Консультация "Исследовательская деятельность детей на прогулке"
консультация по окружающему миру на тему

Консультация «Исследовательская деятельность детей на прогулке»

Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода  исследовательской деятельности.

Через познавательно – исследовательскую  деятельность ребенок открывает для себя  новый мир, познает качества и свойства окружающих предметов. У детей углубляются знания о природе – живой и неживой, они расширяют свой кругозор, учатся размышлять, наблюдать, анализировать и делать выводы.

      Во время прогулки дети имеют прекрасную возможность для  исследовательской деятельности в любом возрасте и в любое время года.

С самого рождения детей окружают различные явления природы: летний ветерок, осенний дождь, зимние метели, весенняя капель. С природными явлениями дети знакомятся через наблюдения, экскурсии, экспериментирование.

В осенний период в ходе прогулок с детьми мы: сравниваем листочки по форме, величине, цвету. Наблюдаем за разнообразием цветов и их оттенков. Собираем шишки (сортируем, классифицируем, группируем), тренируемся в порядковом счете. Наблюдаем за деревьями, цветами, тучками. Педагог может знакомить детей со звуками дождя. По железному ведру дождь барабанит громко, по деревянной дощечке — тихо. Развивается исследовательский интерес к осенней природе и природным явлениям.

В зимний период в ходе прогулок с детьми мы: Обращаем внимание на внешний вид деревьев и опушек. Наблюдаем за продолжительностью светового дня зимой. Наблюдаем за снегопадом, рассматриваем снежинки, лепим из снега комочки и рассматриваем их по величине, форме. Сравниваем деревья. Наблюдаем за следами на снегу. Проводим опыты со снегом. Развиваем умение наблюдать зимние признаки и явления природы.

В ходе прогулок с детьми в весенний период мы: Формируем способность выделять особенности весеннего состояния растений. Развиваем исследовательский интерес к жизни птиц и насекомых весной. Осуществляем исследование длины и ширины ручейков, сравниваем их. Измеряем длину ручейков шагами. Измеряем глубину ручейков с помощью палочки. Наблюдаем за снежным покровом, за лужами. Пускаем корабликов в лужи и ручейки. Наблюдаем за сосульками, за ветром и облаками. Рассматриваем первые листочки, сравниваем их по величине.

В летний период на прогулках с детьми мы: Развиваем умение наблюдать летние признаки и явления природы, выделять простейшие связи между условиями среды и состоянием живых объектов. Развиваем наблюдательность, любознательность,  исследовательский интерес в процессе ознакомления с неживой и живой природой. Осуществляем наблюдения за дождем, ветром, облаками, солнцем, тенью, растениями, насекомыми, птицами.

Прекрасным объектом исследования являются осадки. Откуда берется роса. В какую погоду бывает роса. Дети учатся находить связь между перепадами температуры ночью и днем и появлением росы. Конечно, все объяснения строятся на знакомом упрощенном детском языке.
Осуществляем игры-опыты с песком, водой, ветром, природным материалом.

С целью наблюдения за сезонными изменениями в природе, развитию  исследовательской деятельности по изучению объектов живой и неживой природы, по территории детского сада и за его пределами проводятся экскурсии. Экскурсии могут быть в парк, лес, на водоем и тд.

Привлекая внимание детей к изменениям, происходящим в природе в разные временные отрезки, важно научить детей не только любоваться увиденным, но и наблюдать, понимать некоторые явления природы, заботиться о ней, охранять и приумножать ее богатства.

         Экскурсия дает возможность изучать разнообразные объекты в их реальном окружении. У детей появляется возможность найти огромное количество материала для собственных наблюдений, анализа и осмысления. Она дает мощный толчок детскому мышлению, возможность увидеть множество противоречий и проблем для собственных исследований.

Дети очень  любят экспериментировать. Они  с огромным удовольствием проводят опыты с объектами неживой  природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями.  Например, можно предложить

слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок

лепится, почему.

Чтобы исследовательская деятельность была интересной и самое главное практической для детей, можно использовать «научный сундучок» — выносной кейс для экспериментально-исследовательской деятельности на улице.
       В этом кейсе удобно хранить всевозможное оборудование для организации исследовательской и опытной практики: лупы, линейки, рулетку, стеклышки разного цвета, коктейльные трубочки, мыльные пузыри, бамбуковые палочки, кусочки цветной бумаги, картона и ткани, вату, одноразовые тарелочки и ложечки.

Конечно оборудование в  «научном сундучке» педагог должен формировать с учетом тех задач, которые для себя ставит. Постоянно его дополнять и менять.
Примерные темы экспериментов на прогулке:

- «Твердое - жидкое»;

- «Лед-вода»;

- «Где быстрее растает лёд»;

- «Следопыты»;

- «Взаимодействие воды и снега»;

- «Свойства снега, воды, песка»;

-"Снежинка на ладошке",

-"Превращение воды в лѐд"

- «Почва на участке»;

- «Жизнь под снегом»;

- «Солнечные зайчики»;

- «Откуда берутся семена»;

- «Почему семена прорастают?»;

- «Куда дует ветер?»;

- «Свойства песка» и др.

Проводятся опыты чаще всего в старших группах детского сада. В младшей и средней группах воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия. 

Дети очень любят исследования объектов живой природы в естественной среде. Паучок в паутине, дождевой червь, слизень, муха, муравьи — все живые существа вызывают неподдельный детский интерес и желание исследовать. Дети определяют уровень активности в зависимости от погодных и температурных условий. Сравнивают места обитания, сами делают интересные выводы. Проводя опыт, важно следить, чтобы дети не  наносили  вред и ущерб растениям и животным.

Экспериментально-исследовательская деятельность на улице может быть запланированной или спонтанной.
Спонтанное исследование обусловлено ситуацией, с которой столкнулись дети и, зачастую, инициируется детьми. Например, дети могут увидеть слизня на листочке и захотеть сделать ему домик — а для педагога это должно стать прекрасным поводом для организации исследования.  Педагог  должен стараться поддержать детскую инициативу, предложить детям приемлемые способы исследования. А затем организовать последующую работу для правильного осмысления опыта.
Хорошо, если спонтанное исследование удается отразить в продуктивной деятельности детей, пытаться нарисовать объект, или сделать схему; записать опыт знаками.
            В процессе исследовательской деятельности дети учатся задавать вопросы: "Как это сделать?", обращаться с просьбами: "Давайте сделаем так", "Давайте посмотрим, что будет, если...", сравнивать два состояния одного и того же объекта и находить не только разницу, но и сходство.

Таким образом, исследовательская деятельность на прогулке помогает не только расширить кругозор детей, познакомить с физическими свойствами живой и неживой природы, но и развивает любознательность, активность, эмоциональную  отзывчивость на красоту природы.

                                                                                                Подготовила- Колина Г.Ф