенок как бы бескорыстно опробует разные объекты, затем выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.
Второй: видеориентировочно – исследовательской (поисковой) деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.
Н.Н. Поддъяков, в своих работах выделяет следующие структуры при проведении экспериментов:
1.Постановка проблемы;
2.Поиск путей решения проблемы;
3.Проведение наблюдения;
4.Обсуждение увиденных результатов;
5.Формулировка выводов.
Детское экспериментирование, в отличие от экспериментирования школьников, имеет свои особенности. Оно свободно от обязательности, нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта. Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (т.к. именно в старшем дошкольном возрасте наглядно–образное мышление начинает заменяться словесно–логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух), нужно учитывать также индивидуальные различия, имеющиеся между детьми, не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов, необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей (например, при демонстрационных экспериментах), сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.). В любом возрасте роль педагога остаётся ведущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности.
Педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. В работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.
Исследовательский подход к обучению представлен, в частности, в пособии «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» (М.В. Кларин, 1994). Распространенным в зарубежной педагогике является понимание исследовательского обучения, как обучения, при котором ребенок становится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом.
Реализуя метод проектов, детское экспериментирование и моделирование проблемных ситуаций на практике, мы придерживаемся взглядов педагогов и психологов (Л.С.Киселева, Т.А.Данилиной и др.):
Теории мотивационного управления (Шалаева И.К., Поташника М.М.), деятельностного подхода в образовательном процессе, основы саморазвития личности (Т.И.Шамовой и П.И.Третьякова):
-мотивировать самообразования педагогов;
- повышения профессиональной компетентности в условиях практико-ориентированной деятельности;
рефлексия собственной деятельности – обязательное условие саморазвития личности.
Принципы составления опыта:
1.Принципнаучности:
- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;
-содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.
2.Принципцелостности:
- основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
3. Принцип систематичности и последовательности:
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач , развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;
- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
4.Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;
- обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
5.Принцип доступности:
- предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми;
- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;
6.Принцип активного обучения:
- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;
- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
7.Принцип креативности:
- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
8.Принцип результативности:
- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.
3.4.Результативность педагогического опыта.
Реализуя рассмотренную модель организации исследовательского обучения уже сейчас видны результаты нашей работы свидетельствующих о необходимости использования новых подходов в обучении и воспитании дошкольников. Дети пытаются анализировать, делать выводы, объяснить закономерности в природе, с большим интересом проводят опыты, с помощью взрослого, а иногда и сами создают условия для проведения исследований, опытов и наблюдений. У детей возросли познавательная активность, интерес к миру. Они стали увереннее в себе, стремятся получить результат при достижении поставленной цели. Обогатилась и разнообразилась речь детей. Дети ясно выражают свои мысли, правильно строят предположение, составляют связные творческие рассказы. У детей сложились предпосылки для дальнейшего обучения.
Результаты анкетирования родителей (2012учебный год) показали, что 88% родителей не знали, что такое исследовательское поведение ребенка. Принимали на уровне тактильных исследований, экспериментальной деятельности.
Результаты анкетирования родителей на начало 2014 учебного года показали, что 73% родителей знают, какими предметами и материалами любят экспериментировать дети, называют их. Часто продолжают исследование дома, принимают участие в них. Родители отмечают, что дети стали более открытыми, самостоятельными. Дети могут наблюдать, сопоставлять, анализировать, комбинировать. Нам удалось приобрести в лице родителей заинтересованных, понимающих партнеров.
Реализуя рассмотренную модель организации исследовательского обучения через инновационные методы и технологии, педагогический коллектив уже достиг некоторых результатов, свидетельствующих о необходимости использования новых подходов в обучении и воспитании дошкольников. Входя в науку не через освоение готовых знаний, а через собственные наблюдения, впечатления и размышления, ребенок сохранит свое видение мира, а значит и способность к самостоятельным открытиям. Развивая познавательную сферу ребенка – дошкольника, коллектив дошкольной ступени стремится создать такие условия для его жизни, развития и обучения, чтобы богатейшее эмоционально – чувствительное восприятие мира позволило малышу стать Человеком.
3.5. Новизна (инновационность) предоставляемого педагогического опыта.
Новизной данного опыта является комплексное использование ранее известных и современных методов и технологий для развития у детей поисково-исследовательской активности, структуризация практического и диагностического материала для дошкольников как в ДОУ так и в семье. Заинтересовавшись проблемой организации исследовательской деятельности дошкольников, была разработана модель развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, которая направлена на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности, которое может быть осуществлено на основе организации поисково-исследовательской деятельности .
В основе инновационной деятельности лежат следующие принципы
Принципы:
• Принцип открытости – быть способным к восприятию личности ребенка, открытым, принимать и уважать его желания.
• Принцип деятельностного подхода – ребенок познает мир, получает знания через все виды деятельности, каждый является активным участником в добывании, передачи знаний, информации, привлекает к этому друзей и взрослых
• Принцип свободы выбора – право ребенка выбирать содержание деятельности, определять задачи, способы их решения, партнера совместной деятельности.
• Принцип природосообразности – ориентироваться на внутренний мир ребенка, создавать условия для саморазвития, самовыражения каждого участника познавательного процесса
3.6. Технологичность предоставляемого педагогического опыта.
Данные разработки могут использоваться и другими педагогами для работы с детьми потому, что данная работа вполне предполагает вариативность ее использования в связи с конкретными задачами педагога, а также потому, что описание опыта работы опиралось на исследования ведущих специалистов в данной области.
Педагоги всегда могут воспользоваться параметрами разработанной диагностики, а практический материал, представленный в разделе «Приложения» поможет педагогам разнообразить занятия с детьми, принести детям радость и огромное количество сюрпризных моментов.
3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.
Опираясь на вышеописанное, с уверенностью можно сказать, что проблема поисково-исследовательской активности в дошкольном возрасте является актуальной и мало внедряемой методикой обучения.
И именно поэтому тема исследовательской деятельности в дошкольном возрасте была нами выбрана для изучения и внедрения опыта работы, проведение которого происходило поэтапно:
На 1-м подготовительном мы изучили теоретические аспекты по данной проблеме в педагогике и дидактике. Ознакомились с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования и выявили необходимость в расширении поля деятельности в данном направлении . выделили актуальность изучения данной проблемы и исходя из ( см. пункт 1.1., 1.2., 3.1.,3.2…..)
