Опыты
опыты и эксперименты по окружающему миру (подготовительная группа) на тему

Структура и содержание опыта в работе с детьми дошкольного возраста.

        Чтобы детское экспериментирование стало эффективным путем самостоятельного познания взаимосвязей в природе, воспитателю очень важно придерживаться общей структуры опыта, то есть ставить перед детьми познавательные задачи (лучше всего в форме проблемного вопроса), выслушать детские гипотезы, четко определить условия опыта и обсудить его результаты.

       Структура опытов имеет много общего с наблюдениями.

Первый этап - подготовка детей к опыту. Воспитатель проводит с детьми беседу, чтобы заинтересовать их опытом, проявлял знания. Например: «Как вы думаете, дети, деревья зимой живы? А почему они не замерзают от сильного мороза? »

Второй этап - начало опыта: обсуждение условий и выдвижения предположений: «Я читала, дети, деревья не замерзают том, что в их соке много сахара. Давайте поставим на мороз два стаканчика: в одной будет простая вода, а во второй - с сахаром. Как вы думаете, в которой стакане вода быстрее замерзнет? »

Третий этап - ход опыта. Наблюдение детей за ходом опыта, обмен мнениями.

Четвертый этап - заключительный: обсуждение последствий опыта.

           Очень важным является этап проверки гипотезы. Чтобы избавиться от неправильных средств и способов, воспитатель должен логически правильно продумать свою деятельность и деятельность детей, методично ее обеспечить, определить последовательность этапов работы, способы поэтапной фиксации результатов, основные и вспомогательные средства и материалы, то есть планирование работы воспитателя должно полностью подчиняться единой цели обоснованному перехода теоретических представлений на уровень обобщенных и систематизированных знаний.

           Для усвоения объема знаний необходима активная организация познавательной и практической деятельности детей. Формируя систему знаний о природе, воспитатель выбирает из программы то содержание знаний, который может усвоить методом поисковой деятельности. Он организует жизненные ситуации направляя детей на определение познавательных задач. В процессе анализа предложенных ситуаций у детей возникает необходимость соотнести полученные знания с тем, что они непосредственно воспринимают. Поисковая деятельность начинается с того, что известно, а что нет. Осознание проблемной ситуации заканчивается постановкой познавательной задачи - "Что происходит и почему так происходит?"

      В результате анализа проблемной жизненной ситуации и осознание познавательной задачи под руководством воспитателя, дети выдвигают предположение о возможных причинах наблюдающих явлений. Ни одно из высказываний не должно остаться без обсуждения.

К примеру:

- зимой дети выносят окрашенную воду на мороз, чтобы получился цветной лед.

Воспитатель спрашивает: «Почему на улице зимой вода превращается в лед? Можно ли изготовить цветной лед в помещении?"

- дети делают различные предположения, одни более точные и конкретные: "вода на улице замерзнет - будет лед", вторые ложные: "вода может замерзнуть и на улице, и в комнате", другие недостаточно точны: "на улице будет лед". Предположение, высказанные детьми, часто бывают противоречивы. Воспитатель предлагает проверить - какое правильное. Если дети не высказывают предположение, воспитатель сам побуждает к этому, или сам выражает необходимые предположения.

         Кратковременные наблюдения используются для установки качества различных объектов природы, для их распознавания.

К примеру:

- при определении необходимости поливки растений и доказательств своих суждений, дети ищут признаки состояния растений позволяя сделать вывод о сухости и влажности почвы, их цвет, об изменениях состояния листьев.

        Долговременные наблюдения, опыты, моделирование и демонстрации готовых моделей (поведение насекомых) могут быть использованы для решения обучающих задач на установление причин природных явлений, связей и отношений. Так для выявления связи между способом передвижения животных (кролик, лягушка) и составом конечностей, воспитатель предлагает детям понаблюдать за животными; сравнивая их способы передвижения и состав конечностей.

      Демонстрация моделей может быть использование для установления механизмов маскировки животных. Наблюдая за гусеницами бабочки - капустницы, дети замечают, что их трудно различить на листьях капусты. Воспитатель предлагает подумать, почему так получается, потом объясняет это явление.

      При наличии у детей опыта, сформулированного через наглядно - практические метод и ознакомления с природой, воспитатель может использовать для проверки предположения и решения познавательных задач эвристической беседы.

     Эвристическая беседа предполагает установление причин различных природных явлений с помощью суждений. Воспитатель руководит процессом суждений и направлением мысли детей.

К примеру:

- во время прогулки при оттепели (в январе) воспитатель обращает внимание на то, что ветви кустов, украшении гирляндами из капелек воды. Он предлагает детям догадаться, что произошло и почему, куда делся снег, который дети в ранце видели ветвях.

- Я думаю, что снег растаял - говорит один ребенок, - видите, фонари светят, от них идет тепло, поэтому он растаял.

- А я думаю, что растаял том, что солнце светит сегодня. Вот и вышли капельки - говорит другой.

Воспитатель не отказывается от ответов, но предлагает вспомнить: "вчера вечером фонари тоже светили, а разве снег таял?"

"Нет, вечером не таял" - вспомнили дети.

Воспитатель говорит, что сегодня не было солнца, день был пасмурный.

Дети догадались, что причиной таяния снега оказалось общее потепление. Воспитатель предлагает посмотреть на термометр. И они убеждаются, что на улице значительно потеплело.

        Заключительным этапом поисковой деятельности является формулирование выводов на основе анализа уже имеющихся результатов наблюдений, опытов, моделирование. К самостоятельному формулированию выводов детей стимулирует воспитатель. Он не должен спешить делать выводы сам. Необходимо выслушивать все высказывания детей, задавать дополнительные вопросы, которые могут дать направление мысли.

        Ознакомление детей с природой с помощью элементарной поисковой деятельности имеет более развивающее значение. Систематическое использование приемов в поисковой деятельности приводит к тому, что она является способом самостоятельной познавательной деятельности ребенка. Под влиянием поисковой деятельности у детей развиваются элементы самостоятельного творческого мышления. Радость самостоятельных открытий развивает и закрепляет интерес к природе.

Учитывая значение поисковой деятельности для развития детей, необходимо постоянно создавать условия для ее организации.