Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников
опыты и эксперименты по окружающему миру (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

СЕКРЕТЫ ПРИРОДЫ –

ЭТО ТАК ИНТЕРЕСНО

(ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ОПЫТЫ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ)

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка и его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет познавательно-исследовательская деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.

Данная работа направлена на развитие познавательно-исследовательской деятельности детей 3-7 лет и предлагает решение следующих задач:

• Формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
• Развитие собственного познавательного опыты в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);
• Расширение перспектив развития познавательно-исследовательской деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия;
• Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Организация работы идёт по 3 взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

1. Живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.);
2. Неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, цвет и др.);
3. Человек (функционирование организма; рукотворный мир материала и их свойства, преобразование предметов и др.)

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявления творчества, т.к. представлены с учетом актуального развития дошкольников.

Предлагаемые формы педагогической работы обеспечивают личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребёнком (вместе, на равных, как партнёров), создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребёнку реализовать свою познавательную активность.

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

ПОМОЩНИЦА ВОДА

ЦЕЛЬ: Использовать знания о повышении уровня воды для решения опознавательной задачи

ОБОРУДОВАНИЕ: Банка с мелкими лёгкими предметами на поверхности, ёмкость с водой, стаканчики.

Перед детьми ставится задача: достать из банки предметы, не прикасаясь к ним руками (вливать воду пока она не прольётся через край). Взрослый предлагает проделать эти действия. Дети делают вывод: вода, заполняя ёмкость, выталкивает находящиеся внутри неё предметы.

УМНАЯ ГАЛКА

ЦЕЛЬ: Познакомить с тем, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.

ОБОРУДОВАНИЕ: Мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости.

Перед детьми ставится задача: достать предмет не опуская руку в воду. Дети предлагают вариант (например, класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв), выполняют его. Делают вывод: камешки, заполняя ёмкость, выталкивают из него воду.

КАКИЕ СВОЙСТВА?

ЦЕЛЬ:  Сравнить свойства воды, льда, снега. Выяснить особенности их взаимодействия.

ОБОРУДОВАНИЕ: Ёмкости со снегом, водой, льдом.

Взрослый предлагает детям внимательно рассмотреть воду, лёд, снег и рассказать чем они схожи и чем отличаются; сравнить что тяжелее (вода или лёд, вода или снег, снег или лёд); что произойдёт, если их соединить (снег и лёд растают); сравнить, как изменяются в соединении свойства: воды и льда (вода остаётся прозрачной, становится холоднее, её объём увеличивается, т.к. лёд тает), воды и снега (вода теряет прозрачность, становится холоднее, её объём увеличивается, снег изменяет цвет), снега и льда (не взаимодействуют). Дети рассуждают как сделать лёд непрозрачным (измельчить его).

КУДА ДЕЛАСЬ ВОДА

ЦЕЛЬ: Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (температура воздуха, открытая и закрытая поверхность воды).

ОБОРУДОВАНИЕ: 3 мерные, одинаковые ёмкости с окрашенной водой.

Дети наливают равное количество воды и делают отметку уровня, ставят в разные условия: закрытую и открытую ёмкости между оконными рамами, открытую – в тепло на батарею. В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках емкостей и фиксируя результаты в дневнике наблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество воды (уровень стал ниже отметки), куда исчезла вода (частицы воды поднялись с поверхности в воздух). Дети делают вывод, что в тепле испарение происходит быстрее, чем в холоде (потому что частицы воды активнее и чаще поднимаются с поверхности воды); когда ёмкость закрыта, испарение слабое (частицы воды не могут испариться из закрытого сосуда)

В О З Д У Х

ВЕРТУШКА

ЦЕЛЬ: Выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха (движение).

ОБОРУДОВАНИЕ: Вертушка, материал для её изготовления на каждого ребёнка: бумага, ножницы, палочки, гвоздики.

Взрослый показывает детям вертушку в действии. Затем обсуждает вместе с ними, почему она вертится (ветер ударяет в лопасти, которые повернуты к нему под углом, и этим вызывает движение вертушки). Взрослый предлагает детям изготовить вертушку по алгоритму, рассмотреть и обсудить особенности её конструкции. Затем организует игры с вертушкой на улице; дети наблюдают, при каких условиях она вертится быстрее.

РЕАКТИВНЫЙ  ШАРИК

ЦЕЛЬ: Выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха (движение)

ОБОРУДОВАНИЕ: Воздушные шары.

Дети с помощью взрослого надувают воздушный шар, отпускают его и обращают внимание на траекторию и длительность его полёта. Выясняют, что для того, чтобы шарик дольше летел, надо его больше надуть: воздух, вырываясь из «горлышка», заставляет двигаться шарик в противоположную сторону. Взрослый рассказывает детям, что такой же принцип используется в реактивных двигателях.

Ж И В А Я     П Р И Р О Д А

ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФАКТОРОВ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ. ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ.

ЛЕС – ЗАЩИТНИК И ЛЕКАРЬ

ЦЕЛЬ: Выявить защитную роль леса в лесостепной климатической зоне.

ОБРУДОВАНИЕ: Макет «Солнце – Земля», карта природно-климатических зон, комнатные растения, вентилятор, мелкие кусочки бумаги, 2 маленьких подноса и 1 большой, ёмкости для воды, почва, листья, веточки, трава, лейка, поддон с почвой.