А учитывая ее практическую значимость для всестороннего развития ребенка, была выдвинута гипотеза:
Использование модели развития исследовательских способностей через ориентировочно-исследовательские технологии в образовательной практике и в семье способствуют развитию у детей поисково-исследовательской активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Объект: познавательно - развивающий процесс дошкольников окружающего мира в условиях современного дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Предмет: процесс становления и развития устойчивого познавательного интереса, исследовательской активности детей дошкольного возраста
Далее поставили цели и задачи, призванные решить вышеизложенную проблему.
Цель исследования: развитие у детей исследовательских способностей, устойчивого интеллектуально-творческого потенциала личности дошкольника, путем внедрения инновационных педагогических технологий в образовательный процесс ДОУ и семьи.
Задачи:
1.Повышение уровня познавательных способностей детей и мотивации к школьному обучению через исследовательскую и проектную деятельность.
2. реализация новых проблемно-поисковых технологий и технологии проектирования, формирующих развитие познавательной активности дошкольников
3..Совершенствование условий для развития и воспитания детей в контексте новых федеральных государственных стандартов.
4. Создание ИКТ-комплекса, поддерживающего и обеспечивающего систему работы ДОУ по исследовательской и проектной деятельности.
5.Организация методического сопровождения педагогов в вопросах исследовательской и проектной деятельности.
6.Интеграция непосредственной образовательной деятельности и самостоятельной деятельности детей.
7. Повышение компетентности родителей в организации работы по развитию познавательной активности дошкольников в процессе детского исследования дома. Переход родителей и статуса пассивных наблюдателей в статус активных и непосредственных участников
1 этап
Изучили теоретические аспекты по данной проблеме в педагогике и дидактике. Ознакомились с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования.
Разработали и провели мониторинг детей , с целью в течении всего проекта фиксировать личностный рост и объем полученных умений у детей, анкетирование родителей и педагогов, дали оценку условий для реализации проекта.
Данные диагностики наглядно показали, что у детей нет устойчивого интереса к экспериментальной деятельности, испытывали затруднения по многим параметрам диагностики, не могли видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель и т.д. Развивающая среда в группах не способствовала развитию у детей поисково- исследовательской деятельности, низкий уровень знаний у педагогов по развитию у детей поисково –исследовательской активности, а так же низкий уровень педагогической компетентности родителей в области детской исследовательской деятельности.
На основе изученного теоретического материала и диагностики поставили цели и задачи данного опыта работы, ожидаемые результаты.
Наметили основные формы работы с детьми, родителями и педагогами.
2 этап
Творческой группой экспериментальной площадки ДОУ были определены три основные темы долгосрочных проектов по развитию у детей поисково-исследовательской активности каждый сроком - год ,
Явления и объекты неживой природы:
Основы физиологии человека;
Личность. Культура. Общество.
Данные темы были выбраны не случайно, так как:
• в возрасте 4-5 лет проявляется повышенный интерес к окружающему миру (явлениям неживой природы).
• в возрасте 5-6 лет ребенок начинает активно познавать себя (свое тело, интересоваться как сохранить здоровье, увлекаться спортом и т.д.),
• в возрасте 6-7 лет происходит осознанная адаптация в обществе.
Работа по развитию поисково-исследовательской деятельности началась с подбора и изучения методической литературы.
Творческой группой была разработана система работы по внедрению опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности в образовательный процесс, перспективный план и календарно-тематический план по годам.
Созданная модель поисково-исследовательской активности дошкольников предусматривает работу по направлениям: создание условий, взаимодействие с детьми, работа с педагогическим коллективом , сотрудничество с родителями.
Развивающая среда:
В группах детского сада вместо традиционных уголков экспериментирования созданы центры:
-центр «Науки и природы» где дети проводят наблюдения за комнатными растениями и экспериментируют с огородом на окне.
- «Я исследователь» проводят плановые опыты и опыты из серии «Открытие дня» с использованием оборудования: лупы, компасы, глобус, микроскоп и др.При оборудовании центра учитывались следующие требования:
безопасность для жизни и здоровья детей;
доступность расположения
соблюдение правил при проведении опыта и эксперимента.
-Игровой центр содержит развивающие игры и упражнения
-Литературный центр «Хочу все знать!» содержит энциклопедии, картины, иллюстрации, альбомы).
Приобретено оборудование для исследовательской деятельности: центр песка и воды, столы для песка и воды, дидактический стол, наборы для сенсорного развития и исследований, лупы, компасы, глобус, микроскоп. Разработана картотека опытов по каждой возрастной группе, по видам исследований (почва, воздух, металл и др.), картотека наблюдений. Часть занятий проводятся на экологической тропе: дети наблюдают за деревьями и фиксируют в паспорте тропы здоровья.
С педагогами:
Для воспитателей были проведены обучающие семинары: «Развитие поисково-исследовательской активности через экспериментирование» «Организация поисковой деятельности детей дошкольного возраста», «Моделирование: опыты и наблюдения», «Проектная деятельность в дошкольном учреждении», «Педагогическое сопровождение детских проектов на начальном этапе проектной деятельности». «Организация исследовательской деятельности дошкольников», «Детско-взрослый проект в ДОУ». Семинар практикум «Детское исследование, как метод обучения дошкольников»
1. Поисковая активность как основа творчества
2. Роль образа и образного мышления в исследовательской деятельности ребенка.
3. Фантазирование, воображение и исследовательское поведение ребенка
Консультации «Требования к оформлению творческих работ дошкольников», «Детское экспериментирование как метод обучения дошкольников». «Задачи и принципы исследовательского обучения», «Формы организации и методы исследовательского обучения», «Организация и проведение экспериментов с дошкольниками»,
«Роль проектного метода в повышении профессиональной компетенции педагогов ДОУ», «Создание развивающей среды в группе для активизации познавательной активности детей. Содержание уголков экспериментирования»
Разработаны памятки и рекомендации
-Работа над детским проектом.
-Организация исследовательской деятельности и др.
Воспитателями совместно с родителями и детьми собраны коллекции открыток о природе, по которым дети находят сходства и различия между изображениями, в ходе обсуждения-рассуждения возможные основания для их группировки, собраны коллекции обучающих игр по изучению строения человека, мультимедийные игры на развитие мыслительной деятельности, созданы мультимедийные обучающие презентации. Для «Путешествий по карте» в качестве материала используются глобус, физическая карта полушарий, электронное пособие «Природа. Человек. Общество», которые служат наглядно-графическими заместителями целостного «пространства мира». «Исследования – путешествия» инициируются воспитателями, но принимаются ребенком, так как носят характер сюжетной игры. Такие «путешествия» – создают условия для реализации развивающих задач.
