Проектная деятельность "Бережем планету вместе"
проект по окружающему миру (подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения

«Центр развития  ребенка «Алёнушка» - детский сад №3»

ПРОЕКТ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

«БЕРЕЖЕМ ПЛАНЕТУ ВМЕСТЕ»

Воспитатель:

Никишина Анна Васильевна

г. Воронеж

2017

Цель проекта – Формирование у детей начал экологической культуры, становление осознанно-правильного отношения к природе во всем её многообразии, а так же к человеку как части экосистемы.

Тип проекта – исследовательско-творческий.

Вид проекта – групповой.

Продолжительность – долгосрочный (1 год).

Участники проекта – дети группы «Непоседы» (6 – 7 лет), родители и воспитатели группы.

Задачи проекта:

1. Формировать у детей знания о живой и неживой природе.

2. Формировать представления о неразрывной связи человека с природой. Дать понимание того, что человек – часть природы.

3. Развивать познавательный интерес детей к природе во всем ее многообразии, желание активно изучать природный мир.

4. Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру природы, через понимание ее красоты.

5. Воспитывать потребность бережного отношения к природе и ее охране.

6. Развивать экологическое мышление у детей в процессе исследовательской деятельности, развивать творческое воображение, любознательность, усидчивость.

7. Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности детей в природе – труд на участке, уход за растениями.

Принципы: 

• принцип учета возрастных особенностей дошкольников;
• принцип опоры на интересы ребенка;
• принцип осуществления взаимодействия воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;
• принцип наглядности;
•  принцип системности;
• интеграционный принцип.

Предполагаемый результат – накопление детьми эмоционального позитивного опыта общения с природой и желание отражать свои впечатления через различные виды деятельности. Развитие умственных способностей детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы. Воспитание у детей гуманного отношения к окружающему миру. Осознание детьми неразрывной связи и взаимовлияния человека и природы.

Актуальность темы:

Экологическое воспитание сравнительное новое направление дошкольной педагогики. Суть его заключается в целенаправленном развитии у детей экологической культуры.

Экологическая культура – это неотъемлемая часть общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы и т.д.).

Юный возраст наиболее благоприятен для развития основ экологической культуры, становления обуславливающих её экологического мировоззрения и сознания, нравственно-этических норм поведения. В этом возрасте человек наиболее восприимчив к идеалам красоты, гармонии эмоциональному единству с живой и неживой природой, чувству товарищества и коллективизма, духовному развитию и самопознанию, неформальному восприятию мира, высоким нравственным идеалам. Ребёнок чувствует чужую боль, остро воспринимает несправедливость своих и чужих поступков, стремится к подражанию, справедливым делам и поступкам. Тонко чувствующая и легко восприимчивая психология юного человека соединяет воедино материальный и духовный мир. Без подобного воссоединения невозможно воспитание и развитие экологического мировоззрения и сознания.

Старший дошкольный возраст – самоценный этап в процессе развития основ экологической культуры. В этот период происходит качественный скачок. В значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности, в дальнейшем выражающийся в формировании у ребёнка осознанного отношения к окружающему миру. В том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своём мироощущении и расстояние от «Я – природа» до «Я и природа», акцент смещается на формирование отношений к самому себе (какой я? За что меня хвалят или ругают?) и к ближайшему социальному окружению – сверстникам, взрослым.

У детей старшего дошкольного возраста взаимодействия и отношения с природной и социальной средой существуют на бессознательной основе. Дети не выделяют себя из объектов и субъектов окружающего мира, они ощущают себя естественной частью природы, органичное единство с ней. Между ребёнком и субъектом среды образуются непосредственные объект-объектные, межъобъектные отношения. Ребёнок старшего дошкольного возраста открыт для того, чтобы воспринимать и присваивать экологические правила этих отношений, превращать их в свои привычки, в часть своей натуры. Этот возраст наиболее благоприятен для экологического воздействия.

Экологическое сознание ребёнка постепенно повышается, если стимулировать его интерес к природе. Занятия пробуждают чувства ребёнка, вызывают сопереживание. Важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение по этой  проблеме.

В старшем дошкольном возрасте более отчётливо проявляются элементы основ экологической культуры ребёнка: интерес к природе, к определённым видам деятельности, эмоциональные реакции, более сознательные оценки поведения людей в природе, формируется способность к мотивационной оценке поведения в природе.

Для детей старшего дошкольного возраста наиболее характерны следующие элементы экологического сознания:

• потребность в общении с природой. Это отправная точка развития основ экологической культуры ребёнка (ещё не отделяет себя от природы);
• эстетические и этические чувства, которые вызывает общение с природой (различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные).

Ещё одно условие развития основ экологической культуры детей – необходимость ставить их в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески, самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир. Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой и с педагогически грамотно организованной деятельностью.

Формы работы с детьми в рамках проекта:

1. Метод наблюдения с подключением различных анализаторов, опыты и эксперименты, проблемные ситуации, позволяющие открыть «новое знание».

2. Словесные методы – беседа, проблемные вопросы, рассказы - описание.

3. Практическая деятельность в природе – труд в природе, экологические акции, изобразительная деятельность с отображением природы

4. Игровые методы и игра, практическая работа и поисковая деятельность.

5. Экскурсии, в том числе совместно с родителями.

Этапы реализации проекта:

I – Организационный – подготовка материального обеспечения для детского экспериментирования, изучение методической литературы

II – Практический – проведение эксперимента.

III – Заключительный – подведение итогов работы, диагностика и презентация проекта.

Тематический план по организации

поисково-исследовательской деятельности детей.

ВЫВОДЫ:

1. У детей сформированы элементарные знания и живой и неживой природе и о неразрывной связи человека с природой.

2. Ребята больший интерес стали проявлять к природе, к ее явлениям ,к элементам неживой природы.

3. Проявилось активное желание изучать природу, ее явления в том числе с помощью эксперимента.

4.  Дети научились вести наблюдения за объектами живой и неживой природы с помощью взрослого.

5. Ребята стали более гуманно относиться к объектам живой и неживой природы, осознали, что от нашего бережно отношения зависит будущее человечества.

6. Проявилась потребность охранять природу и привлекать к этому своих родственников и знакомых.

7. Более наполненной и осознанной стала практическая деятельность в природе – труд на участке, изготовление кормушки для зимующих птиц, уход за комнатными растениями.