Дети выясняют особенности лесостепной зоны, пользуясь картой природно-климатических зон и глобусом: большие открытые пространства, тёплый климат, близость пустынь. Взрослый рассказывает детям о ветрах, которые бывают на открытых пространствах, и с помощью вентилятора имитирует ветер; предлагает усмирить ветер. Дети высказывают предположения (надо заполнить пространство растениями, предметами, создать из них преграду) и проверяют их: ставят на пути ветра преграду из комнатных растений, помещают кусочки бумаги перед лесом и за ним.

Дети демонстрируют процесс размывания почвы во время дождей: поливают поддон с почвой (поддон стоит под наклоном) из лейки с высоты 10-15 см и наблюдают образование «оврагов». Взрослый предлагает детям помочь природе сохранить поверхность, не дать воде вымывать почву. Дети выполняют действия: на поддон насыпают почву, поверх почвы рассыпают листья, траву, ветки; выливают на почву с высоты 15 см. проверяют, размылась ли почва под зеленью, и делают вывод: растительное покрывало удерживает почву.

ПОЧЕМУ В ТУНДРЕ ВСЕГДА СЫРО?

ЦЕЛЬ: Объяснить некоторые особенности природно-климатических зон Земли.

ОБОРУДОВАНИЕ: Ёмкости с водой, макет почвенного слоя тундры, термометр, макет «Солнце – Земля».

Дети выясняют температурные особенности тундры, пользуясь макетом годового вращения Земли вокруг Солнца (при вращении Земли вокруг Солнца не5которое время лучи Солнца совсем не попадают на тундру, температура низкая). Взрослый уточняет у детей, что происходит с водой, когда она попадает на поверхность земли (обычно часть уходит в почву, часть испаряется). Предлагает определить, зависит ли впитывание воды почвой от особенностей почвенного слоя (например, будет ли вода проходить легко в промерзший слой почвы тундры). Дети выполняют действия: вносят в помещение прозрачную ёмкость с промерзшей землей, дают ей возможность немного подтаять и наливают воду, она остаётся на поверхности (многолетняя мерзлота не пропускает воду).

РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ КАК ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ: ДЫХАНИЕ, ПИТАНИЕ, РАЗВИТИЕ, РАЗМНОЖЕНИЕ И ПОТРЕБНОСТИ.

С ВОДОЙ И БЕЗ ВОДЫ

ЦЕЛЬ: Выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло)

ОБОРУДОВАНИЕ: Два одинаковых растения (бальзамин), вода.

Взрослый предлагает выяснить, почему растения не могут жить без воды (растение завянет, листья высохнут, в листьях есть вода); что будет, если одно растение поливать, а другое нет (без полива растение засохнет, пожелтеет, листья и стебель потеряют упругость и т.д.) Результаты наблюдения за состоянием растений в зависимости от полива зарисовывают в течение одной недели. Составляют модель зависимости растения от воды. Дети делают вывод, что растения без воды жить не могут.

НА СВЕТУ И В ТЕМНОТЕ

ЦЕЛЬ: Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений

ОБОРУДОВАНИЕ: Лук, коробка из прочного картона, 2 ёмкости с землёй.

Взрослый предлагает выяснить с помощью выращивания лука, нужен ли свет для жизни растений. Закрывают часть лука колпаком из плотного темного картона. Зарисовывают результат опыта через 7-10 дней (лук под колпаком стал светлым). Убирают колпак. Через 7-10 дней вновь зарисовывают результат (лук на свету позеленел – значит, в нём образовалось питание).

В ТЕПЛЕ И В ХОЛОДЕ

ЦЕЛЬ: Выделить благоприятные условия для роста и развития растений

ОБОРУДОВАНИЕ: Зимние или весенние ветки деревьев, корневище мать-и-мачехи вместе с частью почвы, цветы с клумбы с часть. Почвы )осенью); модель зависимости растений от тепла.

Взрослый спрашивает, почему на веточках на улице нет листьев (на улице холодно, деревья «спят»). Предлагает внести ветки в помещение. Дети наблюдают за изменением почек (почки увеличиваются в размере, лопаются),появлением листочков, их ростом, сравнивают с ветками на улице (ветки без листьев), зарисовывают, строят модель зависимости растений от тепла (для жизни и роста растениям нужно тепло). Взрослый предлагает выяснить, как скорее увидеть первые весенние цветы (внести их в помещение, чтобы им стало тепло). Дети выкапывают корневище мать-и-мачехи с частью почвы, переносят в помещение, наблюдают за временем появления цветов в помещении и снаружи (в помещении цветы появляются через 4-5 дней, на улице – через 1-2 недели). Оформляют результаты наблюдений в виде модели зависимости растений от тепла (холодно – растения растут медленно, тепло – растут быстро).

Взрослый предлагает определить, как продлить лето для цветов (внести цветущие растений с клумбы в помещение, выкопав корни растений с большим комом земли, для того чтобы не повредить их). Дети наблюдают за изменением цветов в помещении и на клумбе (на клумбе цветы завяли, замерзли, погибли; в помещении – продолжают цвести). Оформляют результаты наблюдений в виде модели зависимости растений от тепла.