С родителями:
Данная работа предусматривает активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной помощи.
Так, например, мы предлагаем детям дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий.
Родители помогают в оформлении разнообразных коллекций. Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к занятию. Создают совместные детско-родительские проекты по интересующим ребенка темам которые они представляют к вниманию своим сверстникам, а лучшие работы защищаются на педсоветах. Педагоги оказывают родителям помощь в структуре и оформлении проектов.
Кроме этого, родители привлекают детей к уходу за домашними питомцами, комнатными растениями и воспитывают ответственность за их жизнь и здоровье.
Для родителей разработаны рекомендации
«Чего нельзя и что можно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию»
«Опыты в домашних условиях»
«Почему дошкольнику полезно быть исследователем»,
Родительское собрание «Роль семьи в развитии интереса к опытно-экспериментальной деятельности дошкольников». На родительском собрании были предложены игры, активизирующие мыслительную деятельность, проблемные ситуации для разрешения их в семье.
С помощью презентации знакомим родителей с разными темами исследовательских работ.
Разработаны шпаргалки для родителей: «Роль детского проектирования в развитии мыслительной активности»; «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию», «Как помочь маленькому исследователю».
Постоянно действует рубрика в родительском уголке «Поэкспериментируем!».
По рекомендации воспитателей и по собственной инициативе родители проводят с детьми эксперименты дома, предоставляют детям литературу, материалы для самостоятельного исследования, оказывают помощь воспитателю в создании и обогащении предметно-развивающей среды группы. Большой популярностью и у детей и у родителей пользуются тематические выставки фотографий «Исследую дома», «Моя семья в лесу», «Наши домашние питомцы».
С детьми:
В нашем детском саду традиционно присутствуют занятия (ООД) по ознакомлению с окружающим. Они строятся в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, развертывающейся как исследование вещей и явлений окружающего мира, доступное и привлекательное для детей, где последние получают возможность проявить собственную исследовательскую активность.
Тогда мы сочли необходимым, включить в данное направление метод проектов, т.к. он охватывает весь педагогический процесс, основанный на взаимодействии педагога – ребенка – родителя, способствует взаимодействию с окружающей средой, поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели.
Именно этот возраст характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности (целой группой, в парах или тройках).
Представляемая система работы может быть использована практически на всех занятиях, где можно создать условия для активного, самостоятельного исследования самых разных тем и проблем.
Во время проведения занятий дети должны получать только положительные эмоции, удовлетворение и чувство самоуважения от достигнутых результатов. Следовательно, нужен особый подход к обучению, который построен на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Это – исследовательское обучение, так как оно направлено на развитие у ребенка умений и навыков научного поиска, на воспитание истинного творца. А это значит, что исследовательская деятельность должна быть свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками или временем.
Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят. Для решения проблемной ситуации, взрослый предлагает детям такие вопросы и задания, чтобы вывод рождался как бы сам собой. Тем самым создаёт условия, когда дети активно включаются в поисковую деятельность, а не просто усваивают материал в готовом виде.
На занятиях познавательного цикла, в совместной деятельности используются доступные и интересные дошкольникам «типы исследований»: опыты (экспериментирование); наблюдения; коллекционирование (классификационная работа); путешествие по карте.
Для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды особую значимость имеют приемы, стимулирующие развитие их познавательной активности.
Рассмотрим несколько примеров:
• Наличие модели последовательности деятельности помогает детям самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать себя исследователями.
• Проблемная ситуация;
• «Чудесная коробка» с предметами
• Совместное начинание
Совместная деятельность наиболее привлекательная для нас форма организации работы с детьми в опытно -экспериментальной деятельности.
Позитивные моменты:
- закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;
- продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;
- свобода действий, как для взрослого, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);
- роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнер);
- в процессе экспериментальной деятельности дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно)).
Совместную деятельность вне занятий с детьми старшего возраста организовываем 1 раз в неделю по 15-20 минут.
Работа проводится с небольшими группами с учетом уровня развития и познавательных интересов детей.
Методика проведения опытов и экспериментов.
Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения текущих дидактических задач. Затем педагог выбирает объект, с которым знакомится заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно осваивает технику экспериментирования, если она не знакома педагогу.
Предлагая детям поставить опыт, педагог сообщает им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать.
Дается время на обдумывание, и затем педагог привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента.
В процессе работы необходимо поощрять детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.
Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов.
Выводы можно делать в словесной форме, а можно использовать графическое фиксирование результатов, т.е оформлять в рисунках, схемах.
Решение задач можно осуществлять в 2 вариантах:
• дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
• дети вначале предсказывают вариант, а затем проверю, правильно ли они мыслили.
Продолжительность эксперимента определяется многими факторами:
• Особенностями изучаемого явления,
• Наличием свободного времени,
• Состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.
• Если дети устали, занятие прекращаем заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени.
Наблюдения и эксперименты классифицируются по разным принципам:
• Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы или на участке. И для этого нам, взрослым, необходимо быть грамотными, самим обладать немалыми биологическими познаниями. В противном случае интереснейшие события пройдут мимо детей непонятыми, незамеченными. Отсюда следует, что подготовкой к случайным экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам биологии, географии, земледелия.
Помимо запланированных и случайных экспериментов, возможно проведение экспериментов, которые служат ответом на вопрос ребенка. К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи.
Выслушав вопрос, педагог не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение: «А ты сам посмотри, будет ли воробей есть творог!»
Или: «Ребята, Коля спрашивает, нужно ли сегодня поливать цветы, как проверить?», «Ребята, Женя говорит, что под снегом травы нет, а Лена считает, что есть. Как это узнать?»
4.Выводы.
Мы пришли к выводу, что внедрение модели развития исследовательских способностей детей через новые педагогические технологии вобразовательной практике способствуют развитию у детей поисково-исследовательской активности - это на сегодняшний день один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. Дальнейшее использование разработанной и предложенной модели позволит нам совершенствовать поисково-исследовательскую активность дошкольников и определить дальнейшие шаги в развитии детей и взаимодействии с родителями. Включение методов исследовательского обучения в образовательный процесс, систематическое проведение разработанных мероприятий, а также согласованная совместная работа воспитателей, родителей и педагога-психолога способствуют качественной подготовке детей к обучению в школе.
Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для нас, поэтому считаем, что в детском саду и в семье не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!
Актуальность работы очевидна: педагоги современного образовательного процесса призваны с особой внимательностью относиться к новым педагогическим технологиям, изучать закономерности педагогического процесса, выявлять эффективность этих методов обучения. Данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков и умений.
ТВОРЧЕСКО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
“ДЕТСКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ЛИТЕРАТУРА”
Книга – добрый и мудрый советчик, друг и учитель. Для нас, педагогов, эти слова звучат как непреложная истина. А наши воспитанники только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому наша задача, в первую очередь, состоит в построении работы таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы.
Структура проекта
Проблема:
Интерес к проблеме воспитания духовно-нравственных качеств, ее острота не ослабевали никогда. На рубеже 20 и 21 веков в нашей стране произошли перемены социально — экономического и политического характера, повлекшие за собой изменения и в сфере морально — нравственных ценностей и норм поведения в обществе. В нравственном воспитании современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, с которого в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чистотой. В образовании детей дошкольного возраста больше внимания стали уделять познавательному развитию, подготовке к школе. А вот на совместное чтение книг, на прогулки, совместные игры времени свободного не остается. А кто же даст ребенку уроки нравственности? Кто научит его в первую очередь быть добрым, чутким, честным, справедливым? Значит, нам, педагогам, необходимо восполнить образовавшийся пробел в воспитании нравственных чувств детей и привлечь к этому родителей.
Актуальность:
Духовно- нравственное воспитание одна из актуальных и сложных проблем. Под духовно- нравственным воспитанием понимается процесс содействия духовно- нравственному становлению человека, формированию у него нравственных чувств: совести, долга, веры, гражданственности, патриотизма; нравственного облика: терпения, милосердия; нравственной позиции: способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженности, к преодолению жизненных испытаний; нравственного поведения: готовности служить людям и Отечеству, послушанию, доброй воли. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его жизнью. В настоящее время материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о добре, милосердии, справедливости, патриотизме. Дошкольный возраст- период активного познания мира и человеческих отношений, формирование основ личности будущего гражданина. Чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение. Мы обязаны донести до наших детей моральные принципы и этические нормы, которые дадут прочную основу в жизни. Поэтому выбор темы моего проекта неслучаен. При подборе материала, я осознавала, что Православные книги для детей должны иметь особый характер, учитывающий специфику маленького читателя и особую форму, доступную детскому восприятию. Чтобы ребенок обращался к православной книге, ее содержание должно быть увлекательным и соответствующим возрастному периоду ребенка. Формирование круга детского чтения — одна из основных задач родителей и воспитателей.
Цель проекта:
Формирование детского чтения как эффективного средства духовно-нравственного образования и воспитания дошкольников.
Задачи:
обучающие: знакомство с творчеством православных писателей, формирование круга детского чтения, становление оценочных критериев, определяющих поведение человека в будущем;
воспитательные: помощь ребенку в осознании себя и понимании окружающего мира;
развивающие: развитие нравственно-эмоциональной сферы, помощь в постижении разнообразных явлений и предметов.
Участники проекта:
дети подготовительной группы, родители, воспитатель, музыкальный руководитель.
Тип проекта:
Творческо-исследовательский, групповой.
Продолжительность:
7 месяцев.
Направленность развития деятельности:
Комплексная, познавательно-речевая, изобразительная, театрализованная, музыкальная
Этапы проектировочной деятельности
Организационный этап | ||
Педагог | ||
1 | Обосновать актуальность темы | Сентябрь |
2 | Определить формы, этапы и сроки реализации проекта | |
3 | Подготовить договора с ВЦБС Центральной детской библиотекой г. Вязьма | Октябрь |
4 | Создание и рассмотрение библиотечного фонда по возрасту | |
5 | Организация развивающей среды для деятельности в групповой библиотеке (стеллажи-выставки, формуляры, картотека, дидактические пособия) | |
6 | Составить алгоритм действий педагог- родитель-дети | |
7 | Организовать экскурсию в детскую библиотеку | Ноябрь |
Дети | ||
1 | Провести мониторинг уровня подготовки и развития детей, с целью выявления на фрагментарном уровне сопричастности и готовности детей и восприятию понятий «русская православная книга», «Святые земли русской» | Сентябрь |
2 | Организовать наблюдение за взаимодействием детей при смене деятельности | Октябрь |
3 | Создать условия для реализации творческих способностей и возможностей детей | |
4 | Создание благоприятного морально-психического климата в детском коллективе | |
5 | Разработать и оформить закладки для книг с памяткой «Никогда не порти книги» | Октябрь-ноябрь |
Родители | ||
1 | Разработать диагностическую карту «Уровень знаний родителей о русской православной литературе» | Сентябрь-октябрь |
2 | Привлечение родителей к достижению намеченного плана по разработанному алгоритму | |
3 | Организация и проведение встречи с родителями, дети которых посещают детский сад, по теме: «Роль православной книги в воспитании и развитии ребенка» | Октябрь |
4 | Разработать и оформить буклеты, консультации, памятки по темам: «Как научить ребенка любить книгу», «Организация домашнего чтения», «Чтение вслух» | Ноябрь |
5 | Разработать для родителей списки рекомендуемой литературы для чтения с детьми 6-7 лет | |
Основной | ||
Педагог | Сентябрь | |
1 | Создание педагогических условий здоровьесберегающего процесса воспитания и развития детей | |
Родители | ||
1 | Семейная гостиная (анкетирование.). Тема: «Развитие внутреннего мира ребенка» (о возрастных особенностях духовно-нравственного развития детей 6-7 лет) | |
Дети | ||
1 | Просмотр фильма: «Необычное путешествие Серафимы» | |
2 | Продукт. деятельность: изготовление книжек-малышек «Моя любимая сказка» | |
Педагог | Октябрь | |
1 | Родительское собрание. Тема: «Наша семья- читающая семья» | |
2 | Экскурсия в детскую библиотеку | |
3 | Знакомство с книгоиздательством. Презентация: «Производство книг» | |
Родители | ||
1 | Консультации: «Роль православной книги в воспитании и развитии ребенка» | |
Дети | ||
1 | Беседе: «Путешествие по реке времени. Первые книги» | |
2 | Аппликация: «Странички летописи» | |
Педагог | Ноябрь | |
1 | Презентация работы клуба «Сказки для души» | |
2 | Проведение занятий во всех возрастных группах: «Как рождается книга» | |
Родители | ||
1 | Конкурс «Сочиняем стихи о своем ребенке» | |
Дети | ||
1 | Организация сюжетно-ролевой игры «Библиотека» | |
2 | Просмотр видеофильма «Просветители Кирилл и Мефодий » | |
Педагог | Декабрь | |
1 | Чтение библейских сюжетов по теме «Мир прекрасен» | |
2 | Беседа: «Святые земли русской. Герасим Болдинский». Чтение Е.Климова. Не пройдите мимо». Рассказы. Земные пути (из жизни праведников) | |
Родители | ||
1 | Семейная гостиная. Тема: «Уроки нравственности: сказки для девочек и мальчиков» Консультация: «Домашнее чтение» | |
Дети | ||
1 | Просмотр презентации: «Вяземские Святые. Герасим Болдинский – Святой вяземский» | |
2 | Беседа- игра: «Книжкина больница» | |
3 | Конструирование: «Божий храм» | |
Педагог | Январь | |
1 | Слушание духовной музыки: «Радуйся, радость наша…», «Многая лета» | |
2 | Беседа: «10 заповедей для детей» | |
3 | Чтение притч о блудном сыне. Чтение историй из серии Зернышки». | |
4 | Праздничное представление «Рождество христово» | |
Родители | ||
1 | Конкурс «Лучшая книга семейного издательства» | |
2 | Конкурс «Рождественские кружева» | |
Дети | ||
1 | Заучивание стихов о Рождестве | |
2 | Рисование на тему «Встреча отца и сына» | |
3 | Раскраски «Рождество христово» | |
4 | Продуктивная деятельность: «Рождественский вертел» | |
Педагог | Февраль | |
1 | Защитники земли русской. Подвиги Ильи Муромца. Чтение былин. | |
2 | Интерактивная экскурсия «Святые места Смоленщины» | |
Родители | ||
1 | Консультация: «Преподобный Герасим Болдинский» | |
2 | Презентация: «Храмы города Вязьмы» | |
Дети | ||
1 | Православный мультфильм «Илья Муромец» | |
2 | Работа с раскрасками «Богатыри» | |
Педагог | Март | |
1 | Чтение М. А. Андрианов «Философия для детей в сказках и рассказах». | |
2 | Беседы: «Доброе дело делай смело» | |
3 | Диспут: «Жил был я» | |
4 | Литературно-познавательное занятие на примере жизни Герасима Болдинского | |
Родители | ||
1 | Конкурс семейных газет «Читающая семья» | |
Дети | ||
1 | Рисование по теме: «Дом, в котором мы живем» | |
2 | Театрализованное представление: «Где добрые люди живут, там беды не будет» (Сказочный калейдоскоп» |
Заключительный этап.
- Провести педагогическую диагностику детей на заключительном этапе.
- Обработать результаты реализации проекта.
- Оформить методические рекомендации «Семейное чтение, как один из аспектов духовно-нравственного становления ребенка ».
- Оформить выставку дидактических пособий и методических материалов.
Ожидаемые результаты и социальный эффект:
I. Ожидаемые результаты проекта
1. Методические продукты
- Создан проект «Детская православная литература- как средство образования и воспитания дошкольников».
- Разработан перспективный план взаимодействия с родителями по воспитанию грамотного читателя;
- Разработан перспективный план работы с детьми в образовательной; деятельности и режимных моментах по приобщению детей к художественной литературе;
- Оформлены методические рекомендации: «Вы хотите, что бы ваш ребенок читал?», «Как организовать домашнее чтение», « Как учить детей размышлять и обсуждать прочитанное», «Духовно-нравственное воспитание ребенка в семье»;
- Обобщен опыт семейного воспитания по приобщению детей к художественной литературе.
2. Информационно-практические продукты
- Литературно- познавательное занятие на примере жизни Герасима Болдинского.
II. Социальный эффект
Родители:
- Ежедневно поддерживают традиции семейного чтения;
- Повышают интерес ребенка к художественной литературе;
- Расширяют круг детского чтения за счет введения новых тематических рубрик;
- Проявляют уважение к чтению и относятся к нему, как к серьезному и очень важному и нужному занятию.
Воспитанники:
- Умеют самостоятельно подбирать художественные произведения для семейного чтения;
- Умеют правильно обращаться с книгой, вести беседы о прочитанном, анализировать текст на доступном уровне;
- Сформирован интерес к литературе как к виду искусства;
- Сформированы нравственные качества ребенка;
- Выработана потребность ежедневного общения с художественной литературой;
3.6 СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
В ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
- 4 года
Приоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
- Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
3.7 Взаимодействие с социумом
Дата | Место проведения | Форма мероприятия | Тема |
ежемесячно | Малое педагогическое совещание | Обзор новинок методической литературы | |
сентябрь | Отдел религиозного образования и катехизации Методический кабинет | Круглый стол | Разработка направления, тематики, содержания плана работы на 2016-2017 учебный год |
октябрь | МБДОУ д/с №8 | Открытая форма организованной деятельности | «Святыни Вяземской земли» |
октябрь | Отдел религиозного образования и катехизации Методический кабинет | консультации | Общественная аккредитация педагогического работника, преподающего в рамках основных общеобразовательных программ учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) православной культуры |
ноябрь | МБДОУ д/с №10 | Диссеминация поожительного педагогического опыта (мастер-класс) | Мастер-класс по духовно-нравственному воспитанию с использованием метода ознакомление с иконой и музыкальными произведениями |
ноябрь | МБДОУ д/с №3 | Познавательная организованная образовательная деятельность | «В гостях у святых» |
декабрь Январь | МБДОУ Вязьма- Брянский д/с «Солнышко» Отдел религиозного образования и катехизации Методический кабинет | Развлечение Семинар | Посиделки в русской избе Основы православной культуры для детей дошкольного возраста |
3.8 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цель: Содействие возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания, помощь семье в осознании и оформлении своей системы жизненных ценностей, содействие родителями в овладении навыками творческой семейной педагогике; объединение родителей и педагога для успешного приобщения детей к истокам православной культуры.
Задачи:
Повышение психолого-педагогической культуры и компетентности родителей, формирование у них активного педагогического сознания.
Просвещение родителей в вопросах духовной культуры и духовно-нравственных основ семейного воспитания.
Помощь родителям в изучении и осознании особенностей своего ребёнка и своей семьи.
Помощь родителям в овладении практическими навыками позитивного взаимодействия с детьми в разных видах деятельности
Основные направления взаимодействия с семьёй
Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, выпуск газеты, оформление стенда «Дружная семья», стенгазет и фоторепортажей.
Образование родителей: лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов, семейных клубов, создание библиотеки.
Вовлечение родителей в образовательный процесс, совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, конкурсов, тематических гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, акций, к участию в детской поисково-исследовательской и проектной деятельности: создание презентаций об истории, настоящей жизни семьи, увлечениях, положительном опыте семейного воспитания.
Содержание направлений работы с семьёй
по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность
- Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
- Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
- Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
- Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
- Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
- Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Социализация
- Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
- Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
- Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
- Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
- Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
- Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
- Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
- Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
- Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
- Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
- Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Чтение художественной литературы
- Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
- Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с православной художественной литературой.
- Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с православной художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
- Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
- Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»
Приобщение к искусству, изобразительная деятельность
- На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
- Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
- Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
- Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Музыка
- Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
- Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
- Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи.
Технология организации взаимодействия ДОУ с семьей.
Технология взаимодействия с семьей в программе представлена следующими аспектами:
- Принципы организации работы с родителями
- Методы изучения семьи и педагогического взаимодействия на семьи воспитанников.
В процессе работы решались задачи:
Возрождение традиций семейного воспитания,
вовлечение родителей в педагогический процесс.
В соответствии с данными задачами была определена система деятельности .
Система работы с семьей
Принципы работы с родителями | Методы изучения семьи | ||
-Целенаправленность, систематичность, плановость. -Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи. -Возрастной характер работы с родителями. -Доброжелательность, открытость | -Анкетирование. -Наблюдение за ребенком. -Посещение семьи ребенка -Обследование семьи с помощью проективных методик. -Беседа с ребенком. -Беседа с родителями. -Побуждение к обмену опытом семейного воспитания | ||
Формы работы с родителями | |||
Общие, групповые, индивидуальные | Педагогические консультации, беседы, семинары, тренинги, конференции. | Совместное проведение занятий, досугов, конкурсов (стихов (сочинений) о ребенке, сотворчества взрослых и детей, стензазет разной тематики, семейных древ, гимнов, гербов и т.д. | |
Клубы по интересам: семейные клубы, молодая семья, профессиональные интересы | Участие родителей в праздничных мероприятиях: изготовление декораций, костюмов, организация видеосъемки. | ||
Дни открытых дверей | Педагогическая гостиная |
Помимо традиционных форм работы используются: «круглый стол», читательские конференции, тематические выставки, групповые собрания родителей, наглядная пропаганда и просвещение родителей, инновационные формы и методы работы с семьей.
Осуществляется координация в воспитании и обучении детей с помощью родителей:
- Родители участвуют в работе группы
- Имеется родительский комитет (другие формы объединения родителей)
- Родители имеют возможность присутствовать на занятиях, помогать в организации и проведении мероприятий, режимных моментов
- Педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, семинары и пр.)
- Педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, др.)
- Организуются совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники и др.)
- Используются различные средства информации для родителей: проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, фотоальбомы о жизни в детском саду, демонстрируются видеофильмы из видеотеки по работе ДОУ.
Педагогический опыт способствует взаимодействию с семьей в разных направлениях (по социальному воспитанию ребенка, по приобщению к здоровому образу жизни, индивидуальные обобщения опыта педагогов), виды планирования по возрастным группам. Проводятся мониторинги "Организация работы с семьей".
Тематическое планирование родительского всеобуча.
Формы работы | Тема | Возрастная группа |
1.Аккентирование. | Духовно-нравственные основы воспитания. Позиция родителей. | В каждой возрастной группе. |
2.Родительское собрание. | 1. Особенности физического, душевного и духовного развития ребёнка дошкольного возраста. 2. Основные линии развития и задачи духовно-нравственного воспитания дошкольника. 3. Семья как социальная, духовная и культурная ценности в жизни общества и человека. 4. Современная семья в сравнении с патриархальной российской семьёй. 5. Семейные традиции – традиционные и новые в жизни современной семьи. | В каждой возрастной группе. Средняя группа. Старшая группа. Подготовительная группа. |
3. Консультации. | 1. План работы клуба «Истоки». 2. Образы младенчества и детства в фольклоре, изобразительном искусстве, музыке, литература. 3.Преемственность семейной педагогической традиции. 4. Роль семейного общения в жизни ребёнка. 5. Детские и недетские проблемы. 6. Игра в жизни семьи. 7. Семейные праздники. 8. Православный календарь. | Каждая группа возрастная группа Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа Каждая возрастная группа |
4. Другие формы работы | 1. «Выставка моя семья» 2. Спортивная праздник «Папа, мама, спортивная семья» 3. Выставка «Семейный архив» 4. Выставка «Семейные реликвии и домашние святыни». 5. Встречи «Традиции семейное досуга». 6. Конкурс «Пасхальное яичко»(Совместная работа детей и родителей) 8. Праздники «Особенности подготовки» | Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа Каждая возрастная группа |
3.9 Результаты освоения воспитанниками программы приобщения детей к основам православной культуры «Истоки»
Год | 2016-2017 | |
Чтение православной художественной литературы | ||
Творческое самовыражение и коммуникация в православной культуре | ||
Формирование поведенческих стереотипов православного поведения | ||
Знакомство с житием святых | ||
Формирование элементарных представлений православной символики (архитектурой, иконописной) | ||
Формирование представлений о праздничном цикле Православного календаря |
В таблице приведены данные на конец учебного года.
Условные обозначения: «+» - высокий уровень,
«-» - средний уровень,
«0» - низкий уровень.
Мониторинг по данному направлению проводится со старшего дошкольного возраста. Результаты ежегодной диагностики показывают, что уровень знаний, умений и навыков детей постоянно повышается.
Духовно-нравственное воспитание – процесс долговременный, предполагающий внутреннее изменение каждого участника, который может найти отражение не здесь и не сейчас, в дошкольном детстве, а гораздо позднее, что затрудняет оценку эффективности проводимой деятельности, но не уменьшает значимости нашей работы.
Вывод: исходя из результатов мониторинга и диагностики, можно сделать заключение, что в течение пребывания ребенка в детском саду систематически идет коррекция развития психических процессов (память, внимание, мышление), мелкой моторики, сенсорики, развитие элементарных математических представлений, знаний об окружающем мире, словарного запаса, т.е. формируются основные компоненты готовности к школьному обучению: физиологическая, психологическая (мотивационная, познавательная, эмоционально-волевая), социальная
Предварительный просмотр:
III. Организационный раздел
III.1. Организация режима пребывания детей
Режим дня
характеризуется в образовательной программе ДОУ для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года.
Важные аспекты выполнения режима дня в ДОУ:
- Соблюдение режима дня в ДОУ в соответствии с функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья (речь идет о занятиях, подготовке к ним, выходе на прогулку, возвращении с нее, режимных моментах, дополнительных услугах).
- Соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической), их чередование.
- Организация гибкого режима пребывания детей в ДОУ (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.)
- Проведение лечебных, санитарно-гигиенических мероприятий по профилактике заболеваний, утомления отдельных детей.
Содержание деятельности воспитанников. | младшая | Средняя | старшая | Подгото-вительная |
Возрастная группа | ||||
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика | 7.00-8.20 | 7.00-8.20 | 7.00-8.30 | 7.00-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20.-8.50 | 8.20-8.50 | 8.30-8.50 | 8.30-8.50 |
Игры, подготовка к занятиям, в старших группах дежурство | 8.50-9.00 | 8.50-9.00 | 8.50-9.00 | 8.50-9.00 |
Организованная образовательная деятельность | 9.00-9.50 | 9.00-9.50 | 9.00-10.30 | 9.00-10.50 |
2 -ой завтрак | 9.50-10.00 | 9.50-10.00 | 9.50-10.00 | 9.50-10.00 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.00-12.00 | 10.00-12.20 | 10.30-12.30 | 10.50-12.35 |
Возвращение с прогулки | 12.00- 12.20 | 12.20-12.30 | 12.30-12.40 | 12.35-12.45 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20-12.40 | 12.30-12.50 | 12.40-13.00 | 12.45-13.00 |
Подготовка ко сну, гигиенические, санитарно-лечебные процедуры, дневной сон | 12.40-15.00 | 12.50-15.00 | 13.00-15.00 | 13.00-15.00 |
Подъем, закаливающие, воздушные, водные процедуры, игры | 15.00- 15.15 | 15.00-15.15 | 15.00-15.15 | 15.00-15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15-15.30 | 15.15-15.30 | 15.15- 15.30 | 15.15-15.25 |
Игры, труд, организованная, самостоятельная, совместная деятельность | 15.30-16.00 | 15.30-16.00 | 15.30- 16.00 | 15.25-16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, | 16.00-18.00 | 16.00- 18.00 | 16.00- 18.00 | 16.00-18.10 |
Возвращение с прогулки | 18.00-18.10 | 18.00- 18.10 | 18.00-18.10 | 18.10- 18.20 |
Подготовка к ужину, ужин | 18.10-18.30 | 18.10- 18.30 | 18.10- 18.30 | 18.20-18.45 |
Игры, уход детей домой. | 18.30-19.00 | 18.30-19.00 | 18.30-19.00 | 18.45-19.00 |
Режим дня.
III.2. Регламентирование образовательного процесса на неделю.
Возрастная группа | Количество НОД в неделю | Продолжительность НОД | Учебная нагрузка в год |
Группа общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет | 1 | 15 мин | 36 |
Группа общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет. | 1 | 20 мин | 36 |
Группа общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет | 1 | 25 мин | 36 |
Группа общеразвивающей направленности от 6 до 7 лет. | 1 | 30 мин | 36 |
Расписание ООД
Организованной образовательной деятельности
в младшей группе №2
Понедельник | 9.00 – Музыка 9.30 – Лепка/ Аппликация Конструктивная деятельность |
Вторник | 8.00-8.10 – Ритмическая гимнастика в физкультурном зале 9.00 – Развитие речи 9.20 – Физкультура 15.30-Кружок «Истоки»/ «Сказки для воспитания души» |
Среда | 9.00 – Музыка 9.30 – Математика 15.30 – Физкультурный досуг 1-ая неделя |
Четверг | 9.00 – Физкультура 9.30 – Рисование |
Пятница | 8.00-8.10 – Ритмическая гимнастика в физкультурном зале 9.15 – Физкультура 9.35 – Познание 15.30 – Вечер развлечений |
III.3. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение
В ДОУ имеется:
- 5 групповых помещений с приёмными и туалетными комнатами;
- музыкальный зал;
- физкультурный зал;
- кабинет по обучению детей родному/татарскому языку;
-кабинет по обучению детей безопасному поведению на дорогах;
- сенсорный кабинет;
- изо студия;
- кабинет заведующего;
- методический кабинет;
- медицинский кабинет;
- игровые площадки для прогулок;
- спортивная площадка.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.
Одним из условий качества образования является совершенствование материально-технической базы.
В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет с помощью флеш – модем, технические средства обучения, музыкальный центр, магнитофоны, телевизоры, видеокамера, копировальная техника. В МБДОУ имеются компьютеры, ноутбуки, дающие возможность выполнения современных требований по делопроизводству, документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд проектирования.
№ п/п | Наименование оборудования | Кол-во |
1 | Персональный компьютер | 2 |
2 | Ноутбук | 5 |
3 | Сканер, принтер, ксерокс | 2 |
4 | Принтер, сканер, ксерокс, факс | 1 |
5 | Мультимедийный проектор | 2 |
6 | Музыкальный центр | 3 |
7 | Телевизор | 3 |
8 | Видеокамера | 1 |
Создан собственный сайт Учреждения.
Учебно-материальное обеспечение
Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, медицинского кабинета, музыкального зала, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в соответствии с реализующейся в МБДОУ основной образовательной программе ДОУ требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.
Медико-социальное обеспечение
Медицинский персонал осуществляет работу по сохранению и укреплению здоровья и физического развития детей, проведению профилактических мероприятий, соблюдению санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания.
Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания. Снабжение детского сада продуктами питания осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками централизованно. Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей в МБДОУ. имеется пищеблок, оснащенный современным техническим и электрооборудованием, полностью укомплектован штатный состав работников.
Питание 4-х разовое, максимальное разнообразие рациона, адекватная технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности питания – соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд. Рацион питания детей различается по качественному и количественному составу в зависимости от возраста детей и формируется отдельно для групп детей в возрасте от 2 до 3-х лет и от 3-х до 7 лет.
Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляет старшая медсестра детского сада. Организация питания в детском саду должна сочетаться с правильным питанием ребенка в семье. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне МБДОУ дополняло рацион, получаемый в организованном коллективе. С этой целью для родителей ежедневно предоставляются сведения о продуктах и блюдах, которые ребенок получил в течение дня в ДОУ, для чего вывешиваются в группах ежедневный рацион питания (меню). В правильной организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной и окружающей обстановке в группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Блюда подаются детям не слишком горячими, но и не холодными. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи. Количество групп в МБДОУ определяется учредителем, предельная наполняемость устанавливается в соответствии с требованиями «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» и СанПиН.
Информационно-методическое обеспечение
Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в МБДОУ основной образовательной программы дошкольного образования , требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС дошкольного образования
Современная ситуация развития системы образования Российской Федерации характеризуется актуализацией проблем и задач дошкольного образования. Дошкольный возраст рассматривается как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности.
Организация современного педагогического процесса в ДОУ, реализующей образовательную программу дошкольного образования требует от педагогического коллектива создания своеобразной материальной среды. Одним из главных показателей качества дошкольного образования является предметно–пространственная развивающая среда, созданная в соответствии с требованиями федеральных государственными образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС дошкольного образования).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее -предметная среда), создаваемая в ДОУ в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
В ДОУ предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательной организации (группы, участка);
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;
- охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей группе и в малых группах;
- двигательную активность детей, а также возможность для уединения.
Наполняемость предметной среды отвечает принципу целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во ФГОС дошкольного образования, подготовлено необходимое оборудование, игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей. Вместе с тем предметная среда создается с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, поисково-исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы, коммуникативной и др.).
При создании предметной развивающей педагоги соблюдают принцип стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Уделяется внимание информативности предметной среды, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования для активности детей во взаимодействии с предметным окружением.
Правильно созданная предметная среда позволяет обеспечить каждому ребенку выбор деятельности по интересам, возможность взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
При реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОУ предметная развивающая среда отвечает:
- критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в образовательных организациях,
- санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях.
III.4. Создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, обеспечивающей реализацию основной образовательной программы дошкольного образования
1. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
2. При создании предметной среды учитыватся принципы, определенными во ФГОС дошкольного образования:
- полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной;
- трансформируемости: данный принцип тесно связан с полифункциональностью предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством);
- вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;
- насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей;
- доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям;
- безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности.
3.При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и обеспечивает среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
4.В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
5.Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
6.Материалы и оборудование должны имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
7.Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:
7.1.Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.
7.2. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;
7.3.Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;
7.4. Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.
8. При подборе материалов и определении их количества педагоги учитывают условия каждой образовательной организации: количество детей в группах, площадь групповых и подсобных помещений.
9. Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации образовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами.
10. Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования, игрушки – персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.
11. Материал для игры с правилами должен включает материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие.
12. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены двумя видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включают оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации образовательной программы.
13. Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.
14. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал. Это оборудование поможет создать мотивационно-развивающее пространство для познавательно-исследовательской деятельности (н-р: телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы и т.д.).
14.1. Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени включает различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным способом упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.).
14.2. Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.
14.3. Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы, математические мульти-разделители, магнитные демонстрационные плакаты для счета и т.д.
14.4. Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие типы оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.
15. При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие факторы:
- психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка;
- психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды учитываются контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды;
- зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника. При выборе и расположении источников света учитываются следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны);
- слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;
-тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка;
-физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;
-антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды.
16. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:
-провоцируют ребенка на агрессивные действия;
-вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);
-вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);
- провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
- вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраст
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2020/12/05/picture-393112-1607191247.jpg)
Образовательная программа «Здравствуй, Петербург!» развития и воспитания дошкольников
Пояснительная записка.В настоящее время в школах города всё большее внимание уделяется вопросам краеведческого образования, поэтому в дошкольном возрасте детям необходимо дать первоначальное представл...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/29/picture-822672-1475156158.jpg)
Программа дополнительного образования «Духовно – нравственное воспитание сказкой» для детей 3 -7 лет
Программа дополнительного образования «Духовно – нравственное воспитание сказкой» для детей 3 -7 лет...
![](/sites/default/files/pictures/2018/05/18/picture-1014323-1526631206.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по реализации вариативной части основной образовательной программы в рамках нравственно-патриотического воспитания дошкольников «С чего начинается Родина?»
В соответствии с ФГОС ДО реализуется основная образовательная программа дошкольного образования в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Новозоринская средняя общеобразовательна...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/02/picture-467274-1420202493.jpg)
Программа группы раннего возраста (1 г. 2 мес.-3 года) на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования "Истоки"авторы Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Антонова Т.В.
Программа группы раннего возраста (1 г. 2 мес -3 года) на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования "Истоки" авторы Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Антонова Т...
![](/sites/default/files/pictures/2017/07/18/picture-26919-1500388148.jpg)
Дополнительная образовательная программа по реализации духовно – нравственного воспитания детей дошкольного возраста в условиях реализации программы «Социокультурные истоки» для детей компенсирующей направленности от 6 лет до ооо 2021-2022 уч.года
Дополнительная образовательная программа по реализации духовно – нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста от 6 лет до окончания образовательных о...
![](/sites/default/files/pictures/2017/07/18/picture-26919-1500388148.jpg)
Дополнительная образовательная программа по реализации духовно – нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста в условиях реализации программы «Социокультурные истоки» «Истоки добра и мудрости» на 2021-2025 учебный год
Данная программа воспитания разработана с учетом многолетнего опыта реализации программы «Социокультурные истоки» (авторы профессор И.А. Кузьмин и профессор А.В. Камки...
![](/sites/default/files/pictures/2023/11/05/picture-671359-1699187973.jpg)
Дополнительная образовательная программа дошкольного образования по экономическому воспитанию «Дошкольник и финансы» для детей 4–7 лет
Дополнительная образовательная программа формирования у детей дошкольного возраста основ финансовой грамотности «Дошкольник и финансы» (далее Программа) разработана на основе примерной пар...